Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Action! ESO 3

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Action! ESO 3

Descrición do curso

Action! ESO 3 motivará aos alumnos/as a aprender inglés subministrándolles as capacidades que necesitan para acadar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de emprego sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Action! ESO 3 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, aos alumnos/as preséntanselles numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Action! ESO 3 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para aprender a aprender, competencia dixital, sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e conciencia e expresións culturais.

O Workbook de Action! ESO 3 inclúe unha sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference cun glosario bilingüe que contén o vocabulario e linguaxe funcional de cada unidade, unha sección Language Resource cun apéndice gramatical cuxas explicacións están en galego e os exemplos nos dous idiomas e cunha lista de verbos irregulares, unha sección Writing Resource cunha guía de escritura e páxinas para que practiquen a expresión escrita, e unha sección Learning Competences con táboas para que os alumnos se autoavalíen. Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de maneira divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Con este método preséntase un novo recurso lingüístico chamado Action! Interactive, que inclúe diversas ferramentas interactivas para axudar aos alumnos/as na súa aprendizaxe: Interactive Wordlist, cun glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contén exercicios gramaticais con autocorrección; Dialogue Builders, desde onde se practica a linguaxe funcional mediante diálogos; e Techno Help, que ofrece axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option. A través do sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), o profesor/a pode levar un seguimento do traballo realizado por cada alumno/a en Action! Interactive. Ademais, na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/action3) os alumnos/as atoparán o apartado Student's Zone onde se atopan as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, así como os exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

Ao profesores/as, Action! ESO 3 ofrécelles o Teacher’s Manual (que contén as páxinas do Student’s Book intercaladas), con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender os diferentes

4

niveis de capacidade dos alumnos/as; os Digital Teacher's Resources, incluídos na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, onde se ofrece unha ampla variedade de recursos dixitais: Interactive Whiteboard Digital Materials coas versións interactivas do Student's Book, o Workbook e o Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory e Burlington ESO Culture Bank. As novas funcións da pizarra branca interactiva son: animacións gramaticais (Grammar Animations), listas de palabras traducidas ao galego que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados (Wordlists and Dictations), presentacións de diapositivas sobre temas culturais e de diferentes áreas curriculares (Slideshows) e xogos para facer en equipo (Team Games).

Action! ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva arredor do mundo real ao aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e se expresen en inglés de maneira sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática, as estratexias de

escritura a linguaxe de clase básicas.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas.• Tres seccións de repaso con exercicios de vocabulario e gramática acumulativos, un

proxecto e mais unha Techno Option.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina English in Action! en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais.• Unha sección Time Out! con xogos e actividades para practicar inglés de maneira divertida.• Unha revista cultural e interdisciplinar enteiramente opcional (Culture Magazine).• Unha sección Grammar Charts and Basics de revisión e práctica da gramática con cadros e

exercicios de gramática básica.• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais (Pronunciation Appendix).• Un apéndice para traballar en parellas (Pairwork Appendix).• Listaxe de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades con exercicios graduados de vocabulario e

gramática, textos de lectura, exercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario e unha lista de linguaxe funcional coa súa transcrición fonética e traducidos ao galego.

• Un apéndice gramatical coas explicacións en galego e exemplos bilingües.• Unha listaxe de verbos irregulares traducidos ao galego.

5

• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que farán máis doada a autocorrección.• Páxinas Writing Plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario e linguaxe funcional clasificado por temas.• Divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, exercicios para practicar a ortografía e actividades

de vocabulario.• Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.• Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option.

Páxina web de Action! ESO 3 – Student’s ZoneTodas as gravacións dos textos do Student’s Book (incluídos os da Culture Magazine), os exercicios de comprensión oral do Workbook coas súas transcricións e os ditados do Workbook en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e os seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s Book.• Actividades de reforzo e ampliación.• Transcrición dos exercicios de comprensión oral.• Actividades opcionais de comprensión oral.• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo en clase (dispoñíbeis tamén na páxina web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/action3).

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico (Diagnostic Test) e follas de repaso (Revision Worksheets).- Un exame por unidade (Unit Tests) con tres niveis de dificultade.- Tres exames trimestrais (Term Tests) con dous niveis de dificultade.- Dous exames finais (Final Tests).- Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.

6

- Tres exames de competencias clave (Key Competences Tests).- A clave de respostas.

• Unha sección de atención á diversidade que inclúe:- Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario (Extra Practice).- Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos

(Extension).- A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais para realizar en parella (Extra Speaking) con clave de respostas.• As gravacións de todos os exercicios de comprensión oral están dispoñíbeis na páxina web de Burlington Books (tamén en CD baixo pedido).

Recursos dixitais para o profesor/a (dispoñíbeis na Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que inclúen as versións dixitais enteiramente interactivas

do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesorado que traballa con pizarras interactivas ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), para levar un seguimento do progreso dos alumnos/as de maneira interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.• Gravacións do Student's Book, o Workbook e o Teacher's All-in-One Pack (dispoñíbeis en

CD baixo pedido).• Clave de respostas do Workbook e o Language Builder, así como material fotocopiábel do

Student's Book.

Novidades da Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animacións coas que se traballan de maneira divertida e visual as

estruturas gramaticais, a orde das palabras e outros puntos gramaticais.• Wordlists and Dictations: listaxes de palabras traducidas ao galego que se poden escoltar e

tamén seleccionar para xerar ditados.• Slideshows: presentacións de diapositivas sobre temas culturais.• Team Games: xogos para facer en equipo.

Everything English Video• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.

7

Ensinar con Action! ESO 3

As nove unidades do Student’s Book preséntanse en seccións dúas páxinas. Cada unidade comeza coa presentación de vocabulario en contexto centrado nun grupo léxico e nun exercicio de expresión oral. O novo vocabulario aparecerá ao longo de toda a unidade, tanto en textos como en exercicios de gramática, de expresión oral e escrita e de compresión oral, o que ofrece diferentes ocasións para practicalo. Ademais, os exercicios STOP AND THINK!, enfocados á reciclaxe de vocabulario, a formación de palabras e outros aspectos relacionados co vocabulario, aparecen en cada unidade para garantir o repaso e o enriquecemento do vocabulario.

A continuación, hai un exercicio de expresión oral en forma de diálogo de substitución, no que se presenta claramente e se practica o vocabulario útil. Ao longo da unidade preséntanse outras ocasións para practicar a expresión oral. Hai dous textos por unidade interesantes e informativos, especialmente elixidos para motivar os alumnos/as e ampliar os seus coñecementos xerais. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, o cal proporciona unha maneira natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real. Cada unidade tamén inclúe tarefas produtivas frecuentes (ACTION!) e unha enquisa á clase ou unha actividade para votar. A gramática preséntase en cadros explicativos completos e practícase en exercicios motivadores e en contextos concretos.

Na sección a dobre páxina English in ACTION! inclúense exercicios de comprensión oral para presentar a linguaxe funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar empregando a linguaxe funcional dunha maneira auténtica e unha sección de expresión escrita coidadosamente estruturada e que ofrece a práctica de destrezas básicas para a escritura. As dificultades coa pronuncia saliéntnase ao longo da unidade e practícanse nun Pronunciation Appendix que hai ao final do libro.

Tamén hai tres seccións de repaso (Review) no Student’s Book. Estas inclúen exercicios do vocabulario e a gramática aprendidos nas tres unidades anteriores e mais un proxecto cunha tarefa Techno Option.

Ao final do Student’s Book atópase a sección Time Out!, que inclúe máis exercicios e xogos divertidos para practicar o inglés, e a Culture Magazine, unha revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral.

Por último, hai un apéndice de ortografía, un apéndice para traballar en parellas e unha listaxe de verbos irregulares que subministran a axuda adicional que o alumno/a precisa.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Action! ESO 3.- O libro “dous en un” Action! ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece apoio

práctico para acadar os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade (os de vocabulario e gramática teñen tres), comezando coas tarefas más doadas e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os/as estudantes poidan repasar e consolidar os

8

coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir. Tamén se subministran exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario con vocabulario organizado por orde alfabética e por unidade e con linguaxe funcional organizada por tema. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical e mais unha lista de verbos irregulares. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos e estratexias de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e evolución dos alumnos/as así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e a linguaxe funcional aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e linguaxe funcional, organizadas por temas, e logo úsanas en divertidas actividades para revisar e consolidar o vocabulario.

- O recurso Action! Interactive inclúe diversas seccións interactivas para axudar aos alumnos/as na aprendizaxe: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica e actividades de vocabulario), Interactive Grammar (exercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica da linguaxe funcional mediante diálogos) e Techno Help (axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option).

- Os/As estudantes tamén dispoñen da Student's Zone na páxina web de Action! ESO 3, onde atoparán as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, e dos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e dos ditados do Workbook.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claros apuntamentos didácticos coas referencias a outros compoñentes salientando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para axudar ao profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude diante do inglés. Esta compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten tirar o máximo proveito ao material.

- O Teacher’s All-in-One Pack subministra abondoso material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames con diferentes niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario Action! Digital Teacher’s Resources, que inclúe: Interactive Whiteboard Materials, coas versións dixitais enteiramente interactivas do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as clases e a corrección (véxanse as dúas seguintes páxinas desta programación); Test Factory and Other Resources, coa totalidade do material do Teacher’s All-in-One Pack en formato editábel; Burlington ESO Grammar Factory, para xerar exames de práctica gramatical automaticamente ou para preparalos persoalmente; e Burlington ESO Culture Bank, con materiais culturais especialmente adaptados ao nivel dos estudantes.

9

- O vídeo Everything English inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e a expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Acompáñano actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

Como empregar os recursos dixitais de Action! ESO 3

1. Emprego da Interactive Whiteboard na clase

A pizarra dixital interactiva é unha ferramenta excelente para que os profesores/as melloren na aprendizaxe e a motivación dos alumnos/as. A materia pódese visualizar e explicar dunha maneira máis clara coa tecnoloxía das pizarras dixitais. O emprego do son, combinado cos efectos visuais, fai que os profesores/as poidan presentar os contidos do libro de maneira más real. Os vídeos, fragmentos de películas e cancións populares poden empregarse en calquera momento durante a clase mediante Internet.

Non hai dúbida de que a tecnoloxía das pizarras dixitais capta a atención dos alumnos/as durante máis tempo e involúcraos no proceso de ensino-aprendizaxe dunha maneira máis activa. O alumno/a debe contestar e participar en clase invariabelmente, pois a pizarra dixital subministra información de maneira inmediata.

Esta ferramenta resulta de moita utilidade á hora de comprobar as respostas das actividades. As respostas poden presentarse unha a unha para ofrecer explicacións detalladas, ou ben todas á vez para corrixir os exercicios de maneira máis efectiva.

Outra vantaxe importante da pizarra dixital é que permite gardar todo o material xerado nunha clase e recuperalo despois para seguilo practicando. Pódese acceder a todos os contidos (textos, listaxes de vocabulario, actividades de gramática, gravacións, vídeos de YouTube, achegas dos alumnos/as e moito máis) cun só “clic”.

Con Action! ESO 3 subminístrase unha gran variedad de material para traballar coa pizarra dixital, o cal se pode empregar de xeitos diferentes para se axeitar ás necesidades dos alumnos/as en cada momento. A continuación explícanse os compoñentes interactivos máis novos das pizarras dixitais:

- Grammar Animation, para traballar os contidos gramaticais con animacións visuais de maneira divertida e en contextos reais.- Wordlists and Dictations, para practicar e repasar o vocabulario e a ortografía mediante listaxes de palabras traducidas ao galego, que se poden escoitar e seleccionar para xerar ditados.- Team Games, para facer un repaso acumulativo do vocabulario e a gramática a través de xogos e competicións na clase.- Slideshows, para obter máis información sobre o tema da unidade mediante presentacións de diapositivas baseadas en contidos culturais e de diferentes áreas curriculares. Constitúen unha achega extra interesante para calquera clase e serven para ampliar os coñecementos xerais dos alumnos/as sobre o mundo que os rodea.

10

2. Uso de Action! INTERACTIVE

A función INTERACTIVE ofrece ferramentas adicionais para que os alumnos/as as empreguen desde a casa (ou nas aulas 1x1).

Todos os exercicios e actividades de Action! Interactive fican rexistrados no sistema de xestión da aprendizaxe (LMS), de maneira que o profesor/a pode levar un seguimento do progreso de cada alumno/a e avalialo.

As ferramentas da función INTERACTIVE son:

- Interactive Wordlist: glosario interactivo con gravacións e traducións, exercicios para practicar a ortografía e actividades de vocabulario. Céntrase na adquisición de vocabulario, a comprensión e a ortografía.- Interactive Grammar: exercicios gramaticais con autocorrección para practicar e repasar a gramática de cada unidade.- Dialogue Builders: práctica da linguaxe funcional mediante diálogos.- Techno Help: axuda e recursos para realizar as actividades Techno Option do Student's Book.

11

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 3º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común EuropeoAprender unha nova lingua é, de certo, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os/as estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de maneira activa nunha cultura e unha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia en comunicación lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- a Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía a través dos textos e os temas elixidos.

- a Competencia dixital mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- as Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas de clase, que desevolven a aprendizaxe colaborativa.

- o Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso de aprendizaje do idioma a través das actividades de expresión e interacción oral e escrita nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de Action! ESO 3 é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o empregan os mozos/as nativos/as da súa mesma idade.

