actividad 1 - mineduc.gob.gtas y... · comparando el ejemplo anterior con los procesos internos de...

UNIDAD

130 En marcha

6Al terminar esta unidad lograré:

-Describir los fenómenos geológicos que observo en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra.

-Identificar rasgos geológicos de Guatemala y la región.

-Describir el clima en la Tierra a lo largo de los cambios de su atmósfera. Así como algunos fenómenos relacionados con el cambio climático.

-Promover acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad.

SESIÓN 1

Paso 1Observamos las imágenes y las identificamos.

- Relacionamos las imágenes con las palabras de la derecha. - En el cuaderno, clasificamos cada imagen de acuerdo con su origen: fenómeno atmosférico o fenómeno geológico.

Actividad 1

FENÓMENOS GEOLÓGICOS Y ATMOSFÉRICOS

Reflexionamos: - ¿Qué fenómenos hemos experimentado y cómo ha sido esa experiencia?

- ¿Los fenómenos identificados se derivan por el proceso natural de la tierra o por otros factores?

Dolina

Tormenta eléctrica

Deslave

Granizo

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UNIDAD6

131En marcha

Paso 2Experimentamos y escogemos alguna de las siguientes opciones.

Opción 1a. El día anterior conseguimos los materiales

indicados en el cintillo.b. Pintamos el vaso desechable de color café.c. Realizamos en la parte inferior del vaso un

agujero del diámetro de una pajilla y la introducimos.

d. Ponemos bicarbonato y colorante vegetal rojo en la taparrosca.

e. Colocamos la taparrosca en la bandeja desechable.

f. El vaso con la pajilla lo colocamos encima de la taparrosca.

g. Por la pajilla agregamos vinagre y observamos la reacción.

Materiales- Vasos desechables- Bandejas

desechables- Pajillas- Taparroscas (tapita)- Pintura café

(témpera, acuarela, marcador)

- Pincel- Colorante vegetal

rojo- Bicarbonato- Vinagre

Materiales- Palangana- Espejo plano (de

menor tamaño a la palangana)

- Linterna potente (luz blanca)

- Plasticina

Opción 2a. El día anterior escogemos los materiales

indicados.b. Colocamos el espejo levemente inclinado

dentro de la palangana utilizando la plasticina para sujetarlo.

c. Llenamos la palangana con agua.d. Buscamos un lugar completamente oscuro.e. Iluminamos el espejo con un haz de luz y

observamos lo que sucede.

Comentamos y anotamos en el cuaderno: - ¿Qué reacción se ha producido y qué fenómeno imita el experimento realizado? - ¿El fenómeno que imita es geológico o atmosférico y por qué?

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UNIDAD 6

132 Mochila de herramientas

PROCESOS QUE OCURREN EN EL INTERIOR DE LA TIERRA

Actividad 2

SESIÓN 2

Paso 2Respondemos.

- ¿Las placas tectónicas son un efecto que se produce en el interior de la Tierra? ¿Por qué?

- ¿Qué efectos producen las placas tectónicas en la superficie terrestre?

Paso 1 En el mapa analizamos las placas tectónicas e identificamos cuáles afectan directamente a Guatemala.En el cuaderno:

- Anotamos la razón por la que afectan al país. - Interpretamos las flechas de señalización.

Paso 3Leo la analogía.

Para saber más...Las placas tectónicas se presentan cuando ocurren desplazamientos que dan origen a desigualdades del relieve terrestre e inciden en la distribución de los continentes y océanos.

Divergencia: es cuando dos placas en movimiento se están separando.

Convergencia: es cuando dos placas en movimiento están chocando. En este choque, cuando una desciende por debajo de la otra, se produce la subducción.

Placa del Pacífico

Placa de Cocos

Placa de Nazca

Placa Sudamericana

Placa Norteamericana

Placa de Scotia

Placa del Caribe

Placa Africana

Placa Arábiga

Placa Euroasiática

Placa Antártica

PlacaIndoaustraliana

Placade lasFilipinas

Placadel Pacífico

Placas tectónicas de la Tierra

Un niño con un regalo sin abrir, por la curiosidad de saber que hay en su interior, lo sacude.

Comparando el ejemplo anterior con los procesos internos de la Tierra, respondo:

- ¿Qué movimientos se han producido al agitar el regalo? - ¿He experimentado alguno de estos movimientos en mi comunidad?

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UNIDAD6


SESIÓN 2

Paso 4Realizamos una lectura grupal.

Paso 5Analizamos y anotamos en el cuaderno, un ejemplo de tectonismo orogénico y de tectonismo epirogénico en Guatemala.

- Con otra pareja compartimos los ejemplos y comparamos.

Paso 6Tomando como referencia la imagen del Paso 1, en el cuaderno completamos la siguiente tabla, respondiendo a la pregunta:

- ¿Qué placas producen separación (divergencia) y que placas producen choque (convergencia)? Observamos el ejemplo.

