actividad 1 - mineduc.gob.gt · por la que llora sin cesar el grillo! ¡patria del monaguillo de...

Unidad

50 En marcha

3Paso 1

ReflexionamosComentamos qué percibimos al observar alguna de las muchas bellezas naturales de nuestro país. Manifestamos los aspectos naturales o de otra índole (clase), que nos hacen sentir orgullosos de nuestra comunidad y de nuestro país.

SESIÓN 1

Al terminar esta unidad lograré:

Dialogar para obtener información.

Usar códigos iconográficos apropiados para elaborar croquis.

Identificar ideas secundarias.

Redactar textos descriptivos como monografías poéticas atendiendo las cuatro etapas de la redacción y:- el uso de los signos de

admiración y exclamación.- la concordancia entre

verbos, sustantivos y adjetivos- el uso de regionalismos y eufemismos

Usar mapas conceptuales.

Actividad 1

MI COMUNIDAD, UN PEDAZO DE CIELO EN LA TIERRA.

UNIDAD3

51En marcha

¡Patria de las perfectas luces, tuyala ingenua, agraria y melodiosa fiesta,campos que cubren hoy brazos de cruces!

¡Patria de los perfectos lagos, altosespejos que tu mano acerca al cielopara que vea Dios tantos estragos!

¡Patria de los perfectos montes, caudade verdes curvas imitando auroras,hoy por cárcel te dan tus horizontes!

¡Patria de los perfectos días, horasde pájaros, de flores, de silencioque ahora, ¡oh dolor!, son agonías!

¡Patria de los perfectos cielos, dueñade tardes de oro y noches de luceros,alba y poniente que hoy visten tus duelos!

¡Patria de los perfectos valles, tiendende volcán a volcán verdes hamacasque escuchan hoy llorar casas y calles!

¡Patria de los perfectos frutos, pulpade paraíso en cáscara de luces,agridulces ahora por tus lutos!

¡Patria del armadillo y la luciérnagadel pavoazul y el pájaro esmeralda,por la que llora sin cesar el grillo!

¡Patria del monaguillo de los monos,el atel colilargo, los venados,los tapires, el pájaro amarillo

y los cenzontles reales, fuego en plumasdel colibrí ligero, juego en vocesde la protesta de tus animales!

Loros de verde que a tu oído gritanno ser del oro verde que ambicionanlos que la libertad, Patria, te quitan.

Guacamayas que son tu plusvalíapor el plumaje de oro, cielo y sangre,proclamándote va su gritería...

¡Patria de las perfectas aves, librevive el quetzal y encarcelado muere,la vida es libertad, Patria, lo sabes!

¡Patria de los perfectos mares, tuyosde tu profundidad y ricas costas,más salóbregos hoy por tus pesares!

¡Patria de las perfectas mieses, antesque tuyas, júbilo del pueblo, gentecon la que ahora en el pesar te creces!

Miguel Ángel Asturias (fragmento)

Guatemala MI COMUNIDAD, UN PEDAZO DE CIELO EN LA TIERRA.

(19 octubre,1899 – 09 junio,1974) Poeta, narrador, dramaturgo, periodista y diplomático guatemalteco, Premio Nobel de Literatura; es uno de los protagonistas de la literatura hispanoamericana del siglo XX. Con sus obras llamó la atención acerca de la importancia de las culturas indígenas, en especial las del país que lo vio nacer, Guatemala.

UNIDAD 3

52 Mochila de herramientas

SESIÓN 1

Leemos los títulos de las lecturas (pp. 44 y 45) y predecimos de qué tratarán.Exploramos las lecturas para observar la organización del texto. Determinamos el tipo de texto de cada lectura por su estructura.

Cont. Actividad 1

¿Qué necesitamos saber? Poema es un texto que transmite belleza, sentimientos, estética y diversión.Verso se llama cada reglón del poema.Estrofa es un grupo de versos. Los poemas pueden escribirse con versos libres. Los poemas pueden ser descriptivos.

TEXTO DESCRIPTIVOANTES DE LEER

Sik’inïkLeer

He vivido casi toda mi vida lejos de mis cielos. Pero mis pies están marcados en los códices, en la voz profunda de mi pueblo.

Camino sobre el mar y las nubes que me traje: son mi tierra firme. ¿Quién me la puede quitar? Cuando digo que estoy solo es porque no estoy en la plaza pública sino en cada uno de vosotros, como en los granos la granada.

Podríais enterrarme en la voz de cualquier niño si tiene los pies descalzos y ha visto los volcanes. Mis ojos siempre se abren sobre la luz primera, y al cerrarlos, sobre mí cae siempre la sombra de mi infancia.

¿Y todo lo que he vivido, me pregunto, toda el agua escurrida entre mis dedos, todo lo bailado, no es un sueño? No he tenido tiempo para soñar, amigos. Apenas si he tenido para no morirme.

