Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ACTION! ESO 2

1) Descripción de la identidad del centro (*) -------------------------- pg. 32) Introducción y metodología ----------------------------------------- pg. 43) Competencias clave: Las competencias clave y su descripción --- pg.174) Objetivos de la ESO ------------------------------------------------ pg. 245) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables ----------------------------------------------------------- pg. 266) Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estádares de

aprendizaje --------------------------------------------------------- pg. 347) Elementos transversales ------------------------------------------- pg. 408) Secuenciación de las unidades didácticas ------------------------- pg. 42

Objetivos Contenidos didácticos Competencias clave Temas interdisciplinares Elementos transversales

9) Atención a la diversidad ------------------------------------------ pg. 10210) Evaluación y promoción ----------------------------------------- pg. 10611) Actividades complementarias y extraescolares (*) ------------ pg. 11312) Materiales y recursos didácticos (*) ---------------------------- pg. 114

ANEXOS:Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias clave ----------- pg. 116Anexo II: Rúbrica de estandares de aprendizaje por instrumentos de evaluación en las unidades ------------------------------------------ pg. 175AnexoIII: Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje -- pg. 238

(*) Secciones a completar con los datos necesarios.

PAGINACIÓN ORIENTATIVA. TENGA EN CUENTA REVISAR EL NÚMERO DE PÁGINA DEL ÍNDICE UNA VEZ HAYA COMPLETADO LA PROGRAMACIÓN CON SUS DATOS, YA QUE LA PAGINACIÓN VARIARÁ.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a ACTION! ESO 2Action! ESO 2 motivará a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa. Es un método bien estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Action! ESO 2 es compatible con los niveles A1/A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presenta numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Action! ESO 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

El Workbook de Action! ESO 2 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario bilingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada unidad, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones están en castellano y los ejemplos en los dos idiomas y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Resource con una guía de escritura y páginas para que practiquen la expresión escrita, y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen. También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Action! Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Action! Interactive. Además, en la página web de Burlington Books

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(www.burlingtonbooks.es/action2) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone, donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

A los profesores/as, Action! ESO 2 les ofrece el Teacher’s Manual (que contiene las páginas del Student’s Book intercaladas), con amplia información sociocultural e interdisciplinar; el Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiable para atender a los diferentes niveles de capacidad de los alumnos/as; los Digital Teacher's Resources, incluidos en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es, donde se ofrece una amplia variedad de recursos digitales: Interactive Whiteboard Digital Materials con las versiones interactivas del Student's Book, el Workbook y el Language Builder; Test Factory and Other Editable Resources, Burlington ESO Grammar Factory y Burlington ESO Culture Bank. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows) y juegos para hacer en equipo (Team Games).

Action! ESO 2 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática,

las estrategias de escritura y el lenguaje de clase básicos.• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas.• Tres secciones de repaso con ejercicios de vocabulario y gramática

acumulativos, un proyecto y una Techno Option.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de

la unidad.• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Una página English in Action! en cada unidad, que se centra en el

inglés funcional que se produce en situaciones comunicativas reales.

• Una sección Time Out! con juegos y actividades para practicar inglés de forma divertida.

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• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Culture Magazine).

• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales

(Pronunciation Appendix).• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Lista de verbos irregulares.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades con ejercicios

graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress y Self-Evaluation.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética y traducidos al castellano.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones en castellano y ejemplos bilingües.

• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano. • Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la

autocorrección.• Páginas Writing Plan para completar con los ejercicios de expresión

escrita propuestos en el Student’s Book.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning

Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)• Vocabulario y lenguaje funcional clasificado por temas.• Divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

Action! Interactive• Interactive Wordlist: glosario interactivo, ejercicios para practicar la

ortografía y actividades de vocabulario.• Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección.• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante

diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno

Option.

Página web de Action! ESO 2 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos del Student’s Book (incluidos los de la Culture Magazine), los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

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Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del

Student’s Book, donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se

tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en

clase (disponibles también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/action2).

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso

(Revision Worksheets).- Un examen por unidad (Unit Tests) con tres niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de

dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).- Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral

(speaking) por unidad y trimestre, y otro final.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las

estructuras gramaticales y del vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los

conocimientos adquiridos (Extension).- La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)

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• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de forma interactiva.

• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente.

• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo pedido).

• Clave de respuestas del Workbook y el Language Builder, así como material fotocopiable del Student's Book.

Novedades de la Interactive Whiteboard:• Grammar Animation: animaciones con las que se trabajan de

forma divertida y visual las estructuras gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.

• Wordlists and Dictations: listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y también seleccionar para generar dictados.

• Slideshows: presentaciones de diapositivas sobre temas culturales

• Team Games: juegos para hacer en equipo.

Everything English Video• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conoci-

mientos socioculturales, centrados en la comprensión oral, la expre-sión oral y el lenguaje funcional.

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Enseñar con Action! ESO 2

Las nueve unidades del Student’s Book se presentan en secciones de dos páginas. Cada unidad comienza con la presentación de vocabulario en contexto centrado en un grupo léxico y en un ejercicio de expresión oral. El nuevo vocabulario aparecerá a lo largo de toda la unidad, tanto en textos como en ejercicios de gramática, de expresión oral y escrita y de compresión oral, lo cual ofrece diferentes ocasiones para practicarlo. Además, los ejercicios STOP AND THINK!, enfocados al reciclaje de vocabulario, la formación de palabras y otros aspectos relacionados con el vocabulario, aparecen en cada unidad para garantizar el repaso y el enriquecimiento del vocabulario.

A continuación, hay un ejercicio de expresión oral en forma de diálogo de sustitución, en el que se presenta claramente y se practica el vocabulario útil. A lo largo de la unidad se presentan otras ocasiones para practicar la expresión oral. Hay dos textos por unidad interesantes e informativos, especialmente elegidos para motivar a los alumnos/as y ampliar sus conocimientos generales. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en las propias unidades, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real. Cada unidad también incluye tareas productivas frecuentes (ACTION!) y una encuesta a la clase o una actividad para votar. La gramática se presenta en cuadros explicativos completos y se practica en ejercicios motivadores y en contextos concretos.

En la sección a doble página English in ACTION! se incluyen ejercicios de comprensión oral para presentar el lenguaje funcional en contexto, actividades de expresión oral paso a paso para practicar usando el lenguaje funcional de una forma auténtica y una sección de expresión escrita cuidadosamente estructurada y que ofrece la práctica de destrezas básicas para la escritura. Las dificultades con la pronunciación se destacan a lo largo de la unidad y se practican en un Pronunciation Appendix que hay al final del libro.

También hay tres secciones de repaso (Review) en el Student’s Book. Estas incluyen ejercicios del vocabulario y la gramática aprendidos en las tres unidades anteriores y un proyecto con una tarea Techno Option.

Al final del Student’s Book se encuentra la sección Time Out!, que incluye más ejercicios y juegos divertidos para practicar el inglés, y la Culture Magazine, una revista cultural e interdisciplinar. Esta relaciona el inglés con otras asignaturas del currículo escolar (Aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, AICLE –o CLIL en inglés–) y le presenta al alumno/a una gran variedad de aspectos culturales de los países anglófonos y del mundo en general.

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Por último, hay un apéndice de ortografía, un apéndice para trabajar en parejas y una lista de verbos irregulares que proporcionan la ayuda adicional que el alumno/a necesita.

Otros componentes también son parte integral del método Action! ESO 2

El libro “dos en uno” Action! ESO 2 Workbook y Language Builder ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada unidad. Los ejercicios del Workbook están graduados por nivel de dificultad (los de vocabulario y gramática tienen tres), comenzando con las tareas más fáciles y avanzando hacia las más complicadas. Han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada unidad, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso.En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por unidad y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Writing Resource incluye una guía de escritura que presenta todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso, y unas páginas Writing Plan para que los alumnos/as organicen sus trabajos escritos. La sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.El Language Builder es una sección a todo color destinada a repasar el vocabulario y el lenguaje funcional aprendidos. Los alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario y lenguaje funcional, organizadas por temas, y luego las utilizan en divertidas actividades para revisar y consolidar el vocabulario.

El recurso Action! Interactive incluye diversas secciones interactivas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje: Interactive Wordlist (glosario interactivo, práctica ortográfica y actividades de vocabulario), Interactive Grammar (ejercicios de gramática con autocorrección), Dialogue Builders (práctica del lenguaje funcional mediante diálogos) y Techno Help (ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en la página web de Action! ESO 2, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a

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otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, y actividades extra de expresión oral.

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Action! Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

Cómo utilizar los recursos digitales de Action! for ESO 2

1. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la 11

atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Action! ESO 2 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utilizar de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

Grammar Animation, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.

Wordlists and Dictations, para practicar y repasar el vocabulario y la ortografía mediante listas de palabras traducidas al castellano, que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados.

Team Games, para hacer un repaso acumulativo del vocabulario y la gramática a través de juegos y competiciones en la clase.

Slideshows, para obtener más información sobre el tema de la unidad mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.

2. Uso de Action! INTERACTIVE

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Action! Interactive quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

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Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

Interactive Wordlist: glosario interactivo con grabaciones y traducciones, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario. Se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía.

Interactive Grammar: ejercicios gramaticales con autocorrección para practicar y repasar la gramática de cada unidad.

Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.

Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 2º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común Europeo

Aprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias:

la Competencia conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos.

la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales.

las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo.

el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

el alumno desarrolla su capacidad de Aprender a aprender trabajando las diferentes secciones y cuadros donde puede gestionar, controlar y reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que más se adecua a sus capacidades e intereses.

El objetivo primordial de Action! es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

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Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Action! les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final (ver punto 10 de esta programación).

Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/asActualmente se tiende a fomentar que los alumnos/as –con la ayuda de sus profesores/as– preparen una carpeta con sus trabajos que incluya referencias a sus estilos de aprendizaje, objetivos de mejora, progresos y un registro de los contactos mantenidos con hablantes nativos o de los intercambios culturales con comunidades de habla inglesa. Quizás el ejemplo más ambicioso de este tipo de carpetas sea el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas (European Language Portfolio, ELP), cuyo fin es animar a todos a aprender más lenguas y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida, facilitar la movilidad en Europa y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre las ciudades europeas. Lo describe el Marco Común Europeo y se compone de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que va obteniendo y su progreso en el idioma mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

• Una Biografía lingüística en la que reflexiona sobre lo que sabe hacer en el idioma que está aprendiendo y se autoevalúa de forma realista.

• Un Dossier que contiene ejemplos de trabajos realizados en el centro educativo en varios formatos (grabaciones de audio/vídeo, tareas escritas e informes de visita), además de la documentación que acredite la información contenida en el Pasaporte y la Biografía.

Esta iniciativa nace de la convicción de que los estudiantes de lenguas 14

deben responsabilizarse de su aprendizaje y adoptar una actitud lo más activa posible a la hora de establecer objetivos y trabajar para alcanzarlos. Las hojas de evaluación que los alumnos/as deben rellenar en las páginas 152-157 del Workbook se basan en dicha convicción. Así, hay varias hojas de evaluación que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (pág. 152 del Workbook), My English Experience, (pág. 153 del Workbook), English and Me (pág. 154 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 155 del Workbook). Además, en el Workbook se proporcionan cuadros de autoevaluación (págs. 156-157). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Muchos de los criterios de autoevaluación incluidos en la hoja English and Me, en la página 154 del Workbook, son muy similares a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y facilitan a los profesores/as y alumnos/as la tarea de preparar carpetas de esta naturaleza. Los cuadros Student Learning Record (pág. 152) y My English Experience (pág. 153) deben rellenarlos al principio del curso; el situado en la parte inferior de la página 153 y las hojas English and Me y My Strategies for Progress (págs. 154 y 155), al final de cada trimestre; y los de autoevaluación de las páginas 156 y 157, al acabar la unidad correspondiente. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

Perfil individual del estudianteBurlington Action! ESO 2 ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

• los cuadros de autoevaluación (págs. 152-157 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación

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aplicados en English and Me (pág. 154 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les deben recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 155 del Workbook). La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. xiv del Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación, permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada unidad y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja English and Me (pág. 154 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (Summative Evaluation, en la pág. xv del Teacher’s Manual e incluida en el punto 10 de esta programación), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

En esta nueva etapa, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a de promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las competencias clave y a los objetivos de la etapa.

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3. Competencias clave

Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1.Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

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Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento 18

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos,

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los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar

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respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del

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emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la

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sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

En el Anexo I puede encontrar un cuadro de Rúbrica de evaluación por competencias clave que puede ser de utilidad.

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4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

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conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo

de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

Formular hipótesis sobre contenido y contexto.

Inferir y formular hipótesis sobre signifi-cados a partir de la comprensión de ele-mentos significativos, lingüísticos y para-lingüísticos (formación de palabras, ono-matopeyas…).

Reformular hipótesis a partir de la com-prensión de nuevos elementos.

Estrategias de producción:Planificación: Concebir el mensaje con claridad, distin-

guiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estruc-tura de discurso adecuado a cada caso.

Movilizar y coordinar las propias compe-tencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repa-

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias ade-cuadas para la comprensión del sentido general y la información esencial del texto.

2. Identificar la información esencial y al-gunos detalles relevantes en textos ora-les y escritos breves, sencillos y bien es-tructurados, que contengan un léxico básico de uso común y sean trasmitidos en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales del propio campo de interés (ámbitos personal, público, educativo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidia-na (hábitos de alimentación, ocio…), condiciones de vida (vivienda, estructura familiar…), relaciones interpersonales

Comprensión de textos orales

Los textos serán sencillos, breves, bienestructurados y en lengua estándar. Seránarticulados con claridad, a velocidad lenta omedia y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos bre-ves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tien-das, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre te-

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sar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…).

Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un dic-cionario o gramática, obtención de ayu-da…).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y cohe-

rencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Reajustar la tarea (emprender una ver-sión más modesta de la tarea) o el men-saje (hacer concesiones en lo que real-mente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponi-bles.

Aprovechar al máximo los conocimientos previos.

Compensar las carencias lingüísticas me-diante procedimientos:Lingüísticos:

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:o Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o

realizar acciones que aclaren el significado.

o Usar lenguaje cultural pertinente (gestos, expresiones faciales, pos-turas, contacto visual o corporal,

(entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (ges-tos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comuni-cativas más relevantes del texto y dife-renciar los patrones básicos de organiza-ción textual (introducción del tema, de-sarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

5. Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

6. Reconocer léxico de alta frecuencia rela-cionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los sig-nificados y expresiones de uso menos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentua-les, rítmicos y de entonación de uso co-mún y reconocer los significados e inten-ciones comunicativas generales relacio-nados con los mismos.

mas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comen-tarios sencillos en una conversación for-mal o entrevista en la que participa.

6. Distingue las ideas principales e infor-mación relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (ona presentación sobre un festival de música, sobre técni-cas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de pro-gramas de televisión sobre asuntos coti-dianos o de su interés, cuando las imá-genes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Comprensión de textos escritos

Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.

1. Identifica instrucciones de funcionamien-to y manejo de aparatos de uso coti-diano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anun-cios y material publicitario.

3. Comprende correspondencia personal en

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proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y

cualidades prosódicas convencio-nales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cor-

tesía y registros. Interés por conocer costumbres o valo-

res, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones

personales y sociales- Descripción de cualidades físicas y abs-

tractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expre-sión de sucesos futuros.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.

Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la

decisión, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un dis-curso sencillo.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntua-ción, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asocia-dos (@,£…).

la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y lugares, se na-rran acontecimientos pasados, presen-tes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas genera-les, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un cam-peonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textos pe-riodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

6. Entiende información esencial en pági-nas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valo-rando la lectura como fuente de conoci-miento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias ade-cuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y modelos convencionales pro-pios de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la primera len-gua, usar elementos léxicos aproxima-dos si no se dispone de otros más preci-sos.

2. Producir textos breves, sencillos y de es-tructura clara, articulados en un registro

Producción de textos orales: expresión e interacción

Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.

1. Participa activamente y de manera es-pontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expre-sar opiniones, responder a una pregun-ta…).

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Estructuras sintáctico-discursivas:Afirmación (affirmative sentences).

Negación (negative sentences with not, never, no(e.g. There is no bread), nobody, nothing).

Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).

Interrogación (Wh- questions; Aux. questions;(What is this for?; Did you do it?); question tags inpresent and past tenses (e.g. She was tired,wasn’t she?)).

Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and, too, also). Disyunción (or). Oposición (but). Causa (because (of)). Finalidad (to-infinitive; for). Comparación (as adj. as; less adj. than;

more comfortable than...; the least). Explicación (for example; that is). Resultado (so). Condición (if; 1st type of conditional

sentences).

Expresión de relaciones temporales (when; then).

formal, informal o neutro donde se inter-cambia información sobre asuntos coti-dianos o de interés personal, educativo o profesional y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determinadas acciones y planes.

3. Incorporar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructuras y con-venciones sociales, relaciones interper-sonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohe-sión y coherencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y conectores y marcado-res conversacionales básicos) en la pro-ducción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de es-tructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del texto al con-texto y a las distintas funciones comuni-cativas, utilizando los patrones discursi-vos más comunes de dichas funciones para organizar el texto (en textos escri-tos: introducción, desarrollo y cierre tex-tual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso frecuente suficiente para comunicar

2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de interés o rela-cionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta.

3. Se desenvuelve correctamente en ges-tiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expresa opinio-nes o discute los pasos que hay que se-guir ora realizar una actividad conjunta.

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Los textos serán breves, sencillo, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidad para facilitar su lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.

1. Completa un cuestionario sencillo con in-formación personal y relativa a su for-mación, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre há-bitos alimentarios en la adolescencia…).

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen bre-ves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas

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Expresión del tiempo verbal: Presente (present simple and continu-

ous) Pasado (past simple and continuous;

present perfect). Futuro (going to; will; present simple and

continuous + adv.). Condicional (simple conditional).

Expresión del aspecto: Puntual (simple tenses). Durativo (present and past simple). Habitual (simple tenses + (adv.) e.g.usu-

ally; used to).

Expresión de modalidad: Factualidad (declarative sentences). Capacidad (can; be able to). Necesidad (must; need; have (got) to). Obligación (have (got) to; must; imperat-

ive). Permiso (can; may). Consejo (should). Intención (present continuous).

Expresión de la existencia (e.g. there was/were ; there will be).

Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compoundnouns; indefinite/relative/ emphatic pronouns;determiners).

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

7. Interactuar de manera sencilla en inter-cambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando su intervención a la del interlocutor y utilizando frases cortas, grupos de pala-bras y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aun-que a veces resulten evidentes las pau-sas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformula-ción y la cooperación de los interlocuto-res para mantener la comunicación.

8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tan-to en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces re-sulte evidente el acento extranjero y se cometan errores de pronunciación espo-rádicos que no interrumpan la comunica-ción, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográfi-cas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así

de actualidad.3. Escribe textos breves en formato con-

vencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, perso-nas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se descri-ben sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una in-vitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades soli-citando o dando la información requeri-da.

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Expresión de la cualidad (e.g. nice; good atMaths).

Expresión de la cantidad: Número (singular/plural; cardinal/ordinal

numerals). Cantidad (e.g. much; many; a little). Grado (e.g. really; very).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).

Expresión del espacio:Preposiciones y adverbios de: Lugar (e.g. behind; under; there). Posición (e.g. in: on; at). Distancia (e.g. from…to). Movimiento (e.g.into;onto) Dirección (e.g. to; up; down). Origen (e.g. from). Disposición (e.g. on the right; on the

left).

Expresión del tiempo: Puntual (e.g. five to (ten)). Divisiones temporales (e.g. year; sea-

son). Indicaciones de tiempo (e.g. ago;early,

late). Duración (e.g. from…to; during; until). Anterioridad (e.g. before). Posterioridad ((e.g. after, later). Secuenciación (e.g. first, then; next). Simultaneidad (e.g. while/when). Frecuencia (e.g. often; usually; once a

como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos elec-trónicos…).

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year).

Léxico básico o de uso común: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medioambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comu-

nicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

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*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Action 2:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (bigger (than); more dangerous (than); resultado (so…); condición (if).

Relaciones temporales (while). Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (What + a + noun, e. g. What a Future!; exclamatory

sentences and phrases, e. g. It was great!). Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. It

never rains but it pours.), nobody, nothing). Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is it?). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Past Continuous);

presente (Present Simple and Present Continuous); futuro (be going to; will; Present Continuous with future meaning).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad/probabilidad (can); necesidad (must); obligación (must; imperative); permiso (could); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There isn’t gravity in space.); la entidad (count/uncount nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. very good at writing).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. at three o’clock); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily).

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6. Rúbrica de evaluación: relaciones competenciales con los estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla siguiendo el modelo proporcionado por la Consejería de Educación.

En los anexos II y III facilitamos unos cuadros de rúbrica complemetarios a estas plantillas.

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

La ponderación que proponemos está estructurada en una división de los estándares de aprendizaje en tres categorías: básicos (B), intermedios (I) y avanzados (A). No obstante, estas decisiones deben de ser consensuadas en el centro y se puede decidir establecer otro tipo de ponderaciosnes y modelos de calificación.

Los estádares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado progreso del alumnado

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ACTION! ESO 2P COMPETENCIAS

CLAVEINTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES EN UNIDADES DIDÁCTICAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evalua-bles

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1.    Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la infor-mación esencial del texto.

Comprensión de textos orales1.      Capta los puntos principales y deta-lles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

CL

2.   Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos bre-ves, sencillos y bien estructurados, que conten-gan un léxico básico de uso común y sean trasmi-tidos en un registro formal, informal o neutro. Di-chos textos tratarán asuntos cotidianos en situa-ciones habituales o temas generales del propio campo de interés (ámbitos personal, público, edu-cativo y profesional). Los textos orales estarán ar-ticulados a velocidad lenta o media, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3.       Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3.    Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos re-lativos a al vida cotidiana (hábitos de alimenta-ción, ocio…), condiciones de vida (vivienda, es-tructura familiar…), relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), conven-

4.       Comprende descripciones, narra-ciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y so-bre temas de su interés en una conver-sación informal en la que participa, cuan-do se le habla directamente.

CL

35

ciones sociales (costumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conver-sación formal o entrevista en la que par-ticipa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicati-vas más relevantes del texto y diferenciar los pa-trones básicos de organización textual (introduc-ción del tema, desarrollo, cambio temático y cie-rre textual).

6.       Distingue las ideas principales e in-formación relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presenta-ción sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

CL

7.      Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asun-tos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibu-jos, anuncios, entrevistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de tex-tos los constituyentes y patrones sintácticos y dis-cursivos más frecuentes, así como sus significa-dos asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relaciona-do con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados y expresiones de uso me-nos frecuente o más específico cuando se cuenta con apoyo visual o contextual, o identificando pa-labras clave.

1.       Identifica instrucciones de funcio-namiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

CM

2.       Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario. CS3.       Comprende correspondencia per-sonal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, pre-sentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas gene-rales, conocidos o de su interés.

CS

7.    Discriminar patrones sonoros, acentuales, rít-micos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas gene-rales relacionados con los mismos.

4.       Entiende lo esencial de correspon-dencia formal sobre asuntos de su inte-rés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

CS

8.    Reconocer las principales convenciones orto-gráficas, tipográficas y de puntuación, así como

5.       Capta las ideas principales de tex-tos periodísticos si los números, los nom-

CD

36

abreviaturas y símbolos de uso común y sus signi-ficados asociados (@,£…).

bres, las ilustraciones y los títulos vehicu-lan gran parte del mensaje.6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de con-sulta (un videojuego, el medio am-biente…).

AA

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción gradua-das, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

CE

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

1.    Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura sim-ple y clara como copiar fórmulas y modelos con-vencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si no se dis-pone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción1.       Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usan-do la lengua extranjera como instrumen-to para comunicarse (pedir permiso, ex-presar opiniones, responder una pregun-ta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estruc-tura clara, articulados en un registro formal, infor-mal o neutro donde se intercambia información sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educativo o profesional y se justifican, de manera simple pero suficiente, los motivos de determina-das acciones y planes.

2.       Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articula-das de manera clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la producción del texto los cono-cimientos socioculturales y sociolingüísticos relati-vos a estructuras y convenciones sociales, relacio-nes interpersonales y patrones de comportamien-to, actuando con propiedad y respetando las nor-mas de cortesía más importantes en cada contex-to comunicativo.

4.       Participa en conversaciones infor-males en las que establece contacto so-cial, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis perso-nal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conec-tores y marcadores conversacionales elementa-les) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficio-nes (test de autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios en la adolescen-

CS

37

cia…).5.    Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual y adecuar la produc-ción del texto al contexto y a las distintas funcio-nes comunicativas, utilizando los patrones discur-sivos más sencillos y comunes de dichas funcio-nes para organizar el texto (en textos escritos: in-troducción, desarrollo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensa-jes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con actividades cotidia-nas y de su interés personal o sobre te-mas de actualidad.

CD

6.    Conocer y utilizar un repertorio léxico básico suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y co-tidianas.

3.       Escribe textos muy breves en for-mato convencional sobre hechos habi-tuales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situacio-nes, personas, objetos y lugares y seña-lando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercam-bios breves acerca de situaciones habituales y co-tidianas escuchando de manera activa, y respe-tuosa, adecuando su intervención a la del interlo-cutor y utilizando frases cortas, grupos de pala-bras y fórmulas o gestos simples para tomar o ce-der el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteli-gible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatiza-ción o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se cometan erro-res de pronunciación esporádicos que no inte-rrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

4.       Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el con-tacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y expe-riencias personales (p. e. su vivienda ha-bitual).

CL

9.    Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación (dos puntos, signo de interroga-ción…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográ-ficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).

38

5. Escribe correspondencia perso-nal en la que se dan instrucciones, se ha-cen y aceptan ofrecimientos y sugeren-cias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entida-des solicitando o dando la información requerida.

CL

39

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera Action! ESO 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Action! ESO 2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el em-prendimiento y la educación cívica y constitucional serán elementos trans-versales en toda la Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias dela etapa.

2. La Consejería competente en materia de educación, en colaboración con los centros educativos, fomentará el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia por razón de sexo o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circuns-tancia personal o social.

Igualmente, se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pa-cífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y so-cial; y el desarrollo de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los de-rechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las per-sonas con discapacidad, el respeto a la pluralidad y el Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo, la prevención del terrorismo y el rechazo a la violencia terrorista y cualquier tipo de violen-cia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia por razón de sexo, de la violencia contra las personas con dis-capacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, ra-cismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y este-reotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tienen en cuenta la incorporación de elementoscurriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las perso-

40

nas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecua-da utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato in-corporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamien-to del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedory al empresario, así como a la ética empresarial. Los centros docentes fo-mentarán medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de actitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el tra-bajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentidocrítico.

4. Del mismo modo, los centros docentes adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, se promoverá la práctica diaria de deporte y ejer-cicio físico por parte de los alumnos durante la jornada escolar, en los tér-minos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organis-mos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo se-rán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización ade-cuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, la Consejería com-petente en materia de educación, en colaboración con los centros educati-vos, incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convi-vencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

8. Secuenciación de las unidades didácticas

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

41

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y los sentimientos.

