Acercamiento didáctico a la subordinación y coordinación en el Ciclo Básico

Carmen Lepre

8 de mayo

La casa de Alicia

Cátedra Alicia Goyena

Este tema posee dos aspectos que es necesario tener en cuenta.

Por un lado, el ineludible soporte teórico, que mostraré en paralelo, pero que el docente debe conocer

previamente a lo que enseñará.

Por otro lado, la entrada didáctica, que puede hacerse de una forma dislocada o de una forma más cercana a

la costumbre uruguaya, partiendo de un texto de autor.

Mostraré las dos, y empezaré por la dislocada, más atrevida.

Imaginemos que presentamos a la clase esta secuencia:

Había un leve temblor en ese rostro reflejado. Yo quería darle quietud a mi cara.

Yo me esmeraba en dejar cada músculo distendido. Mi cara en el espejo no respondía a la quietud.

Yo quise tocar aquella superficie.Mi mano atravesó el espacio.

Yo retiré la mano rápidamente. La piel estaba sana.

Inspirado en El otro lado de Laura Santullo.

¿Entendemos lo que se dice allí? ¿Se puede recuperar la información que se trasmite?

¿Se puede armar un texto breve con la información de esas oraciones evitando las reiteraciones y

conectándolas?

Si logramos que los alumnos armen un texto coherente, podremos comenzar a observar los nexos que usaron, preguntarles por qué ordenaron las oraciones de esa

forma, qué clase efecto provocan.

Un intento puede ser este: Yo quería darle quietud a mi cara, porque había un leve

temblor en mi rostro reflejado en el espejo. Me esmeraba en dejar cada músculo distendido, pero mi

cara no respondía a la quietud que buscaba darle. Quise tocar aquella superficie y a pesar de que la mano atravesó el espejo, cuando la retiré, vi que la piel

estaba sana.

Otro puede ser:El rostro que reflejaba el espejo tenía un leve temblor. Yo me esmeraba por dejar cada músculo distendido,

porque quería darle quietud a mi cara que no respondía a esa quietud. Quise tocar esa superficie y mi mano atravesó el espejo. Al retirarla, vi que la piel estaba

sana.

En cualquiera de las opciones se establecen jerarquías, que pueden ser estudiadas en clase para observar las

diferencias, analizando los efectos que se producen al leerlas y luego por qué se producen.

No se establece la misma relación entre oraciones a través de y o pero, que cuando se usan nexos como que,

porque, aunque, cuando.

Y a partir de allí, se puede comenzar a desentrañar cada una de las formas de establecer relaciones entre oraciones, la coordinación, la subordinación.

El armado y desarmado de textos es la actividad central.

Podemos empezar el trabajo con oraciones relacionadas con una apuesta de este tipo, o a través

de la forma tradicional, mostrando un texto y observando algunas relaciones entre las oraciones.

Con esta segunda apuesta estamos un poco más acostumbrados.

Pero con cualquiera de las dos, el juego de armar y desarmar oraciones es la actividad central, porque cognitivamente el alumno se sentirá instigado a

jugar con la lengua.

Supongamos que encontramos este texto y pensamos que podemos trabajarlo en tercer año.

Lentamente fui doblegando mi miedo, permanecí durante horas frente al espejo observándome la cara. Después comencé a hacer pruebas preparatorias antes de una posible inmersión completa. Primero fue la mano, la misma mano de la noche entró y salió del espejo sin daño. Después ambas manos entraron por un periodo más prolongado, me atreví a meter los antebrazos, los codos. Del otro lado, yo no tocaba nada, un espacio vacío, tal vez un poco más húmedo y más cálido, eso era todo. El miedo me impedía meter la cabeza, adentrar mi mirada en el espejo me llenaba de excitación pero también de pavor.

Sin pausa y sin tregua, investigué por medio del tacto lo que había del otro lado: extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y comprobé que había suelo, un material sólido sin grietas ni polvo, sobre el cual podría pararme una vez que hubiera decidido entrar; la ausencia de corrientes de aire y la temperatura estable me hizo suponer un lugar cerrado. Después metí mi boca y mi nariz y confirmé un oxígeno respirable. Tomé de mi buró el reloj despertador y lo pasé al otro lado, dejándolo sobre el piso del espejo. Retiré la mano y en mi reloj de pulsera conté quince minutos antes de sacarlo. Allí estaba, no había desaparecido. Concluí con cierta tranquilidad que entonces se podía estar dentro sin ninguna conexión con lo real y volver ileso. Y también supe, llena de inquietud, por las manecillas del despertador que no se habían movido, que allí dentro no sucedía el tiempo.