Ao longo do proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as amosen claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os mozos/as hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Action! ESO 3 ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudantes, é de vital importancia que o profesorado coñeza o antes posíbel as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada un. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (véxase o punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asHoxe en día téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen unha carpeta coo seu traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de carpetas sexa o chamado Portfolio Europeo das

12

Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está a aprender e se autoavalía de maneira realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os/as estudantes de linguas deben responsabilizarse da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de establecer obxectivos e traballar para acadalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 152-157 do Workbook baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 152 do Workbook), My English Experience, (páx. 153 do Workbook), English and Me (páx. 154 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 155 do Workbook). Ademais, no Workbook subminístranse cadros de autoavaliación (páxs. 156-157). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os/as estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros e determinen obxectivos personalizados para o curso que entra. Este último punto é, seica, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias que máis poden axudalos a mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 154 do Workbook, son moi semellantes aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan aos profesores/as e alumnos/as a tarefa de preparar carpetas desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 152) e My English Experience (páx. 153) deben cubrilos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 153 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 154 e 155), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 156 e 157, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nunha carpeta á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo ao longo do curso e amosárllela con periodicidade ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo de clase a cubrir esas follas de autoavaliación e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 3º da ESOOs alumnos/as que pasan a terceiro da ESO, polo xeral, vense a eles mesmos como estudantes de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva coma se é negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrece a estes alumnos/as unha excelente oportunidade de avaliar o seu propio progreso en inglés e de determinar novos obxectivos que os axudarán a se enfrontar aos retos desta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, Burlington Action! ESO 3 ofrece dúas importantes ferramentas:

13

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso co obxectivo de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 152-157 do Workbook), que se poden empregar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación subministrará aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que estes se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 154 do Workbook) salientan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que acadaron por riba do que non. Empregando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos ao longo do curso. Débeselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao comezo de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 155 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), nas páx. XIV do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite ao profesorado anotar as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 154 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XV do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas de clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha cualificación numérica para cada alumno/a. Porén, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que acadaron desde o comezo até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de de promocionar ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

14

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

15

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

16

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

17

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

18

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

19

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

20

UNIDADE 1: Fabulous Food

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

21

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

22

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

23

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

24

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

25

patrimonio cultural e artístico.

26

UNIDADE 2: Look at That!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

27

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

28

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

29

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

30

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

31

UNIDADE 3: Win or Lose

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

32

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

33

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

34

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

35

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

36

UNIDADE 4: On the Road

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

37

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

38

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

39

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

40

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

41

UNIDADE 5: What a Story!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

42

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

43

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

44

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

45

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

46

UNIDADE 6: Changing Styles

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

47

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

48

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

49

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

50

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

51

UNIDADE 7: Blast Off!

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

52

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

53

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

54

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

55

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

56

UNIDADE 8: Saving Our Cities

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

57

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

58

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

59

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

60

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

61

UNIDADE 9: What's New?

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

62

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

63

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

64

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

65

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

66

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

67

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

68

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

69

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

70

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

71

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

72

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

73

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a c d i

B1.1. Estratexias de comprensión: – Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e o tema.

– Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a el.

– Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais e detalles relevantes).

– Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.

– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

– Adaptación da escoita á súa finalidade (global e/ou específica).

– Inferencia do significado probable das palabras ou frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar información xeral e específica relevante de textos sinxelos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais sobre temas concretos e coñecidos (información básica sobre algunha materia do currículo, temas do seu interese ou ocupacionais propios da súa idade e do seu nivel escolar), pronunciadas con lentitude e claridade.

B1.3. Comprender os puntos principais e información específica en mensaxes e anuncios públicos breves, claros e sinxelos, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información, sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

B1.4. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves ou de lonxitude media, claramente estruturados, e transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados

1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos, ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para organizar o traballo en equipo).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o

CCL CAA CSC CCEC

74

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

a unha velocidade media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e que se poida volver escoitar o dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e a información específica de conversas claras e pausadas que teñen lugar na súa presenza, nas que se describan, narren ou se dean opinións sobre temas habituais para a súa idade e o seu nivel escolar, sempre que poida pedir información.

B1.6. Comprender preguntas, solicitude de informacións e cambios moi evidentes de tema en situacións comunicativas cara a cara en que se lle pregunte sobre asuntos básicos e coñecidos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

B1.7. Comprender o sentido xeral e a información específica sinxela de programas de televisión, tales como boletíns meteorolóxicos ou informativos, cando os comentarios

presenza, cando o tema lle resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha variedade estándar da lingua.

consegue.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

75

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

conten cun apoio de imaxes moi redundantes.

Bloque 2. Produción de textos orais

a c d i

B2.1. Estratexias de produción: – Planificación:

– Identificación do contexto, o destinatario e a finalidade da produción ou da interacción.

– Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuados a cada caso, e escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para lograr a intención comunicativa.

– Execución:– Concepción da mensaxe

con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais, e a súa estrutura básica.

– Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente asimilados e memorizados.

– Expresión da mensaxe con claridade e coherencia, estruturándoa adecuadamente e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta dela) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos dispoñibles.

– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos.

– Compensación das carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos e paralingüísticos.

B2.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados, se non se dispón doutros máis precisos.

B2. 2. Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de xeito suficiente e comprensible en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para procurar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns.

B2.3. Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación da persoa interlocutora.

B2.4. Participar en conversas nas que se establece contacto

2.1. Nas actividades de aula, a maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo, transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

76

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

– Lingüísticos:– Modificación de

palabras de significado parecido.

– Definición ou paráfrase dun termo ou expresión.

– Petición de axuda ou clarificación.

– Paralingüísticos:– Sinalación de

obxectos, uso de deícticos ou realización de accións que aclaran o significado.

– Usar elementos cuasiléxicos (hum, puah,etc.) de valor comunicativo.

– Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo e entoación) como substitutos dos marcadores discursivos para indicarlle á persoa destinataria ou oínte as partes do discurso que deben ser cointerpretadas.

B2.2. Rutinas ou modelos de interacción básicos segundo o tipo de situación de comunicación propia da súa idade e do seu nivel escolar.

B2.3. Uso da quenda de palabra con indicadores básicos e máis habituais de que se quere falar, e de recoñecemento do desexo de falar das demais persoas.

B2.4. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas para comprender e facerse comprender.

social, intercámbiase información sobre temas sinxelos e habituais, onde se fan ofrecementos ou suxestións, se dan instrucións, e se expresan sentimentos, opinións, acordo e desacordo, sempre que de cando en vez lle repitan ou lle volvan a formular o que din.

B2.5. Participar en conversas básicas sobre temas predicibles e con propósitos comunicativos propios da súa idade (invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar perante invitacións e propostas), e expresar sentimentos e opinións de forma básica.

B2.6. Participar de forma sinxela nunha entrevista persoal na que dá información, reacciona ante comentarios ou expresa ideas sobre cuestións habituais, sempre que poida pedir de cando en vez que lle aclaren ou repitan o dito.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a c

B3.1. Estratexias de comprensión:

B3.1. Coñecer e saber aplicar as

3.1. Identifica, con axuda da imaxe,

- Conségueo.- Non o

CCL CAA

77

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

d e i

– Mobilización de información previa sobre o tipo de tarefa e tema.

– Identificación do tipo de lectura demandado pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva, intensiva ou extensiva)

– Identificación do tipo textual (narrativo, descritivo, argumentativo e explicativo), adaptando a comprensión a el.

– Distinción de tipos de comprensión necesarios para a realización da tarefa (sentido xeral, información esencial e puntos principais).

– Formulación de hipóteses sobre o contido e o contexto.

– Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paratextuais.

– Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñece, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender, en notas persoais e anuncios públicos, mensaxes breves que conteñan información, instrucións e indicacións básicas relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá.

B3.3. Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados, escritos nun rexistro formal, informal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou salientables para os propios estudos e as ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

B3.4. Comprender correspondencia persoal breve e sinxela na que se describen persoas, obxectos e lugares,

instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CSC CCEC CD

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas,

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC CCEC CD

78

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

se narran acontecementos sinxelos e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

B3.5. Comprender correspondencia formal breve sobre cuestións prácticas relativas aos seus intereses nos ámbitos propios da súa idade e do seu nivel escolar.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar, seguindo a liña argumental, o carácter básico dos personaxes e as súas relacións.

obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

- Non o consegue.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de idiomas ou unha compra por internet).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

Bloque 4. Produción de textos orais: expresión e interacción

a c d i

B4.1. Estratexias de produción:– Planificación:

– Mobilización e coordinación das propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere dicir, etc.).

– Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

– Execución:– Elaboración dun borrador.– Estruturación do contido do

texto.

B4.1. Escribir en papel ou en soporte electrónico textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro formal, neutro ou informal, utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

CCL CAA CSC CCEC

79

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

– Organización do texto en parágrafos abordando en cada un unha idea principal, conformando entre todos o seu significado ou a idea global.

– Expresión da mensaxe con claridade axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións no que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos dispoñibles.

– Apoio e aproveitamento máximo dos coñecementos previos (utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

– Revisión:– Identificación de

problemas, erros e repeticións.

– Atención ás convencións ortográficas e aos signos de puntuación.

– Presentación coidada do texto (marxes, limpeza, tamaño da letra, etc.).

– Reescritura definitiva. B4.2. Características textuais.

Uso de recursos básicos para elaborar textos con coherencia, cohesión e adecuación, propios do seu nivel escolar.

B4.2. Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto).

B4.3. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos de cohesión textual axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos frecuentes).

B4.4. Escribir, en soporte impreso ou nas redes sociais, textos sinxelos e breves (notas, cartas persoais, postais, felicitacións, etc.), que conteñan información persoal ou relativa á vida cotiá, de primeira necesidade ou do seu interese, a partir de modelos previos, usando as fórmulas básicas de saúdo e despedida propias do soporte utilizado, adaptando a presentación ao tipo de texto e usando frases e oracións ben estruturadas e cunha orde lóxica.

B4.5. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención a marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, separación de

ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

- Non o consegue.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as convencións e as normas de cortesía.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos sinxelos sucesos

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

80

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

palabras ao final de liña, etc.), en soporte impreso e dixital, adecuados ao propósito comunicativo e valorando a importancia da presentación nas comunicacións escritas.

importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a c d i o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación:– Sons e fonemas vocálicos.– Sons e fonemas

consonánticos e as súas agrupacións.

– Procesos fonolóxicos básicos. – Acento dos elementos léxicos

illados, e no sintagma e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas:– Uso das normas básicas de

ortografía da palabra.– Utilización adecuada da

ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:– Recoñecemento e uso de

convencións sociais e normas de cortesía dos rexistros máis habituais, e da linguaxe non verbal habitual propia da cultura estranxeira.

– Achegamento a aspectos culturais visibles próximos ao seus intereses (música, traballo, lecer, deportes,

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que resulte evidente o acento estranxeiro ou se cometan erros de pronunciación, sempre que non interrompan a comunicación, polos que as persoas interlocutoras teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

B5.2. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información, e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.3. Producir textos escritos sen faltas de ortografía significativas en palabras e expresións habituais

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.3. Utiliza as convencións máis

- Conségueo.- Non o

CCL CAA

81

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

produción escrita, lugares, poboación, etc.), e a costumes, valores e actitudes máis evidentes relacionados con aspectos e contextos propios da súa idade, a través de producións multimedia e de manifestacións artísticas dos países onde se fala a lingua estranxeira.

– Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas significativas nos costumes cotiáns, e uso das formas básicas de relación social entre os países onde se fala a lingua estranxeira e o noso.

– Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, aos países e ás comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:– Recoñecemento da realidade

multilingüe do propio contorno.

– Recurso aos coñecementos sintáctico-discursivos da propia lingua para mellorar a aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha competencia comunicativa integrada.

– Participación en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando positivamente as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:– Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais.– Descrición de calidades

físicas e abstractas de persoas, obxectos, lugares e actividades.

– Narración de acontecementos pasados puntuais e habituais, descrición de estados e situacións presentes, e expresión de sucesos futuros.

– Petición e ofrecemento de información, indicacións, opinións e puntos de vista, consellos, advertencias e

propias do nivel. B5.4. Coñecer e

utilizar, para a comprensión e a produción do texto oral monolóxico ou dialóxico e escrito, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), estruturas sociais, condicións de vida (contorno e estrutura social), relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente e nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e convencións sociais (costumes e tradicións), actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos

B5.5. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, amosando curiosidade e respecto perante as diferenzas.

B5.6. Distinguir, e aplicar á comprensión e á produción do texto, a función ou as funcións comunicativas máis relevantes do texto e

habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CSC CCEC

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

82

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

avisos. – Expresión do coñecemento, a

certeza, a dúbida e a conxectura.

– Expresión da vontade, a intención, a decisión, a promesa, a orde, a autorización e a prohibición.

– Expresión do interese, a aprobación, o aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza, a confianza e a sorpresa, así como os seus contrarios.

– Formulación de suxestións, desexos, condicións e hipóteses.

– Establecemento e mantemento da comunicación e organización do discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito de uso común (recepción) relativo a identificación persoal; vivenda, fogar e contexto; actividades da vida diaria; familia e amizades; traballo e ocupacións; tempo libre, lecer e deporte; viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos; educación e estudo; compras e actividades comerciais; alimentación e restauración; transporte; lingua e comunicación; ambiente, clima e ámbito natural; e tecnoloxías da información e da comunicación. – Expresións fixas, enunciados

fraseolóxicos, saúdos, despedidas, preguntas por preferencias e expresión de opinións

– Léxico sobre temas relacionados con contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Rutinas ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e do seu nivel, ou modelos de interacción básicos e habituais segundo o tipo de situación de comunicación, propia da súa idade e nivel.

B5.8. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

un repertorio dos seus expoñentes máis comúns e de uso máis frecuente na comunicación oral e escrita, así como os seus significados asociados (por exemplo, estrutura interrogativa para facer unha suxestión), e patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e pechamento textual).

B5.7. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece, para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.8. Recoñecer e utilizar léxico oral e escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións; inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico, e comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e paratextuais).