- Las preposiciones de lugar.- Practicar el uso de los verbos to be y have got, y de las formas

There is / There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Escuchar, comprender y expresar varias palabras y frases relacionadas con los saludos, las presentaciones y el lenguaje de clase.

- Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso del vocabulario relacionado con las distintas habitaciones de

una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa y los sentimientos.

- Las preposiciones de lugar.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de

todo el vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso de los verbos to be y have got, y de las formas There is /

There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso de las presentaciones formales e informales, así como del

lenguaje en el aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar las

presentaciones y el lenguaje típico de clase.

Getting to Know Your Book- Realización de un ejercicio que, mediante fotografías, permitirá al

alumno/a familiarizarse con los contenidos que verán en cada unidad.

- Realización de un ejercicio en el que el alumno/a tiene que relacionar los temas que se dan con las unidades del libro.

- Realización de un ejercicio para traducir a su lengua materna las instrucciones más frecuentes que encontrarán a lo largo del libro.

c) Competencias clave42

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 4-5 y Language Builder, LB, págs. 4-5: vocabulario relacionado con las distintas habitaciones y muebles de una casa, la familia, los diferentes medios de transporte, la ropa, los sentimientos, las preposiciones de lugar, los verbos, los saludos y las presentaciones y el lenguaje de clase.- Grammar, SB, págs. 6-7: uso de los verbos to be y have got, y de las formas There is / There are, en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Speaking, SB, pág. 8: uso de la lengua inglesa para saludar y presentarse, y para hacer y contestar preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros/as. Práctica de pronunciación de las letras del alfabeto y diálogos.

- Competencia digital:- Action! Interactive, www.burlingtonbooks.es/action2interactive: práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos, comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad de introducción.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory: práctica de la gramática vista en la unidad.+ Burlington ESO 2 Culture Bank: conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Digital Materials: práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad de introducción y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games.+ Test Factory and Other Resources: realización del examen diagnóstico y las hojas de revisión.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 8; ACTION!, págs. 7 y 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.

- Aprender a aprender:- My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157 y Language Builder, LB, págs. 4-5: conciencia del grado de conocimiento de la lengua.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de

43

producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo colaborativo en el aula.- Student Learning Record, WB, pág. 152: conciencia de los objetivos de aprendizaje y de la motivación personal de los alumnos/as hacia la lengua.

d) Temas interdisciplinares

- Geografía e Historia:- Conocimiento de la ubicación de distintos países y cuidades.

- Valores Éticos:- Familiarización con las fórmulas adecuadas para saludar y presentarse.- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Primera Lengua Extranjera:- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.- Las preposiciones de lugar.- Los verbos to be y have got.- There is / There are.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

UNIDAD 1: School Days

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la educación en Corea, y un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases.

44

- Practicar el uso del Present Simple y las partículas interrogativas. Los adverbios de tiempo y de frecuencia.

- Escuchar y comprender una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.

- Hablar sobre los gustos personales y dar información personal.- Escribir un correo electrónico para presentarse.- Pronunciación correcta de /dju:/ y de la terminación de los verbos en

la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las asignaturas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en

la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas

escolares.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han

escuchado.- Decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hablar sobre los gustos personales (I like …; I love …; I don’t mind …, but I prefer; I hate …; My favourite subject is …).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones típicas aprendidas en la sección.

- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /dju:/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo en Internet sobre la educación en Corea. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- ACTION!: localización de Corea del Sur en un mapa. Decir en qué

océano se encuentra.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para calcular cuál es

la asignatura que más gusta a los alumnos/as.

Grammar- El Present Simple.- Los adverbios de tiempo y de frecuencia.

45

- Las partículas interrogativas.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección

a través de distintas actividades.- CULTURE: datos curiosos e interesantes sobre el tamaño de las

clases de Japón, Corea, China y Finlandia.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.

Vocabulary- El material escolar.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en

la sección.

Reading- Lectura de un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al

arte en su tiempo libre entre clases. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- ART: relacionar unos cuadros con sus artistas correspondientes.

English in ACTION!Listening- Comprensión oral de una conversación sobre una web de

comunicación e-pal.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.

Speaking- Unir las preguntas que se dan con las respuestas de la ficha.- Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación de los

verbos en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de correo electrónico para completar la

ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de las mayúsculas y la

puntuación.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de un correo electrónico para

presentarse. - SPORT: datos curiosos sobre clubes de fútbol ingleses.

46

Time Out! 1- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Responder a las preguntas sobre el material escolar.- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre el

material escolar, y comprobación de las respuestas. - Leer los datos que se dan y contestar a la pregunta.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 10, 11 y 16; Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar, los gustos y la información personal. - Listening, SB, pág. 11; English in ACTION!, SB, pág. 18: comprensión oral de una conversación sobre las asignaturas escolares, y otra sobre una web de comunicación e-pal.- Grammar, SB, págs. 14-15: expresión oral y escrita mediante el uso del Present Simple, las partículas interrogativas y los adverbios de tiempo y de frecuencia.- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar sobre los gustos personales e intercambiar información personal.- Reading, SB, págs. 12-13 y 16-17; Culture magazine, SB, pág. 118; WB, pág. 13: comprensión escrita de un texto sobre la educación en Corea, un artículo de una revista sobre los alumnos dedicados al arte en su tiempo libre entre clases y un texto sobre las diferencias entre las distintas escuelas del mundo.- Pronunciation, SB, págs. 12, 18 y 132: pronunciación de la terminación de los verbos en la 3.ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ e /ɪz/.- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): expresión escrita de un correo electrónico para presentarse utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto de las mayúsculas y los signos de puntuación.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 1.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos 47

gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 11; Speaking, SB, pág. 12: respeto por las opiniones de los compañeros/as.- ART, SB, pág. 17: respeto por los diferentes tipos de arte.- English in ACTION!, SB, pág. 18: aprendizaje y práctica de las fórmulas para intercambiar información personal.- Culture Magazine, SB, págs. 118: respeto por las costumbres y tradiciones de aula de otros países.

- Conciencia y expresiones culturales:- Reading, págs. 12 y 13: interés por conocer el sistema educativo de Corea del Sur. - Culture, pág. 15: interés por conocer datos sobre el sistema educativo de otros países, como el número de estudiantes que hay en las clases.- ART, pág. 17: interés por conocer distintas obras artísticas de pintores reconocidas.- SPORT, pág. 19: interés por conocer distintos equipos de fútbol ingleses.- Culture Magazine, SB, pág. 118: interés por conocer la historia del material escolar en otros países.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 15-16; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157, Language Builder, LB, págs. 6-7: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 12; English in ACTION!, SB, pág. 18: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de

48

modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 16 y 17; Culture magazine, SB, pág. 118: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.- Writing, SB, pág. 19; WB, págs. 14 y 123 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Geografía e Historia:- Ubicación de Corea del Sur en un mapa.- Sistemas educativos de otros países.- Historia del material escolar utilizado en otros países.

- Valores Éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para intercambiar información personal.- Respeto por las preferencias de los otros.

- Educación Física:- Identificación de equipos de fútbol londinenses.

- Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Creación de obras de arte.- Identificación de obras de arte de pintores reconocidos.

- Primera Lengua Extranjera:- El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).- Los adverbios de tiempo.- Los adverbios de frecuencia.- Las partículas interrogativas.- Fórmulas para intercambiar información sobre los gustos y la información personal.- Las mayúsculas.- Los signos de puntuación.

- Lengua Castellana y Literatura:- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Tecnología:- Páginas web para establecer la comunicación entre e-pals.- El correo electrónico como medio de comunicación.

49

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

UNIDAD 2: Amazing People

a) Objetivos

- Aprender verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y adjetivos calificativos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre el deporte como medio para ayudar a los demás y una presentación en PowerPoint sobre un salto en paracaídas desde el espacio.

- Practicar el uso del Present Continuous. Los adverbios de tiempo. Diferencias de uso entre el Present Continuous y el Present Simple. Uso correcto de los verbos estáticos.

- Escuchar y comprender una conversación telefónica sobre las noticias y las explicaciones de unas fotografías por parte de un guía turístico de un museo.

- Hablar sobre actividades que se están haciendo en el momento utilizando el Present Continuous mediante la descripción de varias fotografías.

- Hacer una descripción escrita de una fotografía.- Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing de los

verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.

50

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Verbos relacionados con las emociones y los sentimientos. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados

con las emociones y los sentimientos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la

sección.

Listening- Contestar a dos preguntas relacionadas con el hábito que tienen

los alumnos/as de ver las noticias y con qué tipo de noticias les interesa más.

- Comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias.

- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que han escuchado.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hablar de actividades que están ocurriendo en el momento (What’s happening?, A woman is trying to help a small boy, etc.).

- Comprensión y expresión oral de lenguaje y expresiones típicas para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento.

- Pronunciation: pronunciación correcta de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous (/ɪŋ/).

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el lenguaje y expresiones vistos en la sección.

Reading- Lectura de un artículo de una revista sobre el deporte como

medio para ayudar a los demás. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- BIOLOGY: información interesante sobre la hipotermia.

Grammar- El Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas. - Los adverbios temporales: now, right now y at the moment.- ACTION!: ejercicio en parejas para escribir al menos dos

preguntas más sobre las imágenes del ejercicio 3 y contestar las que haya escrito el compañero/a.

51

- Diferencias de uso entre el Present Simple y el Present Continuous.

- Los verbos estáticos.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.- CULTURE: información interesante sobre una organización de

voluntariado para personas jóvenes de entre 13 y 25 años. Adivinar mediante los nombres que se dan a qué se dedican dos organizaciones de voluntariado diferentes.

Vocabulary- Adjetivos calificativos.- Identificación de diferentes adjetivos para definir la personalidad.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para definir

la personalidad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.

Reading- Lectura de una presentación en PowerPoint sobre un salto en

paracaídas desde el espacio.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- SCIENCE: aprendizaje de la importancia de los trajes espaciales.

Identificación de los motivos por los que los astronautas tienen que usarlos.

English in ACTION!Listening- Inferir lo que están haciendo las personas que aparecen en las

fotografías y decir si lo que hacen les resulta valiente o temerario.

- Comprensión oral de las explicaciones de un guía de un museo sobre estas fotografías. Decir el orden en que las fotografías se mencionan.

- Realización un ejercicio para decir si las frases que se dan son verdaderas o falsas.

- Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.

Speaking- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos

frases relacionadas con las imágenes que se dan, y para ejercitar la memoria.

52

Writing- Hacer una descripción escrita de una fotografía.- Lectura de un modelo de descripción de una fotografía para

completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores and,

but, because y or.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de una descripción de una

fotografía.

Time Out! 2- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Realización de un ejercicio para adivinar los trabajos que varios

artistas desempeñaban en el pasado.- Compresión oral y escrita de los datos que se dan sobre varios

artistas, y comprobar las respuestas dadas en el ejercicio. - Realización de un ejercicio para relacionar a los artistas

anteriores con el puesto de trabajo correspondiente.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, pág. 21 y 26; Language Builder, LB, págs. 8-9: el uso de verbos relacionados con las emociones y los sentimientos, y de adjetivos calificativos. - Listening, SB, págs. 21 y 28: comprensión oral de una conversación telefónica sobre las noticias y de las explicaciones que un guía turístico da en un museo.- Grammar, SB, págs. 24 y 25: uso del Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves, y sus normas de escritura; el uso de las expresiones de tiempo; y el uso generalizado del Present Simple frente al uso del Present Continuous para los verbos estáticos. - Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in ACTION!, SB, pág. 25: uso de la lengua inglesa para hablar de actividades que están ocurriendo en el momento y describir fotografías. Interacción oral con el compañero/a para hacer preguntas y responderlas.- Reading, SB, págs. 22-23 y 27: comprensión escrita de artículo de una revista que habla sobre el deporte como medio para ayudar a los demás, y de una presentación de PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto y atleta Felix

53

Baumgartner hace del espacio a la Tierra.- Pronunciation, SB, pág. 132: pronunciación de la terminación -ing de los verbos (/ɪŋ /) y las contracciones que acompañan a las partículas interrogativas.- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 124 (Writing Plan): descripción de una fotografía utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Uso correcto de los conectores and, but, because y or.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- BIOLOGY, SB, pág. 23: concienciación sobre las causas de la hipotermia. - Reading, SB, págs. 26-27: el uso de PowerPoint para hacer presentaciones. - SCIENCEI, pág. 27: concienciación sobre la importancia del uso de trajes espaciales en el espacio.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 2.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 2 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 2.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Reading, SB, págs. 22-23 y págs. 26-27: conocimiento de información sobre deportistas reconocidos que han hecho uso del deporte para ayudar a los demás. Interés por la información presentada en PowerPoint sobre el salto en paracaídas que el piloto Felix Baumgartner hace del espacio a la Tierra.- Vocabulary, SB, pág. 26: respeto por la forma de ser de otras personas.

54

- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in ACTION!, SB, pág. 25: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:-CULTURE, SB, pág. 25: concienciación y consideración de la creación de programas de voluntariado para ayudar a las personas.- Culture magazine, SB, pág. 119: valoración positiva de los tipos de trabajos que varios artistas han tenido antes de ser personajes reconocidos.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 23-24; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156-157; Language Builder, LB, págs. 8-9: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 22 y 28; Grammar in ACTION!, SB, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 26-27: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.- Writing, SB, pág. 29; WB, págs. 22 y 124 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Educación Física:- El deporte como medio para ayudar a los demás.- Conocimiento de modalidades diferentes de saltos en paracaídas.

- Valores Éticos:- Respeto por la forma de ser y las opiniones de otros/as.- Familiarización con las fórmulas adecuadas para hablar de acontecimientos que están ocurriendo en el momento y para compartir opiniones.