Entré al espejo con todo el cuerpo y de una sola vez. Entré con los ojos cerrados, ciegos, como se entra a la muerte o como se nace, lejos de la voluntad, sin riesgo ni disyuntivas porque solo se puede entrar.

El otro lado. Laura Santullo. Ed. De la Banda Oriental, 2005.

En una segunda lectura, podríamos fijarnos en cómo están organizadas las oraciones.

Los colores pretenden mostrar las diferencias:

Lentamente fui doblegando mi miedo, permanecí durante horas frente al espejo observándome la cara. Después comencé a hacer pruebas preparatorias antes de una posible inmersión completa. Primero fue la mano, la misma mano de la noche entró y salió del espejo sin daño. Después ambas manos entraron por un periodo más prolongado, me atreví a meter los antebrazos, los codos. Del otro lado, yo no tocaba nada, un espacio vacío, tal vez un poco más húmedo y más cálido, eso era todo. El miedo me impedía meter la cabeza, adentrar mi mirada en el espejo me llenaba de excitación pero también de pavor.

Sin pausa y sin tregua, investigué por medio del tacto lo que había del otro lado: extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y comprobé que había suelo, un material sólido sin grietas ni polvo, sobre el cual podría pararme una vez que hubiera decidido entrar; la ausencia de corrientes de aire y la temperatura estable me hizo suponer un lugar cerrado. Después metí mi boca y mi nariz y confirmé un oxígeno respirable. Tomé de mi buró el reloj despertador y lo pasé al otro lado, dejándolo sobre el piso del espejo. Retiré la mano y en mi reloj de pulsera conté quince minutos antes de sacarlo. Allí estaba, no había desaparecido. Concluí con cierta tranquilidad que entonces se podía estar dentro sin ninguna conexión con lo real y volver ileso. Y también supe, llena de inquietud, por las manecillas del despertador que no se habían movido, que allí dentro no sucedía el tiempo.

Entré al espejo con todo el cuerpo y de una sola vez. Entré con los ojos cerrados, ciegos, como se entra a la muerte o como se nace, lejos de la voluntad, sin riesgo ni disyuntivas porque solo se puede entrar.

El otro lado. Laura Santullo. Ed. De la Banda Oriental, 2005.

Algunos aspectos teóricos que se deben considerar:

Una oración es una unidad de predicación, eso es, debe haber en ella una información nueva o relevante.

Esta información puede poseer un verbo o no.

De tal manera, una oración es “Juan juega en el patio” y también lo es “Perro ladrador poco mordedor”.

Hay también fragmentos de oración u oraciones truncadas: “Silencio” = “Hagan silencio”.

Las oraciones relacionadas por coordinación (incluida en ella la yuxtaposición o asíndeton) forman grupos coordinados.

Las oraciones relacionadas por subordinación forman oraciones compuestas o períodos.

El modelo de la NGLE se nutre en gran medida del modelo generativo y establece consensos con el

funcionalismo.

En consecuencia, se habla de grupos nominales, adjetivales, adverbiales, verbales y también

preposicionales, atendiendo a que estas categorías léxicas son los núcleos porque seleccionan sus modificadores o sus términos (en el caso de la

preposición y hasta de la conjunción).

Los demás elementos que surgen en los grupos son expansiones de estos núcleos.

El modelo endocéntrico es el que prima.

Por ese motivo, se habla en ella de grupos coordinados o de construcciones coordinadas.

No se atiende especialmente la coordinación de oraciones, no hay un capítulo que la estudie.

Sí se estudian concienzudamente las diversas formas de coordinación de grupos sintácticos y palabras.

En cuanto a nosotros, ¿qué hacer en la clase?

Simplemente, observar cómo las formas construyen los textos. Primero, estudiándolas nosotrosPrimero, estudiándolas nosotros.

En este texto en particular, hay una opción fuerte de la narradora por la coordinación, la organización seriada.