No puedo descifrar el símbolo porque el símbolo no es un lenguaje. Estoy tan cerca que no me veisen las cenizas de los muertos y en las manos de los niños futuros.

Tercamente guatemalteco, no necesito recordar, me basta con palparme. El sueño no tiene vocales, pero tiene llamaradas y tambores mudos, y las mismas fogatas arden en las mismas cumbres. ...Si tiene los pies descalzos y ha visto los volcanes.

Siempre

Luis Cardoza y Aragón 21-06-1904 a 4-06-1992

Ensayista, narrador y poeta guatemalteco originario de Antigua Guatemala. En sus obras refleja su amplia visión como pensador y su profunda base filosófica.


UNIDAD

Ella dice: yo soy la tatatatataraprima de la reina de Francia. Vive arriba, allá junto a la puerta de Joe el mañoso.

No te acerques a él, dice ella. Es el peligro en dos patas.

Benny y Blanca son los dueños de la tienda de la esquina.

Se portan okay mientras no te recargues en el mostrador de los dulces. Dos mocosas cochinas viven enfrente. Ni las quieres conocer. Edna es la dueña del edificio de al lado.

Antes tenía un edificio grande como una ballena, pero su hermano lo vendió. Su madre dijo no, no, nunca lo vendas. No lo haré. Y luego ella cerró los ojos y él lo vendió.

Alicia se cree la divina garza desde que fue al college. Antes yo le caía bien pero ya no.

Cathy, reina de los gatos, tiene gatos y gatos y gatos. Gatitos, gatones, gatos flacos, gatos enfermos, gatos dormidos como donas chiquitas. Gatos encima del refrigerador. Gatos que van a dar la vuelta en la mesa del comedor. Su casa es el cielo de los gatos.

Tú quieres una amiga, dice ella. Okay, yo seré tu amiga, pero nada más hasta el martes. Ese día nos vamos. Tenemos que. Entonces, como si ella hubiera olvidado que acabo de mudarme, dice que el barrio se está poniendo de lo peor.

Un día el papá de Cathy tendrá que volar a Francia a encontrar a la tatatatataraprima por parte de su padre, y heredar la casa familiar. ¿Cómo lo sé? Ella me lo dijo. Entre tanto tienen que mudarse un poquito más al norte de Mango Street, más lejos cada vez que gente como nosotros siga llegando.

Sandra Cisneros La casa en Mango Street

SESIÓN 1

Cathy, reina de gatos

Sandra Laura Cisneros, nació el 20 de diciembre de 1954 en Estados Unidos. Es una de las escritoras hispano-mexicanas contemporáneas de mayor éxito a nivel mundial.

Para saber más… Acerca de los elementos de una narración podemos consultar el tema en nuestro libro de Conceptos básicos, pág. 74, Vol. II.

3

UNIDAD 3


Actividad 2

SESIÓN 2

Nivel literal Utilizo un diccionario para identificar el significado de palabras nuevas.

- En el cuaderno completo las preguntas relacionadas con las lecturas anteriores.

En busca de las ideas principales

En busca de ideas secundariasAnalizo el ejemplo.

¿Qué describe cada uno de los autores?

¿Quiénes son los personajes mencionados?

¿Dónde suceden las situaciones descritas?

Leo atentamente los textos Siempre y Cathy, reina de gatos. - Anoto en mi cuaderno las palabras clave de cada párrafo. - Recuerdo: la selección de las palabras clave es indispensable para entender mejor la lectura y para encontrar la idea principal.

- Identifico la idea principal en cada uno de los párrafos de los textos.

- Identifico, en los párrafos de las lecturas, las palabras clave que complementan las ideas principales. Luego, determino las ideas secundarias.

Tercamente guatemalteco, no necesito recordar, me basta con palparme. El sueño no tiene vocales, pero tiene llamaradas y tambores mudos, y las mismas fogatas arden en las mismas cumbres. ...Si tiene los pies descalzos y ha visto los volcanes.

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORAIDEAS SECUNDARIASDESPUÉS DE LA LECTURA

Nivel inferencial

¿Qué necesitamos saber? Los párrafos están formados por ideas principales y secundarias.La idea principal está en aquellas palabras que proporcionan los datos más importantes del párrafo. Puede aparecer en la primera oración, en medio o al final del párrafo.Las ideas secundarias son las oraciones que acompañan a la idea principal y amplían o ejemplifican las ideas planteadas en la idea principal.Por ejemplo en el poema Siempre:Palabras clave. He vivido casi toda mi vida lejos de mis cielos. Pero mis pies están marcados en los códices, en la voz profunda de mi pueblo. Idea principal. Aunque ha vivido lejos, tiene muy presente en su memoria a su país, Guatemala.