55

- Aprendizaje de la importancia de la solidaridad a través de actos caritativos y de la creación de programas de voluntariado.- Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

- Primera Lengua Extranjera:- Los verbos relacionados con las emociones y los sentimientos.- Los adjetivos calificativos.- Las expresiones de tiempo.- El Present Continuous y el contraste de este con el Present Simple. - Los verbos estáticos.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.

56

UNIDAD 3: Music Mania

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con la música y adjetivos relacionados con esta.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia, y una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto.

- Practicar el uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas. Hacer un uso correcto del Past Simple en afirmativa, mediante el uso de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.

- Escuchar y comprender una conversación en la que se habla de la descarga de canciones que los hablantes hacen en el momento, y una descripción de un concierto.

- Aprender a recomendar y a describir eventos pasados.- Describir un evento pasado prestando atención al orden de las

palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.- Pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como

adjetivo, y de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Vocabulario relacionado con la música.- Identificación de diferentes estilos musicales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- ACTION!: realización de mapas de palabras para practicar el

vocabulario aprendido en la sección.

Listening- Hacer un concurso de preguntas y respuestas.- Comprensión oral de una conversación sobre la descarga de

canciones.- Contestar preguntas relacionadas con la conversación que han

escuchado.- Volver a escuchar la conversación y completar las frases que se

dan.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hacer recomendaciones (I like … , but I prefer … , How about … by … ?, etc.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las 57

expresiones aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo de Internet sobre una estrella de pop

adolescente que padece agorafobia. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar los

hábitos musicales de los compañeros/as.

Grammar- There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en

preguntas y en respuestas cortas. - El Past Simple en afirmativa: verbos regulares, irregulares y

expresiones de tiempo.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- MUSIC: información interesante sobre diferentes instrumentos

que se utilizan en las orquestas.- Grammar in ACTION!: ejercicio en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.

Vocabulary- Adjetivos relacionados con el mundo de la música.- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con el mundo

de la música.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos

relacionados con el mundo de la música.- Pronunciation: pronunciación correcta de la palabra “live” como

verbo y como adjetivo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto

en la sección.

Reading- Lectura de una columna de opinión sobre una actuación

holográfica en un concierto.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- TECHNOLOGY: información interesante sobre los hologramas.

Comprensión por parte del alumno/a del concepto de “holograma”.

English in ACTION!58

Listening- Realización de un ejercicio en que los alumnos/as tienen que

comentar una fotografía.- Comprensión oral de una descripción de un concierto.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.

Speaking- Leer el mensaje y completar las frases que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de las terminaciones en

pasado /d/, /t/ e /ɪd/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de una descripción de un evento para

completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del orden correcto de las palabras en la

oración (sujeto, verbo, adjetivo).- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos en la sección.- Writing in ACTION!: producción de la descripción de un evento.- HISTORY: información interesante sobre el primer festival de

música moderna, el Berkshire Festival, que tuvo lugar en Stockbridge (Massachusetts).

Time Out! 3- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Realización de un ejercicio en las que los alumnos/as tienen que

relacionar las distintas fotografías que se dan con sus descripciones correspondientes.

- Ejercicio para relacionar los instrumentos con los países de los que son originarios.

- Compresión oral y escrita de un texto con datos curiosos sobre diferentes canciones.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 31 y 36; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de vocabulario relacionado con los instrumentos y los diferentes tipos de música, de los adjetivos relacionados con la música, y de

59

expresiones y frases que se utilizan para hacer recomendaciones y hablar de eventos pasados.- Grammar, SB, págs. 34-35: uso de There was y There were en afirmativa, negativa, interrogativa, en preguntas y en respuestas cortas; uso del Past Simple en afirmativa, mediante el empleo de verbos regulares, irregulares y expresiones de tiempo.- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in ACTION!, SB, pág. 35: uso de la lengua inglesa para hacer recomendaciones y hablar sobre música y eventos pasados.- Reading, SB, págs. 32-33 y 36-37; WB, pág. 29: comprensión escrita de un artículo de Internet sobre una estrella de pop adolescente que padece agorafobia, de una columna de opinión sobre una actuación holográfica en un concierto, y de un texto sobre Ruth Flowers.- Listening, SB, págs. 31 y 38: comprensión oral de una conversación en la que se habla de la descarga de canciones y de otra sobre una descripción de un concierto.- Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación correcta de la palabra “live” como verbo y como adjetivo, y de las terminaciones en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, págs. 125: expresión escrita de un evento pasado. Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración: sujeto, verbo y adjetivo.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 3.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 3 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 3.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 3. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in ACTION!, SB, pág. 35:

60

respeto por las recomendaciones de otros/as y capacidad para mantener conversaciones mediante mensajes de texto para hablar sobre eventos pasados. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y las interacciones en el aula.

- Conciencia y expresiones culturales:- MUSIC, SB, pág. 34: aprendizaje de información sobre diferentes instrumentos de los que se hace uso en las orquestas.- HISTORY, SB, pág. 39: aprendizaje de información relacionada con el Beckshire Festival, el primer festival de música moderna.- Culture Magazine, SB, pág. 120: aprendizaje de datos curiosos sobre los estilos musicales típicos de los diferentes países del mundo; información curiosa sobre canciones que se consideraban ilegales en el pasado.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 31-32; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language Builder, LB, págs. 10-11: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, págs. 32 y 38; Grammar in ACTION!, SB, pág. 35; Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 39; Writing Plan, WB, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, págs. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Valores Éticos:- Respeto por las opiniones de otros/as.- Valoración de las recomendaciones de otros/as.- Importancia de mantener una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del

61

aula.

- Primera Lengua Extranjera:- There was y There were (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas).- Past Simple (afirmativa).- Pasado de verbos regulares e irregulares. Normas de escritura.- Expresiones de tiempo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Música: - Aprendizaje de los instrumentos típicos de cada país, que forman parte de su cultura.- La vinculación de los distintos países con la música.- La música como medio de expresión.

- Tecnología:- La descarga de música a través de Internet.- Los blogs como medio para promocionarse.- Los hologramas.- El uso de smartphones para enviar mensajes de texto.

- Geografía e Historia: - El primer festival de música moderna: el Berkshire Festival.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

62

UNIDAD 4: Believe It or Not!

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los verbos que se utilizan en los reportajes.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, y un reportaje sobre fenómenos misteriosos.

- Practicar el uso del Past Simple en negativa e interrogativa.- Escuchar y comprender un concurso de preguntas y respuestas

que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño.- Hacer preguntas sobre personajes ficticios y/o mitológicos, dar

información descriptiva sobre estos, y describir un suceso extraño.

- Escribir una entrada de un blog, fijándose en los conectores de secuencia.

- Identificar y pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/ y practicar el ritmo y la entonación de las palabras.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las partes del cuerpo.- Identificación de diferentes partes del cuerpo.- Comprensión y expresión oral de diferentes partes del cuerpo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos

vocálicos /ɔː/, /əʊ/ y /aʊ/. - ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto

en la sección.

Listening- Ejercicio para relacionar las diferentes criaturas mitológicas con

sus fichas correspondientes.- Comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que

dos amigos hacen.- Contestar varias preguntas relacionadas con el concurso de

preguntas y respuestas.- Hacer un ejercicio para formar frases.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hacer reportajes (What did … do?, Where did … live?, What did … look like?).

63

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- Pronunciation: practicar el ritmo y la entonación de las palabras.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Reading- Lectura de una página web de preguntas y respuestas sobre

seres ficticios.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- ACTION!: localizar Haití en un mapa y responder a unas

preguntas relacionadas con este.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para saber qué

películas sobre hombres lobo y zombis conocen los alumnos. Votación de la película más popular.

- Did You Know?: información interesante sobre los cultivos que los franceses tenían en Haití durante el siglo XVII.

Grammar- El Past Simple en negativa e interrogativa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.- CULTURE: información interesante sobre Bigfoot y las distintas

leyendas que hay sobre este en distintos países del mundo.

Vocabulary- Vocabulario específico de prensa: verbos que se utilizan en

reportajes.- Identificación de diferentes verbos que se utilizan para escribir

reportajes.- Comprensión y expresión oral de diferentes verbos que se

utilizan para escribir reportajes.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.

Reading- Lectura de un reportaje sobre fenómenos misteriosos.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- CULTURE: información interesante sobre varias fotos engañosas

que dos chicas británicas dieron a conocer en 1917.

English in ACTION!Listening

64

- Comprensión oral de una historia gráfica.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la historia.

Speaking- Unir las preguntas con sus respuestas correspondientes.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de una entrada de un blog para completar

la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los conectores de

secuencia..- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: producción de una entrada de un blog.- SCIENCE: información interesante sobre las técnicas que

diferentes animales usan para conseguir alimento.

Time Out! 4- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Compresión oral y escrita sobre historias de dragones en

diferentes culturas del mundo. - Comprensión oral y escrita de un ejercicio sobre el año del

Dragón.- WHO IS IT?: observación de una pintura para responder a varias

preguntas sobre esta.- Did You Know?: información sobre las diferencias entre la

bandera inglesa y la galesa.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 43 y 48; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y lenguaje periodístico.- Grammar, SB, págs. 46-47: uso del Past Simple en negativa e interrogativa.- Listening, SB, págs. 43 y 50: comprensión oral de un concurso de preguntas y respuestas que dos amigos hacen, y una historia sobre un suceso extraño.- Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: uso de la

65

lengua inglesa para hacer preguntas y describir personajes ficticios y/o mitológicos y un suceso extraño.- Reading, SB, págs. 44-45 y 48-49; Culture magazine, SB, pág. 121: comprensión escrita de una página web de preguntas y respuestas sobre seres ficticios, de un reportaje sobre fenómenos misteriosos y de historias sobre dragones en diferentes culturas.- Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación de los sonidos vocálicos /ɔ:/, /əʊ/ y /aʊ/. Ritmo y entonación de las palabras.- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan): expresión escrita de una entrada de un blog poniendo especial atención a los conectores de secuencia.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 4.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 4 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 4.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 4. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 43: datos curiosos sobre criaturas mitológicas.- ACTION! CLASS POLL, SB , pág. 45: conocimiento de películas de hombres lobo y zombis.- Did You Know?, SB, pág. 45: reflexión sobre la existencia de plantaciones francesas en Haití (colonia francesa durante el siglo XVII).- CULTURE, SB, pág. 47: reflexión sobre las distintas leyendas sobre seres ficticios como Bigfoot en diferentes países del mundo.- CULTURE, SB, pág. 49: reflexión sobre la edición de fotografías

66

durante el siglo XX.- Culture magazine, SB, pág. 121: conocimiento de historias sobre dragones en diferentes culturas del mundo.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 39-40; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 156; Language Builder, LB, págs. 12-13: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 44; English in ACTION!, SB, pág. 50: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 44-45 y págs. 48-49: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.- Writing, SB, pág. 51; WB, págs. 38 y 126 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 156: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Biología y Geología:- La naturaleza de los animales: partes del cuerpo, hábitos de comida y reacciones.

- Geografía e Historia:- Los seres mitológicos y su historia.- Noticias de sucesos extraños basadas en hechos reales.- Historias y mitos de las diferentes culturas del mundo.- Localización de Haití y de países donde cuentan leyendas sobre seres ficticios en un mapa.

- Valores Éticos:- Respeto por los turnos de palabra y la opinión de los demás.- Respeto por las leyendas e historias de otras culturas.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para preguntar por algo y para dar información.

- Educación plástica, Visual y Audiovisual:- La recreación de los seres mitológicos y ficticios a través del cine.

67

- La edición de fotografías durante el siglo XX.

- Primera Lengua Extranjera:- El Past Simple (negativa e interrogativa).- Fórmulas para hacer descripciones y hablar sobre seres ficticios y sucesos extraños.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Tecnología:- El uso de la tecnología para la recreación de personajes mitológicos y ficticios.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

UNIDAD 5: What’s the Weather Like?

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales.

- Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir, y un foro en el que una

68

superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias.- Practicar el uso del Past Continuous en afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas cortas, y las expresiones de tiempo correctamente.

- Escuchar y comprender el pronóstico del tiempo y una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.

- Hablar sobre el tiempo y decir las diferencias del antes y el después de una tormenta a través de la descripción de dos fotografías.

- Escribir una historia sobre una emergencia u otro acontecimiento fijándose en el uso los pronombres para hacer referencia a algo o a alguien y los adjetivos posesivos.

- Identificar y pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y practicar la acentuación de las frases.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- El tiempo.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- ACTION!: localización de países en un mapa. - STOP AND THINK: decir los nombres de las prendas de ropa que

recuerden. Practicar el vocabulario de la sección mediante la contestación de varias preguntas.

- ACTION!: por parejas, decir qué tipo de tiempo les gusta más que haga y por qué.

Listening- Contestar preguntas relacionadas con el tiempo.- Comprensión oral del pronóstico del tiempo.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que

han escuchado.- Hacer un ejercicio para completar las frases que se dan con la

información del pronóstico del tiempo que han escuchado.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hablar del tiempo (What’s the weather like in … ?, What’s the temperature in … ?, What’s the forecast for today?).

- Realización de un ejercicio de comprensión y expresión oral para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

69

Reading- Lectura de unas cartas de una revista en las que se habla sobre

lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- SCIENCE: información interesante sobre los distintos tipos de medición de temperatura. Aprendizaje de la conversión de grados Celsius a Fahrenheit.

Grammar- El Past Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas.- Las expresiones que acompañan al Past Continuous: yesterday,

last night, a week ago, two hours ago y at 4 o’clock.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- ACTION!: practicar el uso del Past Continuous a través de la

expresión escrita de frases relacionadas con las imágenes que se dan.

- Pronunciation: identificación y pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.

- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la gramática vista en la sección.

- GEOGRAPHY: descifrar el código para averiguar por qué el oso polar está sobre la placa de hielo.

