acciones para fomentar la resilencia

7/25/2019 Acciones Para Fomentar La Resilencia

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ACCIONES PARA FOMENTAR LA RESILENCIA - PILARES

INICIATIVA

En los niños esto se refeja en las conductas de exploración y actividades

constructivas. En la adolescencia, aparece la inclinación al estudio, práctica

de deportes y actividades extraescolares como hobbies, trabajos voluntarios

y capacidad de explorar y optar por ideales uertes y coherentes. En los

adultos, se habla de generatividad, que alude a la participación de

proyectos comunitarios, sentimientos de autorrealiación, capacidad de

liderago y enrentamiento de desa!os.

- Trabajar Verbalizaciones: YO SOY" #na persona por la que los otros sienten aprecio y cariño" $eli cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro

mi aecto" %espetuoso de m! mismo y del prójimo" &apa de aprender lo que mis maestros me enseñan" 'gradable y comunicativo con mis amiliares y vecinos

Actii!a!es:

( )ncentivar la toma de decisiones en los estudiantes, a trav*s de la

resolución de casos o dinámicas de resolución de problemas.

( )mpulsa el desarrollo de las actividades propuestas por los mismos

estudiantes.( +recer diversas opciones de participación.

- roponer el uso de materiales que orecen nuevos desa!os

"#MOR

En la niñe, se desarrolla a trav*s del juego. En la adolescencia, se

desarrolla por su capacidad de re!r, de moldearse y de jugar. En el adulto,

reconoce el aspecto divertido, alegre y l-dico.

'ctitudes avorecedoras

( /rabajar expresión de emociones, teniendo en cuenta los siguientes

temas( &apacidad de re!r, trabajar sesiones de risoterapia.( 0aber adaptarse a las situaciones y problemas que se presenten.( $omentar el pensamiento positivo y la alegr!a por medio de la

motivación y dinámicas de contacto !sico e integración.



( ermitir que los niños expresen sus ideas y opiniones, por ejemplo

contando an*cdotas graciosas, recordar momentos alegres y

divertidos.( ermitir que se cree un ambiente con1ana y relajación en el aula.( romover el optimismo, valorando los logros de los estudiantes y

motivándolos a no sentirse mal cuando comentan errores.

IN$EPEN$ENCIA

En la niñe, esta capacidad se expresa manteni*ndose alejado de las

situaciones confictivamente complejas o dudosas 2positivas o negativas3.

En la adolescencia, la independencia se mani1esta en conductas como no

involucrarse en situaciones confictivas, en el sentido de no contar con

elementos para decidir o resolver, o responder. En la adulte, estacapacidad se expresa en la aptitud para vivir en orma autónoma y de tomar

decisiones por s! mismo.

'ctividades

( Equilibrar el desarrollo de la autonom!a, enseñándoles a tomar sus

propias decisiones.( )nstarlo a que acepte la responsabilidad de sus comportamientos,

enseñándole la importancia de pedir disculpas.( +recer oportunidades a los niños para que se responsabilice de algo

CREATIVI$A$

4urante la niñe, esta capacidad se expresa en la creación de juegos que

permitan revertir la soledad, el miedo, la rabia y la desesperana. En la

adolescencia, se refeja en el desarrollo de habilidades art!sticas como

escribir, pintar, bailar, producir artes. 5os adultos creativos son aquellos

capaces de componer, construir y reconstruir, orjar.

'ctividades %ecreativas

( Enseñarle a los niños a valorar sus creaciones( Enseñarle a los niños a aprender a enrentar sus problemas a trav*s

de la representación de situaciones imaginarias, donde los niños

deberán resolver las situaciones que se les presenten. osibilitar la

b-squeda de soluciones nuevas a los problemas.( /omar en cuenta las experiencias de los niños y resolverlas junto con

ellos.



I$ENTI$A$

'ctividades

( /rabajar temas de aceptación incondicional, por medio de dinámicas

para omentar el autoestima.( Enseñar a los niños a no prejugar ni jugar a los demás, para ello se

pueden realiar dinámicas de integración y trabajo en equipo.( otenciar la identidad cultural, enseñándole a los estudiantes a

valorar sus ra!ces y su cultura. Establecer una relación persona a

persona, omentando actividades de cooperación y contacto !sico y

por medio de dinámicas para generar con1ana.( El acilitador o docente debe tener en cuenta las necesidades,

di1cultades y expectativas de cada niño.