¿Qué necesitamos saber? Los procesos desde adentroLos procesos endógenos tienen su origen en el interior de la Tierra, produciéndose por los movimientos de reajuste y desplazamiento de las placas tectónicas, construyendo así el relieve o corteza terrestre. Por ejemplo: el vulcanismo y el tectonismo. El tectonismo orogénico son los movimientos en sentido horizontal, que se presenta por el choque de placas tectónicas. Dan origen a las montañas, cordilleras y fallas. El tectonismo epirogénico son los movimientos en sentido vertical, provocando la elevación y hundimiento de los materiales de la Tierra, responsable de la formación de los continentes.

Para saber más...La sismología es la ciencia que permite estudiar el interior de la tierra, encargándose del estudio de las vibraciones que se producen en ella y los efectos que provocan.

El sismógrafo es el aparato que sirve para medir y registrar los movimientos y vibraciones que se producen dentro de la tierra y la superficie.

Separación de placas Choque de placas

En el Atlántico entre Euroasiática y Norteaméricana

En el Pacífico entre Nazca y Sudamérica

Sismógrafo vertical

relojtambor de registro

sismograma masa

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UNIDAD 6

134

ÁREA DE RECARGA

PUNTO CALIENTE

POZO GEOTÉRMICO

CAPA DE ROCA IMPERMEABLE

CAPA DE ROCA IMPERMEABLE MAGMA

FLUJOCALIENTE

(CONDUCTIVO)

CAPA DE ROCA IMPERMEABLE

AGUAMETEÓRICA

PURA

FLUJOCALIENTE

ENERGÍA DE LA TIERRA

Actividad 3

SESIÓN 3

Paso 2Comentamos: ¿Si midiéramos la temperatura en el interior de una cueva, la temperatura aumentaría o disminuiría?

Paso 1Cavamos un pequeño agujero en la tierra y medimos la temperatura. Respondemos:

- ¿Existe diferencia en la temperatura de la tierra dentro del agujero que en la superficie, en condiciones normales? ¿A qué se debe esa diferencia de temperatura?

Paso 3Leemos y comentamos el texto.

Paso 6 Basados en la gráfica, realizamos en el cuaderno un cuadro de resumen del proceso interno de la energía de la Tierra.

Paso 4 Leemos y comentamos el texto.

Paso 5Compartimos las razones por las cuales un volcán es una manifestación externa de energía geotérmica.

¿Qué necesitamos saber? La geotérmicaEs la energía que se produce del calor interno de la Tierra; por lo que al estar el interior caliente, la temperatura aumenta con la profundidad. Profundidad en la cual existen capas freáticas que calientan el agua, la cual al elevarse como vapor producen manifestaciones en la superficie.

- Respondemos: ¿Cómo se transforma esta luz solar en energía?

La luz solar es el conjunto de radiaciones que nos llegan del Sol atravesando primero el espacio y luego la atmósfera, siendo la principal fuente de energía para los seres vivos del planeta.

Para saber más...La geotermia es la rama de la geofísica que se dedica al estudio de las condiciones térmicas de la Tierra.

La energía interna de la Tierra se libera de manera gradual a la superficie mediante corrientes de convección, que movilizan materiales semifluidos desde el interior, hasta la parte superior del manto.

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UNIDAD6


ENERGÍA DE LA TIERRA

¿Qué necesitamos saber? Formas de transferenciaLa conducción es la forma de transportar el calor de un cuerpo más caliente a uno más frío con el cual se encuentra en contacto.La convección se da únicamente en fluidos y se va a generar a partir de la diferencia de temperatura dependiendo de la densidad del fluido.La radiación se da a temperaturas altas, determinándose su frecuencia, proporcionalmente a la temperatura del material.

SESIÓN 4


Paso 1 Analizamos y respondemos: ¿Cómo se relacionan las imágenes 1, 2 y 3 del cintillo con la transferencia de calor?

TRANSFERENCIA DEL CALOR EN EL INTERIOR DE LA TIERRA

Actividad 4

Paso 5En el cuaderno, anotamos tres ejemplos de transferencia de calor en el interior de la Tierra.

Paso 6 Tomando como referencia la Imagen 4 del cintillo, en el cuaderno señalo dónde ocurre la conducción, convección y la radiación.

Paso 2Conversamos y anotamos en el cuaderno:

- ¿Qué imagen del cintillo corresponde a convección, cuál a conducción y cuál a radiación y por qué?

Paso 3Leo la información y de forma gráfica conceptualizo en el cuaderno.

La transferencia de calor en el interior de la Tierra va a depender de la temperatura y de las características del material. La corteza se comporta como un sólido y tiene temperaturas relativamente bajas por lo que la transferencia se da por medio de la conducción, mientras que el manto se comporta como un fluido, por lo tanto, se transfiere mediante la convección y la radiación.