Vocabulary- Los desastres naturales.- Identificación de diferentes tipos de desastres naturales.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de desastres

naturales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.

Reading- Lectura de un foro en el que una superviviente de un desastre

natural comparte sus experiencias. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- SCIENCE: datos curiosos sobre los nombres que los científicos les

han dado a los huracanes a lo largo de la historia.

English in ACTION!Listening- Comprensión oral de una conversación sobre Matt Suter,

superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el 70

récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.

- Realización de varios ejercicios para demostrar que han comprendido la información clave de la conversación.

Speaking- Elegir dos respuestas lógicas para cada pregunta.- Pronunciation: acentuación correcta de las frases.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante

diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un texto narrativo para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de los pronombres.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos.- Writing in ACTION!: escribir una historia sobre una emergencia

u otro acontecimiento prestando especial atención al uso los pronombres.

- ACTION!: hacer una encuesta para averiguar las actividades que más les gusta hacer a los compañeros/as en días de tormenta.

Time Out! 5- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.Culture Magazine

- Comprensión oral y escrita de datos relacionados con las condiciones meteorológicas. Relacionar las consecuencias que se dan con los datos correspondientes.

- What’s the problem?: información interesante sobre las liebres americanas. Reflexión sobre cómo el calentamiento global puede afectar a su naturaleza.

- Relacionar las frases que se dan con sus significados correspondientes.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58; Language Builder, LB, págs. 14-15: uso de vocabulario relacionado con las condiciones meteorológicas y los desastres naturales. - Listening, SB, págs. 53 y 60: comprensión oral del pronóstico del tiempo y de una conversación sobre Matt Suter, superviviente que fue arrastrado por un tornado y que batió el récord Guiness en distancia de personas arrastradas por tornados.- Grammar, SB, págs. 56 y 57: uso del Past Continuous en

71

afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas; uso de las expresiones de tiempo.- Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: uso de la lengua inglesa para hablar sobre el tiempo.- Reading, SB, págs. 54-55 y 59; Culture Magazine, SB, pág. 122; WB, pág. 45: comprensión escrita de cartas de una revista en las que se habla sobre lugares que, por temperaturas extremas, presentan dificultad para vivir; de un foro en el que una superviviente de un desastre natural comparte sus experiencias; de un texto sobre el calentamiento global; y de varios artículos periodísticos sobre desastres naturales.- Pronunciation, SB, pág. 133: pronunciación de las formas débiles de was y were y acentuación de las frases.- Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan): expresión escrita de historias u otros acontecimientos de emergencia. Capacidad para usar los pronombres correctamente.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- SCIENCE, SB, págs. 55 y 59: conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit; nombres de los huracanes a lo largo de la historia.- GEOGRAPHY, SB, pág. 57: concienciación sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 5.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 5 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 5.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 5. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- ACTION!, SB, págs. 53-54; Speaking, SB, pág. 54; English in

72

ACTION!, SB, pág. 60: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Respeto por los gustos y preferencias de los otros en lo referente al tiempo.- Reading, SB, pág. 59: respeto por las vivencias de otros.

- Conciencia y expresiones culturales:- GEOGRAPHY, SB, pág. 57: capacidad para descodificar un mensaje.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 47-48; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157, LB, págs. 14-15: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 54; English in ACTION!, SB, pág. 60: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 61; WB, págs. 46 y 127 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

-Matemáticas:- Conversión de grados Celsius a grados Fahrenheit.

- Geografía e Historia:- Las condiciones meteorológicas.- Lugares geográficos con temperaturas extremas.- El nombramiento de los huracanes a lo largo de la historia.

- Valores Éticos:- Respeto por las opiniones de otros/as.- Respeto por las vivencias de los demás.- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.

- Primera Lengua Extranjera:- El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas).- Las expresiones de tiempo.

73

- Los pronombres.- Los adjetivos posesivos.- Fórmulas para hablar del tiempo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Tecnología:- Uso de foros Internet para compartir vivencias.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

UNIDAD 6: Healthy Living

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más beneficiosos para la salud, y una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.

- Practicar el uso de los los verbos modales can, could, must y should en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.

- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y otra en la que se debaten ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.

- Dar y recibir consejos e interactuar con el compañero/a para proponer ideas y planificar un mes saludable.

- Escribir una respuesta para una columna en la que se pide consejo sobre una alimentación sana fijándose en que la frase principal del párrafo presente la idea principal de este.

- Identificar y pronunciar correctamente el sonido /k/ y la negación de los verbos modales y sus contracciones.

b) Contenidos didácticos74

Vocabulary- Vocabulario relacionado con los problemas de salud.- Identificación de diferentes problemas de salud.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los

problemas de salud.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /k/.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en

la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre problemas

relacionados con la salud.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que

han escuchado.- Decir qué consejo de los que se dan le da Alfie a Ruby en la

conversación.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

dar consejos (Why don’t you … ?, Maybe you should … , You shouldn’t … , I think you’d better …).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

- Hacer un ejercicio para practicar el uso de collocations.

Reading- Lectura de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que

pueden resultar más beneficiosos para la salud. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del artículo.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para averiguar el tipo

de películas que ven y como estas les hacen sentir.

Grammar- Los verbos modales can, could, must y should en afirmativa,

negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección

a través de distintas actividades.- Pronunciation: pronunciación correcta de la forma negativa de los

verbos modales y sus contracciones.- Grammar in ACTION!: interacción oral con el compañero/a para

practicar la gramática aprendida en la sección.75

- HEALTH: capacidad para poner en orden las letras que conforman los nombres de los diferentes países que se dan y averiguar la esperanza de vida de estos.

Vocabulary- Vocabulario relacionado con la alimentación.- Identificación de diferentes tipos de comida.- Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de comida.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- ACTION!: decir qué productos compran en sus familias y

compararlos con los del compañero/a.

Reading- Lectura de una página web sobre hábitos que, por lo general, se

consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

- CULTURE: información interesante sobre la costumbre de mascar “chicle” desde la prehistoria.

English in ACTION!Listening- Comprensión oral de una conversación en la que se debaten

ideas propuestas para el cuadro Healthy May Ideas.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.- HEALTH: información interesante sobre el consumo de calorías

en relación con el sexo y la edad de la persona.

Speaking- Copiar y completar un diálogo con las frases que se dan.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante

diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de una columna en la que se pide consejo sobre la

alimentación para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje de la importancia de la primera

frase de un texto para introducir la idea principal de este.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos. - Writing in ACTION!: producción de una columna de opinión

relacionada con la salud como respuesta a la pregunta que se da.

76

Time Out! 6- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Comprensión oral y escrita de textos sobre gérmenes y bacterias.- Lectura de un texto relacionado con los virus y los efectos que

estos tienen sobre los insectos, las plantas y las personas.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 63 y 68; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de vocabulario relacionado con los problemas de salud y la alimentación sana. - Grammar, SB, págs. 66-67: uso de los verbos modales en afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición. - Listening, SB, págs. 63 y 70: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la salud, y de otra en la que se debaten ideas propuestas para un cuadro donde se proponen actividades para mantener unos hábitos saludables.- Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: uso de la lengua inglesa para dar y recibir consejos, y para proponer ideas y planificar un mes saludable.- Reading, SB, págs. 64-65 y 69; Culture magazine, SB, pág. 123; WB, pág. 53: comprensión escrita de un artículo de una revista sobre los tipos de películas que pueden resultar más o menos beneficiosos para la salud; de una página web sobre hábitos que, por lo general, se consideran perjudiciales para la salud, pero que en realidad no lo son; y de un texto que explica la diferencia entre una bacteria y un virus.- Pronunciation, SB, págs. 133 y 134: pronunciación del sonido /k/ y de la negación de los verbos modales y sus contracciones.- Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan): expresión escrita de una columna de opinión en respuesta a una petición de un consejo.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- HEALTH, SB, pág. 70: cálculo del consumo recomendado de calorías que los chicos y chicas de distintas edades deberían consumir.- Culture Magazine, SB, pág. 123: conocimiento de la diferencia entre los diferentes tipos de gérmenes (las bacterias y los virus).

- Competencia digital:77

- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 6.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 6 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 6.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 6. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: respeto por los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

- Competencia y expresiones culturales:- HEALTH, SB, págs. 67: interés por conocer cuál es la esperanza de vida en distintos países del mundo.- CULTURE, SB, pág. 69: interés por aprender información sobre el hábito de masticar “chicle” desde la prehistoria.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 55-56; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 16-17: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 64; English in ACTION!, SB, pág. 70: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos que se dan. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 71; WB, págs. 54 y 128 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág.

78

157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Geografía e Historia:- La esperanza de vida en diferentes países del mundo.- El hábito de comer “chicle” a lo largo de los tiempos.

- Valores Éticos:- Aprendizaje de las fórmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición.- Aprendizaje de las fórmulas correctas para dar consejos.- Respeto por los turnos de palabra.- Respeto por los consejos y la opinión de los demás.

- Primera Lengua Extranjera:- Los verbos modales: can, could, must y should.- La oración principal de un párrafo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

- Matemáticas:- Los valores calóricos de los alimentos.

- Tecnología:- El uso de Internet para adquirir información.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

79

UNIDAD 7: Amazing Animals

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los animales y adjetivos para describirlos.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután y una página web sobre animales.

- Practicar el uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores.

- Escuchar y comprender una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y un audio sobre los pulpos.

- Describir animales y hablar sobre ellos.- Escribir un reportaje sobre un animal fijándose en la oración final del

párrafo.- Fijarse en la acentuación de las palabras. Pronunciación del

sonido /h/.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Adjetivos para describir animales.- Identificación de diferentes adjetivos para describir animales.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir

animales.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- Pronunciation: acentuación correcta de las palabras.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en

la sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de

Sumatra.- Contestar varias preguntas relacionadas con el tema de la

conversación que han escuchado.- Escuchar la conversación otra vez y rellenar la ficha.

80

- SCIENCE: diferenciar los animales nocturnos de los diurnos.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hablar de animales (How long can it live?, How much does it weigh?, Is it endangered?, What type of animal is it?, etc.).

- Hacer una lista de los mamíferos que recuerden. - Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las

expresiones típicas aprendidas en la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un boletín escolar sobre el mal hábito de un orangután. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para discutir las

razones por las que los zoos pueden ser beneficiosos para los animales o no.

- ACTION!: localización de Indonesia en un mapa. Decir lo que se puede inferir sobre este país a través de este ejercicio.

- Did You Know?: información interesante sobre la etimología de la palabra orangutan.

Grammar- Los adjetivos comparativos y los adjetivos irregulares.- ACTION!: Escribir frases utilizando adjetivos comparativos.- Los artículos y los cuantificadores.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección

a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: hacer un ejercicio en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.- SCIENCE: demostrar sus conocimientos sobre las tortugas laúd a

través de un ejercicio.

Vocabulary Los animales. Identificación de diferentes nombres de animales. Comprensión y expresión oral de diferentes nombres de animales. Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección. Pronunciation: pronunciación correcta del sonido /h/. GEOGRAPHY: información interesante sobre animales que

simbolizan o forman parte de emblemas que representan distintos países.

Reading81

- Lectura de una página web sobre animales. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.

English in ACTION!Listening- Comprensión oral de una conversación sobre pulpos.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.

Speaking- Relacionar los animales con sus descripciones

correspondientes.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante

diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo sobre un animal para completar la

ficha.- Writing Help: aprendizaje del uso correcto de la última oración

de un párrafo.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos. - Writing in ACTION!: producción de un reportaje sobre un

animal.- SCIENCE: información interesante sobre la etimología de la

palabra hippopotamus y del animal en sí.

Time Out! 7 Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Relacionar los animales con los premios récord correspondientes.- Lectura de un párrafo que habla sobre la vista de las águilas en

comparación con la del ser humano.- Decir qué hechos sobre animales de los que se presentan son

verdaderos o no.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 74-75 y 80; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de vocabulario relacionado con animales. Adjetivos para describirlos. - Grammar, SB, págs. 78-79: uso de los adjetivos comparativos, los adjetivos irregulares, los artículos y los cuantificadores.

82

- Listening, SB, págs. 75 y 82: comprensión oral de una conversación sobre el conejo rayado de Sumatra y otra sobre los pulpos.- Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: uso de la lengua inglesa para hablar sobre distintos animales y describirlos.- Did You Know?, SB, pág. 77; SCIENCE, SB, pág. 83: interés la etimología las palabras orangutan y hippopotamus.- Reading, SB, págs. 76-77 y 80-81; Culture magazine, SB, pág. 124; WB, pág. 61: comprensión escrita de un reportaje sobre el mal hábito de un orangután, de una página web sobre animales con habilidades y de un texto sobre características curiosas de algunos animales.- Pronunciation, SB, pág. 134: acentuación de las palabras y pronunciación del sonido /h/.- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan): composición de la oración final de un párrafo. Expresión escrita de reportajes sobre animales.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- SCIENCE, SB, págs. 75, 79 y 83: conciencia sobre la existencia de animales nocturnos y diurnos (capacidad para distinguirlos); conocimientos sobre las tortugas laúd y los hipopótamos. - ACTION!, SB, pág. 77: conocimientos sobre Indonesia.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 7.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 7 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 7.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 7. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

83

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, págs. 75: concienciación sobre la importancia de la protección de los animales en peligro de extinción.- Reading, SB, págs. 76-77: reflexión sobre el daño que el ser humano puede llegar a hacer a los animales a través de actos irresponsables.- Speaking, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.- ACTION!, SB, pág. 77: reflexión sobre los zoos como lugares apropiados o no para los animales.- Culture Magazine, SB, pág. 124: conocimiento y aprendizaje de datos interesantes sobre los animales.