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas, amosando respecto perante as diferenzas.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.- Non o consegue.

CCL CAA CSC CCEC CD

83

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

adaptar a mensaxe. B5.9. Reformular o

sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo na propia lingua, explicándoo a un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas.

B5.10. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Action! ESO 3:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidade (to- infinitive; for); comparación ((not) as .... as; more dangerous (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

Relacións temporais (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences; tags). Exclamacións (What + (Adx. +) noun, e.g. What a story!; How + Adx., e.g. How

interesting!; frases e expresións exclamativas, e.g. Yuck!, Italian food is great!, No way!).

Negación: oracións negativas con not, never, no (+Noun, e.g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; What is this for?; tags). Expresión do tempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect; Past Perfect);

presente (Present Simple and Continuous); futuro (going to; will; Present 84

Continuous con valor de futuro). Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple,

and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually; used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade (can; be able); posibilidade/probabilidade (may; might; perhaps); necesidade (must; need; have (got) to); obriga (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresión da existencia (e. g. There is / are; There was / were); a entidade (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); a cualidade (e. g. gri l led chicken; very cold ).

Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none . Degree: e. g. really; quite; so; a li ttle).

Expresión do espazo (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión do tempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from … to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by telegram; How ...?).

85

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

86

Unidade 1: Fabulous Food

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

87

Actividades - Student’s Book: p. 11 (e. 2, 3, 6, 7, 8), p. 18 (e. 1, 2, 3, 4, Action!) - Everything English Video: On the phone

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades - Student’s Book: p. 10 (e. 1), p. 11 (e. 3, 5, Culture), p. 12 (e. 1) - Everything English Video: On the phone

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e

88

normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: pp. 12/13 (lectura), p. 13 (e. 4), p. 15 (e. 9) - Workbook: p. 13 (e. 4), p. 124 (Portfolio Interactive)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

89

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 15 (e. 6), p. 19 (Action!, Writing in Action!) - Workbook: p. 14 (e. 1, 4), p. 124 (Portfolio Interactive)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

90

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

91

Unidade 2: Look at That!

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

92

Actividades

- Student’s Book: p. 19 (e. 6), p. 21 (e. 1, 3, 4, 6, 7, 8), p. 28 (e. 1, 3)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades - Student’s Book: p. 20, p. 22 (e. 1, 2, Action!), p. 24 (e. 2), p. 28 (e. 4) - Welcome to Britain, capítulo 2: How to make a DVD project

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e

93

normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: p. 23 (e. 5), p. 27 (Urban Camouflage, e. 5) - Workbook: p. 125 (Portfolio Interactive)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

94

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 20 (e. 4, Action!), p. 25 (e. 9), p. 29 (Action!) - Workbook: p. 125 (Writing Plan)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

95

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

96

Unidade 3: Win or Lose

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

97

Actividades - Student’s Book: p. 30, p. 31 (e. 1, 6, 7) - Everything English Video: After school - Welcome to Britain: Megan’s plans

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades - Student’s Book: p. 32 (Action!) - Everything English Video: Buying tickets - Welcome to Britain, capítulo 3: How to use video editing software

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

98

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: p. 30 - Workbook: p. 126 (Portfolio Interactive) - All-in-One Pack: p. 182 (Extra Speaking)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con

99

información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 20 (e. 4), p. 35 (e. 8), p. 39 (Action!) - Workbook: p. 126 (Writing Plan) - All-in-One Pack: p. 182 (Extra Speaking)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

100

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

101

Unidade 4: On the Road

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

102

Actividades - Student’s Book: p. 43 (e. 1, 6), p. 44 (e. 1, 2, Action!), p. 47 (Action!), p. 48 (e. 1), p. 50 (e. 2) - Libro dixital: Slideshow (descrición dun voo, cuestionario) - Everything English Video: Booking a fly, Tourist attractions - Welcome to Britain, capítulo 4: The travel report

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades - Student’s Book: p. 43 (Action!), p. 44 (e. 2, Action!), p. 45 (Action!) - Workbook: p. 41 (e. 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

103

3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: p. 42, p. 44 (e. 3, 4, 5), p. 45 (e. 5, 6), p. 49, p. 51 (e. 5), p. 121 - Workbook: p. 35 (e. 8), p. 37 (e. 5), p. 38 (e. 3)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á

104

súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a

unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 47 (e. 9), p. 51 (e. 5, Action!) - Workbook: p. 38 (e. 4), p. 127 (Before you write, Writing Plan), p. 138 (Portfolio Task, Step 1-4), pp. 148/149 (Project 3)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

105

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

106

Unidade 5: What a Story!

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

107

Actividades - Student’s Book: p. 53 (e. 1, 5, 6, 7), p. 60 (e. 2, 3) - Libro dixital: Slideshow (Los Oscars de Hollywood) - Everything English Video: Look what I found! - Welcome to Britain, capítulo 6: An action film or recycling?

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades - Student’s Book: p. 53 (Action!), p. 54 (e. 1), p. 57 (Action!), p. 60 (e. 4, Action!) - Workbook: p. 41 (e. 5), p. 46 (e. 1), p. 48 (e. 9)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

108

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: pp. 44/45 (e. 4), pp. 54/55, p. 55 (e. 3, 5, 6), p. 58 (e. 5, 6), p. 57 (e. 8), p. 59 (e. 7, 8, 9), p. 60 (e. 1), p. 122 - Workbook: p. 45 (e. 4, 5) - All-in-One Pack: p. 166 (e. 2, 3, 4)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

109

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 52, p. 53 (Action!), p. 57 (e. 10), p. 61 (e. 5, Action!) - Workbook: p. 41 (e. 4), p. 42 (e. 4), p. 44 (e. 3), p. 46 (e. 4, 5), p. 128 (Before you write, Now write), p. 139 (Make a TV guide page), p. 146 (A TV programme review)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do

110

resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

111

Unidade 6: Changing Styles

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

112

Actividades - Student’s Book: p. 63 (e. 1, 6, 7), p. 68 (e. 1), p. 70 (e. 2, 3) - Libro dixital: Slideshow (descrición de sombreiros) - Everything English Video: Mall or market - Welcome to Britain, capítulo 8: The fashion report

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades

- Student’s Book: p. 64 (e. 2, Action!), p. 67 (Action!), p. 70 (Action!), p. 73

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos

113

electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e

normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de

lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: p. 62, p. 65 (e. 3, 4, 5, 6, Culture), p. 66 (e. 4), p. 67 (e. 9), p. 123 - Workbook: p. 53 (e. 5, 6)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a

114

unha publicación dixital, matricularse nun taller, ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 63 (e. 4, Action!), p. 71 (e. 5, Action!) - Workbook: p. 54 (e. 4), p. 129 (Before you write, Now write), p. 140 (Portfolio Task, Steps 1-4)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

115

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

116

Unidade 7: Blast Off!

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

117

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

Actividades - Student’s Book: p. 75 (e. 5, 6), p. 82 (e. 2, 3) - Everything English Video, capítulo 2: Flying away - Welcome to Britain, capítulo 1: Megan’s plans

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

118

Actividades - Student’s Book: p. 76 (e. 1), p. 78 (Action Box), p. 79 (Action Box), p. 82 (Action Box) - Workbook: p. 62 (e. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: pp. 74/75, pp. 76/77 (e. 5, 6), p. 81 (e. 4, 5, 6), p. 83 (e. 5), p. 124 (Looking at the sky) - Workbook: p. 61 (e. 4, 5), p. 141 (Portfolio Task)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

119

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 83 (Writing in Action) - Workbook: p. 58 (e. 4), p. 62 (e. 2), p. 130 (Writing Plan: Before you write), p. 141

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

120

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

121

Unidade 8: Saving Our Cities

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

122

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

Actividades - Student’s Book: p. 85 (e. 6, 7), p. 92 (e. 1) - Everything English Video, capítulo 9: It’s broken - Welcome to Britain, capítulo 7: An action film about recycling

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

123

Actividades - Student’s Book: p. 86 (Action Box), p. 92 (e. 1, Action Box) - Workbook: p. 65 (e. 4)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: p. 85 (e. 1), pp. 86/87 (e. 3, 4, 5), p. 91 (e. 5, 6, 7), p. 93 (e. 6), p. 125 (City Life) - Workbook: p. 142 (Portfolio Task) - Lectura recomendada: Burlington Activity Readers All About Ireland

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

124

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 89 (e. 8), p. 93 (Writing in Action) - Workbook: p. 70 (e. 4), p. 131 (Writing plan: Before you write)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

125

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

126

Unidade 9: What's New?

Estándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS 1.1. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas

principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular ou unha charla para

organizar o traballo en equipo).

1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes

e comunicados breves e articulados de xeito lento e claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información sobre actividades nun campamento de verán ou no

contestador automático dun cine), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non

estea distorsionado.

1.3. Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, e centros de lecer, de estudos ou de traballo).

1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa formal ou informal

entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza, cando o tema lle

resulte coñecido e o discurso está articulado con claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir

ou reformular o dito.

1.6. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista (por exemplo, en centros de estudos

ou de traballo) na que participa, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados

con estes, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

127

1.7. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese articulados amodo e con claridade (por exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á comprensión.

Actividades - Student’s Book: p. 95 (e. 6, 7), p. 102 (e. 2, 3) - Everything English Video, capítulo 8: Look what I found

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS 2.1. Nas actividades de aula, a maioría das

veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso cunha

actitude positiva, aínda que cometa erros e teña que pedir axuda ou aclaracións, manifestando interese e respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

2.2. Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e

cotiás, sempre que se fale amodo e con estruturas moi sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida solicitar, mediante preguntas sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para

entender e facerse entender.

2.3. Fai presentacións breves e ensaiadas, ben estruturadas e con apoio visual (por exemplo,

transparencias de PowerPoint), que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos ou a súa

ocupación, e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

2.4. Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).

2.5. Participa en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha actividade conxunta.

2.6. Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter

educativo ou ocupacional (por exemplo, para realizar un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa

opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma

sinxela ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

Actividades

128

- Student’s Book: p. 78 (e. 1), p. 96 (Action Box), p. 97 (Action Box), p. 102 (Action Box) - Workbook: p. 73 (e. 5)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3.1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como

instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

3.2. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos

ámbitos persoal, educativo e ocupacional.

3.3. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos

portan gran parte da mensaxe.

3.4. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia, ou consulta claramente estruturados sobre temas

relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese (por exemplo,

sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o

ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

3.5. Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3.6. Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional (por exemplo, sobre un curso de

idiomas ou unha compra por internet).

3.7. Comprende o esencial (por exemplo, en lecturas para a mocidade) de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e

do argumento.

Actividades - Student’s Book: pp. 100/101 (e. 5, 6, 7), p. 103 (e. 5), p. 126 (Culture Magazine) - Workbook: p. 77 (e. 6, 7), p. 143

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 4.1. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a

información requirida de xeito sinxelo e observando as convencións formais e normas

de cortesía básicas deste tipo de textos.

4.2. Escribe informes moi breves en formato convencional con información sinxela e

relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nos ámbitos educativo e ocupacional, describindo de xeito sinxelo

129

situacións, persoas, obxectos e lugares, e sinalando os principais acontecementos de

forma esquemática.

4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital, matricularse nun taller,

ou asociarse a un club deportivo).

4.4. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde se fan breves

comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.

4.5. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

4.6. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social (por

exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información, se describen en termos

sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais (por exemplo, a participación nunha

competición), se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo, cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

4.7. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os

signos de puntuación.

Actividades - Student’s Book: p. 99 (e. 7, 8), p. 103 (Writing in Action) - Workbook: p. 78 (e. 4), p. 132 (Writing Plan: Before you write)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL

5.1. Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua

estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos

e fonolóxicos básicos, aínda que teña que repetir algunha vez por solicitude das persoas interlocutoras, e pide axuda e aclaracións aos

compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

5.2. Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas

básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible case sempre.

5.3. Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso comunicativo (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por preferencias, expresar opinións, etc.) en rexistro estándar.

5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde

se fala a lingua estranxeira, analizándoos

130

comparativamente coas diversas culturas do resto do alumnado, de ser o caso, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

5.5. Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

5.6. Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas máis habituais para comprender e

expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas

propias do seu nivel, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido noutras

linguas para comprender e elaborar textos na lingua meta.

5.7. Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos en rexistro estándar propios do seu

nivel educativo, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia

do significado (imaxes e elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos e

paratextuais).

5.8. Explica o sentido dun texto, resumíndoo ou reformulándoo, na propia lingua, para un interlocutor próximo real ou simulado que

descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible e garantir a relación fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as diferenzas.

5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

131

De seguido incluímos unha táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

3º de ESO

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue algunhas das ideas principais e parte da información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Distingue parte das ideas principais e parte da información relevante (pero non sempre) en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Non distingue as ideas principais nin a información relevante en presentacións sobre temas educativos do seu interese.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Capta algúns dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

En certas ocasións, capta parte dos puntos principais e parte dos detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves sempre que as condicións acústicas sexan boas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves aínda que as condicións acústicas sexan boas.

Entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende o esencial do que se lle di en algunhas transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Entende, en certas ocasións, o esencial de parte do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Non entende o esencial do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

A maioría das veces, identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Identifica parte do sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa (pero non sempre) entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa entre dúas ou máis persoas interlocutoras que ten lugar na súa presenza.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, algunhas descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, en certas ocasións, parte das descricións, narracións, puntos de vista e opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista nin opinións sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como comentarios sinxelos relacionados con estes.

Comprende, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

Comprende, en certas ocasións, nunha conversa formal ou entrevista, parte do que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, así como parte de comentarios sinxelos relacionados con estes.