Imagen 3

Imagen 1

Imagen 1

Imagen 2

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UNIDAD 6


CAMPO MAGNÉTICO Y TERRESTRE

Actividad 5

SESIÓN 5

Paso 2De acuerdo con el experimento realizado en el Paso 1, anotamos en el cuaderno una breve explicación de cómo se manifiesta el campo magnético en el mismo.

Paso 1Conseguimos el día anterior el material descrito.Respondemos:

- ¿De qué forma se hace visible el imán, en la superficie de la bola?

- ¿Por qué los pedazos de hierro se orientaron siguiendo las líneas de fuerza del imán?

Paso 3Leemos, reflexionamos y compartimos:

Respondemos: ¿Qué relación tiene la brújula con el campo magnético terrestre?

La Tierra genera un campo magnético que se llama campo magnético terrestre, cambiando con el tiempo. Por ejemplo, el polo norte magnético no coincide con el polo norte geográfico, ya que el primero se desplaza aproximadamente 40 kilómetros por año.

Para saber más...La aguja de una brújula es un imán atraído por el campo magnético terrestre. La punta norte está pintada de rojo y es atraída por el polo norte magnético.

Materiales: - Bola de duroport pequeña- Un cortador - Un imán- Pedazos pequeños de hierro

Procedimiento: - Cortamos la bola de duroport por la mitad,

perforando un agujero pequeño en su centro.- Introducimos el imán en el agujero de

una de las mitades y las unimos formando nuevamente la bola.

- Colocamos la bola sobre el escritorio de tal forma que los polos del imán queden en forma vertical, pero parcialmente inclinados.

- Acercamos los pequeños pedazos de hierro a la bola de duroport.

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UNIDAD6


SESIÓN 5

CAMPO MAGNÉTICO Y TERRESTRE


Paso 5Analizamos la gráfica y establecemos diferencias entre los polos geográficos y los polos magnéticos.

Paso 6 En el cuaderno, realizo un cuadro de resumen relacionado con el campo magnético terrestre.

¿Qué necesitamos saber? Atracción La Tierra es como un imán gigantesco con dos polos, norte y sur, que establece su propio campo magnético por las corrientes eléctricas creadas por el núcleo hasta el límite de la corona solar. Es decir que, el campo geomagnético se atribuye a la rotación del planeta y al movimiento del hierro fundido en el núcleo. El flujo de hierro y níquel fundidos alrededor del núcleo desencadenan una corriente eléctrica que genera el campo magnético del planeta.

Para saber más...Un nuevo estudio afirma que cambios rápidos en el movimiento del líquido del núcleo externo de la Tierra está debilitando el campo magnético en algunas zonas de la superficie del planeta, produciéndose al mismo tiempo cambios rápidos en dicho metal líquido.

NORTE GEOGRÁFICO

SUR GEOGRÁFICO

Polo sur magnético

Polo norte magnético

https://elperiodico.com.gt/insolito/2018/02/05/el-campo-magnetico-de-la-tierra-podria-tener-un-cambio-drastico-de-posicion-con-resultados-devastadores/

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UNIDAD 6


PLACAS TECTÓNICAS EN GUATEMALA Y FENÓMENOS ASOCIADOS

Actividad 6

SESIÓN 6

Paso 2Utilizando el mismo mapa, señalo la ubicación y el nombre de los tres de los volcanes más activos del país.

Paso 1En el cuaderno, dibujo el mapa de Guatemala.

- Señalo las placas tectónicas que convergen en Guatemala.

Paso 3Leemos y ejemplificamos dos fenómenos derivados de las placas tectónicas que se han dado en Guatemala.

Para saber más...Las placas tectónicas de Guatemala son las capas sólidas de piedra y de otros metales que pasan por debajo del territorio guatemalteco, cuyo grosor es de aproximadamente 100 kilómetros de ancho y que se movilizan a una velocidad de varios centímetros por año.

El terremoto es un fenómeno vinculado a la tectónica de placas debido al reajuste geológico de nuestro planeta.

Las erupciones volcánicas son emanaciones de lava, ceniza y gases tóxicos que salen desde el interior de la Tierra.

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UNIDAD6


SESIÓN 6


Paso 5Analizo el caso práctico y anoto en mi cuaderno el origen del fenómeno descrito.

Paso 6 En una cartulina realizamos un cartel con el mapa de Guatemala.

- Con negro, identificamos las placas tectónicas que la rodean. - Con azul, señalamos los volcanes que han realizado erupción. - Con rojo, señalamos el lugar de los últimos dos eventos sísmicos.

¿Qué necesitamos saber? Guatemala y sus placas tectónicasGuatemala es un caso atípico en cuanto a placas tectónicas, ya que en el territorio convergen tres de ellas, las cuales son:

- De Cocos: debajo del Océano Pacifico, límites divergentes con las placas de Pacífica y de Nazca, en el noreste con la norteamericana y del Caribe, provocando por subducción la actividad volcánica y terremotos.