- Conciencia y expresiones culturales:- GEOGRAPHY, SB, pág. 80: los animales como símbolos representativos de distintos países.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 63-64; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 18-19: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 76; English in ACTION!, SB, pág. 82: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- GEOGRAPHY, SB, pág. 80: muestra del sentido crítico ante la información que se presenta.- Writing, SB, pág. 83; WB, págs. 62 y 129 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Geografía e Historia:- Localización de Indonesia en un mapa.- Los animales como símbolos representativos de distintos países.- La etimología de las palabras orangutan y hippopotamus.

- Valores Éticos:- Respeto por los animales.

84

- Concienciación de la importancia que tiene ayudar a preservar las distintas especies de animales.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

- Primera Lengua Extranjera:- Los adjetivos comparativos.- Los adjetivos irregulares.- Los artículos.- Los cuantificadores.- Fórmulas para describir y comparar animales.- La oración final de un párrafo.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.- Nombramiento de los distintos animales que se conocen en la

lengua inglesa.

- Tecnología:- La recepción de información a través de las páginas web.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

85

UNIDAD 8: Technology Today

a) Objetivos

- Aprender vocabulario relacionado con los ordenadores y los verbos relacionados con la tecnología.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas y un cuestionario sobre la adicción a la tecnología.

- Practicar el uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro.

- Escuchar y comprender una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos amigos.

- Aprender a pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.

- Escribir un texto sobre los planes previstos para el fin de semana, fijándose en el cuerpo del párrafo.

- Identificar y producir la pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y //.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Los ordenadores.- Identificación de vocabulario relacionado con los ordenadores.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los

ordenadores.- Pronunciation: pronunciación correcta del fonema /s/ junto con

otros sonidos. - ACTION!: ejercicio para practicar el vocabulario visto en la

sección.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre problemas

relacionados con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación que han escuchado.

- COMPUTER TECHNOLOGY: información del uso de las palabras megabyte, gigabyte y terabyte. Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.

86

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

pedir ayuda (I need some help, please; Can you help me for a minute?; Would you mind helping me with this?).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador

que responde a los sentimientos de las personas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- SCIENCE: información interesante sobre la gesticulación de los

perros. Relacionar las distintas expresiones con las imágenes correspondientes.

Grammar- Be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en

respuestas cortas.- Las expresiones temporales.- ACTION!: realización de una encuesta en clase para calcular

cuántas horas pasan al día frente al ordenador.- El Present Continuous con valor de futuro.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.

Vocabulary- Verbos relacionados con la tecnología.- Identificación de diferentes verbos relacionados con la tecnología. - Comprensión y expresión oral de diferentes verbos relacionados

con la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario

aprendido.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del cuestionario.- CULTURE: información interesante sobre el uso extendido de la

tecnología para buscar información en EE. UU. en comparación con el país de origen de los estudiantes.

87

English in ACTION!Listening- Decir qué tipo de planes suelen hacer los estudiantes de los

países de origen de los alumnos/as los fines de semana.- Comprensión oral de una conversación sobre los planes de

dos amigos.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.

Speaking- Unir las preguntas con las respuestas que se dan.- Pronunciation: pronunciación correcta de los sonidos /ð/ y //. - ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante

diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un texto sobre los planes que Alex tiene previstos

para el fin de semana para completar la ficha.- Writing Help: aprendizaje de los contenidos que debe haber

en el cuerpo de un párrafo.- Realización de un ejercicio para poner en práctica los

conocimientos aprendidos. - Writing in ACTION!: producción de un texto sobre los planes

que harán el próximo fin de semana prestando especial atención a la estructura del párrafo y demostrando que saben los contenidos que el cuerpo de un párrafo debe presentar.

Time Out! 8- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Comprensión oral y escrita de varios textos sobre distintos

inventos. Colocarlos por orden de antigüedad. - Leer un texto sobre el Cyclomer y adivinar de qué se trata. - Leer las pistas y adivinar de qué inventor se trata.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 85 y 90; Language Builder, LB, págs. 20-21: vocabulario sobre los ordenadores y verbos relacionados con la tecnología.

88

- Grammar, SB, págs. 88-89: uso de be going to en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones temporales; y del Present Continuous con valor de futuro. - Listening, SB, págs. 85 y 92: comprensión oral de una conversación sobre problemas relacionados con la tecnología y otra sobre los planes de dos amigos.- Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: uso de la lengua inglesa para pedir ayuda de forma correcta y hablar sobre los planes previstos para el fin de semana.- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture magazine, SB, pág. 125; WB, pág. 69: comprensión escrita de un artículo de una revista en línea sobre un ordenador que responde a los sentimientos de las personas, de un cuestionario sobre la adicción a la tecnología y de un texto sobre inventos antiguos.- Pronunciation, SB, pág. 134: pronunciación de los grupos de fonemas en los que se encuentran los sonidos /s/, /ð/ y /θ/.- Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre planes previstos para el fin de semana, estructurando correctamente el cuerpo del párrafo.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- COMPUTER TECHNOLOGY, SB, pág. 85: cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.- SCIENCE, SB, pág. 87: conocimiento sobre la gesticulación de los perros.- ACTION!, SB, pág. 89: conciencia sobre el tiempo que los alumnos/as pueden llegar a pasar delante del ordenador al día.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 8.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 8 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 8.

89

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 8. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Listening, SB, pág. 85: respeto por los problemas de los demás.- Speaking, SB, pág. 86: conocimiento de fórmulas para pedir ayuda.- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture Magazine, SB, pág. 125: respeto por el desarrollo tecnológico y el uso de la tecnología que hace cada persona. Conocimiento de distintos inventos.- Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 86-87: interés por conocer datos sobre las nuevas tecnologías.- Reading, SB, pág. 91: interés por conocer los efectos de adicción puede llegar a tener la tecnología en algunas personas.- Culture Magazine, SB, pág. 125: conocimiento de inventos antiguos a los que se sigue dando uso en la vida moderna.- Culture, SB, pág. 91: conciencia del uso extendido de las tecnologías para la búsqueda de información.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 71-72; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 20-21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 86; English in ACTION!, SB, pág. 92: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Reading, SB, págs. 86-87 y 91; Culture Magazine, SB, pág. 125: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.- Writing, SB, pág. 93; WB, págs. 70 y 130 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

90

- Biología y Geología:- La gesticulación de los perros.

- Geografía e Historia:- La evolución del desarrollo tecnológico a lo largo del tiempo.

- Valores Éticos:- Reflexión sobre cómo pueden afectar las tecnologías en las personas.- Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás.

- Lengua y literatura:- Uso de be going to (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas).- Las expresiones temporales.- El Present Continuous con valor de futuro.- Fórmulas para pedir ayuda.- Hablar sobre planes futuros.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Matemáticas:- Cálculo de los megabytes que hay en un terabyte.- Cálculo del tiempo que pasan delante del ordenador al día.

- Tecnología:- El uso extendido de la tecnología para buscar información.- Los problemas relacionados con la tecnología: la adicción a las tecnologías.- El desarrollo tecnológico: ordenadores que responden a las emociones humanas.- Las revistas en línea.

e) Elementos transversales

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

UNIDAD 9: What a Future!

a) Objetivos

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- Aprender vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos para describir a las personas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una infografía sobre los trabajos del futuro y un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas.

- Practicar el uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; las expresiones de tiempo y el primer condicional en afirmativa.

- Escuchar y comprender un debate sobre el futuro y una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.

- Hacer predicciones y hablar sobre los trabajos que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.

- Rellenar un cuadro de información tomando como referencia un texto sobre predicciones, y escribir una una fijándose en el modelo dado y en todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas a lo largo del curso.

- Practicar la entonación correcta de las oraciones compuestas y el sonido de las contracciones con will.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Las profesiones.- Identificación de diferentes profesiones.- Comprensión y expresión oral de profesiones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de

la sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto

en la sección.

Listening- Contestar a unas preguntas relacionadas con los diseñadores de

videojuegos. - Comprensión oral de un debate sobre el futuro.- Contestar varias preguntas relacionadas con la conversación que

han escuchado.- Hacer un ejercicio para demostrar que han comprendido la

información clave de la conversación.

Speaking- Useful Language: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

hacer predicciones (In ten years, I’ll probably … ; I hope I’ll … ; I’m sure I’ll … ; I think I’ll … ; etc.).

- Realización de un ejercicio para practicar el lenguaje y las expresiones aprendidas en la sección.

92

- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de una infografía sobre los trabajos del futuro. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del texto.- CULTURE: relacionar las imágenes con las profesiones que se

dan.

Grammar- Will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas.- Las expresiones de tiempo. - ACTION!: hacer una lista con los empleos que los alumnos/as

creen que tendrán en el futuro y ordenarlos por orden de popularidad.

- El primer condicional en afirmativa.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la

sección a través de distintas actividades.- Pronunciation: entonación correcta de las oraciones compuestas. - Grammar in ACTION!: ejercicios en parejas para practicar la

gramática vista en la sección.

Vocabulary- Adjetivos descriptivos.- Identificación de diferentes adjetivos descriptivos.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos

descriptivos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la

sección.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar el vocabulario

aprendido en la sección.

Reading- Lectura de un cuadro sobre la lectura de la mano de las

personas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión

de la información clave del artículo.- CULTURE: inferir lo que dicen las líneas de la mano que aparece

en la imagen.

English in ACTION!Listening- Comprensión oral de una conversación sobre un proyecto

escolar sobre las futuras profesiones de los estudiantes.- Realización de varios ejercicios para demostrar que han

entendido la información clave de la conversación.93

Speaking- Copiar y completar el diálogo con las expresiones que se dan

y practicar el diálogo con el compañero/a.- Pronunciation: pronunciación correcta de las contracciones

con will.- ACTION!: ejercicio en parejas para practicar mediante

diálogos el tema visto en la sección.

Writing- Lectura de un modelo de redacción en la que se hace una

predicción para completar la ficha.- Writing Help: encontrar errores en una redacción mediante el

repaso de los puntos trabajados a lo largo de todas las unidades para conseguir una buena expresión escrita.

- Realización de un ejercicio para repasar todos los conocimientos aprendidos.

- Writing in ACTION!: producción de una redacción en la que hagan una predicción.

- CULTURE: demostración del conocimiento de los signos del zodiaco y de los días que abarca cada uno.

Time Out! 9- Realización de varios juegos y actividades para practicar el inglés

aprendido en la unidad.

Culture Magazine- Relacionar las fotografías de trabajos inusuales con su

descripción correspondiente. - Leer un texto relacionado con los drones.- Compresión oral y escrita de varios textos sobre lo que muchas

personas considerarían el trabajo perfecto.

c) Competencias clave

- Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 94-95 y 100; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de vocabulario relacionado con las profesiones y de los adjetivos descriptivos.- Grammar, SB, págs. 98-99: uso de will en afirmativa, negativa, interrogativa y en respuestas cortas; de las expresiones de tiempo y del primer condicional en afirmativa.- Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones y hablar sobre los trabajos

94

que creen que los compañeros/as tendrán en el futuro.- Reading, SB, págs. 96-97 y 100-101; Culture Magazine, SB, pág. 126; WB, pág. 77: comprensión escrita de una infografía sobre los trabajos del futuro, un cuadro sobre la lectura de la mano de las personas, y unos textos sobre trabajos curiosos y el trabajo ideal para muchas personas.- Listening, SB, págs. 95 y 102: comprensión oral de un debate sobre el futuro y de una conversación sobre un proyecto escolar sobre los futuros trabajos de los estudiantes.- Pronunciation, SB, pág. 134: entonación correcta de las oraciones compuestas y pronunciación del sonido de las contracciones con will.- Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan): expresión escrita de textos sobre predicciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.

- Competencia digital:- ACTION! Interactive: www.burlingtonbooks.es/action2interactive. Práctica de las actividades interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos y comprensión oral y escrita correspondientes a la unidad 9.- Digital Teacher's Resources:

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 9 y uso de las nuevas herramientas Grammar Animations, Wordlists and Dictations, Flashcard Activities, Slideshows y Team Games. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 9.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 9. Práctica de comprensión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

- Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: respeto por los turnos de palabra.- Vocabulary, SB, págs. 94-95: respeto por las diferentes profesiones.

- Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 96-97: información sobre las profesiones del futuro.- CULTURE, SB, págs. 97 y 101: interés por conocer antiguas

95

profesiones que hoy en día ya no existen, y datos sobre la lectura de manos de las personas y los signos del zodiaco.- Culture Magazine, SB, pág. 126: interés por conocer datos sobre profesiones inusuales.

- Aprender a aprender:- Check Your Progress, WB, págs. 79-80; My English Experience, WB, págs. 153-154; My Strategies for Progress, WB, págs. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157; Language Builder, LB, págs. 22-23: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexión sobre los propios éxitos y fracasos.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, SB, pág. 96; English in ACTION!, SB, pág. 102: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.- Writing, SB, pág. 103; WB, págs. 78 y 131 (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.- My Strategies for Progress, WB, pág. 155; Self-Evaluation, WB, pág. 157: muestra de autonomía a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

d) Temas interdisciplinares

- Valores Éticos:- Respeto por las opiniones de los demás.- Aprendizaje de fórmulas correctas para hacer predicciones.

- Primera Lengua Extranjera:- Uso de will (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas).- Las expresiones de tiempo.- El primer condicional (afirmativa).

- Fórmulas para hacer predicciones.- Repaso de todas las reglas y estrategias de escritura aprendidas.- Traducción inglés-castellano en el Workbook y en el Language Builder.

- Tecnología:- El desarrollo de la tecnología con relación a las profesiones.

e) Elementos transversales96

- Comprensión lectora, expression oral y escrita:- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con

diferentes actividades.