Non comprende, nunha conversa formal ou entrevista, o que se lle pregunta sobre asuntos persoais, educativos, ocupacionais ou do seu interese, nin comentarios sinxelos relacionados con

132

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

estes.

Identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica boa parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Identifica, en certas ocasións, parte da información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Non identifica a información esencial de programas de televisión articulados amodo e con claridade

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

A maioría das veces interactúa ou intervén na lingua estranxeira e persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

En certas ocasións, interactúa ou intervén na lingua estranxeira e non sempre persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Non interactúa nin intervén na lingua estranxeira nin persevera no seu uso, aínda que cometa erros.

Interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Case sempre interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e reacciona adecuadamente sempre que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

En certas ocasións, interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás e non sempre reacciona adecuadamente para solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Non interactúa para obter ou ofrecer bens e servizos relativos a necesidades inmediatas e cotiás nin reacciona adecuadamente aínda que poida solicitar a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Fai presentacións breves e ensaiadas e responde a algunhas preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

En certas ocasións, fai presentacións breves e ensaiadas pero non sempre pode responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Non é quen de facer presentacións breves e ensaiadas nin responder a preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas.

Desenvólvese correctamente en xestións e transaccións cotiás, seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese correctamente en algunhas xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con certa dificultade en parte das xestións e transaccións cotiás, seguindo parte das normas de cortesía básicas.

Non se desenvolve correctamente en xestións nin en transaccións cotiás, non sendo capaz de seguir as normas de cortesía básicas.

Participa en conversas informais, intercambia información e expresa opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa na maioría das conversas informais, intercambia algunha información e expresa algunhas opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Participa en parte das conversas informais, intercambia algunha información e non sempre consegue expresar opinións e puntos de vista; en certas ocasións, fai invitacións e ofrecementos, a veces pide e dá indicacións ou instrucións, e rara vez discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Non participa en conversas informais, nin intercambia información nin expresa opinións e puntos de vista, non fai invitacións nin ofrecementos, non pide nin dá indicacións ou instrucións, non discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

Toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando as

A maioría das veces, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información suficiente,

En ocasións, toma parte nunha conversa formal, nunha reunión ou nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non sempre é quen de

Non toma parte nunha conversa formal, nin nunha reunión nin nunha entrevista de carácter educativo ou ocupacional, non

133

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

súas ideas e dando a súa opinión.

expresando as súas ideas e dando a súa opinión.

intercambiar a información suficiente, nin expresar as súas ideas ou opinións.

intercambia información suficiente, non expresa as súas ideas, nin da a súa opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

A maioría das veces, identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, así como parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Identifica parte das instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e en certas ocasións, parte das instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non identifica instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos nin de máquinas, nin tampouco instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Entende con dificultade parte dos puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet formulados de xeito simple e claro.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de revistas ou de internet aínda que sexan formulados de xeito simple e claro.

Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta algunha das ideas principais de textos xornalísticos breves, se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Capta con dificultade parte das ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Non capta as ideas principais de textos xornalísticos breves, aínda que os números, os nomes, as ilustracións e os títulos portan gran parte da mensaxe.

Entende información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende con dificultade parte da información específica esencial en páxinas web, ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

Non entende información específica esencial en páxinas web, nin consulta claramente estruturados sobre temas relativos a materias educativas, asuntos ocupacionais ou do seu interese, aínda que poida reler as seccións difíciles.

Comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Comprende con dificultade parte da correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Non comprende correspondencia persoal en calquera formato na que se fala de si mesmo/a, se describen persoas, obxectos e lugares, se narran acontecementos, e se expresan sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

Entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Entende con dificultade parte do esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

Non entende o esencial de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal, educativo ou ocupacional.

134

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e faise unha idea aproximada do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Comprende con dificultade parte do esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non sempre consegue facerse unha idea do carácter dos personaxes, das súas relacións e do argumento.

Non comprende o esencial de historias de ficción breves e ben estruturadas, e non se fai unha idea do carácter dos personaxes, nin das súas relacións nin do argumento.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando parte da información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe con dificultade correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, e non sempre consegue solicitar ou dar a información requirida e observando parte das convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Non escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, nin solicita nin da a información requirida nin observa as convencións formais e normas de cortesía deste tipo de textos.

Escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando os principais acontecementos de forma esquemática.

A maioría das veces, escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e parte dos motivos de certas accións, e sinalando parte dos principais acontecementos de forma esquemática.

Escribe con dificultade informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, e sinalando, en certas ocasións, os principais acontecementos de forma esquemática.

Non escribe informes breves en formato convencional con información sinxela e relevante sobre feitos habituais e os motivos de certas accións, nin sinala os principais acontecementos de forma esquemática.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa boa parte de un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con dificultade un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, á súa ocupación, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

A maioría das veces, escribe notas e mensaxes onde se fan algúns breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe con dificultade notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Non escribe notas e mensaxes onde se fan breves comentarios ou se dan instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando parte das convencións e das normas de cortesía.

Escribe con dificultade notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando ás veces as convencións e as normas de cortesía.

Non escribe notas, anuncios e mensaxes breves nas redes sociais relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin respecta as convencións e as normas de cortesía.

135

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con bastante corrección correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con dificultade correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Non escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén o contacto social, se intercambia información, se describen sucesos importantes e experiencias persoais, se dan instrucións, se fan e aceptan ofrecementos e suxestións, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A maoría das veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente parte das convencións ortográficas e os signos de puntuación.

A veces, fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, pero non sempre utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Non fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, nin utiliza correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

Desenvólvese nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese na maioría das actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación clara, aceptable e comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Desenvólvese con certa dificultade nas actividades de aula facendo un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, cunha pronunciación non sempre clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e en ocasións pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Non se desenvolve nas actividades de aula nin fai un esforzo por utilizar a lingua estranxeira, nin ten unha pronunciación clara, aceptable ou comprensible dos esquemas fónicos e fonolóxicos básicos, e non pide axuda e aclaracións aos compañeiros e ás compañeiras cando non progresa a comunicación.

Aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos.

Case sempre aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

En certas ocasións aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais e as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Non aplica adecuadamente os signos de puntuación elementais nin as regras ortográficas básicas, na redacción de traballos e outros textos, para facerse comprensible.

Utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Case sempre utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

En certas ocasións utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Non utiliza as convencións máis habituais propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo en rexistro estándar.

Identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira,

Identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira, evitando

En certas ocasións identifica parte dos aspectos socioculturais básicos e visibles dos países onde se fala a lingua

Non identifica aspectos socioculturais básicos e visibles dos países

136

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

parte dos estereotipos e valoracións etnocéntricas.

estranxeira, non sempre evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

onde se fala a lingua estranxeira, e non é quen de evitar estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Case sempre identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, así como parte dos patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

En certas ocasións identifica e utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, pero non sempre os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Non identifica nin utiliza os expoñentes máis comúns propios do seu nivel para realizar as funcións comunicativas, nin os patróns discursivos de uso máis frecuente para o propósito comunicativo.

Domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Domina a maioría das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e reflexiona sobre parte da utilidade do coñecemento adquirido.

Domina parte das estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non sempre reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Non domina as estruturas morfosintácticas e discursivas para comprender e expresar en rexistros estándar intencións e significados mediante as funcións comunicativas, e non reflexiona sobre a utilidade do coñecemento adquirido.

Utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Utiliza a maioría das veces un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e case sempre comprende e utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

En certas ocasións utiliza un vocabulario oral e escrito básico non sempre suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, e non sempre é quen de comprender e utilizar estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non utiliza un vocabulario oral nin escrito básico nin suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos, nin comprende nin utiliza estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica relativamente ben o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Explica con dificultade o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, coa finalidade de facer o texto comprensible.

Non explica o sentido dun texto, na propia lingua, para un interlocutor próximo que descoñece a lingua estranxeira, e non acada a finalidade de facer o texto comprensible.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa na maioría dos proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita boa parte dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

En certas ocasións participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, non sempre evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e a veces valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, nin evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e tampouco valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

137

138

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Action! ESO 3 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Action! ESO 3 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-

139

presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

140

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva varias palabras de repaso relacionadas coa familia, os accidentes xeográficos, o tempo, os animais, as partes do corpo, os deportes, a roupa e os alimentos. Repasar o presente do verbo to be e de have got. Repasar o Present Simple e o Present Continuous. Repasar as formas there is / there are. Repasar as instrucións dadas de maneira formal e informal. Repasar a linguaxe que se emprega na clase.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Repaso do vocabulario relacionado coa familia, os accidentes xeográficos, o tempo

meteorolóxico, os animais, as partes do corpo, os lugares dunha cidade, os deportes, a roupa e os alimentos.

Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o emprego de todo o vocabulario de repaso.

Grammar Repaso dos verbos to be e have got e das expresións There is / There are. Repaso do Present Simple e do Present Continuous. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática

de repaso.

Speaking Repaso das presentacións formais e informais, así como da linguaxe na aula. Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar as presentacións e a

linguaxe típica da clase.

Getting to Know Your Book Realización de dous exercicios que, mediante fotografías, permitirá ao alumno/a

familiarizarse cos contidos que verán en cada unidade. Realización dun exercicio para traducir á súa lingua materna as instrucións máis

comúns que atoparán ao longo do libro.

c) Competencias clave141

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso do vocabulario relacionado coa familia, os accidentes

xeográficos, o tempo, os animais, as partes do corpo, lugares, os deportes, a roupa e os alimentos.

Grammar, páxs. 6 e 7: repaso dos verbos to be e have got, as formas there is / there are, e do Present Simple e o Present Continuous.

Speaking, páx. 8: repaso de instrucións formais e informais e identificación da linguaxe da clase para empregalo axeitadamente.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Vocabulary, páxs. 4 e 5: repaso de vocabulario básico para poder falar sobre

realidades que rodean ao alumno/a relacionadas coa familia, os accidentes xeográficos, o tempo, os animais, as partes do corpo, lugares, os deportes, a roupa e os alimentos.

Grammar, páx. 7: comprensión dun texto con información sobre Mónaco. Speaking, páx. 8: coñecemento da linguaxe que se vai empregar na clase ao longo do

curso e fomento da interacción cos compañeiros e o profesor/a.

Competencia dixital: Emprego das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar

os exercicios que se formulan. Emprego de Action! Interactive.

Aprender a aprender: Speaking, páx. 8: repaso da linguaxe que se vai empregar na clase ao longo do curso. Getting to Know Your Book, páx. 9: vista xeral do tema sobre o que tratará cada

unidade do libro, adianto de certa información relacionada cos devanditos temas e tradución das instrucións máis frecuentes que se atoparán nos exercicios do libro.

Competencias sociais e cívicas: Speaking, páx. 8: respecto cara ás quendas de palabra e as rutinas da clase. Importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a e os compañeiros/as da

clase.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir

de modelos dados. Fomento do traballo cooperativo na aula.

142

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: A importancia de manter unha actitude de respecto tanto cara ao profesor/a como cara

aos compañeiros/as da clase. Aprendizaxe e respecto cadra ás quendas de palabra dentro e fóra da aula.

Lingua e literatura: Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas

curtas. As formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa. O Present Simple e o Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, e as

respostas curtas.

143

UNIDADE 1: Fabulous Food

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre unha comida e anuncios de restaurantes.

Empregar correctamente a linguaxe para pedir comida e facer suxestións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo en Internet sobre comida e futuros envases comestíbeis, e un foro sobre contrastes culturais relacionados cos costumes culinarios.

Empregar axeitadamente os cuantificadores.

Pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras como eggs e sándwich, e de sons vocálicos presentes en palabras como big e be.

Escribir unha crítica sobre un restaurante prestando atención á maneira en que se organiza a información en parágrafos.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Comida e bebida Identificación de diferentes tipos de comida e bebida. Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia correcta de sons consonánticos do plural en palabras como

nuts e prawns. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre unha comida. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron. Culture: datos curiosos e exercicio sobre comida típica de Exipto.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para pedir comida (Would

you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado cos pedidos de comida. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura dun artigo en Internet sobre comida e futuros envases comestíbeis. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto.

144

Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre a descomposición dos materiais e

posta en práctica de coñecementos que os alumnos/as poidan ter sobre o tema. Action!: realización dunha enquisa na clase para calcular a cantidade de envases de

comida que se guindan ao lixo.

Grammar Os cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?,

How many …? Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección. History: datos curiosos e exercicio sobre a historia das máquinas expendedoras.

Vocabulary Adxectivos para describir a comida. Identificación de diferentes adxectivos para describir a comida. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun foro de Internet sobre contrastes culturais relacionados cos costumes

culinarios. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Action!: identificación nun mapa de cinco países que se amentan no foro. Culture: datos curiosos e exercicio sobre a comida típica de cinco países.

English in Action!Listening Comprensión oral de tres anuncios arredor de tres restaurantes de distinta clase de

comida. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre os

anuncios.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer suxestións empregando as expresións

como What about … ?, Would you like …?, Why don’t we …?. Pronunciation: pronuncia correcta de sons vocálicos presentes en palabras como

fish e feel. Culture: datos curiosos e exercicio sobre a comida para levar en E.U.A. Action!: exrcicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Writing Análise da estrutura dos contidos da crítica a un restaurante. Lectura dun modelo de crítica dun restaurante e análise da súa estrutura mediante

a realización dun exercicio.

145

Writing Help: lectura de como organizar un texto en parágrafos. Preparación antes de escribir unha crítica dun restaurante ordenando

correctamente varios parágrafos. Writing in Action!: produción dunha crítica dun restaurante seguindo os pasos

vistos con anterioridade.