- Del Caribe: constituye el fondo del Mar Caribe; limita con la placa norteamericana, Sudamericana y de Cocos, se mueve al sureste.

- Norteamericana: limita al norte con la placa Euroasiática, al sur Cocos, Caribe y Sudamericana en donde se forma la falla Motagua-Polochic.

Para saber más...Una falla es una fractura de la corteza terrestre a través de la cual, el suelo experimenta un desplazamiento vertical u horizontal.Existen en Guatemala cuatro fallas de gran importancia:

En el año 2010, Guatemala sufrió la erupción del volcán Pacaya dejando caer una lluvia de ceniza volcánica que alcanzó alrededor de los 50 kilómetros. Esta lluvia de arena afectó incluso la ciudad capital, hasta con 10 centímetros de espesor, lanzando, posterior a la erupción, pequeñas rocas, arena y cenizas.

1. Falla Chixoy Polochic2. Falla Motagua3. Falla Jocotán-Chamelecón4. Falla Jalpatagua

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UNIDAD 6


TIPOS DE SUELOS Y ROCAS EN GUATEMALA

Actividad 7

SESIÓN 7

Paso 2De las palabras encontradas en el Paso 1, busco en el diccionario las definiciones y las asocio con los tipos de suelos y rocas que existen en Guatemala.

Paso 1Copio la sopa de letras en el cuaderno y localizo las siguientes palabras en la sopa de letras.

Paso 3Leemos el texto y analizamos qué tipos de suelos existen en Guatemala.

- En el cuaderno, respondemos: ¿Se relacionan las definiciones del Paso 2 con este texto?

sedimentario volcánico roca suelo

Los tipos de suelos y rocas son el relieve que existe en el país y sus principales características, así como sus derivados, incluyendo datos por región, siendo por su origen los dos tipos principales de suelos: volcánicos y sedimentarios.

Para saber más...Los suelos de Petén, tienen pocos millones de años de desarrollo, a partir de piedras calizas sedimentarias. Ello explica por qué son poco profundos. Las rocas de la parte sur de Petén son predominantemente piedras calizas marinas de igual antigüedad.

C N M V D

S D S O R

S U E L O

J D D C C

X J I A A

Z K M N V

J X E I H

L Ñ N C J

O M T O M

L Ñ A K K

Q H R Y Y

W T I T U

B R O F Z

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UNIDAD6


SESIÓN 7

Mochila de herramientas

TIPOS DE SUELOS Y ROCAS EN GUATEMALA


Paso 5Investigamos en qué regiones del país se presentan los suelos volcánicos y en cuáles los suelos son sedimentarios.

- Dibujamos un mapa de Guatemala para señalar esta información.

Paso 6 En el cuaderno, realizo un cuadro de resumen sobre los tipos de suelos en Guatemala y el tipo de roca que producen.

¿Qué necesitamos saber? Suelos en GuatemalaEn Guatemala, existen suelos volcánicos que son formados sobre cenizas, vidrios volcánicos y materiales piroclásticos, siendo altamente porosos, ligeros, permeables, estableciéndose su ubicación en regiones de vulcanismo activo como Pacaya. Los suelos sedimentarios se forman derivado de la formación, transporte y depósito de los sedimentos formados por meteorización física y química de las rocas.

Para saber más...Los suelos de origen volcánico tienen propiedades y nutrientes esenciales para el desarrollo de cualquier tipo de cultivo agrícola, porque regularmente las capas de ceniza y arenas de origen volcánico, contienen diferentes tipos de minerales que ayudan a esta actividad.

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UNIDAD 6


SESIÓN 8

LOS MINERALES Y SU EXPLOTACIÓN EN GUATEMALA

Actividad 8

Paso 1 En el cuaderno, respondo las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se llaman comúnmente a las rocas o los minerales? - ¿Cuál es la composición de una roca? - ¿Cuál es el mineral más blando que existe?

Paso 2 En el cuaderno, expreso mi opinión sobre la siguiente pregunta:

- ¿Qué pienso de la actividad minera en Guatemala?

Paso 3 Con la siguiente información, realizamos una lluvia de ideas.

- ¿Qué clases de minerales identificamos en nuestra comunidad?


¿Qué necesitamos saber? Algunas características Algunas características de los minerales son su solidez, origen natural, composición química fija, de naturaleza inorgánica.Las propiedades fisiológicas son el color, brillo, índice de refracción, color pulverizado, birrefringencia, luminiscencia.

Los minerales son cuerpos de materia sólida del suelo que pueden aparecer de forma aislada o como componentes fundamentales de las rocas y que se analizan dependiendo las propiedades que presentan, como, por ejemplo, la dureza, composición química, densidad, la geometría, entre otros.La mayoría de objetos que se utilizan en la vida cotidiana proceden de uno o varios minerales.