¿Qué nos aporta desde el punto de vista de la información ¿Qué nos aporta desde el punto de vista de la información que se brinda?que se brinda?

Este tipo de reflexiones son las que ponen en Este tipo de reflexiones son las que ponen en funcionamiento, en nuestras clases, la gramática y los funcionamiento, en nuestras clases, la gramática y los

contenidos a la vez.contenidos a la vez.

Marqué con // las oraciones que se relacionan en serie

Lentamente fui doblegando mi miedo//, permanecí durante horas

frente al espejo observándome la cara//. Después comencé a hacer

pruebas preparatorias antes de una posible inmersión completa//.

Primero fue la mano//, la misma mano de la noche entró y salió del

espejo sin daño//. Después ambas manos entraron por un periodo más

prolongado//, me atreví a meter los antebrazos, los codos//. Del otro

lado, yo no tocaba nada//, un espacio vacío, tal vez un poco más

húmedo y más cálido//, eso era todo//. El miedo me impedía meter la

cabeza//, adentrar mi mirada en el espejo me llenaba de excitación pero

también de pavor//.

¿Qué efecto se logra?

Un efecto de sumatoria de sucesión de hechos, de acciones y de estados.

Uno se suma al otro para formar entre todos la descripción de los actos que llevan a la protagonista, entre dudas y aciertos, a tomar la decisión final de

pasar a través del espejo.

Y por supuesto, los verbos predicando son los protagonistas de esa sucesión de hechos, acciones y

estados.

Lo más común, a lo que estamos acostumbrados en nuestras clases, es a llevar a los alumnos a entender los

contenidos y la información que se brinda y luego, como si fuera otra cosa diferente, a observar las

construcciones, a desentrañarlas.

¿Qué pasaría si los llevamos por otros rumbos, asociando ambos aspectos?

Por ejemplo, encadenar los contenidos con las formas y llevarlos a entender que es justamente porque está

escrito de ese modo que ellos pueden entender las dudas de la narradora frente a lo que iría a pasar.

Y eso se puede hacer a partir de desentrañar qué ocurre allí.

¿Qué le pasa a la protagonista? ¿Qué le pasó la noche anterior? ¿En qué situación se encuentra ahora?

Y lo más importante: ¿Cómo se siente? ¿Cómo lo descubrimos?

A partir de ese momento, la observación de las construcciones se hace más evidente.

Así podemos empezar a jugar:

¿Por qué lo dice de ese modo y no de otro? ¿Por qué enlazar los hechos uno tras otro casi sin

conectarlos entre sí? ¿Habría otra forma de decirlo?

Y allí empiezan las propuestas. Tenemos estos hechos y estos estados. Construyamos algo diferente, a ver si

nos gusta más.

¿El objetivo? Ver los efectos diferentes que se logran y entender por qué el narrador optó por una organización

y no por otra.

Armamos otro texto y comparamos: ¿Se logra el mismo efecto?

Como permanecí / al permanecer durante horas frente al espejo observándome la cara, lentamente fui doblegando mi miedo.Después comencé a hacer pruebas preparatorias antes de una posible inmersión completa. Primero, la misma mano de la noche [anterior] entró y salió del espejo sin daño. Después de que ambas manos entraron por un periodo más prolongado, me atreví a meter los antebrazos y los codos. Del otro lado, yo no tocaba nada, [había] un espacio vacío, tal vez un poco más húmedo y más cálido y eso era todo. Como aún tenía miedo, no metí la cabeza, porque adentrar mi mirada en el espejo me llenaba de excitación pero también de pavor.

Obviamente, el relato no es el mismo.

Parece más ágil, pero en él no se observan las dudas y las vacilaciones del personaje narrador.

No se obtiene ese sentimiento que se manifiesta

indirectamente a través de las palabras organizadas.

Ese es el efecto de la coordinación. La lentitud y la duda, la vacilación y el temor frente a algo nuevo.

Cada detalle, cada movimiento, importan por sí mismos.

Hemos pasado de una descripción de actos sucesivos, a un relato con causas y consecuencias.

En una segunda parte, el texto comienza a adoptar oraciones subordinadas.