Time Out! 1 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Realización dun inquérito contestando verdadeiro ou falso a varias preguntas sobre

datos arredor dalgúns alimentos. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios alimentos, e comprobar

as respostas dadas no exercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre como influíron os europeos na dieta do mundo

actual ao colonizaren América.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 11 e 16: vocabulario relacionado cos alimentos: comidas e bebidas

e adxectivos para describir os alimentos. Reading, páxs. 12 e 13, e páx. 17: comprensión escrita dun artigo en Internet sobre

comida e futuros envases comestíbeis, e un foro sobre contrastes culturais relacionados cos costumes culinarios

Grammar, páxs. 14 e 15; Grammar in Action!, páx. 15: uso correcto dos cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; os nomes contábeis e incontábeis.

Listening, páxs. 11 e 18: comprensión oral dunha conversa sobre unha comida e varios anuncios de restaurantes.

Speaking, páxs. 9 e 14 : participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para pedir comida, expresar preferencias e facer suxestións.

Pronunciation, páx. 14 e 18: pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras como eggs e sándwich, e de sons vocálicos presentes en palabras como big e be.

Writing, páx. 19: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante e correcta organización da información en parágrafos.

Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Listening, páxs. 11 e 18: adquisición de coñecementos sobre a gastronomía doutros

países e sobre diferentes tipos de restaurante para contestar varias preguntas sobre o que se escoitou.

Reading, páxs. 13 e 16: interese por inventos para empaquetar comida no futuro, polo que tardan certos materiais en descomporse e pola gastronomía doutras culturas.

Action!, páx. 17: capacidade para atopar cinco países nun mapa.

146

Competencia digital: Writing, páx. 19: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 12 e 18: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes. Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os

exercicios que se formulen. Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 12 e 18: respecto cara ás quendas de palabra.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 11, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 15 e 16, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Listening, páxs. 11 e 18; Speaking, páxs. 12 e 18: respecto cara ás preferencias

alimentarias e ás suxestións da xente, ao tipo de comida típica en diferentes países e aos hábitos alimentarios máis axeitados para a saúde.

Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 12 e 18 e Writing, páx. 19: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 19: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: - Listening, páx. 11; Culture, páx. 11 e Culture Magazine, páx. 118: interese por

coñecer as especialidades gastronómicas de diferentes países.- History, páx. 15: datos sobre a primeira máquina expendedora no Reino Unido.- Culture, páx. 17: coñecementos para relacionar varios países cun prato típico.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:◦ Respecto cara aos hábitos alimentarios doutras culturas e/ou países.◦ Respecto e interese polas fórmulas de cortesía empregadas á hora de realizar un

pedido nun restaurante.

Educación plástica, visual e audiovisual:◦ Lectura e comprensión de carteis anunciando restaurantes.

147

Lingua e literatura:◦ Os cuantificadores.◦ Os nomes contábeis e incontábeis.◦ A correcta organización da información en parágrafos. Tradución inglés-galego (no Workbook).

148

UNIDADE 2: Look at That!

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha entrevista sobre festivais de arte e a descrición duns cadros.

Empregar axeitadamente o vocabulario para falar de arte e para describir unha obra de arte.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un correo electrónico sobre un festival artístico en Australia e un artigo de revista sobre camuflaxe urbana a través da arte.

Pedir información e describir un cadro.

Empregar axeitadamente o Present Simple, o Present Continuous e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o Present Simple e o Present Continuous.

A entoación e o ritmo das oracións, e a pronuncia da terminación -ing dos verbos.

Escribir unha descrición pictórica prestando atención á orde das palabras na oración.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Arte Identificación de diferentes tipos de arte. Comprensión e expresión oral de diferentes profesións relacionadas coa arte. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral dunha entrevista sobre un festival de arte. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para pedir información

(What … ?, How much …?, When … ?). Realización dun exercicio de comprensión oral para pedir información sobre un

festival de arte. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura dun correo electrónico sobre un festival artístico en Australia. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante a identificación das súas

149

definicións. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer os gostos artísticos dos

compañeiros/as.

Grammar Narración de actividades habituais e intercambio de información persoal: o Present

Simple e as expresións temporais: every day, on Sundays, at the weekend; os adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para falar de accións continuas: o Present Continuous e as expresións temporais que o acompañan: now, right now, at the moment

Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Pronunciation: a entoación e o ritmo das oracións. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección.

Vocabulary Adxectivos descritivos. Identificación de diferentes adxectivos. Comprensión expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun artigo de revista sobre camuflaxe urbana a través da arte. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Science: datos curiosos e exercicio sobre a camuflaxe nos predadores.

English in Action!Listening Comprensión oral da descrición duns cadros por parte dun guía nunha galería de

arte. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre os cadros.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para describir cadros empregando as expresións

aprendidas. Pronunciation: pronuncia da terminación -ing dos verbos. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección. Art: responder unha pregunta sobre unha obra de arte dun autor visto nun dos

exercicios.

Writing Análise da estrutura dos contidos da descrición dun cadro. Lectura dun modelo de descrición dun cuadro e análise da súa estrutura mediante

a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como colocar en orde correcta as palabras na oración. Preparación antes de escribir unha descrición dun cadro ordenando axeitadamente

150

as palabras na oración. Writing in Action!: produción dunha descrición dun cadro seguindo os pasos

vistos con anterioridade.

Time Out! 2 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Realización dun exercicio para refrescar o que se coñece arredor de varios artistas que

se propoñen. Compresión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios artistas, e comprobar as

respostas que se deron no exercicio. Realización dun exercicio para relacionar os artistas anteriores co movemento

artístico correspondente. Realización dun exercicio co obxectivo de identificar dúas obras de Paul Cadden,

pintor hiperrealista.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 21 e 26: vocabulario relacionado coa arte: expresións artísticas e

profesións, e adxectivos descritivos. Reading, páxs. 22 e 23, e páx. 27: comprensión escrita dun correo electrónico sobre un

festival artístico en Australia e un artigo de revista sobre camuflaxe urbana a través da arte.

Grammar, páxs. 24 e 25; Grammar in Action!, páx. 25: uso da lingua inglesa para falar sobre actividades habituais e accións en curso no presente: o Present Simple e o Present Continuous; diferenzas en canto aos seus usos; as expresións temporais.

Listening, páxs. 21 e 28: comprensión oral dunha entrevista sobre festivais de arte e a descrición duns cadros.

Speaking, páxs. 22 e 28: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para solicitar información e para describir imaxes.

Pronunciation, páxs. 25 e 28: a entoación e o ritmo das oracións, e a pronuncia da terminación -ing dos verbos.

Writing, páx. 29: expresión escrita dunha descrición pictórica e a orde correcto das palabras na oración.

Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia dixital: Writing, pág. 29: mostro de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 22 e 28: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes. Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os

exercicios que se formulan. Uso de Action! Interactive.

151

Aprender a aprender: Speaking, páxs. 22 e 28: respecto cara ás quendas de palabra. Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 19, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 23 e 24, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Listening, páxs. 21 e 28; Reading, páxs. 22 e 23, e páx. 27: respecto cara ás diferentes

expresións artísticas presentadas: graffiti, obxectos extraordinarios e cadros de diferentes artistas.

Action!, páx. 23: respecto polos gostos dos compañeiros/as e a diversidade de opinións á hora de realizar unha enquisa.

Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 22 e 28 e Writing, páx. 29: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 29: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Listening, páxs. 21 e 28; Art, páx. 25 e Culture Magazine, páx. 119: interese por

coñecer diferentes maneiras de expresión artística. Reading, páxs. 22 e 23, e 27: presentación de diferentes expresións artísticas. Art, páx. 28: coñecementos sobre unha escultura e o seu autor.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía: A camuflaxe como forma de supervivencia.

Educación plástica, visual e audiovisual: Diferentes expresións artísticas:

Festivais de arte no mundo. Diferentes formas de arte: arte da camuflaxe urbana e os graffiti. Diferentes movementos artísticos. Obras de Renoir, Degas, Botero e Janet Krueger.

Xeografía e historia: Movementos artísticos e o seu momento histórico.

Lingua e literatura:

152

O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. O Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. A orde das palabras na oración. Tradución inglés-galego (no Workbook).

153

UNIDADE 3: Win or Lose

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa facendo peticións e unha conversa comparando deportes.

Empregar axeitadamente o vocabulario para falar de equipación deportiva e de verbos relacionados co deporte.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un perfil sobre montar en monopatín e un boletín informativo sobre un acontecemento deportivo.

Responder a peticións e comparar deportes.

Empregar axeitadamente os adxectivos en grao comparativo e superlativo.

Empregar as estruturas as … as, too …, / (not) … enough.

A acentuación das palabras e a forma débil de than e as.

Escribir un informe sobre un deporte prestando atención aos conectores de finalidade.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Equipación deportiva. Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva. Comprensión e expresión oral de diferentes alimentos e bebidas. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer os hábitos dos alumnos/as no

uso de equipación para a seguridade deportiva.

Listening Comprensión oral dunha conversa na que se fan peticións. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para responder a peticións

(Sure; Of course; No problem; Sorry, … , etc. ). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coas respostas a peticións. Pronunciation: pronuncia correcta das palabras prestando atención á súa acentuación. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura do perfil sobre a personalidade dun rapaz que monta en monopatín. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Sport: datos curiosos e pregunta sobre a afección de montar en monopatín.

154

Grammar Fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e superlativo. (not) as … as, too + adxectivo, (not) + adxectivo + enough. Uso axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección.

Vocabulary Verbos de acción relacionados co deporte. Identificación de diferentes verbos relacionados co deporte. Comprensión e expresión oral de diferentes verbos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar os verbos vistos representándoos

mediante mímica.

Reading Lectura dun boletín informativo sobre un acontecemento deportivo. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Sport: exercicio sobre competicións de deportes extremos. Action!: identificación nun mapa de seis países que se amentan no boletín

informativo.

English in Action!Listening Comprensión oral dunha conversa na que se comparan distintos deportes. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a conversa.

Speaking Interacción oral entre os compañeiros/as para comparar deportes empregando as

fórmulas para comparar (graos comparativo e superlativo dos adxectivos). Pronunciation: pronuncia axeitada da forma débil de than e as. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos e a través dos

resultados dunha enquisa o tema visto na sección.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun informe sobre un deporte. Lectura dun informe sobre un deporte e análise da súa estrutura mediante a

realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como organizar un texto empregando conectores de

finalidade. Preparación antes de escribir unha crítica dun restaurante empregando

axeitadamente os conectores de finalidade. Writing in Action!: produción dun informe sobre un deporte seguindo os pasos

vistos con anterioridade.

Time Out! 3

155

Realización de varios xogos e tarefas para practicar o inglés aprendido na unidade.

Culture Magazine Realización dun exercicio sobre diferentes maratóns extremos que se celebran en

distintos lugares do mundo. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre varios maratóns extremos, e

comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Comprensión oral e escrita dun texto con datos curiosos que se dan sobre a orixe e a

historia do maratón.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 31 e 36: vocabulario relacionado cos deportes: equipación

deportiva e verbos de acción relacionados co deporte. Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: comprensión escrita dun perfil sobre montar en

monopatín e un boletín informativo sobre un acontecemento deportivo. Grammar, páxs. 34 e 35; Grammar in Action!, páx. 35: uso da lingua inglesa para

comparar persoas e cousas, e para facer descricións persoais: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as … as, too + adxectivo,

(not) + adxectivo + enough. Listening, páxs. 31 e 38: comprensión oral dunha conversa facendo peticións e doutra

conversa comparando deportes. Speaking, páxs. 32 e 38: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a

para responder a peticións e para facer comparacións. Pronunciation, páx. 32 e 38: a acentuación das palabras e a forma débil de than e as. Writing, páx. 39: expresión escrita dun informe sobre un deporte e os conectores de

finalidade. Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Action!, páx. 31: realización de dúas gráficas para reflectir os resultados dunha

enquisa. Action!, páx. 38: manexo de prezos de varias equipacións deportivas para realizar

comparacións. Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: valoración da importancia da práctica de

actividades físicas. Grammar, páx. 34: perfís de tres deportistas coñecidas que achegan datos sobre elas. Action!, páx. 37: capacidade para atopar seis países nun mapa.

Competencia dixital: Writing, páx. 39: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 32 e 38: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes. Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os

exercicios que se formulan.

156

Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender: Speaking, páxs. 32 e 38: respecto cara ás quendas de palabra. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 27, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 31 e 32, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Reading, páxs. 32 e 33, e páx. 37: tolerancia e respecto cara aos gustos das persoas en

canto aos deportes que practican. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 32 e 38 e Writing, páx. 39: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, pág. 39: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Educación física: Os deportes de grupo ou individuais. Os deportistas profesionais e as competicións. Importancia de realizar exercicio. Motivo de que os xogadores de tenis vistan de branco.

Bioloxía e xeoloxía: Aproveitamento dos espazos naturais para realizar distintas tarefas.

Lingua e literatura: O comparativo e superlativo dos adxectivos. Outras estruturas para comparar: as … as, too + adxectivo, (not) … enough. Os conectores de finalidade. Tradución inglés-galego (no Workbook).

Matemáticas: Realización de gráficas para representar os resultados dunha enquisa. Cálculo de prezos para facer comparacións entre prezos de produtos.

157

UNIDADE 4: On the Road

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva dúas conversas sobre viaxes.

Empregar axeitadamente o vocabulario para falar de artigos de viaxe e de accidentes xeográficos.

Ler de maneira comprensiva e autónoma a entrada dun blog sobre a viaxe en avión que fixo un neno británico sen billetes nin documentación e a crítica dunha película sobre o Camiño de Santiago.

Empregar axeitadamente o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan, e as expresións There was / There were.

Pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras como she e choose e pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Escribir un correo electrónico sobre unha viaxe prestando atención aos conectores de secuencia.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Artigos de viaxe. Identificación de diferentes tipos de artigos de viaxe. Comprensión e expresión oral de diferentes artigos de viaxe. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia axeitada dos sons consonánticos presentes en palabras

como shampoo e torch. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral de varios diálogos en varias situacións nas que a xente vai coller un

avión. Contestar varias preguntas relacionadas cos diálogos que escoitaron. Geography: datos curiosos e exercicio sobre os países europeos nos que si se require

pasaporte para poder acceder a eles.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para facer a facturación

(Can I see your passport, please?, How many suitcases have you got?, You’re in seat … .)

Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa facturación nun aeroporto.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

Reading

158

Lectura dun blog sobre a viaxe en avión que fixo un neno británico sen billetes nin documentación.

Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave do texto.

Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Action!: realización dunha votación na clase para saber cales son os artigos que se

levarían os alumnos/as a unha viaxe dunha semana nunha illa.

Grammar Narración de feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o

acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas. Pronunciation: pronuncia correcta da terminación -ed dos verbos regulares en pasado:

/t/, /d/ e /Id/. Geography: datos curiosos sobre Australia. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección.

Vocabulary Accidentes xeográficos. Identificación de diferentes accidentes xeográficos. Comprensión e expresión oral de diferentes accidentes xeográficos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura da crítica dunha película sobre o Camiño de Santiago. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Did you know?: datos curiosos sobre a orixe galega de Martin Sheen. Culture: datos curiosos e exercicio sobre o símbolo típico do Camiño de Santiago.

English in Action!Listening Comprensión oral dunha conversa sobre unha viaxe. Realización dun exercicio para responder varias preguntas sobre a conversa.

Speaking Expresión oral de información dada a partir dunha mensaxe de móbil empregando

as expresións como Where did … go?, Who did … go with?, How long did it take them?.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

Writing Análise da estrutura dun correo electrónico sobre unha viaxe. Lectura dun modelo de correo electrónico sobre unha viaxe e análise da súa

estrutura mediante a realización dun exercicio.

159

Writing Help: lectura de como organizar un texto empregando conectores de secuencia.

Preparación antes de escribir unha crítica dun correo electrónico sobre unha viaje empregando axeitadamente os conectores de secuencia.

Writing in Action!: produción dun correo electrónico sobre unha viaxe seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 4 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Realización dun exercicio sobre medios de transporte. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre a historia de diferentes medios

de transporte, e comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Comprensión oral e escrita dun texto con datos curiosos sobre John Fairfax, a

primeira persoa que remou soa polo océano Atlántico.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 43 e 48: vocabulario relacionado cos artigos de viaxe e os

accidentes xeográficos. Reading, páxs. 44 e 45, e páxs. 48 e 49: comprensión escrita da entrada dun blog sobre

a viaxe en avión que fixo un neno británico sen billetes nin documentación e a crítica dunha película sobre o Camiño de Santiago.

Grammar, páxs. 46 e 47; Grammar in Action!, páx. 47: emprego da lingua inglesa para narrar feitos pasados: o Past Simple e as expresións temporais que o acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

Listening, páxs. 43 e 48: comprensión oral dunha conversa sobre dúas viaxes. Speaking, páxs. 43 e 50: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a

para facer a facturación nun aeroporto e para falar de feitos pasados. Pronunciation, páx. 43 e 46: pronuncia dos sons consonánticos presentes en palabras

como she e choose e pronuncia da terminación -ed dos verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Writing, páx. 51: expresión escrita dun correo electrónico sobre unha viaxe e os conectores de secuencia.

Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Listening, páxs. 43 e 48; Reading, páxs. 44 e 45, e páxs. 48 e 49: realización de viaxes

e coñecemento de diferentes datos culturais. Speaking, páxs. 43 e 50: realización da facturación nun aeroporto e establecer

conversas sobre as viaxes.

Competencia dixital: Writing, páx. 51: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.160

Speaking, páxs. 43 e 48: respecto pola normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes.

Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os exercicios que se formulan.

Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 43 e 48: respecto cara ás quendas de palabra.- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das secciónos Be the Teacher!, páx. 35, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 39 e 40, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Reading, páxs. 48 e 49: datos sobre a realización do Camiño de Santiago. Grammar, páx. 46: importancia do respecto cara á cultura aborixe australiana. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 43 e 48 e Writing, páx. 51: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 51: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 156, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Reading, páxs. 48 e 49: datos sobre a realización do Camiño de Santiago. Geography, páx. 43: coñecementos sobre o uso do pasaporte en Europa. Geography, páx. 47: datos de interese sobre Australia. History, páx. 51: os bank holiday no Reino Unido. Culture Magazine, páx. 121: datos sobre a historia de diferentes medios de transporte.

d) Temas interdisciplinares

Xeografía e historia: Accidentes xeográficos. Datos de interese sobre Australia. Costumes doutros países a ter en conta se se viaxa a eles. O Camiño de Santiago. Historia do termo bank holiday no Reino Unido.

Bioloxía e xeoloxía: Os espazos naturais.

161

Lingua e literatura: O Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. There was / There were. Os conectores de secuencia. Tradución inglés-galego (no Workbook).

Relixión: Realización do Camiño de Santiago por crenzas relixiosas.

162

UNIDADE 5: What a Story!

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa sobre un programa de televisión e a descrición dun acontecemento do pasado.

Empregar axeitadamente a linguaxe para falar de profesións e de emocións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma dous textos sobre dous viláns de cinema para realizar unha enquisa e un extracto dun texto literario de detectives.

Empregar axeitadamente o Past Continuous.

Contrastar o Past Simple e o Past Continuous.

Pronuncia do son consonántico presente en palabras como judge, e de sons vocálicos presentes en palabras look e you.

Escribir unha crítica dun libro prestando atención ao emprego de adxectivos e adverbios.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Profesións. Identificación de diferentes nomes de profesións. Comprensión e expresión oral de diferentes nomes de profesións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Pronunciation: pronuncia axeitada do son consonántico presente en palabras como

judge. Action!: realización dunha votación en clase para determinar cales son as dúas

profesións máis interesantes e as dúas máis aburridas dunha listaxe que elaboren os alumnos/as na clase.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre un programa de televisión. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de películas e de

programas de televisión (What’s it about?, Who are the main characters?, Did you like it?).

Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con programas de televisión.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

163

Reading Lectura de dous textos sobre dous viláns de cinema para realizar unha enquisa. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

Grammar Narración de tarefas pasadas: o Past Continuous e as expresións temporais que o

acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night. Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple; when e while. Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas

tarefas. Culture: datos curiosos e exercicio sobre os diferentes tipos de galardóns que se

entregan en Hollywood. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección.

Vocabulary Emocións. Identificación de diferentes tipos de emocións. Comprensión e expresión oral de diferentes tipos de emocións. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun extracto dun texto literario de detectives. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Literature: datos curiosos e exercicio sobre Sir Arthur Conan Doyle.

English in Action!Listening Comprensión oral da descrición dun acontecemento do pasado. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a

descrición.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de eventos pasados empregando as

expresións como What happened?, Where did it happen?, What was … doing?.

Pronunciation: pronuncia axeitada de sons vocálicos presentes en palabras como look e you.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

Writing Análise da estructura e dos contidos dunha crítica dun libro. Lectura dun modelo de crítica dun libro e análise da súa estrutura mediante a

realización dun exercicio.

164

Writing Help: lectura de como redactar un texto empregando adxectivos e adverbios.

Preparación antes de escribir unha crítica dun libro empregando axeitadamente varios adxectivos e adverbios.

Writing in Action!: produción dunha crítica dun libro seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 5 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Realización dun exercicio para relacionar a varios escritores con algúns datos sobre a

orixe das ideas que empregaron para construír os seus personaxes e historias máis coñecidas.

Comprensión oral e escrita dos datos curiosos pero reais que se dan sobre varias das historias vistas con anterioridade.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 53 e 58: vocabulario relacionado coas profesións e as emocións. Reading, páxs. 54 e 55, e páxs. 58 e 59: comprensión escrita de dous textos sobre dous

viláns de cinema para realizar unha enquisa e un extracto dun texto literario de detectives.

Grammar, páxs. 56 e 57; Grammar in Action!, páx. 57: emprego da lingua inglesa para narrar accións que estaban en progreso no pasado: o Past Continuous e as expresións temporais que o acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple e Past Continuous: when e while.

Listening, páxs. 53 e 60: comprensión oral dunha conversa sobre un programa de televisión e a descrición dun acontecemento do pasado.

Speaking, páxs. 54 e 60: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para falar sobre películas e programas de televisión, e sobre eventos pasados.

Pronunciation, páx. 53 e 60: pronuncia do son consonántico presente en palabras como judge, e de sons vocálicos presentes en palabras look e you.

Writing, páx. 61: expresión escrita dunha crítica dun libro e uso dos adxectivos e os adverbios na oración.

Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia dixital: Writing, páx. 61: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 54 e 60: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao empregar a información e as súas fontes. Emprego das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar

os exercicios que se formulan. Uso de Action! Interactive.

165

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 54 e 60: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e

ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 43, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 47 e 48, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Vocabulary, páx. 53: respecto polas profesións da xente. Vocabulary, páx. 58: interese por coñecer as emocións dos demais, e respecto cara ás

súas emocións e sentimentos. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páx. 54 e 60 e Writing, páx. 61: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 61: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais: Grammar, páx. 57; Reading, páxs. 58 e 59 e Culture Magazine, páx. 122: interese por

temas literarios. Reading, páxs. 54 e 55 e Culture, páx. 56: interese por temas cinematográficos. Listening, páx. 53: interese por temas relacionados coa televisión. Literature, páxs. 59 e 61: datos curiosos sobre Sir Arthur Conan Doyle e

coñecementos sobre libros que tratan temas fantásticos.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: As emocións.

Lingua e literatura: O Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Contraste entre o Past Continuous e o Past Simple. Os adxectivos e os adverbios dentro da oración. Tradución inglés-galego (no Workbook). Sherlock Holmes e outros detectives ficticios de sona. Crítica dun libro. Un extracto literario.

166

Tecnoloxía: As emoticonas.

167

UNIDADE 6: Changing Styles

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre dous amigos sobre roupa e un programa de radio sobre moda.

Empregar axeitadamente a linguaxe para expresar opinións e para dar consello.

Ler de maneira comprensiva e autónoma a sección de preguntas frecuentes na web dun museo de moda e un artigo nunha web de moda sobre as tendas de moda rápida.

Empregar axeitadamente os modais: should, must, can, could e have to en afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas curtas.

Pronuncia das formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not,

couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Escribir un consello como resposta a unha pregunta dun consultorio prestando atención á orde dos adxectivos na oración.

b) Contidos didácticos

Vocabulary A moda. Identificación de diferentes tipos de pezas de roupa e accesorios de moda. Comprensión e expresión oral de diferentes pezas de roupa e accesorios de moda. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral dunha conversa sobre moda. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron. History: datos curiosos e exercicio sobre algunhas tendencias de moda en

civilizacións antigas.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar opinións (I think

those … are …, I don’t like that …, In my opinión, …. .). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa expresión de opinións Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura da sección de preguntas comúns na web dun museo de moda. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

da páxina. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre a moda en cuestión de chapeus na

168

época isabelina. History: datos curiosos e exercicio sobre o invento de Nicolas François Appert.

Grammar Fórmulas para dar consellos e expresar habilidade en presente e en pasado, obriga,

ausencia dela, e prohibición, descrición de accións, os modais: should, must, can, could, have to/ don’t have to.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Action!: identificación nun mapa de Islandia e do océano onde se atopa. Action!: realización dunha enquisa na clase para votar as tres regras máis importantes

do centro educativo dos alumnos/as a partir dunha lista de regras elaborada por eles/as.

Pronunciation: pronuncia correcta das formas contraídas (can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not).

Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

Vocabulary Adxectivos relacionados coa moda. Identificación de diferentes adxectivos relacionados coa moda. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun artículo nunha web de moda sobre as tendas de moda rápida. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do artigo. Environment: datos curiosos e exercicio sobre a cantidade de roupa que mercan ao

ano os británicos.

English in Action!Listening Comprensión oral dun podcast sobre moda no que se dan consellos. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre o podcast.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para dar consello empregando as expresións

como My advise is to …, It’s a good idea to …, You should definitely …. . Pronunciation: pronuncia axeitada do acento na oración. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Writing Análise da estrutura e os contidos dun consello como resposta a unha pregunta

dun consultorio. Lectura dun modelo dun consello como resposta a unha pregunta dun consultorio

e análise da súa estrutura mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como colocar axeitadamente os adxectivos no texto.

169

Preparación antes de escribir un consello como resposta a unha pregunta dun consultorio empregando os adxectivos na orde axeitada.

Writing in Action!: produción dun consello como resposta a unha pregunta dun consultorio seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 6 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Realización dun inquérito contestando verdadeiro ou falso a varias preguntas sobre

historia da moda. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre a moda en diferentes épocas, e

comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Did you know?: datos curiosos sobre como se emprega a tecnoloxía no campo da

moda.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 63 e 68: vocabulario relacionado coa moda e adxectivos para

describila. Reading, páxs. 64 e 65, e páx. 69: comprensión escrita da sección de preguntas

comúns na web dun museo de moda e dun artigo nunha web de moda sobre as tendas de moda rápida.

Grammar, páxs. 66 e 67; Grammar in Action!, páx. 15: emprego da lingua inglesa para expresar habilidade en presente e en pasado, obriga, ausencia dela, e prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas).

Listening, páxs. 63 e 70: comprensión oral dunha conversa entre dous amigos sobre roupa e dun programa de radio sobre moda.

Speaking, páxs. 64 e 70: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar opinións e dar consellos.