Ak’axanïkComprender

UNIDAD3


SESIÓN 3

Actividad 3

En mi cuaderno, enlisto las ideas principales y las secundarias de cada estrofa del poema Siempre. Me guío por el ejemplo.

- Realizo el mismo ejercicio con la lectura Cathy, reina de gatos. - A partir de las ideas principales genero el tema central de la lectura.

Ideas principales de cada estrofa

A pesar de la lejanía se siente guatemalteco. Ha vivido mucho tiempo lejos.Se identifica con su pueblo.

Ideas secundarias

Siempre

Tema central del poema: la nostalgia por Guatemala

Nivel crítico

Describo mi entorno Elaboro una descripción escrita del lugar dónde vivo y de algunos de mis vecinos. Me inspiro en el texto Cathy, reina de gatos, de Esperanza Sandra Cisneros.

Reflexionamos acerca de la lectura:

¿Qué necesitamos saber? En los textos poéticos versificados, la idea principal debe construirse, ya que por su estructura, no siempre se puede encontrar en un solo verso; sin embargo, se pueden inferir las ideas principales de cada estrofa.

Cathy, reina de gatosCathy, personaje del libro La casa en Mango Street deseaba vivir en un lugar mejor.

- ¿Qué elementos descritos nos dan la clave para suponerlo?

- ¿Por qué creemos que Cathy deseaba vivir en otro lugar?

- ¿Fue correcto que se expresara de esa manera delante de la chica que acababa de mudarse a Mango Street?

- ¿Cuál sería la mejor forma de presentar el vecindario a los recién llegados?

SiempreLuis Cardoza y Aragón sentía nostalgia de las bellezas naturales de su país.

- ¿Por qué habrá sentido nostalgia?Al estar fuera de Guatemala:

- ¿Qué extrañaríamos más de la comunidad y de Guatemala?

El autor salió al exilio. Imaginamos: - ¿Cuál sería la razón que lo obligó a vivir fuera de Guatemala?

Con ayuda del diccionario, definimos la palabra exilio e investigamos las posibles causas que obligaron al escritor a vivir lejos de su patria.

- ¿Cómo nos sentiríamos si nos pasara lo mismo? ¿Qué opinamos del exilio?

UNIDAD 3


Por pedir un colazo en una moto chueca, creo que me picó un choconoy,

porque me salió un burrunche en la chola, espero no me dé un patatus,

¡Todo por ir en esa moto choyuda!

Actividad 4

SESIÓN 4

TALLER DE VOCABULARIOREGIONALISMOS, EUFEMISMOS

Paso 1 Leemos e interpretamos el mensaje que trasmite.

Investigamos más acerca de los eufemismos y presentamos ejemplos.Elaboramos un diálogo oral y utilizamos regionalismos y eufemismos.

- Comentamos la experiencia.

Paso 2 Enlistamos palabras coloquiales (comunes, de uso general) que utilizamos al diariamente en diversas situaciones. Por ejemplo, cuando platicamos con amigos.En el cuaderno escribimos cómo utilizaríamos esas palabras en las siguientes situaciones:

- Cuando hablamos con una persona a quien no le tenemos confianza. - Para escribir un texto formal o para presentar una tarea.

Paso 3

- Comentamos cómo influye la forma de redacción y las palabras utilizadas en el mensaje.

¿Qué necesitamos saber? Los regionalismos son expresiones propias de una comunidad o un país; suelen ser sinónimos de algunas palabras de uso general.El eufemismo consiste en sustituir una palabra por otra; evita que las expresiones sean desagradables o hirientes, pero que enuncien lo mismo.

Entrevisto a personas de la familia para identificar más regionalismos de la comunidad y de otros lugares.

TzijPalabras

UNIDAD3


SESIÓN 5

Actividad 5

Paso 4 Compartimos los resultados obtenidos en la búsqueda de regionalismos.

- Los organizamos, de acuerdo con su significado y los ubicamos según la región de origen.

- Consultamos el tema El habla de los guatemaltecos, en el libro de Conceptos básicos, página. 120, Vol. I.

- Elaboramos un mapa lingüístico con los regionalismos de nuestro país.

- Lo colocamos en un lugar visible.

Paso 5 Redactamos de nuevo, el texto del Paso 1 para que sea comprendido por personas de diferentes regiones.En el cuaderno, copiamos y completamos cuadro. Empleamos eufemismos, según el ejemplo.

Paso 6 Redactamos un spot publicitario (mensaje de corta duración cuyo contenido es directo y resumido) o un anuncio televisivo que incluya regionalismos o eufemismos.

Chong

oCho

tear

VigilarCuerudo

Desca

rado

Opr

imir

Chispudo

Moño

*Diferendo territorial, insular y marítimo pendiente de resolver.

Los estudiantes copiaron en el examen. Los estudiantes usaron chivo en los exámenes.

Doña Luisa falleció el día de ayer.