Para saber más...Tipos de minerales- Elementos nativos- Sulfuros- Sulfosales- Óxidos- Haluros- Carbonatos- Nitratos- Boratos- Fosfatos- Sulfatos- Cromatos- Silicatos- Minerales radioactivos

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UNIDAD6


Paso 5Leemos el extracto de la evolución de la explotación minera en el país.

Paso 6 Realizamos una exposición en grupos utilizando material de reciclaje en la cual se indique:

- ¿Qué son los minerales y cuáles son sus características? - ¿Cuáles son los principales minerales que se dan en el país?

- ¿Cuál es la situación actual de la explotación minera en Guatemala?

¿Qué más necesitamos saber? Algunas características La explotación minera en Guatemala se da desde la época prehispánica cuando los minerales se utilizaban para la fabricación de herramientas, condicionada a la región de origen de estas. Las primeras rocas volcánicas en explotar y comercializar: la obsidiana, sedimentaria; la caliza y metamórfica el talco.Actualmente, la minería se rige bajo la Ley de Minería decreto 48-97 que establece la forma, garantías, delimitación de áreas y beneficios en cuanto a la realización de esta actividad.

Para saber más...Guatemala es un país eminentemente con vocación minera. Su situación geográfica hace que tenga una gran variedad de minerales para su explotación industrial, tanto minerales metálicos como el oro, la plata o el zinc, como los minerales no metálicos como el jade, las calizas.

Realizamos una búsqueda de información primaria y de información secundaria que permita ampliar la anotada en esta actividad.

- Material de consulta: http://goo.gl/uGlT2W

SESIÓN 8

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UNIDAD 6


LA EVOLUCIÓN DE LA ATMÓSFERA: EFECTO INVERNADERO Y CALENTAMIENTO GLOBAL

Actividad 9

SESIÓN 9

Paso 2Conseguimos el día anterior: una hierba, arbusto o árbol en etapa de nacimiento.

- Buscamos en nuestra comunidad, el área idónea donde identifiquemos que la planta elegida puede crecer.

- Lo plantamos y regamos.Comentamos: ¿En qué beneficia plantar árboles y qué efectos ayuda a mitigar?

Paso 1Conseguimos un día antes el material indicado en el ladillo.

- Colocamos los dos termómetros, directos bajo el sol durante tres minutos.

- Anotamos en papel, la temperatura que registra cada uno. - Introducimos uno de los termómetros en el frasco, el cual colocamos boca abajo.

- Nuevamente, situamos ambos termómetros bajo el sol durante siete minutos.

- Anotamos en papel, la temperatura que registra cada uno.Comentamos: ¿Por qué ha variado la temperatura en las diferentes mediciones?

Paso 3Relacionamos nuestros experimentos con la siguiente información

Anotamos en el cuaderno nuestra relación en cuanto a efectos de invernadero y calentamiento global.

¿Qué necesitamos saber? Los gases de invernadero son una interacción de luz, calor y productos químicos en la atmósfera, siendo su función mantener la superficie de la Tierra más caliente o de lo contrario siempre se experimentarían temperaturas bajo cero. El CO2 o dióxido de carbono que se genera industrialmente, se acumula en la atmósfera y produce un efecto invernadero que eleva la temperatura de la atmósfera a nivel mundial.

Materiales: - 2 termómetros- 1 frasco de vidrio- Papel - Lápiz- Cronómetro

Procedimiento: El aire en el termómetro fuera del frasco ha cambiado porque se mezcla con aire fresco, lo que no sucede con el termómetro dentro del frasco, ya que el aire no puede circular, por lo que lo vuelve más caliente.

La siembra de árboles ayuda a mitigar el efecto invernadero ya que absorben el CO2 y producen oxígeno.

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UNIDAD6

145 Mochila de herramientas 145

SESIÓN 9

Mochila de herramientas


Paso 6 Tomando en consideración que las fuentes alternativas de energía y la reducción de la quema de combustibles fósiles, son una alternativa para reducir el calentamiento global, en el cuaderno diseño:

- Un afiche en el cual se realice una campaña que incentive a reducir el efecto invernadero y prevenir el calentamiento global.

¿Qué más necesitamos saber? Dos fenómenos relacionados El efecto invernadero es un fenómeno natural que retiene parte de la energía emitida por el suelo una vez ha sido calentado por la radiación solar, creando un balance para que ese calor quede una parte en la Tierra y otra regrese a la atmósfera.La industrialización y la contaminación generan más gases de efecto invernadero aumentando la temperatura de los ciclos naturales de la Tierra, llamándole a ese aumento de la temperatura calentamiento global.

Para saber más...Esta gráfica se muestra como un ciclo por el simple hecho que al darse el calentamiento global, el propio efecto invernadero resulta ser una afectación porque ya se encuentra a una temperatura elevada debido al aumento de los diferentes gases como dióxido de carbono (CO2), vapor de agua (H2O), metano (CH4), entre otros.

Paso 5En el cuaderno, ilustro el proceso de efecto invernadero con base en la información del Paso 4.