Pronunciation, pág. 67: pronuncia das formas contraídas: can’t / cannot, mustn’t / must not, couldn’t / could not, shouln’t / should not.

Writing, páx. 71: expresión escrita dun consello como resposta a unha pregunta dun consultorio e a orde dos adxectivos na oración.

Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Listening, páxs. 63 e 70: adquisición de coñecementos sobre a moda adolescente e

sobre opinións acerca dela para contestar varias preguntas sobre o que se escoitou. Reading, páxs. 64 e 65, e páx. 69: interese pola historia do traxe e polas tendas de

moda rápida. Action!, páx. 66: capacidade para atopar un país nun mapa.

Competencia dixital: Writing, páx. 71: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

170

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 64 e 70: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes. Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os

exercicios que se formulan. Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender: Speaking, páxs. 64 e 70: respecto cara ás quendas de palabra. Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 51, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 55 e 56, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Listening, páxs. 63 e 70; Speaking, páxs. 64 e 70: respecto cara ás preferencias sobre

moda e ás suxestións da xente, ás modas doutros países e ás opinións diferentes da propia.

Grammar, páx. 66: respecto e observación das normas dun centro educativo. Environment, páx. 69: datos sobre as cantidades de roupa desbotadas e mercadas

polos británicos ao ano. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 64 e 70 e Writing, páx. 71: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 71: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Listening, páx. 63; Reading, páxs. 64 e 65, e páx. 69 e Culture Magazine, páx. 123:

interese por coñecer diferentes aspectos da moda.- History, páx. 63: datos sobre algunhas tendencias que nunca cambiaron ao longo da

historia.- Culture, páx. 65: datos curiosos sobre un premio ofrecido por Napoleón a quen

inventase un mellor método para alimentar ao seu exército.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos: Concienciación sobre a cantidade de roupa que se merca e se desbota ao ano. Respecto pola maneira de vestir dos demais.

171

Respecto polas normas impostas por un centro educativo á hora de vestir.

Xeografía e historia: A historia do traxe. As tendencias e a súa influencia na mocidade. Localización dun país nun mapa.

Lingua e literatura: Verbos modais para expresar habilidade, posibilidade, permiso, obriga e prohibición,

e para dar consello. A orde dos adxectivos na oración. Tradución inglés-galego (no Workbook).

Tecnoloxía: Uso de Internet por parte dalgúns adolescentes para colgar vídeos con consellos de

moda.

172

UNIDADE 7: Blast Off!

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa entre dous amigos facendo plans e unha conversa sobre o futuro.

Empregar axeitadamente a linguaxe para falar sobre plans e para facer predicións.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un traballo de clase sobre os mitos arredor da Lúa e un folleto sobre Marte.

Empregar axeitadamente o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro, as expresións temporais que os acompañan e o primeiro condicional.

A entoación de oracións compostas e a forma contraída de will, ‘ll.

Escribir unha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 70 anos, prestando atención ao uso correcto dos conectores de adición.

b) Contidos didácticos

Vocabulary O espazo. Identificación de diferentes palabras relacionadas co espazo. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras relacionadas co espazo. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección. Astronomy: datos curiosos e exercicio sobre a orde dos planetas no Sistema Solar.

Listening Comprensión oral dunha conversa entre dous amigos facendo plans. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para falar de plans (Where

are you going this weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).

Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con facer plans. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura dun traballo de clase sobre os mitos arredor da Lúa. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.

Grammar173

Expresión de plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa e as respostas curtas); expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

Action!: realización dunha enquisa na clase para facer predicións sobre o futuro dos alumnos/as.

Facer promesas e expresar intención e posibilidade: o primeiro condicional.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas. Pronunciation: entoación correcta das oracións compostas. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección.

Vocabulary Viaxes espaciais. Identificación de diferentes palabras e expresións sobre as viaxes espaciais. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións sobre as viaxes

espaciais. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun folleto sobre Marte. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do texto. Science: datos curiosos e exercicio sobre a auga en Marte.

English in Action!Listening Comprensión oral dunha conversa sobre o futuro. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a conversa.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para facer predicións empregando expresións

como Where will people live … ?, Do you think children will …?, Will people have …?.

Pronunciation: pronuncia correcta da forma contraída de will, ‘ll. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección. History: datos curiosos e pregunta sobre a mítica frase de Neil Armstrong ao

chegar á Lúa.

Writing Análise da estrutura dos contidos dunha redacción baseada en predicións de como

será a vida dentro de 70 anos. Lectura dun modelo dunha redacción baseada en predicións de como será a vida

dentro de 70 anos e análise da súa estrutura mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como empregar axeitadamente os conectores de adición

como also, as well as, in addition, etc. Preparación antes de escribir unha redacción baseada en predicións de como será a

174

vida dentro de 70 anos empregando axeitadamente os conectores de adición. Writing in Action!: produción dunha redacción baseada en predicións de como

será a vida dentro de 70 anos seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 7 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre varias aplicacións para móbil

sobre a exploración do espazo co obxectivo de contestar dúas preguntas. Comprensión escrita de varias citas de autores coñecidos sobre o espazo para

contestar unha pregunta, e comprobar as respostas dadas no exercicio anterior. Realización dun exercicio sobre Venus para aprender datos de interese.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 75 e 80: vocabulario relacionado co espazo e as viaxes espaciais. Reading, páxs. 76 e 77, e páx. 81: comprensión escrita dun traballo de clase sobre os

mitos arredor da Lúa e un folleto sobre Marte. Grammar, páxs. 78 e 79; Grammar in Action!, páx. 79: emprego da lingua inglesa para

expresar plans, predicións, expresión de intención e posibilidade: o futuro con will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curta), e as expresións temporais que os acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; o primeiro condicional.

Listening, páxs. 75 e 82: comprensión oral dunha conversa entre dous amigos facendo plans e dunha conversa sobre o futuro.

Speaking, páxs. 76 e 82: participación en conversa e simulacións co compañeiro/a para falar de plans e facer predicións.

Pronunciation, páx. 79 e 82: entoación de oracións compostas e a forma contraída de will, ‘ll.

Writing, páx. 83: reflexión sobre o uso dos conectores de adición e expresión escrita dunha redacción baseada en predicións de como será a vida dentro de 70 anos.

Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Astronomy, páx. 75: coñecemento da orde dos planetas do Sistema Solar. Reading, páxs. 76 e 77, e páx. 81: o coñecemento do espazo e os avances na ciencia

para poder exploralo. Science, páx. 81: coñecementos sobre a composición da auga. History, páx. 82: coñecementos sobre a chegada do home á Lúa.

Competencia dixital: Writing, páx. 83: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes. Speaking, páxs. 76 e 82: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co

profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.175

Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os exercicios que se formulan.

Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender: Speaking, páxs. 76 e 82: respecto cara ás quendas de palabra. Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 59, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 63 e 64, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Listening, páx. 75: respecto e tolerancia polos plans que propoñen outras persoas. Reading, páxs. 76 e 77, e páx. 81: valoración da importancia dos experimentos que se

levan a cabo, tanto por científicos como por estudantes, para coñecer e explorar o espazo.

Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 76 e 82 e Writing, páx. 83: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 83: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía: O coñecemento do Sistema Solar. A composición da auga.

Xeografía e historia: A chegada do home á Lúa.

Lingua e literatura: Fórmulas para expresar futuro (will e be going to). O Present Continuous con valor de futuro. O primeiro condicional. Os conectores de adición. Tradución inglés-galego (no Workbook).

176

UNIDADE 8: Saving Our Cities

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha conversa na que se fan recomendacións e outra sobre unha enquisa arredor da experiencia coa reciclaxe de refugallos.

Empregar axeitadamente a linguaxe para dar indicacións e para falar de experiencias pasadas.

Ler de maneira comprensiva e autónoma un artigo sobre a contaminación na China e un artigo sobre o medio natural.

Empregar axeitadamente o Present Perfect Simple, as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since e o contraste entre for e since.

Pronuncia de sons ao final das palabras como en throat ou week, e pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como have e up.

Escribir un blog sobre unhas vacacións, prestando atención a conectores de causa e efecto.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Espazos da cidade. Identificación de diferentes nomes de espazos da cidade. Comprensión e expresión oral de diferentes lugares da cidade. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral dunha conversa na que se fan recomendacións. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron. Action!: realización dunha enquisa na clase para saber como adoitan orientarse os

alumnos/as cando van a algún sitio que non coñecen.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para dar indicacións (turn

right / left, go straight, cross the street, ...). Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado con dar indicacións. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Reading Lectura dun artigo sobre a contaminación en China. Realización de varios exercicios para amosar comprensión da información clave do

texto. Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións. Action!: identificación de China en un mapa y amentar con que países limitan as súas

fronteiras.177

Grammar Preguntas e respostas sobre feitos que remataron ou non remataron aínda, sobre feitos

recentes e experiencias: o Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, e as respostas curtas) e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Geography: datos curiosos e exercicio sobre as capitais que se propoñen.

Contraste entre for e since.

Emprego axeitado da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas tarefas.

Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na sección.

Vocabulary O medio ambiente. Identificación de diferentes palabras e expresións relacionadas co medio ambiente. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións relacionadas co

medio ambiente. Pronunciation: pronuncia correcta de sons ao final das palabras como en throat ou

week. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun artigo sobre medio ambiente. Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión da información clave

do artigo. History: datos curiosos e exercicio sobre a Atlántida.

English in Action!Listening Comprensión oral dunha conversa sobre unha enquisa arredor da experiencia coa

reciclaxe de refugallos. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a enquisa.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de experiencias empregando as

expresións como Have you ever ...?, Have you lived …?, Have you used …?. Pronunciation: pronuncia axeitada dos sons vocálicos presentes en palabras como

have e up. Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na

sección.

Writing Análise da estrutura dos contidos dun blog sobre unhas vacacións. Lectura dun modelo de blog sobre unhas vacaciones e análise da súa estrutura

mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como empregar os conectores de causa e efecto.

178

Preparación antes de escribir un blog sobre unhas vacacións empregando axeitadamente os conectores de causa e efecto.

Writing in Action!: produción dun blog sobre unhas vacacións seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 8 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre distintos pobos e cidades

interesantes do mundo para relacionalos axeitadamente cos seus respectivos nomes. Completar os textos sobre varias cidades co nome da cidade correspondente. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre o experimento que levan a cabo

varias cidades con espazos urbanos comúns para todo tipo de vehículos sen emprego de sinais de tráfico.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 85 e 90: vocabulario relacionado con espazos da cidade e o medio

natural. Reading, páxs. 86 e 87, e páx. 91: comprensión escrita dun artigo sobre a

contaminación en China e dun artigo sobre medio natural. Grammar, páxs. 88 e 89; Grammar in Action!, páx. 89: emprego da lingua inglesa para

narrar experiencias e expresar accións incompletas que comezaron no pasado e non concluíron aínda, e accións pasadas recentes: o Present Perfect Simple e as expresións temporais que o acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since; e o contraste entre for e since.

Listening, páxs. 85 e 92: comprensión oral dunha conversa na que se dan indicacións e outra nas que se fala de experiencias pasadas.

Speaking, páxs. 86 e 92: participación nunha conversa na que se fan recomendacións e outra sobre unha enquisa arredor de experiencias coa reciclaxe de refugallos.

Pronunciation, páx. 90 e 92: pronuncia de sons ao final das palabras como en throat ou week, e pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como have e up.

Writing, páx. 93: expresión escrita dun blog sobre unhas vacacións e os conectores de causa e efecto.

Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía Reading, páxs. 86 e 87, e páx. 91: interese polos efectos da contaminación e polas

repercusións que terán no planeta no futuro. Action!, páx. 87: capacidade para atopar China nun mapa e enumerar os países cos

que limita.

Competencia dixital: Writing, páx. 93: uso dos blogs en internet para se comunicar. Writing, páx. 93: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao

seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.179

Speaking, páxs. 86 e 92: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidade para poder realizar os exercicios que se formulan.

Uso de Action! Interactive.

Aprender a aprender:- Speaking, páxs. 86 e 92: respecto cara ás quendas de palabra.- Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 67, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 71 e 72, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Speaking, páx. 86: interese e colaboración á hora de facilitar enderezos a un

cidadán/dá. Listening e Speaking, páx. 92: interese pola reciclaxe e por manter unha actitude

ecolóxica. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 86 e 92 e Writing, páx. 93: uso da creatividade persoal á hora de

producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 93: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

Conciencia e expresións culturais:- Geography, páx. 88: coñecemento das capitais de varios países.- History, páx. 91: datos sobre o mito da Atlántida.- Geography, páx. 93: datos interesantes sobre Brasil.- Culture Magazine, páx. 125: interese por coñecer diferentes maneiras de vida e de

cidades.

d) Temas interdisciplinares

Bioloxía e xeoloxía: A contaminación e os seus efectos no planeta. A reciclaxe como medida ecolóxica.

Valores éticos: Ter consideración cos demais e axudalos a se orientar pola cidade.

Xeografía e historia: Formas para ir dun sitio a outro da cidade.

180

As capitais dalgúns países. Datos interesantes sobre o Brasil. O mito da Atlántida.

Lingua e literatura: O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. As expresións temporais. O contraste entre for e since. Os conectores de causa e efecto. Tradución inglés-galego (no Workbook).

181

UNIDADE 9: What’s New?

a) Obxectivos

Escoitar de maneira comprensiva unha entrevista-conversa sobre teléfonos e unha gravación sobre inventos.

Empregar axeitadamente a linguaxe para expresar acordo e desacordo, e para falar de inventos.

Ler de maneira comprensiva e autónoma unha crítica dunha guía de televisión sobre a selva amazónica e un artigo de Internet sobre a tecnoloxía relacionada coa saúde.

Describir procesos empregando a voz pasiva en presente e en pasado.