Sin pausa y sin tregua, investigué por medio del tacto lo que había del otro lado: extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y comprobé que había suelo, un material sólido sin grietas ni polvo, sobre el cual podría pararme una vez que hubiera decidido entrar; la ausencia de corrientes de aire y la temperatura estable me hizo suponer un lugar cerrado. Después metí mi boca y mi nariz y confirmé un oxígeno respirable. Tomé de mi buró el reloj despertador y lo pasé al otro lado, dejándolo sobre el piso del espejo. Retiré la mano y en mi reloj de pulsera conté quince minutos antes de sacarlo. Allí estaba, no había desaparecido. Concluí con cierta tranquilidad que entonces se podía estar dentro sin ninguna conexión con lo real y volver ileso. Y también supe, llena de inquietud, por las manecillas del despertador que no se habían movido, que allí dentro no sucedía el tiempo.

Entré al espejo con todo el cuerpo y de una sola vez. Entré con los ojos cerrados, ciegos, como se entra a la muerte o como se nace, lejos de la voluntad, sin riesgo ni disyuntivas porque solo se puede entrar.

Todas las subordinadas coloreadas apuntan a una información sobre lo que hay del otro ladolo que hay del otro lado..

Se pasa a un segundo plano, se incrusta, la información sobre lo que la protagonista no conocía, pero va

descubriendo.

De esa forma, se siguen manteniendo en primer plano los pasos que se fueron dando para ese cambio de espacio.

Hay dos informaciones paralelas, una más relevante que la otra: los pasos que da para decidirse a cruzar, y la

realidad con la que se va a encontrar, que se anticipa a través de esas pruebas.

Las subordinadas que aportan las informaciones de lo que se desconoce son de diferentes tipos. Las hay de

relativo, de relativo semilibre, de relativo libre, sustantivas y causales.

Pero, en nuestras clases, esta es una conclusión a la que llegaremos después, al final.

En un comienzo, tendríamos que ir por otros rumbos. Debemos empezar a observar las diferencias entre este

segmento y el anterior, donde hay coordinadas exclusivamente.

¿Cómo hacerlo?

Vamos a ver las diferencias desde lo teórico.

Las oraciones de relativo

● Funcionan como modificadores en sintagmas nominales o como argumentos o adjuntos (en el caso de las relativas libres): El espacio que hay del otro lado / Desconozco lo que hay del otro lado.

● Están encabezadas por los relativos que, quien, cual, cuanto, el determinante posesivo cuyo, por los adverbios donde, adonde, como y cuando.

● Modifican el segmento que les precede y con el que los relativos mantienen relación anafórica.

● Los relativos complejos son los introducidos por el artículo determinado que adopta el género y el número de su antecedente: La chica a la que saludaste, se llama XX

● Cuando el artículo es anafórico, el antecedente de que es el elemento nulo: Di con la ø que buscaba o bien el artículo la si se le reconocen propiedades pronominales.

● Cuando no puede recuperarse, se supone “la persona que”.

● Las relativas preposicionales son las que tienen la preposición integrando un constituyente con el relativo: diferentes de los que estaban… no es preposicional; en cambio, los alumnos de los que hablaron ayer … es preposicional.

● El pronombre quien se asimila en algunos casos a los relativos complejos como en la persona a quien // la que // la cual se dirige la carta.

● Los relativos complejos lo que y lo cual tienen antecedentes oracionales y se forman con ellos relativas de sucesión (finales).

● La relativa semilibre es la encabezada por el artículo determinado, y sin antecedente expreso: El que dice eso miente. En este caso, no hay relativo complejo: El ø que dice eso miente.

● El relativo quien incorpora el significado relativo a

persona, implícito y forma una relativa libre: Regalo el libro a quien le interese.

● Las relativas libres con donde: Se quedó donde le dijeron, Déjeme ir donde no tenga que cerrar los ojos pueden tener implícita la preposición: Se fue donde / a donde…

● Cuando y como introducen también relativas libres si no poseen antecedentes explícitos.

Las llamadas tradicionalmente subordinadas sustantivas:

● Mantienen su nomenclatura por cuestiones de tradición

● Están encabezadas por las conjunciones que o si (esta última introduce una interrogativa indirecta total): Quiero

que venga, Me pregunto si vendrá

● En el caso de las interrogativas indirectas parciales, los pronombres interrogativos son los que las encabezan: Me

pregunto quién vendrá

● Tienen función argumental: sujeto, complemento directo

● Participan en sintagmas preposicionales: Me alegro de que vinieras

¿Qué hacer en la clase para mostrar o describir u observar el efecto de una subordinada?