El vecino de José se pasó de copas durante la celebración de los quince años de su prima.

Vivian está embarazada de su primer hijo.

Ampliamos la información y consultamos los siguientes enlaces:www.trompabulario.com/http://ikerlalo.blogspot.com/2010/11/regionalismos-de-guatemala.html

Dominó de regionalismosElaboramos un dominó con las palabras investigadas. Nos guiamos por el ejemplo.

- Jugamos dominó, unimos cada regionalismo con su significado correspondiente.

UNIDAD 3


Actividad 6

SESIÓN 6

Paso 1 Observamos la imagen y explicamos con nuestras propias palabras qué se está expresando.

Paso 2 En el cuaderno, copiamos los siguientes verbos:

Paso 3

Seleccionamos un mínimo de diez (10) verbos en las lecturas: Siempre y Cathy, reina de gatos. Luego, identificamos los modos verbales de dichos verbos.

- Consultamos en el anexo las conjugaciones de verbos regulares.

salto

saltarán

saltáramos

comimos

comiera

¡Coman!

dormiré

¡Duerme!

durmiéramos

TALLER DE GRAMÁTICAACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO

- Rodeamos con color los morfemas clase (la parte que cambia). - Explicamos por qué son accidentes gramaticales.

¿Qué necesitamos saber? El verbo expresa una acción, estado de ánimo, sentimientos o actitudes. Acepta varios cambios morfológicos (accidentes gramaticales). El lexema (raíz) se mantiene y el morfema lo modifica en persona, número, tiempo y modo. Los modos verbales son las diferentes maneras en que la acción del verbo puede expresarse.

Modo del verbo Ejemplo

Indicativo: expresa acciones Paula estudia todas las noches.

Subjuntivo: expresa una posibilidad o una acción hipotética.

Todos esperan que Paula estudie todas las noches.

Imperativo: expresa alguna orden, advertencia o exhortación.

¡Paula, estudia todas las noches y aprobarás!

Recordamos, las palabras se dividen en lexema y morfema (U1, Sesión 4, Pág. 16), Construcción de palabras por derivación.

Corr(Lexema) (Morfema)

o

Persona - yo

Número - Singular

Modo - Indicativo

Tiempo - Presente

Kemchi’Gramática

La raíz o lexema es la parte que no cambia en la palabra.La desinencia o morfema, es la parte variable en una palabra.

UNIDAD3

59

SESIÓN 7Actividad 7

Paso 5 En las lecturas: Siempre y Cathy, reina de gatos identificamos los siguientes verbos.

- Siempre: pregunto y abren. - Cathy, reina de gatos: acerques y vamos .

Describimos en cada uno de los verbos los accidentes gramaticales.

Paso 6 Redacto un texto compuesto por dos párrafos dónde utilice los verbos escribí, leen, viajarás, estudiaremos.

Paso 4Analizamos el Árbol del Verbo.

El verbo

Definición

(Accidentes

gramaticales)

Morfema

Persona Número

Tiempo

Modo

primerasegunda

tercera singular

plural

pasado

presente

futuro

Exhortación o mandato

Duda, posibilidad, deseo

Acciones realesIndicativo

Subjuntivo

Imperativo

Lexema

Acción

Estado

Situación

Mochila de herramientas

UNIDAD 3


Paso 1 Escuchamos atentamente al facilitador que lee en voz alta el poema.

- Comentamos el significado del poema.

Paso 2 En el cuaderno, copiamos el poema.

- Seleccionamos a la hermana a quien, suponemos, el joven escritor dirige el poema.

- Utilizamos signos de puntuación, para el efecto.

Paso 3 Leemos en voz alta el poema que puntuamos.

- Argumentamos a quién de las tres hermanas va dirigido, de acuerdo con la puntuación que aplicamos.

- Explicamos si pregunta o expresa sentimientos o emociones, según la intención.

Leemos y comentamos la siguiente información.

Actividad 8

SESIÓN 8

TALLER DE ORTOCALIGRAFÍASIGNOS DE ADMIRACIÓN E INTERROGACIÓNCURVA MELÓDICA

Tz’ib’anïkEscribir Tres hermanas que bellas son

me han exigido las tresque diga de ellas cuál esla que ama mi corazónSi obedecer es razóndigo que amo a SoledadNo a Julia cuya bondadpersona humana no tieneNo aspira mi amor a Ireneque no es poca su beldad.

Para saber más… Décima: estrofa de diez versos octosílabos con rima consonante.

¿Qué necesitamos saber? Los signos de puntuación tienen la función de indicar las pausas necesarias que dan sentido y un significado adecuado.Los signos de exclamación o admiración expresan o enfatizan algo. En la pronunciación tienen un tono final descendente, pero con un momento previo de ascenso brusco en las palabras qué, cuánto, quién, cuándo, cómo.