Efectoinvernadero

CalentamientoGlobal

Contaminación

Procuremos siempre que nuestros actos, dejen una huella verde en nuestro

camino.

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UNIDAD 6


PROPIEDADES DE LAS CAPAS DE LA ATMÓSFERA Y DE LOS FENÓMENOS QUE OCURREN EN ELLA

Actividad 10

SESIÓN 10

Paso 2Con el apoyo del profesor como relator y facilitador, realizamos una plenaria y reflexionamos de los fenómenos atmosféricos que se registran en el territorio guatemalteco.

Paso 1Consigo un día antes los materiales.

Paso 6 En el cuaderno, analizo si los rayos crepusculares son un fenómeno atmosférico y fundamento mi análisis.

Paso 4 Leemos el texto y comentamos.

Paso 5En el cuaderno, ejemplifico cada una de las propiedades de la atmósfera.

¿Qué necesitamos saber? Las propiedades de la atmósfera - Contiene los gases imprescindibles para la vida.- Regula la temperatura.- Filtra las radiaciones solares.- Protege del impacto de objetos provenientes del espacio.- Permite el transporte y las comunicaciones de animales, medios de transporte,

fenómenos atmosféricos.- Modifica el suelo.- Determina el clima.

Paso 3Con base en la plenaria del Paso 2, anoto en el cuaderno las conclusiones del tema tratado.

Materiales: - 1 botella pequeña- Goma de mascar- 1 lupa

Procedimiento: - Suavizo la goma de mascar lo más posible y le doy forma de

disco.- Lleno la botella hasta el borde con agua caliente.- Coloco la goma de mascar sobre el cuello de la botella y lo

sello.- Verifico que la goma de mascar no tenga ningún agujero y que

el agua lo roce un poco.- Observo con la lupa lo que sucede.- Anoto en mi cuaderno, la reacción que observo y qué

representación tiene con la Tierra, la capa de ozono y los CFC (Clorofluorocarbonos).

El sello de la goma de mascar cuando roza con el agua caliente pierde su elasticidad y se empiezan a formar agujeros hasta romperse poco a poco. La botella simula la Tierra, el sello de la goma mascar, la capa de ozono y el agua caliente los CFC.

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UNIDAD6


¿Qué necesitamos saber? Un peculiar fenómenoEs un patrón climático que implica cambios en la temperatura de las aguas en la parte central y Oriental del Pacífico tropical, dura de 8 a 10 meses, calentándose las aguas por arriba de la oscilación normal, provocando el calentamiento global, pérdida de especies por el cambio de temperatura, períodos de sequías.

SESIÓN 11


Paso 1 En el primer trimestre del año 2015 CONRED emitió un boletín informativo relacionado a las condiciones climáticas para ese año. Con base en ello, realizamos una hipótesis estableciendo el hecho que causa esta información.

FENÓMENO EL NIÑO

Actividad 11

Paso 5Realizo una investigación de los fenómenos que han ocurrido en Guatemala que se asocian directamente al fenómeno El Niño.

Paso 6 Elaboro un cuadro sinóptico de la fase cálida El Niño.

Paso 2De acuerdo con la hipótesis planteada en el Paso 1, compartimos con el resto del equipo nuestros argumentos y realizamos un conversatorio.

Paso 3Leemos y relacionamos en el cuaderno la información con las conclusiones del conversatorio del Paso 2.

El ciclo El niño-oscilación del sur ENOS proviene de las siglas en inglés “El niño-Southern Oscilation ENSO”, consiste en un calentamiento oscilante y un patrón de enfriamiento de las aguas oceánicas que aparece en períodos de 2 a 7 años.

Desde el año 2014 ocurrió un calentamiento en el océano Pacífico que tuvo efectos en el clima de Guatemala con déficit de lluvias en regiones Central y Pacífico, condición que continuará para este año, siendo probable un retraso en el establecimiento de la estación lluviosa, así como una distribución irregular de las lluvias, según el boletín climático No. 5-2015 del Instituto Nacional de Sismología, Vulcanología, Meteorología e Hidrología –INSIVUMEH-.

Para saber más...El nombre El Niño,deriva de la asociaciónque los pescadores deuna región de Perú hicieron al observar una corriente cálida que se da cada año alrededor de la época de las fiestas navideñas, la cual hace desaparecer los bancos de peces de la superficie oceánica.

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UNIDAD 6


FENÓMENO LA NIÑA

Actividad 12

SESIÓN 12

Paso 2Tomando en consideración que el fenómeno La Niña presenta condiciones contrarias al fenómeno El Niño, respondo en mi cuaderno: ¿Qué consecuencias trae La Niña a nivel global?

Paso 1Expreso mi opinión.

- ¿Qué similitudes y diferencias encuentro entre las fases de El Niño y La Niña?

Paso 3Leo el texto e investigo las clasificaciones de débil y moderado.

Paso 6 Elaboro un cuadro comparativo de los Fenómenos El Niño y La Niña.