En este caso, podemos jugar al revés y transformar las oraciones compuestas en grupos coordinados, a ver qué

pasa con la información que nos llega.

Sin pausa y sin tregua, investigué por medio del tacto lo que había del otro lado:extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y comprobé que había suelo, un material sólido sin grietas ni polvo, sobre el cual podría pararme una vez que hubiera decidido entrar

Sin pausa y sin tregua, investigué por medio del tacto, busqué algo en el otro lado:extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y (comprobé ???)toqué un suelo, un material sólido sin grietas ni polvo. Sobre ese suelo podría pararme tal vez. Al entrar allí podría pararme. Eso pensé.

Las consecuencias de estos contrastes son los efectos diferentes que se pueden sentir al recibir la

información.

Y por otro lado, hay consecuencias sintácticas y referenciales que se aportan con la subordinación, y

terminan operando sobre el sentido.

Se pueden observar esas diferencias con estos cambios.

Sistematicemos ahora las diferencias:

CASO 1:

extendí mi brazo desde la parte inferior del marco y (comprobé ???)

CASO 2:

toqué un suelo, un material sólido sin grietas ni polvo. Sobre ese suelo podría pararme tal vez.

Conclusión: hay subordinadas como en el caso 1 que funcionan como argumentos. Hay otras que establecen

conexiones o enlaces anafóricos.

Se puede insistir con otros ejemplos, otros textos que serán transformados, hasta que se consoliden las

diferencias.

Tenemos tres cabañas y en el fondo está nuestracasa. Cada cabaña tiene un jardín y un parrillero. Las

acróbatas llenaron el fondo de cajas, carpas y porquerías extrañas que son custodiadas por el perro.

Las otras dos cabañas van a ser ocupadas hoy por unos grupos de jóvenes que tienen la suerte de no trabajar en verano, y de no tener hermanastros, ni abuelas supercool que ayudan con una mano sola, ni madres que se van de

viaje en plena temporada.

Luna. Verónica Lecomte

Etapa 1: Desarmarlo en oraciones simples

Tenemos tres cabañas. En el fondo está nuestra casa. Cada cabaña tiene un jardín y un parrillero. Las acróbatas llenaron el fondo de cajas, carpas y

porquerías extrañas. Las cajas, carpas y porquerías extrañas son custodiadas por el perro. Las otras dos cabañas van a ser ocupadas hoy por unos grupos de

jóvenes. Los grupos de jóvenes tienen la suerte de no trabajar en verano, y de no tener hermanastros, ni

abuelas supercool, ni madres. Las abuelas supercool ayudan con una mano sola. Las madres se van de viaje

en plena temporada.

Etapa 2: Volver a armarlo de forma libre, sin considerar el original

La que está en el fondo es la última de las tres cabañas que tenemos. Cada cabaña tiene un jardín y un

parrillero. Las acróbatas se fueron, pero el perro custodia las cajas, carpas y porquerías extrañas que

dejaron. Unos grupos de jóvenes llegarán hoy y ocuparán las dos cabañas que están libres. Estos

jóvenes no tienen hermanastros ni abuelas que ayudan ni madres que se van de viaje.

Otra posibilidad:

Me llamo Luna y dentro de tres meses voy a cumplir dieciséis años. Mi madre y mis amigas dicen

…………..., pero ……………...; simplemente veo las cosas como son: un desastre. No piensen

……………………., al contrario: siempre estoy de buen humor, o casi

siempre. Ahora por ejemplo, mi madre se fue de viaje con su esposo, …………………...

el que les conté / que soy malhumorada / yo no lo creo / que soy pesimista

Otra más, un desarmado por nosotros para que ellos armen :

Me llamo Luna.Dentro de tres meses voy a cumplir dieciséis años.

Mi madre y mis amigas dicenSoy pesimista.Yo no lo creo

Simplemente veo las cosas como son: un desastre. No piensen.

Soy malhumorada.Al contrario: siempre estoy de buen humor, o casi siempre.

Ahora por ejemplo, mi madre se fue de viaje con su esposo.

Les conté sobre él.