Expresan alegría miedo sorpresa dolor.

Se escriben al principio y al final de una pregunta.

¡!¿?

Los signos de interrogación trasforman un enunciado en pregunta.En español, los signos de exclamación e interrogación son signos dobles; es decir, uno se escribe al inicio de la oración y otro al final.Al cerrar el signo de interrogación y exclamación se puede escribir cualquier otro signo de puntuación, menos el punto.Al cerrar el signo quiere decir que el enunciado terminó, la palabra que se escribe a continuación debe ser escrita con inicial mayúscula. Las palabras qué, cuánto, cuándo, quién, cómo, siempre van acentuadas cuando formulan una pregunta o exclamación.

La entonación es la curva melódica que se realiza para dar significado a lo expresado.

UNIDAD3


Paso 6 Inventamos una canción acerca del empleo de los signos de interrogación y exclamación.

- La composición incluirá: el propósito de los signos y ejemplos de la entonación para cada uno de ellos.

SESIÓN 9

Actividad 9

Paso 4

Leemos en voz alta los tres poemas. - Aplicamos a cada uno la curva melódica correspondiente, según puntuación.

- Descubrimos a qué hermana va dirigido cada poema. - Compartimos los hallazgos.

Paso 5 De acuerdo con la puntuación aplicada al poema, descubrimos el mensaje que encierra, la intencionalidad y quién lo escribió.

Preguntas poderosas para comprender mejor un texto siempre es necesario formular las preguntas ¿qué, cuánto, cuándo, quién, cómo?

Dirigido a...Tres hermanas, que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cuál esla que ama mi corazón.Si obedecer es razón,digo que amo a Soledad;no a Julia, cuya bondadpersona humana no tiene.No aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

Tres bellas, que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cuál esla que ama mi corazón.Si obedecer es razón,digo que... ¿amo a Soledad?¡No!, a Julia, cuya bondadpersona humana no tiene.No aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

Dirigido a...Tres bellas, que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cuál esla que ama mi corazónSi obedecer es razón,digo que ¿amo a Soledad?¡No! ¿A Julia cuya bondadpersona humana no tiene?¡No! Aspira mi amor a Ireneque no es poca su beldad.

Dirigido a...

Tres bellas que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cuál esla que ama mi corazón,Si obedecer el razón,digo que ¿amo a Soledad?¡No! ¿A Julia cuya bondadpersona humana no tiene?¡No! ¿Aspira mi amor a Irene?¡Que no! Es poca su beldad.

UNIDAD 3


Paso 3Observamos e idenficiamos las señales que conocemos.

- Conversamos acerca de su significado y utilidad.

- Ampliamos la información; consultamos:

Paso 2 En el cuaderno dibujamos un plano cartesiano. Luego, ubicamos las siguientes direcciones:

Actividad 10

SESIÓN 10

Paso 1 Trabajamos fuera del salón de clases.

- Localizamos dónde se encuentra ubicado el Este. - Nos guiamos por la salida del sol.

Utilizamos la información anterior para responder: - Si quiero llegar a mi casa desde el centro escolar ¿cómo llego?, ¿ me dirijo al Norte, Sur, Este u Oeste?

- Si necesito llegar al centro de salud, ¿cómo me oriento?

TALLER DE SEMIOLOGÍAEL CROQUIS

Puesto de Salud

Puesto telefónico

Permitido girar

Ruta Panamericana

GUATEMALA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10X

1

2

3

4

5

6

7

8

Y

Con la orientación del facilitador investigamos qué es un croquis y su función.

De regreso a casaDurante el recorrido de vuelta a mi casa.

- Observo con atención el entorno.

- Anoto los sitios importantes y las señales informativas que encuentro.

- Relizo un cálculo aproximado en metros de la distancia del centro educativo a mi casa.

Si tengo acceso a Internet, puedo visitar el enlace: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/contenidos/ley/index2.htm

¿Qué necesitamos saber? Una señal es un signo o un gesto que avisa de algo. En los croquis y en los mapas existen distintos tipos de señales informativas. Estas se clasifican en: - de nomenclatura urbana - de información turística - de servicios.Las de nomenclatura urbana informan el nombre y altura de calles y avenidas, identifican rutas en zonas rurales, la distancia para llegar a un destino determinado; también indican las características de la vía y las posibles modificaciones.Las de información turística y de servicios brindan información útil como la cercanía de una gasolinera, un teléfono público, un restaurante, entre otros.

SolïkInterpretar

Para saber más… El plano cartesiano está formado por dos rectas numéricas, una horizontal X y otra vertical Y que se cortan en determinado punto. Tiene como fin describir la posición de puntos que se representan por sus coordenadas o pares ordenados.

5ª calle y 3ª avenida




UNIDAD3


Actividad 11

SESIÓN 11

Paso 4 Observamos el mapa e identificamos los puntos cardinales.Leemos la siguiente información y comentamos la función de la brújula y la rosa náutica.

