acercamiento a la realidad de las altas capacidades en la escuela inclusiva
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Sylvia Sastre i Riba Catedrática de Psicología Evolutiva y
de la Educación
ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE LAS ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA INCLUSIVA.
SUPERDOTACIÓN: CONCEPTO “EXTRAÑO” A PESAR INVESTIGACIÓN DESDE GALTON BORROSIDAD CONCEPTUAL : MITOS (1982) (2009), (11) PRECARIEDAD DIAGNÓSTICO/ INTERVENCIÓN
Distintas teorías: distintas visiones ROMPER!!! NUEVO PARADIGMA / CONOCIENDO TENSIONES
CONCEPTUALES
BUENA PARTE ELLAS EN 3 DIMENSIONES
VALOR PERSONAL Y SOCIAL
Algunos Mitos de las Altas Capacidades
*Superdotados y talentosos son un grupo homogéneo, la superdotación está en la persona a lo largo tiempo y experiencias
*Entre el 3-5% población es superdotada. Es igual a alto C.I.
*Hay “ganadores” y “perdedores” en la identificación y programación de estudiantes superdotados
*Una puntuación de test es lo que necesitamos para conocer Superdotación
*Es difícil medir la creatividad
*La diferenciación en la clase regular es suficiente. Los profesores tienen tiempo y capacidad para hacerlo
*El criterio de selección múltiple es suficiente (no adecuación práctica)
*Programas educativos “específicos”. Educación superdotado análoga a educ.especial/ elitista, inclusión/separatismo
*No afrontan cambios y dificultades *Necesitan atención especial necesidades sociales y emocionales
Reis, Renzulli, alt. (2009)
Una visión sistemá-ca para el desarrollo de AA.CC.
INPUT
Concepciones Desarrollo
Superdotación y Talento
Conductas Produc-vas/ Crea-vas
& Productos en Dominios relevantes
OUTPUT INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA
Evaluación Curriculum
(Tomado de Joyce Van Tassel Baska, 2008)
* Alejamiento del modelo de Inteligencia General CI caduco
*Diferencias individuales
formas múltiples
Identificación: * no etiquetación * no sólo CI * proceso flexible, incluye otras medidas. Orienta/ confirma intervención
CONCEPTO Y NATURALEZA: PARADIGMA EMERGENTE (Dai, 2005; Mathews&Foster, 2006)
*Foco interés: cómo funciona la mente
estudios neuropsicológicos
Intervención psicoeducativa eficaz
!
MODELO MULTIDIMENSIONAL DE ALTA CAPACIDAD SIMPLIFICADO (Heller, 2005)
ALTAS CAPACIDADES: * alta potencialidad dotación intelectual * multidimensional * diferencias individuales *genética-entorno (Natura - Nurtura)
SUPERDOTACIÓN TALENTO simple
complejo
Manifestación y rendimiento diferenciales resultado de:
Dotación neurobiológica privilegiada + entorno adecuado + rasgos personalidad + esfuerzo
Cristaliza O no a lo largo del desarrollo
PARTIR CONCEPTO INTELIGENCIA: Multidimensional Lógico-deductiva (adquisición y raz. existentes) raz. Lógico raz. Verbal raz. Numérico raz. Espacial Memoria...
Divergente o Creativa: nuevos productos “más allá…”
fluidez / flexibilidad / originalidad /elaboración
SIGNIFICADO DEL C.I. Intento MEDIDA necesario NO suficiente
NO inteligencia en sí misma / Sesgo académico, cultural
SI alguna de las muchas características relacionada con la inteligencia “lógico-
deductiva” (Neisser, 1996)
ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL insuficiente TALENTO SIMPLE / T. ACADÉMICO
*mejor eficacia resolutiva problemas complejos
*mejores estrategias resolutivas, monitorización y regulación metacognitiva: definir, focalizar, persistir, guiar, autoevaluar, corregir, redefinir
Metacognición (gestión recursos cognitivos)
Menor excelencia: falta eficacia regulación metacognitiva otros factores: perfeccionismo, etc
ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL - EXCELENCIA (Sternberg, 2011) potencialidad + gestión recursos cognitivos
monitorización cognitiva conciencia m. (diferencia entre
confianza capacidad y rendimiento)
1-Cerebro más eficaz 2-Eficiente gestión recursos cogn.
QUIÉNES SON??
Básicamente: Niños, Adolescentes o Adultos
PROMESA
*INFANCIA: asincronía (intelectual/ Ssica, emocional)
peligro Pygmalión(padres iguales, profesores) desajuste
Ojo: eYquetación /moYvación logro/hábitos estudio/ajuste
*ADOLESCENCIA: *“Numerosos niños identificados como superdotados o talentosos no consolidan su promesa” (Tomlinson, 1998) * Se acentúan diferencias de género * El 18-20% AA.CC. dejan la escuela “drop-out” * Reintegración capacidad+ destrezas+coping giros vida *Crecimiento personal no sólo académico (Dai&Renzulli, 2000)
REALIDAD
*ADULTEZ
I D E N T I F I C A C I Ó N
QUÉ SE HACE HABITUALMENTE?: excesiva confianza en el C.I.
Medidas formales Medidas informales
≠momentos ≠agentes
Confusión diagnóstica: superdotación/talento/maduración temprana No Identificación eficaz
Falsa etiquetación
Falsas expectativas
Intervención psicoeducativa ineficaz
Elementos consYtuYvos de la IdenYficación
Naturaleza -‐¿quién?
≠Spdt./Talento -‐¿para qué?
CONCEPTO -‐¿cómo?
-‐ criterios
IDENTIFICACIÓN
PROCESO
Tiempo
Intervención
MulYmensional CuanYtaYva AgenteS Finalidad NO eYquetar Diferencial CualitaYva SI: conocer perfil
Recursos intelect. Intervención equitativa
IR MÁS ALLÁ...
*Alta Capacidad como “Sabiduría” (Sternberg, 2000)
*Promesa Realidad
*Determinante “logro” Bajo rendimiento (Lubinski y Benbow, 2004; Rimm, 2011)
*Diferencias entre niveles: funcionamiento
ajuste personal-‐social
logro/MoYvación para el logro
*IdenYficación más expansiva y continuada
*PolíYca educaYva: no sólo tener programas atención equidad, inclusiva
NUEVOS CONTEXTOS EDUCATIVOS: curriculum diferenciado, mentor, enriquecimiento… Escolares y extraescolares
INNEGOCIABLES: importancia de un curriculum diferenciado, educación, materiales y procedimientos de evaluación apropiados (Van Tassel-‐Baska, 2012)
CONCLUSIÓN
CONCEPTO: comprender diferencial y funcionalmente las Altas Capacidades Intelectuales: superdotación y talento IDENTIFICACIÓN fiable y diferencial (proceso)
evaluación INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA equitaYva / diferentes contextos / favorecer la cristalización de la PROMESA en REALIDAD
FORMACIÓN de los profesionales
Muchas gracias…
San Sebastián, , 30 de mayo, 2012