Texto completo:

Me llamo Luna y dentro de tres meses voy a cumplir dieciséis años. Mi madre y mis amigas dicen que soy pesimista, pero yo no lo creo; simplemente veo las cosas como son: un desastre. No piensen que soy malhumorada, al contrario: siempre estoy de buen

humor, o casi siempre. Ahora por ejemplo, mi madre se fue de viaje con su esposo, el que les conté.

Luna. Verónica Lecomte

Cuestiones teóricas que mostrar en clase:

A diferencia de la relativa, la subordinación sustantiva es argumental:

Investigué. Investigué [lo que había del otro lado]

Comprobé ???Comprobé [que….]

Supe ??Supe [que no se habían movido].

Concluí ?? Concluí que se podía estar dentro sin ninguna conexión con lo real y

volver ileso

Mientras hay verbos transitivos que pueden ser absolutos, otros obligan a la presencia de su complemento directo.

Las oraciones de relativo son verdaderas incrustaciones

Las oraciones de relativo poseen esa referencia que les permite mostrarse hacia atrás, de tal manera que se enlazan

las oraciones entre sí, estableciendo conexiones de contenidos también.

… un material sólido sin grietas ni polvo, sobre el cual podría pararme una vez que hubiera decidido entrar

las manecillas del despertador que no se habían movido

Las otras relativas no poseen antecedentes claros:

Semilibre:

Investigué lo (=eso/la cosa) que había del otro lado.

Libre:

Entré con los ojos cerrados, ciegos, (ø (=de la manera)) como se entra a la muerte o como se nace, lejos de la

voluntad, sin riesgo ni disyuntivas

Y por último, las subordinadas que forman períodos,

las causales, consecutivas, concesivas, ilativas, condicionales.

Entré con los ojos cerrados, ciegos, como se entra a la muerte o como se nace, lejos de la voluntad, sin riesgo ni

disyuntivas porque solo se puede entrar.

En la NGLE se cuidan de llamarlas subordinadas, porque establecen con la oración en la que están una relación más

laxa, del tipo bimembre.

Pero mostrar las causas es algo que a los alumnos no les cuesta en absoluto entender.

Posibles actividades: desarmar y armar

Esperó al padre en la puerta de la escuela. Como todos los viernes. A partir del divorcio, Fernando vivía con su madre, pero los fines de semana eran del padre. Antes de cualquier dictamen impuesto, ellos lo habían resuelto amigablemente, sobre todo

para no herir al hijo con enfrentamientos inútiles. Nunca llegaba en hora, pero esta vez demoró más que de costumbre. Mientras compartió la espera con otros chicos, Fernando no se inquietó,

pero uno a uno los fueron recogiendo y al final sólo quedaron él y el portero, un tipo que además detestaba a los escolares.

Marcelo apareció por fin, casi corriendo. Fernando se resignó a besar la mejilla, paterna y sudada. Eso no le gustaba, porque la

boca le quedaba húmeda y le habían enseñado que no era correcto limpiarse con el puño.

Mario Benedetti. Fin de semana (fragmento). En Buzón del tiempo.

Posibles actividades

1. a. Marcar los verbosb. Separar las subordinadas y dejarlas apartec. Ver cómo queda el texto sin ellas, observar cuáles son

argumentales, cuáles adjuntos y cuáles son las relativas

2. a. Mostrar un texto con oraciones simples.b. Encontrar formas de conectar las oraciones:

- primero, solo coordinando- segundo, usando subordinadas

c. Ver qué efectos se pueden lograr con diversos armados

3. El análisis sintáctico tradicional en un texto breve, intentando descubrir los efectos de sentido que se logran con esas formas.

Otras posibilidades

1. Mostrar un texto sin las subordinadas y dejar blancos en su lugar. Presentar abajo las subordinadas que deberán ubicar ellos en el lugar que les corresponda.

2. Presentar un texto que contenga solo oraciones seriadas para que elijan cuáles de ellas puedan subordinarse y cómo lo harían.

3. Pedirles que redacten argumentaciones, descripciones, relatos, explicaciones con oraciones subordinadas de un solo tipo. Luego, tendrán que explicar qué tipo de subordinada eligieron y por qué.

¡Y eso es todo!¡Y eso es todo!

Muchas graciasMuchas gracias