Paso 5Con la información obtenida en el Paso 3, elaboro un croquis a partir de un plano cartesiano.

- Señalo el recorrido completo del centro educativo hasta mi casa. Incluyo sitios importantes y señales.

- Incluyo la rosa de los vientos para identificar los puntos cardinales.

Paso 6 Con el croquis elaborado en el Paso 5, nos situamos en distintos sitios, por ejemplo; nos ubicamos en el centro educativo, caminamos hacia el Norte 25 metros, luego al Este 10 metros, ¿A qué lugar llegamos?

- Indicamos otra forma para llegar al mismo lugar. - Realizamos de nuevo este ejercicio con tres sitios diferentes.

¿Qué necesitamos saber? La rosa de los vientos es un símbolo en forma de círculo que marca los rumbos en que se divide la circunferencia del horizonte. También se le conoce como rosa náutica porque es un instrumento empleado en las cartas de navegación. En algunas versiones de la rosa, se utiliza el símbolo de la flor de lis para señalar el norte.En la rosa de los vientos aparecen los cuatro puntos cardinales en los rombos centrales.

Rosa de los vientos o rosa náutica

UNIDAD 3

Mochila de herramientas64

Actividad 12

SESIÓN 12

PlanificaciónDefino el tema y la información que busco obtener a través de la entrevista.

- Identifico a quién o quiénes puedo entrevistar para obtener la información.

- Defino el número y el tipo de preguntas que deseo plantear: cerradas o abiertas.

- Formulo las preguntas, a partir del tema seleccionado. - Puntualizo el tipo de lenguaje y el trato que utilizaré, según la persona seleccionada.

Búsqueda y organización de las ideasIdentifico la información primaria y la secundaria (los subtemas) que trabajaré. Leo la información del cintillo.

- Defino los aspectos a los cuales daré más importancia durante la entrevista con el propósito de asignarle un mayor número de preguntas y de tiempo.

- Organizo las preguntas de acuerdo con el orden en que las formularé.

TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITALA ENTREVISTAPERSONAJES MODELO DE MI COMUNIDAD

¿Qué necesitamos saber? La entrevista permite, mediante un proceso comunicativo entre dos o más personas (entrevistador-entrevistado), recolectar información relacionada con cualquier temática que se desee investigar. Las preguntas utilizadas en una entrevista son:

Cerradas: se pueden responder utilizando un sí o no con respuestas cortas, para obtener una cifra o dato específico. Ejemplo: ¿Le gusta su nombre?

Abiertas: preguntas planteadas para obtener una información más amplia. El entrevistado responde con base en sus conocimientos, intereses o sentimientos.

Ejemplo: ¿Qué significa su nombre?

Para saber más… Información primariaSon los datos revelantes o indispensables registrados en la entrevista; son los que dan sentido a la información que se desea obtener.

Información secundariaSon los datos que complementan la información primaria; estos permiten conocer con más detalle al entrevistado. Si bien enriquecen la información, su ausencia no altera la calidad de la información.

Tz’ukunïkCrear

UNIDAD3


Actividad 13

Elaboración del borradorRedacto las preguntas de la entrevista tomando en consideración la organización previa y los siguientes aspectos:

- Preguntas abiertas o cerradas. - Preguntas claras. - Preguntas relacionadas con la información que necesito obtener. - Ortografía y signos de puntuación adecuados. - Número de preguntas asignadas para obtener información primaria y secundaria.

- Inclusión de las preguntas poderosas quién, qué, cómo, dónde, por qué.

Redacto de nuevo la entrevista con base en las observaciones y recomendaciones recibidas.

Publicación y aplicaciónCompartimos nuestra entrevista.Practicamos la entrevista.La transcribimos y presentamos en forma estética.Entrevistamos al personaje modelo comunitario elegido.

- Presentamos al grupo el resultado de la entrevista. - Creamos el mural de personajes modelos de nuestra comunidad.

SESIÓN 13

Revisión y correcciónIntercambiamos nuestra propuesta de entrevista.Revisamos y corregimos la redacción a partir de la aplicación de los criterios técnicos que aparecen en la lista de cotejo.

Criterios técnicos Sí No

1Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita (planificación, búsqueda y organización de las ideas y elaboración del borrador).

2 Las preguntas están planteadas de forma clara y precisa.

3 Las preguntas recogen información primaria y secundaria.

4 La ortografía y el uso de los signos de interrogación son los adecuados.

5 La redacción cumple con la definición de entrevista.

6 Los trazos caligráficos son legibles.

Para saber más… El entrevistador

- Tendrá una actitud de respeto y generará una relación de confianza.

- Mantendrá contacto visual.

- Guiará la entrevista.- Explicará el objetivo

de la entrevista.- Estará atento a los

mensajes corporales enviados por el entrevistado.