Review and Extension

Burlington Action! ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su portfolio y una actividad tecnológica.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy 97

variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las actividades tecnológicas abarcan tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de la ESO. Son:

- Hacer un diario online con fotos.- Hacer un reportaje online.- Hacer una crítica sobre un producto online.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 144-149 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (A Poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A Report) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (A Product Review) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos también pueden ser utilizados como herramientas de evaluación.

98

9. Atención a la diversidad

Action! ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender

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más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con el apéndice gramatical del Workbook, que les ayuda a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con reglas de ortografía, un apéndice de pronunciación con ejercicios y una lista de verbos irregulares; y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical con ejercicios adicionales y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión escrita, un ejercicio de traducción directa, un ejercicio de expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad (Check Your Progress) que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/action 2 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los dictados del Workbook.

Con este método se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Action! Interactive, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario

100

interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Action! Interactive, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad) en tres niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales en dos niveles de dificultad y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo y otro de comprensión oral. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad.

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone del Action! Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes. Las nuevas funciones de la pizarra blanca interactiva son: animaciones gramaticales (Grammar Animations), listas de palabras traducidas al castellano que se pueden escuchar y seleccionar para generar dictados (Wordlists and Dictations), presentaciones de diapositivas sobre temas culturales y de diferentes áreas curriculares (Slideshows), juegos para hacer en equipo

101

(Team Games) y actividades con fichas (Flashcard Activities).

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10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 40/2015.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Procedimientos y sistemas de evaluación

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- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 154 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un periodo de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación

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sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los test de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En el Workbook de Burlington Action! ESO 2 hemos incluido ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y escriban un diálogo en inglés a partir de un guion en castellano (sección Check Your Progress), y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation). También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo

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de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la web www.burlingtonbooks.es/action2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades 3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales e interdisciplinares con diferentes tipos de contenidos integrados a lo largo de cada unidad. El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer diversos aspectos de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios de su país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidad empleando la lengua extranjera.

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b) Criterios de promoción (*)

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11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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12. Materiales y recursos didácticos (*)

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ANEXOS

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ANEXO I:

Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

UNIDAD 1: School Days

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

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Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos

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hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

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Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las

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propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades,

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se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: Amazing People

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Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y

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validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un

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consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se

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aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la

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perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la

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persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 3: Music Mania

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

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Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para

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comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a

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medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

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Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 4: Believe It or Not!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

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itaPr

ueba

ora

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Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la

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comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la

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vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de

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conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

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Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

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Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 5: What’s the Weather Like?

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

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2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de

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la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus

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fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del

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propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito

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personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 6: Healthy Living

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

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Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

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Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

142

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

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5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

144

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 7: Amazing Animals

Competencias Instrumentos para evaluar

Calificación

145

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos

146

válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digital

147

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

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Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción

149

inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

150

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 8: Technology Today

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

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ora

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kboo

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olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención

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comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio

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físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus

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fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo

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se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente

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del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de

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riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 9: What a Future!

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

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Wor

kboo

k

Portf

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Otro

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas

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argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

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Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación,

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confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

162

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

EVALUACIÓN GLOBAL

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Trab

ajo

en

clase

Prue

ba

escr

itaPr

ueba

ora

l

Wor

kboo

k

Portf

olio

Otro

s

IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca

163

nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes

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de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes

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tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

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Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica,

167

toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

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Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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ANEXO II: Rúbrica de los estandares de aprendizaje por instrumento de evaluación en las unidades

Action! ESO 2P C. CLA-

VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 1 School Days

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

170

dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

CL

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

CM

171

asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-

AA

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nocimiento y disfrute.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información CS

173

rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-

174

cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

CL

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

175

Action! ESO 2P C. CLA-

VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 2 Amazing People

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

176

nes difíciles.3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

CL

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la

CM

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intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

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Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas Entrevistas Autoevaluación

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Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC y CoevaluaciónRegistro anecdótico

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima,

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nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación.

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8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

CL

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

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Action! ESO 2P C. CLA-

VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 3 Music Mania

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

Registro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

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3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

CL

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y

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183

ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CC Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro Listas Escalas de Diarios Análisis del Análisis de Pruebas de Pruebas

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anecdótico de con-trol observación de cla-

secuaderno de clase producciones composición objetivas

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-

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185

versacionales básicos) en la producción de textos.

mentarios en la adolescen-cia…).

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable- CL

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reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA- TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 4 Believe It or Not!

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VECriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluablesINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a 4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de

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la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-

CM

189

nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

croscopio, normas de un cen-tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

190

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

CS

191

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

192

mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA- TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 5 What’s the Weather Like?

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VECriterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluablesINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a 4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de CL

194

la comprensión del texto los aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

vista y opiniones sobre asun-tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-

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195

nos frecuente o más específi-co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

croscopio, normas de un cen-tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

196

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

CS

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5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

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mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA-VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 6 Healthy LivingCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-

CL

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aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-

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201

co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

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1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

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5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

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mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA-VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 7 Amazing AnimalsCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

205

evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-

CL

206

aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-

CM

207

co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

208

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

CS

209

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

210

mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA-VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 8 Technology TodayCriterios de evaluación Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

211

evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-

CL

212

aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-

CM

213

co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

214

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

CS

215

5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

216

mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

Action! ESO 2 P C. CLA-VE

TEMPORALIZACIÓN ESTÁNDARES: UNIT 9 What a Future!Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

217

evaluables Técnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicasEntrevistas Autoevaluación

y CoevaluaciónBloque 1: Comprensión de textos orales y escritosRegistro anecdóti-

co

Listas de con-

trolEscalas de

observaciónDiarios de cla-

se

Análisis del ccuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

1.    Conocer y aplicar las es-trategias adecuadas para la comprensión del sentido ge-neral y la información esen-cial del texto.

Comprensión de textos orales1.       Capta los puntos princi-pales de textos informativos breves tales como indicacio-nes, anuncios, mensajes y co-municados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

CL

2.       Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (restaurantes, cen-tros de ocio o de estudios…).

CL

2.    Identificar la información esencial y algunos detalles relevantes en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que con-tengan un léxico básico de uso común y sean transmiti-dos en un registro formal, in-formal o neutro. Dichos tex-tos tratarán asuntos cotidia-nos en situaciones habituales o temas generales y del pro-pio campo de interés (ámbi-tos personal, público, educati-vo y profesional). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condicio-nes acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las seccio-nes difíciles.

3.       Identifica el sentido ge-neral de una conversación in-formal entre dos o más interlo-cutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

CL

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

4.       Comprende descripcio-nes, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asun-

CL

218

aspectos socioculturales y so-ciolingüísticos relativos a al vida cotidiana (hábitos de ali-mentación, ocio…), condicio-nes de vida (vivienda, estruc-tura familiar…), relaciones in-terpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), convenciones sociales (cos-tumbres y tradiciones), y len-guaje no verbal (gestos, ex-presiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

tos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

5.       Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

CL

4.    Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y diferen-ciar los patrones básicos de organización textual (intro-ducción del tema, desarrollo, cambio temático y cierre tex-tual).

6.       Distingue las ideas prin-cipales e información relevan-te en presentaciones con el apoyo de la imagen (una pre-sentación sobre un festival de música, sobre técnicas de es-tudio…).

CL

7.       Identifica la información esencial de programas de tele-visión sobre asuntos cotidia-nos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la compren-sión (dibujos, anuncios, entre-vistas…).

CL

5.    Distinguir y aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y patrones sin-tácticos y discursivos más fre-cuentes, así como sus signifi-cados asociados (p. e. estruc-tura exclamativa para expre-sar sorpresa).

Comprensión de textos escritos

6.    Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos y temas generales o con los propios intereses, estudios y ocupa-ciones, e inferir los significa-dos y expresiones de uso me-nos frecuente o más específi-

1.       Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayu-da de la imagen (uso de un mi-croscopio, normas de un cen-

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219

co cuando se cuenta con apo-yo visual o contextual, o iden-tificando palabras clave.

tro escolar…).2.       Entiende los puntos principales de anuncios y ma-terial publicitario.

CS

3.       Comprende correspon-dencia personal en la que se habla de uno mismo, se descri-ben personas, objetos y luga-res, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se ex-presan opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CS

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal so-bre asuntos de su interés (cur-so de idiomas, participación en un campeonato de videojue-gos…).

CD

7.    Discriminar patrones so-noros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

5.       Capta las ideas principa-les de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehi-culan gran parte del mensaje.

CS

8.    Reconocer las principales convenciones ortográficas, ti-pográficas y de puntuación, así como abreviaturas y sím-bolos de uso común y sus sig-nificados asociados (@,£…).

6.       Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio am-biente…).

CD

7.       Comprende el argumen-to y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de co-nocimiento y disfrute.

AA

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos P CCTécnicas Observación Revisión tareas Pruebas específicas

Entrevistas Autoevaluación y CoevaluaciónRegistro

anecdóticoListas

de con-trol

Escalas de observación

Diarios de cla-

se

Análisis del cuaderno de clase

Análisis de producciones

Pruebas de composición

Pruebas objetivas

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1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir los textos breves de estructura simple y clara como copiar fórmulas y mo-delos convencionales propios de cada tipo de texto, adap-tar el mensaje a patrones de la primera lengua, usar ele-mentos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

Producción de textos orales: expresión e interacción

1.       Participa activamente y de manera espontánea en ac-tividades de aula, usando la lengua extranjera como instru-mento para comunicarse (pe-dir permiso, expresar opinio-nes, responder una pre-gunta…).

SI

2.    Producir textos breves, sencillos y de estructura cla-ra, articulados en un registro formal, informal o neutro don-de se intercambia informa-ción sobre asuntos cotidianos o de interés personal, educa-tivo o profesional y se justifi-can, de manera simple pero suficiente, los motivos de de-terminadas acciones y pla-nes.

2.       Hace presentaciones en-sayadas y con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o re-lacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de mane-ra clara y a velocidad lenta.

CS

3.       Se desenvuelve correc-tamente en gestiones cotidia-nas (viajes, transporte, com-pras, ocio…).

CS

3.    Incorporar a la produc-ción del texto los conocimien-tos socioculturales y sociolin-güísticos relativos a estructu-ras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo.

4.       Participa en conver-saciones informales en las que establece contacto social, in-tercambia información, expre-sa opiniones o discute los pa-sos que hay que seguir para realizar una actividad conjun-ta.

CS

Producción de textos escritos: expresión e interacción

4.    Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y cohe-rencia (repetición léxica, elip-sis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición y co-nectores y marcadores con-versacionales básicos) en la producción de textos.

1.       Completa un cuestiona-rio sencillo con información personal y relativa a su forma-ción, ocupación, intereses o aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos ali-mentarios en la adolescen-cia…).

CS

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5.    Dominar un repertorio li-mitado de estructuras sintác-ticas de uso habitual y ade-cuar la producción del texto al contexto y a las distintas funciones comunicativas, uti-lizando los patrones discursi-vos más sencillos y comunes de dichas funciones para or-ganizar el texto (en textos es-critos: introducción, desarro-llo y cierre textual).

2.       Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves co-mentarios o se dan indicacio-nes relacionadas con activida-des cotidianas y de su interés personal o sobre temas de ac-tualidad.

CD

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico de uso fre-cuente suficiente para comu-nicar información, opiniones y puntos de vista breves, sim-ples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

3.       Escribe textos muy bre-ves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera senci-lla situaciones, personas, obje-tos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

CL

7.    Interactuar de manera sencilla en intercambios bre-ves acerca de situaciones ha-bituales y cotidianas escu-chando de manera activa, y respetuosa, adecuando su in-tervención a la del interlocu-tor y utilizando frases cortas, grupos de palabras y fórmu-las o gestos simples para to-mar o ceder el turno de pala-bra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los ti-tubeos, se dependa en gran medida de la actuación del in-terlocutor y sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlo-cutores para mantener la co-municación. 8.    Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitual-

4.       Escribe correspondencia personal en la que se estable-ce y mantiene el contacto so-cial (p. e. con amigos en otros

CL

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mente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero y se come-tan errores de pronunciación esporádicos que no interrum-pan la comunicación, y los in-terlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticio-nes.

países), se intercambia infor-mación, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

9.    Conocer y aplicar ade-cuadamente los signos de puntuación elementales (pun-to, coma…) y las reglas orto-gráficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones or-tográficas más habituales en la redacción de textos en so-porte electrónico (SMS, co-rreos electrónicos…).

5. Escribe correspon-dencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y suge-rencias (se cancelan, confir-man o modifican una invita-ción, unos planes…) y se ex-presan opiniones.