- Describo similitudes, diferencias y su procedencia.


Paso 5Anoto en mi cuaderno cómo los fenómenos El Niño y La Niña han afectado mi comunidad.

¿Qué necesitamos saber? En otra direcciónSe desarrolla cuando la fase positiva de la oscilación del sur alcanza niveles altos, concentrándose las aguas calientes del Pacífico ecuatorial en Oceanía donde se desarrolla la precipitación más intensa pero que afecta a nivel global.

El fenómeno La Niña puede durar entre 9 meses y 3 años dependiendo de la intensidad, clasificándose en débil, moderado y fuerte, presentándose esta última clasificación mientras menor sea su duración.

Fases

Preludio: terminación del fenómeno El Niño.

Inicio: sube la temperatura habitual del océano y se fortalecen los vientos alisios. Desarrollo: ampliación de los afloramientos marinos, arrastre de aguas frías que disminuyen las temperaturas del Pacífico.

Maduración: final del evento cuando los vientos alisios regresan a su estado normal.

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UNIDAD6


¿Qué necesitamos saber? Principales amenazas

SESIÓN 13


Paso 1 En el cuaderno, anoto qué amenazas y riesgos he identificado que afectan o pueden afectar a mi comunidad.

MAPAS DE AMENAZAS Y RIESGOS EN GUATEMALA

Actividad 13

Paso 5En el cuaderno, realizo un mapa topográfico en el que identifico las amenazas por erupciones volcánicas a las que el territorio guatemalteco está expuesto.

Paso 6 En una cartulina realizo un mapa topográfico en el que identifico amenazas sísmicas en Guatemala.

Paso 2Realizo una comparación con las identificaciones de compañeros cuya comunidad esté ubicada en la misma región geográfica que la mía y comentamos los hallazgos.

Paso 3Leo el texto:

Guatemala, por su condición topográfica y geográfica, tiene un alto nivel de amenazas provocadas por la Naturaleza o por los seres humanos tales como erupciones volcánicas, incendios forestales, huracanes, inundaciones, deslizamientos, sismos, entre otros.

Sísmica Mixco, Santa Catarina Pinula, Segmento oeste de la falla de Jalpatagua, Segmento oeste de la falla Motagua, Segmento superficial de la zona de subducción, Segmento oeste de la falla Chixoy-Polochic, Segmento superficial de la zona de subducción, Segmento profundo y superficial de la zona de subducción y Segmento Este de la Falla Chixoy-Polochic.

Volcánica Cerro Quemado 1, Cerro Quemado 2, Cerro Quemado 3, Cerro Quemado 4, Volcán Santiaguito 1, Volcán Santiaguito 2, Volcán Santiaguito 3, Volcán Santiaguito 4, Volcán Santiaguito 5, Volcán Pacaya 1, Volcán Pacaya 2, Volcán Pacaya 3, Volcán Pacaya 4.

Mapa de riesgos de eventos inducidos, cambio climático

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UNIDAD 6

150 Mesa de Trabajo PROYECTO

SESIÓN 14

Proyecto 6

Presentación 30 minutos¿En qué consiste este proyecto integrador? En la presentación de los resultados obtenidos en el proyecto anterior, relacionado con la salud preventiva. Todos los planes de acción han sido dirigidos en beneficio de la salud integral de los miembros de nuestra comunidad para su propio bienestar.

¿Cuál es el propósito de este proyecto?Socializar los planes de acción desarrollados en la unidad anterior, para realizar actividades físico deportivas, nutricionales y de prevención, en beneficio de la salud integral de los habitantes de nuestra comunidad.

¿Qué necesito para la ejecución de este proyecto? - Socializar las propuestas desarrolladas en la unidad anterior, para realizar

una buena promoción de la salud. - FODA, área de salud, (elaborado en el proyecto de la unidad 3). - Cronograma de proyectos (elaborado en el proyecto de la unidad 4). - Informe de investigación, presentación y la actividad didáctica de cada

equipo de trabajo (elaborado en el proyecto de la unidad 5).

En mi comunidadNivel Aula: VCC

Paso 1 90 minutos

Identifico la fuente de información y de apoyo. - Revisamos el análisis de la situación actual de la salud en nuestra

comunidad (elaborado en el proyecto de la unidad 3). - Tenemos a la mano el cronograma de proyectos (elaborado en el proyecto

de la unidad 4). - Disponemos de los resultados del informe de la investigación, presentación

y la actividad didáctica de cada equipo de trabajo (elaborado en el proyecto de la unidad 5).

Paso 2 180 minutos

Tabla de análisis Cada equipo de trabajo considerará las siguientes interrogantes como una guía para darle sentido y claridad a la presentación de sus temas desarrollados en el proyecto anterior: - ¿Qué incidencia tiene en nuestra salud un plan de seguridad nutricional?

- ¿Qué necesita hacer nuestra comunidad para alcanzar su desarrollo y bienestar?