UNIDAD 3

66 Mesa de Trabajo PROYECTO

SESIÓN 14

Proyecto 3

Conozcamos nuestra comunidadFase I

Detección de necesidades 30 minutos

¿Qué es el diagnóstico de nuestra comunidad? Es una descripción objetiva de cómo es nuestra comunidad actualmente. Busca detectar necesidades y proponer soluciones, en beneficio de la comunidad que ayuden a la mejora de nuestra calidad de vida.

¿Cuál es el propósito de realizar un diagnóstico comunitario? Generar espacios de diálogo y propuestas para abordar necesidades, problemas y proponer soluciones, de forma participativa, cooperativa, inclusiva y con compromiso.

¿Qué necesitamos para construir un diagnóstico?Datos e información acerca de nuestra comunidad. Mapa o croquis de la comunidad que localice los lugares o puntos clave.Entrevistas con miembros de la comunidad: familias, vecinos, autoridades públicas, autoridades ancestrales.

Entre nosotrosNivel Aula: Demostración Pública de lo Aprendido -DPA-

HonradezExpresarse con verdad, transparencia y sencillez.

Lugares o puntos clave de nuestra comunidad:Escuelas, centros de salud, hospitales, talleres de artesanías, comercios, industrias, fábricas, organizaciones estatales, empresas, pozos y/o fuentes de agua, basureros, carreteras principales, caminos vecinales, áreas recreativas y deportivas, reservas forestales, tierras de cultivo, comunidades étnicas, ríos, lagos, montañas, volcanes, fauna, flora, construcciones importantes, lugares turísticos, lugares históricos, límites territoriales (caseríos, aldeas) y otros.

Guía de entrevista¿Cómo es nuestra comunidad actualmente?- ¿Qué dificultades tiene nuestra comunidad en el área de salud, alimentación y acceso de servicios básicos?- ¿Qué necesidades artísticas, culturales y deportivas observa en su comunidad?- ¿Qué problemas considera que hay en materia de trabajo, desarrollo económico y emprendimiento en la comunidad? - ¿Qué sugiere para mejorar la calidad de vida en nuestra comunidad?

Paso 1 270 minutos Mapa de nuestra comunidad Realizamos un recorrido por nuestra comunidad (previamente planificado). Dibujamos el mapa o croquis de nuestra comunidad, realizamos anotaciones relevantes y las registramos en una ficha.Señalamos, los puntos clave de nuestra comunidad y otros que identifiquemos. Aprovechamos el recorrido para entrevistar personas que conozcan acerca de nuestra comunidad, los lugares clave identificados y otros datos importantes. Utilizamos la guía para entrevistas sugerida, la podemos enriquecer con otras preguntas. Registramos y organizamos las respuestas obtenidas por escrito.

Rincón de mi comunidad Con la información generada acerca de los puntos clave y la situación actual de nuestra comunidad, elaboramos un resumen, que socializamos con nuestros compañeros mediante carteles. Utilizamos organizadores gráficos de la información. Elegimos un espacio dentro del aula y los colocamos de manera creativa. Luego, compartimos nuestros hallazgos.

Actividad 14

¿Cómo realizamos el diagnóstico de nuestra comunidad?

Paso 2 60 minutosPriorización de necesidadesCon base en la información compartida, según corresponda a la salud, el emprendimiento, el arte, cultura, recreación y deporte, proponemos posibles soluciones y acciones. Realizamos un registro escrito de nuestros consensos.

UNIDAD3

67Mesa de Trabajo PROYECTO

SESIÓN 15

Entre nosotrosNivel aula: Demostración Pública de lo Aprendido –DPA–

Análisis FODA y Planes de acción

Paso 3 120 minutosDiagnóstico de nuestra comunidadCon la información obtenida en la Sesión 14 y con la orientación del facilitador: Elaboramos un FODA para identificar las necesidades antes mencionadas. Este análisis es importante para el diseño de los esquemas integradores y cronogramas de las áreas de los proyectos integrados. Utilizamos como guía el modelo propuesto a continuación: Mi ruta de salud

Hombro- Me pongo de pie y alineo los pies con el ancho de los hombros.- Cruzo el brazo derecho sobre el pecho y lo presiono levemente con la mano izquierda.- Mantengo la posición durante 30 segundos.- Cambio de mano y repito el ejercicio.

Evaluación 30 minutos Portafolio educativo Para evaluar este proyecto, utilizamos el instrumento que nuestro facilitador proporcione. Lo generado en este proyecto, integra nuestro Portafolio Educativo.

Paso 4 90 minutosConsensos en Comisiones, orientados por nuestro facilitadorLuego de identificar las necesidades, generamos consensos según la comisión respectiva. El propósito es elaborar los esquemas integradores y los cronogramas, de cada área de proyectos, a partir de la información generada por el FODA.