CL

223

ANEXO III:

Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

Unidad 1 School Days

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsig

ue

No lo

con

sigue

to

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ente

Lo c

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ue c

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ulta

d

No lo

con

sigue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Participar en una encuesta en clase.P13

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Conversación telefónica entre dos amigos.P11 Ex. 6-7

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Dos jóvenes hablan deactividades extraescolares.P18 Ex. 2-3

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Conversación sobrehábitos diarios.P15

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Intercambiar informaciónbiográfica.P18

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Vídeo: Anisha and Friends.P18Culture Video:What we do after school.P43

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para

224

la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Horarios escolares.P10Tabla gráfica.P15

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Correo electrónico de un colegial.P19 Ex. 5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

Intercambiar informaciónbiográfica en una conversación.P18

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre un artista.P17 Ex. 4-6Culture magazine: textos sobre la historia de la educación.P114

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Entender texto websobre colegios enCorea del Sur.P13 Ex. 3-5

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Intercambiar informaciónbiográfica.P18

Realizar una encuesta.P13

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Conversación sobre gustos.P12 Ex. 2

Vídeo: Anisha and her Friends.P18

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre hábitos cotidianos.P15

Producción de textos escritos: expression e interacción

225

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Completar tu horario.P11 Ex. 4

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Presentar resultados de una encuesta en ungráfico.P13

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Hacer y completar un cuestionario sobre hábitosdiarios.P15

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Portfolio:Escribir tu timeline personal.WB P135

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Escribir correo electrónico personal parapresentarse.P19

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 2 Amazing People

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Conversar con un/a compañero/a.P25 Ex. 7

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Conversación telefónica sobre una noticia.P21 Ex. 6-7

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Conversación para describir lo que está pasando.p22

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Entender explicaciones de un guía en un museo.P28 Ex. 2-3

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video:Great Olympic momentsP23

Vídeo: Anisha and her FriendsP28

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Anuncio.P24

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Descripción de tufotografía favorita.P29

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de Artículo sobre destacados

227

textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

deportistas.P22Cuture Magazine: mini biografías.P115

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Entender presentaciónPowerPoint.P27

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Participar en undiálogo con un/acompañero/aP22P25

Descripción de una fotografía.p28

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Vídeo: Anisha and her FriendsP28

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Hacer pequeñocuestionario sobreuna fotografía.P25

Redactar un pequeñocuestionario personal.P25

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Describir tu foto favorita.P29

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

Portfolio: redactar unapágina de revista con

228

social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

fotos y textos cortos.WB P136

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 3 Music Mania

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

229

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Conversación entre amigos sobre descargas musicales.P31 Ex. 5-6

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Participar en una encuesta P33 Ex. 5

Escuchar un diálogo sobre un concierto.P38 Ex. 2-3

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Vídeo: Anisha and her Friends. P38

Vídeo Cultural: A night Out.P37

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Anuncio. P30Entender mensajes cortos personales.P38 Ex. 4

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

E-mail entre amigos sobre un concierto musical.P34 Ex. 5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículos de una revista musical.P37 Ex. 6-7

Culture Magazine: Music of the World.P116

230

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Lectura de una página web sobre una cantante de éxito.P32 Ex. 3-5

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Realizar una encuesta en clase.P33 Ex. 5

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Realizar role plays con compañeros/as. P38

Vídeo: Anisha and her Friends.P38

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participar en un diálogo sobre la música.P32 Ex. 2

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Cuestionario personal sobre música.SB P33 Ex. 5

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribe notas sobre un vídeo musical.P35 Ex. 11

Hacer notas y apuntes para prepare un project: hacer un póster para presentar tu artista favorito.P42BW P144

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redactar una descripción de un evento.P39 Ex. 5

Portfolio: redactar un página de una revista sobre un cantante.WB P137

4. Escribe correspondencia personal en la

231

que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual). 5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 4 Believe It or Not?

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el

Entender una conversación sobre un quiz de Trivial.P45 Ex. 6-8

232

tema le resulta conocido. Descripción de un monstruo.P45 Ex. 5

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Conversación sobre monstruos de ficción.P46 Ex. 2

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Conversación sobre la descripción de una casa.SB P44 Ex. 2

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Escuchar una narrativa corta.P52 1-3

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video: la historia de Sherlock Holmes.P51

Vídeo: Anisha and her Friends.P52

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

- Anuncio de un casting para un programa de televisión (p 14, ejercicio 2)

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Lectura de una carta entre amigos.P49 Ex. 5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo In the News.P51 Ex. 5-7

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Artículos de pregunta y respuesta una página web.P46 Ex. 3-6

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.

Culture magazine:dragones de la mitologíaP117

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

233

Producción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Describir un monstruo.P45 Ex. 5

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Vídeo: Anisha and her Friends.P52

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Practicar diálogo sobre monstruos de ficción literaria.P46 Ex. 2

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

- Completar ficha con información personal (p 16, ejercicio 1)

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

- Escribir un descripción de una persona (p 16, ejercicio 4)

- Escribir sobre una película de animación (sección de cultura, p 131)

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual). 5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

234

Unidad 5 What’s the Weather Like?

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisiciónPr

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Escuchar dos pronósticos del tiempo.P55 Ex. 5-7

Vídeo: Anisha and her Friends.P62

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Participar en un diálogo sobre el tiempo.P56 Ex. 2

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa,

Entender preguntas sobre lo que estabas haciendo ayer.P59 Ex. 10

235

cuando se le habla directamente.

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Escuchar a personas hablar del libro Guinness de los récords.P62 Ex. 1-3

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

Participar en un role play para intercambiar información sobre dos imágenes.P62 Ex. 4

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video: Board Sports.P57

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

Entender una aplicación del tiempo para el móvil.P54

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Entender un cuadro de información sobre el tiempo.P56 Ex. 2

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entender dos cartas de jóvenes sobre viajes.P56 Ex. 3-5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

Lectura de una web sobre consejos alimenticios.SB P55 Ex. 5

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo breve sobre el Ártico.P59 Ex. 7

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Entender un chat y una conversión en una red social sobre los efectos de un huracán.P61 Ex. 4-6

Culture Magazine:información y datos sobre cambio climático.P118

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como

236

instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Hablar de lo que estabas haciendo ayer.P59 Ex. 10

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Hablar del tiempo con un/a compañero/a.P55 Ex. 4

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participar en un diálogo sobre el tiempo en diferentes lugares.P56 Ex. 2

Participar en un role play para hablar de dos imágenes.P62 Ex. 4

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribir frases cortas para describir unas fotografías.P58 Ex. 3

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribir frases sobre tu rutina diaria.P59 Ex. 6

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Redactar un texto sobre una emergencia.P63 Ex. 5-7

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Portfolio: preparar un póster informativo sobre desastres naturales.WB P139

237

Unidad 6 Healthy Living

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Participar y entender preguntas en una encuesta sobre el cine en clase.P67

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Vídeo: Anisha and her Friends.P72

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Entender un dialogo con un/a amigo/a y sus consejos. P66 Ex. 2

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Conversación con una persona que se encuentra mal.P65 Ex. 4-6

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Entender debate sobre la comida sana.P 72 Ex. 1-3

6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones

238

con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video: Charles Chaplin.P67

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

Entender instrucciones para comer de forma sana.P68 Ex. 6

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Entender términos médicos de un anuncio en una web.P64 Ex. 1-3

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Dos cartas pidiendo/dando consejos sobre la comida sana.P73 Ex. 5

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo de revista sobre la salud y el cine.P67 Ex. 4-6

Textos de un informe sobre desastres naturales.P76 project.

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Página web con consejos sobre la comida sana.P71 Ex. 6-7

Culture Magazine:textos científicos sobre la bacteria, etc.P119

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o

Elaborar y realizar una encuesta sobre el cine en clase.

239

relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

P67 Hablar de de lo que eres capaz de hacer con un/a compañero/a.P69 Ex. 9

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Describir una ocasión en la cual se encontraba enfermo/a.P65 Ex. 3

Hablar de lo eres capaz de hacer ahora y antes.P69 Ex. 9

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Dialogar y dar consejos sobre un problema de salud.P66 Ex. 2

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Escribir frases sobre lo que eres capaz de hacerP68 Ex. 2,5

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Tomar notas sobre resultados de una encuesta.P67 Ex. 6

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Tomar apuntes para debatir una cuestión. P72 Ex. 4

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Preparar un project sobre un desastre natural con apuntes y datos.P76-77WB P146

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Portfolio: preparar una tabla de anuncios para ofrecer consejos en el colegio.WB P140

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Escribir una carta para ofrecer consejos.P73 Ex. 7

240

Unidad 7 Amazing Animals

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Escuchar y comprender una descripción sencilla de un animal.P86 Ex. 4

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Seguir un diálogo sobre animales.P80 Ex. 3

Vídeo: Anisha and her Friends.P86

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Escuchar y entender una conversación sobre animales en peligro.P79 Ex. 6-7

Escuchar un debate sobrezoos.P81 Ex. 6

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Conversación entre dospersonas sobre animalesoceánicos en peligro.P86 Ex. 2-3

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial Culture Video: My roots.

241

de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

P85

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

Entender adivinanzas.P78 Ex. 1

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Entender pequeños textos con datos científicos.P79, 83, 87

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).

Informe sobre unanimal.P87 Ex. 5

Culture Magazine: Super Animals.P120

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo/informe sobre orangutanes.P81 Ex. 4-6

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Comprender información en una página web sobre varios animales.P85 Ex. 4-6

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Realizar una encuesta en la clase sobre zoos. P81 Ex. 6

Hacer preguntas tipo trivial sobre animales.P83 Ex. 8

Describir un animal a un/a compañero/a.P86 Ex. 4

3. Se desenvuelve correctamente en

242

gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Diálogo e intercambio de información sobre animales.P80 Ex. 3

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Escribir un cuestionario sobre animales.P83 Ex. 8

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribir frases para describir animales.P82 Ex. 3

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Portfolio: escribirtarjetas informativassobre al menos dosanimales.WB P141

Escribir un informe sobre un animal.P87 Ex. 7

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

243

Unidad 8 Technology Today

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

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No lo

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sigue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Participar en una encuesta.P93 Ex. 6

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Participar en un diálogo para solicitar ayuda.P90 Ex. 2

Vídeo: Anisha and her Friends.P96

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Tres conversaciones cotidianas donde una persona pide ayuda a otra.P89 Ex. 5-7

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Dialogar con un/acompañero/a sobre sus planes para el fin de semana.P93 Ex. 8

Comprender una conversación entre dos amigos.P96 Ex. 2-3

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video: Watching TV.P95

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para

Entender usos de aparatos tecnológicos.P89 Ex. 2-3

244

la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

Entender vocabulario para poder utilizar un ordenador.P94 Ex. 1-3

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Entender un anuncio en la web.P88 Ex. 1

Entender mensajes.P92 Ex. 1

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo E-zine sobre ordenadores. P91 Ex. 3-5

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Entender una encuesta de una pagina web sobre el uso de la tecnología.P95 Ex. 5-6

Culture magazine: textos sobre invenciones curiosas.P121

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Presentar tus planes de fin de semana a la clase.P96 Ex. 4

Realizar una encuesta con la clase.P93 Ex. 6

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).

Preguntar a sus compañeros sobre sus planes para el fin de semana.P53 Ex. 8

4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa

Practicar diálogos para solicitar ayuda.P90 Ex. 2

245

opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Hacer un cuestionario sobre tu uso de la tecnología.P95 Ex. 6

Presentar resultados de un cuestionario en un gráfico.P93 Ex. 6

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Escribir mensajes cortos.P92 Ex. 1

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribir la descripción de tus planes de fin de semana.P97 Ex. 7

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Portfolio: escribir un informe turístico sobre lugares para visitar.WB P142

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Unidad 9 What a Future!

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar* Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

246

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Comprensión de textos orales

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados (cambio de andén en una estación, información sobre actividades en un club deportivo…).

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

Participar en una encuesta en la clase sobre trabajos.P103 Ex. 5

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio o de estudios…).

Participar en un diálogo para hacer predicciones.P100 Ex. 2

Dialogar con el compañero/a sobre el futuro.P103 Ex. 7

Vídeo: Anisha and her Friends.P106

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que se produce en su presencia cuando el tema le resulta conocido.

Conversación entre dos adolescentes sobre el futuro.P99 Ex. 6-7

4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una conversación informal en la que participa, cuando se le habla directamente.

Entender una conversación con predicciones del futuro.P106 Ex. 3

5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en una conversación formal o entrevista en la que participa.6. Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).

Culture Video: Repair or replace?

Comprensión de textos escritos1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso de un microscopio, normas de un centro escolar…).

247

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Anuncio web.P98 Ex. 1

3. Comprende correspondencia personal en la que se habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Leer un horóscopo personal.P107 Ex. 6

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en un campeonato de videojuegos…).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo de una revista sobre trabajos del futuro.P101 Ex. 3-5

6. Entiende información esencial en páginas web y otros materiales de consulta (un videojuego, el medio ambiente…).

Leer un artículo sobre la lectura de manos.P105 Ex. 5-7

Portfolio: entender una página de horóscopos.WB P143

Culture page: trabajos nuevos.P122

7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales: expression e interacción1. Participa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…). 2. Hace presentaciones ensayadas con apoyo visual (póster, PowerPOint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad lenta

Describir un trabajo.P99 Ex. 4

Participar en una encuesta sobre trabajos.P103 Ex. 5

3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas (viajes, transportes, compras, ocio…).4. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información, expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participar en diálogos sobre predicciones para el futuro.P100 Ex. 2P103 Ex. 7

Producción de textos escritos: expression e interacción1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo libre…).

Escribir predicciones sobre uno mismo.P102 Ex. 2

248

2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal o sobre temas de actualidad.

Apuntar los resultados de una encuesta.P103 Ex. 5

3. Escribe textos muy breves en formato convencional sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Apuntar predicciones para el futuro para presentar a la claseP106 Ex. 5

4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen sucesos importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda habitual).

Portfolio: escribir una página del horóscopo.WB P143

Project: escribir una crítica de un producto informático para hacer una presentación.P111

5. Escribe correspondencia personal en la que se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una invitación, unos planes…) y se expresan opiniones.

Escribir un texto personal sobre cómo crees que va a ser tu vida futuraP107 Ex. 8

6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

249

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSComprensión de textos orales

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueCapta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

250

las imágenes ayudan a la comprensión. interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

imágenes ayudan a la comprensión. cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Comprensión de textos escritosLo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas

No entiende la información específica esencial en páginas web u

251

materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOSProducción de textos orales

Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigueParticipa activamente y de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

Participa en actividades de aula,usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).Lo consigue

Participa con dificultad y no de manera espontánea en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

No participa en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar opiniones, responder a una pregunta…).

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas bastante bien, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios

252

las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

Producción de textos escritosLo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy Escribe con algunos errores informes Escribe con bastantes errores informes muy No es capaz de escribir informes

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breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe correctamente correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica dirigida a instituciones o entidades solicitando o dando la información requerida.

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