- ¿Cuál es nuestro aporte a la Naturaleza, para gozar de una vida en armonía?

JusticiaConcepción cultural de lo que es bueno para todos, según lo que corresponde a cada cual.

Preparativos - Para la presentación

de nuestros productos o servicios, se invitará a los miembros de nuestra comunidad (autoridades educativas, padres de familia, invitados especiales).

- La presentación de nuestros proyectos, consistirá en la entrega del trabajo desarrollado por cada equipo.

- Coordinamos la participación de expertos en los temas de mayor influencia en la promoción de una vida sana para todos.

- La comisión a cargo de este proyecto, organizará el programa de las presentaciones, con la ubicación, orden y tiempo asignado a cada equipo, a fin de todos expongamos nuestro trabajo y podamos participar de forma equitativa.

Actividad 14

Salud individual y comunitaria: Una tarea de todos

Fase II: Presentación

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UNIDAD6

151Mesa de Trabajo PROYECTO

Normas de calidad total:Es el resultado de una serie de características de fabricación, que determinan el grado de aceptación que un producto o servicio proporcione al consumidor durante su uso.

Mi ruta de salud Entrenamiento de hombros Elevación frontal con barra de pie.Ejecución del ejercicio: 3 series de 10.

- De pie, con las piernas separadas y la espalda recta.

- Sostengo una barra o simulo su peso apoyada en mis muslos.

- Inhalo y elevo la barra hacia el frente, a la altura de mis hombros, con los brazos estirados.

- Desciendo la barra con movimiento controlado. Exhalo.

Paso 4 120 minutos

Presentación de productos - La comisión y el facilitador, seleccionarán el orden de las

actividades didácticas a realizar durante el programa y las intervenciones de los expertos invitados.

- Tiras didácticas. - FODA salud. - Informe analítico de cada tema - Carteles, afiches - Organizadores gráficos.

- Elaboramos una refacción aplicando normas de calidad total en su preparación, para compartir con los invitados.

Paso 5 30 minutos

Texto paralelo El texto paralelo contiene evidencias y resultados obtenidos en el proceso con los cuales:

- Identifico mi situación de avances y progresos en mi aprendizaje.

- Tomo decisiones adecuadas respecto de mi plan de mejoramiento.

- Determino el compromiso para mejorar cualquier situación.

Sitios Web sugeridos Salud comunitaria:

- http://recursoseducativosmdudca.homestead.com/Manual_de_Salud_Comunitaria.pdf

Manual para agentes comunitarios de salud:

- http://new.paho.org/hq/dmdocuments/2011/Agente-Comun-Salud-Guia-Facilitador-LR.pdf

Ejemplo manual de salud comunitaria:

- http://entremundos.org/databases/298-manual-basico-comunitario-cre.pdf

Paso 3 120 minutos

Ejecución de la actividadCon base en el programa diseñado, la comisión a cargo de este proyecto, dirigirá la actividad.

- Los aspectos a considerar en la exposición del trabajo de cada equipo abarcan:

- Presentación del problema investigado, sus causas, sus efectos y las posibles soluciones o sugerencias a seguir.

- Invitar, si fuera posible, a profesionales de la región (enfermeras, comadronas, artesanos, ambientalistas, nutricionistas, agricultores y otros) para que compartan sus experiencias.

- Puede incluir una referencia documental de lo investigado, así como la referencia hacia la calidad de vida de los habitantes de nuestra comunidad.

En mi comunidadNivel Aula: VCC

Ruta de la saludCon la orientación del facilitador, realizo mi ruta de la salud.

Actividad 15

SESIÓN 15

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UNIDAD 6

152 Evaluación - UNIDAD 6-

SESIÓN 16

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Problema 1 En el cuaderno, respondo las preguntas.

- ¿Qué placas tectónicas convergen en Guatemala? - ¿Cómo se manifiesta la energía de la tierra en la superficie terrestre? - ¿Cuáles son las tres fases de transferencia de calor en la tierra? - ¿Qué es un campo magnético terrestre? - ¿Qué fenómenos se asocian con el movimiento de placas? - ¿Cuáles son los dos tipos de suelo que se dan en Guatemala? - ¿Cuáles son los tipos de suelo ideales para la agricultura?

Actividad 16

Realizo un cuadro comparativo.

Redacto un ensayo:

Fenómeno El Niño Fenómeno La Niña

La explotación minera en Guatemala

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UNIDAD6

153Evaluación - UNIDAD 6-

SESIÓN 16

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Elaboro un portafolio compilando los mejores materiales que realicé en el desarrollo de cada unidad, siendo obligatorio incluir los materiales evaluativos de las unidades 4, 5, 7, 9, 11, 12 y 13.

Realizamos un afiche y lo exponemos al grupo de la clase, sobre los cuidados que debemos dar al ambiente evitando el calentamiento global.

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actividad 1 - mineduc.gob.gtas y... · comparando el ejemplo anterior con los procesos internos de...

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