Paso 5 30 minutosPlanes de acciónCon la orientación del facilitador: Elaboramos los planes de acción (ver guía del contenido del proyecto de la Unidad 4), según la comisión asignada, con los aportes de los compañeros del aula y miembros de la comunidad. Proponemos acciones concretas para lograr resultados productivos de los proyectos: estrategias de socialización, invitaciones a expertos y audiencia para la presentación pública u otras actividades relevantes. Socializamos nuestros planes en un informe escrito y presentación en la Sesión 14 del proyecto de la Unidad 4.

CooperaciónUnión de las personas para lograr fines comunes.

FODATécnica para registrar, visualizar y analizar información. Provee el diagnóstico de una situación determinada. Útil en la toma de decisiones.

Áreas de mi comunidad bajo análisisAspectos del análisis FODA Salud Emprendimiento Arte cultura

recreación y deporte

Fortalezas Existencia delPuesto de Salud

Existencia de materia prima.

Tradiciones comunitarias.

Oportunidades Capacitaciones constantes.

Créditos financieros, organización de cooperativas.

Promotores deportivos y recreativos.

Debilidades Poca cobertura. Falta de iniciativa. Insuficientes áreas deportivas recreativos

Amenazas Bajo presupuesto Cambios climáticos. Ocio y drogas.

Actividad 15

Sitios Web sugeridos www.google.com.gt/mapsSitios enciclopédicos:http://www.wikipedia.orghttp://www.britannica.com/

Ruta de la saludCon la orientación del facilitador realizo mi ruta de la salud. En esta oportunidad ejercitaré hombros.

Sik’inïkLeer

Kemchi’Gramática

TzijPalabras

Tz’ib’anïkEscribir

Ak’axanïkComprender

Tz’ukunïkCrear

SolïkInterpretar

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UNIDAD 3

Evaluación - UNIDAD 3-

Actividad 16

SESIÓN 16

Leo el siguiente ejemplo de una descripción literaria.

Evaluación de cierre de unidadElaboración de una descripción literaria

Monte Fujimori, Japón

¿Qué necesitamos saber? Descripción literaria: pinta con palabras, seres, objetos y paisajes que se producen en la imaginación del lector. La descripción literaria matiza con palabras un texto y logra que el lector, a través de los diferentes detalles descritos, pueda crear una imagen mental de lo que se habla. Este tipo de descripciones contiene muchos recursos expresivos como adjetivos, enumeraciones, personificaciones, comparaciones y metáforas, como pasa en los poemas. En el libro de Conceptos básicos encontramos más información acerca del tema La descripción, pag. 52, Tomo IV.

Japón

Del otro lado del océano Pacífico, se encuentra la Tierra del sol naciente: Japón. Una isla, de variados contrastantes paisajes: playas de alegre sol y cálidas olas, pueblos pesqueros que recogen los alimentos que el mar ofrece para ser enviados a todos los rincones de la isla; ciudades como Tokio, donde las personas van y vienen en un ritmo vertiginoso. Nos deslumbran sus casas, pues ya sea que estemos en el campo o la ciudad, nos sorprende su costumbre de entrar sin zapatos en ellas, siempre con un cálido piso de madera o estera, con sus puertas de papel. Y como un gran vigilante de todo lo que ocurren en esta exótica tierra, gigante, majestuoso, imponente, querido a la vez que temido, se levanta en monte Fuji, el punto mas alto de Japón, evocando las viejas leyendas que lo han tenido como escenario de las grandes batallas de Dioses, dragones, espíritus o samurais.

URL del artículo: http://www.ejemplode.com/44-redaccion/1098-ejemplo_de_descripcion_literaria.%20html

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3

Evaluación - UNIDAD 3-

UNIDADSESIÓN 16

Redacto una descripción literaria. Me inspiro en mi comunidadOrganizo el texto en tres párrafos.

Intercambiamos nuestro trabajo y evaluamos si se cumplen los requerimientos planteados en la siguiente escala de calificación.

Discutimos los hallazgos de la evaluación.Damos seguimiento a las recomendaciones.

En familiaIncluyo una o varias fotografías del lugar descrito literariamente.Comparto con mi familia mi trabajo. Coloco en un lugar visible de mi casa la descripción literaria.

Aspectos ExcelenteMuy

buenoBueno

Debe mejorar

1 Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.2 La descripción tiene los párrafos requeridos.

3La redacción cumple con la definición de descripción literaria.

4Se evidencia el uso adecuado de los verbos (modo, tiempo, persona y número).

5La ortografía y el uso de los signos de interrogación son los adecuados.

6Se utilizan adecuada y oportunamente los regionalismos y eufemismos.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

actividad 1 - mineduc.gob.gt · por la que llora sin cesar el grillo! ¡patria del monaguillo de...

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