Pronunciar axeitadamente os sons vocálicos presentes en palabras como way e video, e pronunciar as formas débiles de was e were.

Escribir unha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento, prestando atención ás regras e estratexias de escritura vistas nas unidades anteriores.

b) Contidos didácticos

Vocabulary Teléfonos móbiles. Identificación de diferentes palabras e expresións relacionadas cos teléfonos móbiles. Comprensión e expresión oral de diferentes palabras e expresións relacionadas cos

teléfonos móbiles. Pronunciation: pronuncia correcta dos sons vocálicos presentes en palabras como wi-

fi e voicemail. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección. Action!: exercicio en parellas para practicar o vocabulario visto na sección.

Listening Comprensión oral dunha conversa arredor de teléfonos. Contestar varias preguntas relacionadas coa conversa que escoitaron.

Speaking Useful Language: práctica da linguaxe e expresións típicas para amosar acordo e

desacordo (I think you’re wrong; That’s true; I disagree; You’re right; I don’t think so; I agree; Definitely; That’s a good point, etc).

Realización dun exercicio de comprensión oral relacionado coa expresión de acordo e desacordo.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

Reading Lectura dunha crítica dunha guía de televisión sobre a selva amazónica. Realización de varios exercicios para amosar a comprensión da información clave do

texto.182

Identificación no texto de palabras clave mediante os seus antónimos. Did You Know?: lectura de datos curiosos sobre os mapas dos suruí. Action!: realización dunha enquisa na clase para coñecer os seus hábitos de uso dos

seus móbiles.

Grammar Fórmulas para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en

pasado.

Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección a través de distintas actividades.

Pronunciation: pronuncia correcta das formas débiles de was e were. Grammar in Action!: exercicios en parellas para practicar a gramática vista na

sección. Technology: datos curiosos e exercicio sobre a rede de Internet MySpace.

Vocabulary Adxectivos descritivos. Identificación de diferentes adxectivos. Comprensión e expresión oral de diferentes adxectivos. Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario da sección.

Reading Lectura dun artigo de Internet sobre a tecnoloxía relacionada coa saúde. Realización de varios exercicios para amosar a comprensión da información clave do

artigo. Technology: datos curiosos e exercicio sobre o uso de YouTube.

English in Action!Listening Comprensión oral dunha gravación sobre inventos. Realización de varios exercicios para responder varias preguntas sobre a

gravación.

Speaking Interacción oral co compañeiro/a para falar de inventos empregando expresións

como Who was it invented by?, When was it invented?, What was it used for?.

Action!: exercicio en parellas para practicar mediante diálogos o tema visto na sección.

Writing Análise da estrutura dos contidos dunha redacción na que se expresa unha opinión

sobre un invento. Lectura dun modelo de redacción na que se expresa unha opinión sobre un invento

e análise da súa estrutura mediante a realización dun exercicio. Writing Help: lectura de como atopar erros unha redacción a través do repaso dos

puntos traballados ao longo de todas as unidades para acadar unha boa expresión escrita.

183

Preparación antes de escribir a redacción de opinión ordenando e mais comprobando que non haxa erros.

Writing in Action!: produción dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento seguindo os pasos vistos con anterioridade.

Time Out! 9 Realización de varios xogos e actividades para practicar o inglés aprendido na

unidade.

Culture Magazine Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre distintos dispositivos

tecnolóxicos que contribúen ao medio natural para relacionar cada texto co seu título. Comprensión oral e escrita dos datos que se dan sobre unha moderna e innovadora

técnica de publicidade empregada por British Airways.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística: Vocabulary, páxs. 95 e 100: vocabulario relacionado cos teléfonos móbiles e os

adxectivos descritivos Reading, páxs. 96 e 97, e páxs. 100 e 101: comprensión escrita dunha crítica dunha

guía de televisión sobre a selva amazónica e dun artigo de Internet sobre a tecnoloxía relacionada coa saúde.

Grammar, páxs. 98 e 99; Grammar in Action!, páx. 99: emprego da lingua inglesa para falar de procesos e accións pasadas: a voz pasiva en presente e en pasado, e as expresións temporais que a acompañan.

Listening, páxs. 95 e 102: comprensión oral dunha entrevista-conversa sobre teléfonos e dunha gravación sobre inventos.

Speaking, páxs. 96 e 102: participación en conversas e simulacións co compañeiro/a para expresar acordo e desacordo, e para falar de inventos.

Pronunciation, páx. 95 e 99: pronuncia dos sons vocálicos presentes en palabras como way e video, e pronunciar as formas débiles de was e were.

Writing, páx. 103: reflexión sobre as regras e estratexias de escritura que aprenderon ao longo do curso; expresión escrita dunha redacción na que expresen a súa opinión sobre un invento.

Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook, correspondente á unidade.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía: Reading, páxs. 96 e 97, e págs. 100 e 101: valoración da importancia dos avances

tecnolóxicos e da creación de inventos, así como da súa achega para axudar o ser humano.

Did You Know?, páx. 97: coñecementos sobre o tipo de mapa desenvolto por unha tribo do Amazonas.

Technology, páx. 99, 101 e 103: coñecementos sobre a páxina web Myspace e sobre o famoso que a mercou; a tecnoloxía como axuda para un enfermo; e coñecementos sobre Steve Jobs e as súas achegas.

Competencia dixital: Reading, páxs. 96 e 97: uso da tecnoloxía para a comunicación.

184

Writing, páx. 103: mostra de autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e as súas fontes.

Speaking, páxs. 96 e 102: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Uso das imaxes e os textos que aparecen ao longo da unidadepara poder realizar os exercicios que se formulan.

Emprego de Action! Interactive.

Aprender a aprender: Speaking, páxs. 96 e 102: respecto cara ás quendas de palabra. Emprego de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Be the Teacher!, páx. 75, Check Your Progress e Self-Evaluation, páxs. 79 e 80, e a sección English and Me, páxs. 153 e 154, do Workbook, correspondentes á unidade.

Competencias sociais e cívicas: Listening, páx. 95 e Speaking, páx. 96: tolerancia e respecto polas opinións dos

demais: expresar acordo e desacordo. Reading, páxs. 96 e 97, e páxs. 100 e 101: interese e respecto polos inventos e as

utilidades que ofrecen. Mantemento dunha actitude construtiva e solidaria diante da información que se

presenta e diante das interaccións na aula.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor: Speaking, páxs. 96 e 102 e Writing, páx. 103: emprego da creatividade persoal á hora

de producir textos escritos e orais a partir de modelos fornecidos. Writing, páx. 103: desenvolvemento organizativo á hora de presentar un traballo

escrito. Student Learning Record, páx. 152 e Self-Evaluation, páx. 157, do Workbook,

correspondentes á unidade. Fomento do traballo cooperativo na aula.

d) Temas interdisciplinares

Tecnoloxía: Os inventos. A tecnoloxía ao servizo da comunicación entre seres humanos. A tecnoloxía como axuda para a sanidade. Myspace e o seu dono. Steve Jobs e as súas achegas.

Xeografía e historia: Emprazamento da selva amazónica. Os mapas como método de orientación. A historia do teléfono móbil.

Lingua e literatura: A voz pasiva en presente e en pasado.

185

As expresións temporais. O repaso das regras e estratexias de escritura para escribir un parágrafo

axeitadamente. Tradución inglés-galego (no Workbook).

186

Review and Extension

Burlington Action! ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan exercicios de vocabulario e gramática, un proxecto que os alumnos/as poden incluír no seu Portfolio e unha actividade tecnolóxica.

Deseñáronse para realizalas ao final de cada trimestre do curso escolar, mais pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra parte, nelas desenvólvense de maneira sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe formulados nas nove unidades programadas.

• Os exercicios de vocabulario e gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

• A actividades tecnolóxicas abranguen tres temas acaídos á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO. Son:

- Facer un diario online con fotos- Facer unha crítica online sobre un programa de televisión- Facer unha cronoloxía online

• Os proxectos son actividades nas que os alumnos/as practican dunha maneira divertida todos os coñecementos gramaticais e o vocabulario estudado até o momento. Estes remítenlles ás páxinas 138-143 do Workbook, onde atoparán instrucións paso a paso que lles permiten desenvolver a súa capacidade de traballo autónomo, e as cue cards, para axudarlles a facer a presentación oral destes na clase.

No proxecto 1 (A Photo Journal) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 1, 2 e 3.

No proxecto 2 (A TV Programme Review) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 4, 5 e 6.

No proxecto 3 (A Timeline) concrétanse os obxectivos e contidos vistos nas unidades 7, 8 e 9.

Estes proxectos tambén poden empregarse como ferramentas de avaliación.

187

9. Atención á diversidade

Action! ESO 3 ten una metodoloxía ecléctica pois agárdanse varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Para comezar tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e retelas, sen que isto sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos son quen de acadar un nivel mínimo independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada un. Estes son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook pois a través dunha reciclaxe continua de estruturas e vocabulario, por un lado ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outro a ampliación de materia aos que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, posto que depende de varios factores: por un lado, do historial de éxito ou de fracaso que tivese até ese momento e, polo outro lado, do proceso de aprendizaxe que seguise. Isto influirá notabelmente tanto no nivel de motivacións individuais como na maneira máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a escolla dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abranguendo non só o punto de vista do profesor/a a través de inquéritos, senón tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen toda clase de estudos sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como ben se sabe, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Uns poden reaccionar moi rapidamente e porén precisar varios intentos para asimilar unha idea, mentres que outros poden traballar concienciudamente e aprender máis amodo obtendo o mesmo resultado. Este factor tívose en conta con sistematicidade. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas que os axuden a aprender e repasar o presentado paso a paso, ao igual que unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial “á modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), isto é, ás posibles maneiras de levar á práctica o que se

188

aprendeu.

Así pois, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades se tiveron en conta os distintos modos de aprendizaxe, ofrecendo aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book dáselles a posibilidade de facer proxectos guiados para que practiquen o vocabulario e as estruturas aprendidas, coas instrucións detalladas no Workbook e o material de apoio preciso para facer presentacións orais na clase.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo en aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender os distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control tanto no Student's Book coma no Workbook. Ao final do Student's Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés e ao final do Workbook un glosario, así como apéndices de gramática, escritura e conversación na lingua materna dos alumnos/as para os que precisen apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión e expresión escrita e actividades extraopcionais para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Por último, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso e unha de ampliación por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente encóntrase o caderno Language Builder que subministra xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/action3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening baseadas en aspectos socioculturais e inquéritos de opción múltiple e as gravacións das cancións do Student's Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher's Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, listening, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher's All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrecen nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en tres niveis de dificultade para poder elixir o máis axeitado segundo a capacidade de cada alumno/a. As follas de traballo dividíronse do seguinte xeito:

- Extra Practice (subministran práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade) - Extension (enfocadas para que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os

189

coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador)

Tamén proporciona un test con actividades de comprensión e expresión oral por unidade e trimestre e outro final, todo iso nun mesmo nivel de dificultade.

Todos os tests deste compoñente están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Editable Resources co fin de poder editalos e facer cambios atendendo ás necesidades da aula.

190

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o logro dos obxectivos da etapa nas avaliacións continua e final das materias dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua xa que, cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o axeitado, se establecerán medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, tan axiña como se detecten as dificultades e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo.- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta dende todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos establecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de xeito diferenciado a avaliación da materia de inglés tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos desta.

Promoverase ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirase curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas de forma simultánea.

Co fin de facilitar ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

Cómpre levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final desta sección. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-

191

Evaluation.

A avaliación individual permite descubrir os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un test de diagnóstico a comezo de curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un na lingua, como aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 154 do Workbook) e lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos para posteriormente preguntar por elas a man erguida. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar pedindo cada unidade aos alumnos/as que adiviñen do que tratan a partir do título e mirando os obxectivos primordiais detallados ao principio de cada unidade, aos cales se lles pode remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente en clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se se lles compara acotío con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso en listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me antes de encher a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos facer uso dos tests de cada unidade (incluídos no Teacher's All-in-One Pack) para observar como progresan dunha unidade á seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que xeito vai contar nas súas cualificacións cada criterio de avaliación.

Para recoller as cualificacións que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo xeito de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. No Workbook de Burlington Action! ESO 3 incluímos exercicios para que poñan en práctica as destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzan do inglés á súa propia lingua e escriban un diálogo en inglés a partir dun guión en galego (sección Check Your Progress), e para que teñan a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation). Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos

192

importantes da súa aprendizaxe como os proxectos, as actividades de listening, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutida en clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de xeito correcto, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros/as. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia e que estas sexan demasiado longas, pois os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación esmorecerá se non ven a súa utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e tiren as conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a toma en conta. É este quen ten a última palabra sobre a cualificación, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da web www.burlingtonbooks.es/action3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos nela, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Os proxectos incluídos nas tres unidades de repaso, que hai despois das unidades 3, 6 e 9, están pensados para que os alumnos/as poñan en práctica os contidos e as estruturas gramaticais que aprenderon ata ese momento. No Workbook atoparán unha explicación polo miúdo dos pasos a seguir e material de apoio. Non obstante, o profesorado pode optar por non lles encomendar estes proxectos sen que por iso se produza desequilibrio ningún na adquisición dos contidos programados para este nivel.Finalmente, os alumnos/as poderán ampliar os aspectos socioculturais e interdisciplinares con diferentes tipos de contidos integrados ao longo de cada unidade. O propósito destas seccións é fomentar o interese por coñecer diversos aspectos de países de fala inglesa e doutras linguas, e contrastalos cos propios do seu país, así como axudalos a reproducir aspectos da vida cotiá e de grande utilidade empregando a lingua estranxeira.

193

194

195

b) Criterios de promoción (*)

196

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

197

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

198