ESPIRIT#ALI$A$

'ctitudes avorecedoras

( /ransmitir el sentimiento de un uturo mejor, pidi*ndole a los niños

que escriban una redacción sobre cómo se ven a s! mismos en el

uturo o sino que se dibujen.( 6acer preguntas sobre el sentido de vida.( osibilitar el contacto con la naturalea, a trav*s de una salida de

campo o la proyección de un video.

MORALI$A$

En los niños, esto se mani1esta en que son capaces de hacer juicios morales

desde muy temprana edad, de discriminar entre lo bueno y lo malo. En la

adolescencia, se caracteria por el desarrollo de valores propios y establecer juicios en orma independiente de los padres. 'demás se desarrolla el

sentido de la lealtad y la compasión. En la adulte, se mani1esta como la

capacidad de servicio y de entrega hacia los demás.

'ctividades

( Enseñar a los estudiantes a desarrollar comportamientos

consecuentes que transmitan valores y normas, a trav*s de la

representación de un sociodrama.



( 'prender a ponerse en el lugar del otro para comprender sus puntos

de vista( #tiliar comportamientos tranquiliadores y observaciones verbales

para ayudar a la persona.( $omentar la práctica de valores en los estudiantes, enseñándoles

siempre a discernir lo correcto de lo incorrecto.

CONFIAN%A

'ctividades

( Estimular la &omunicación no verbal por medio de dinámicas de

expresión corporal y contacto.( Enseñarles a los niños a brindar cariño incondicionalmente y

expresarlo de orma apropiada. #sar l!mites en el aula y

comportamientos tranquiliadores( El acilitador o docente debe brindar compañ!a y7 servir de gu!a y

modelo a los estudiantes. Explicar claramente las normas y

expectativas.( Elogiar los logros y comportamientos deseables

Actii!a! &: Verbalizaciones: YO TEN'O

" ersonas alrededor en quienes con!o y quienes me quieren

incondicionalmente" ersonas que me ponen l!mites para que aprenda a evitar peligros o

problemas" ersonas que me muestran por medio de su conducta la manera

correcta de proceder" ersonas que quieren que aprenda a desenvolverme solo" ersonas que me ayudan cuando estoy enermo o en peligro o

cuando necesito aprender.

Actii!a! (: Verbalizaciones: YO P#E$O

5os niños pueden decir las siguientes rases" 6ablar sobre cosas que me asustan o me inquietan" 8uscar la manera de resolver mis problemas" &ontrolarme cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no

está bien" 8uscar el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar" Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito" Equivocarme y hacer travesuras sin perder el aecto de mis padres

" 0entir aecto y expresarlo.



ACTIVI$A$ES LARA TRA)A*AR LAS VER)ALI%ACIONES

"A)ILI$A$ES PARA LA ACCION SE'+N CA$A PILAR



,Por ./ es i01ortante trabajar los 1ilares2

Vinc.laci3n

El v!nculo aectivo con un adulto signi1cativo es de gran relevancia. El niño

necesita sentirse parte de algo 21ilar !e la I$ENTI$A$3, para *l es

necesario saber que hay alguien que se preocupa de *l, que es necesario e

importante para otro. 5a vinculación se relaciona tambi*n con sentir que

tiene objetos signi1cativos para *l y que le pertenecen. 9ecesita ser

escuchado, tomado en cuenta, que le permitan participar y dar sus

opiniones. El grado de vinculación va a estar en estrecha relación con la

calide, la apertura para aceptarlo y brindarle seguridad, la comprensión e

incluso el SENTI$O $EL "#MOR que mani1esten las personas que lo

rodean y que *l considera importantes. 5a vinculación es necesaria a la ve

con lugares y circunstancias que al niño le producen satisacción.

Sin4.lari!a!

&orresponde a la necesidad de saberse alguien particular y especial, aunque

tenga muchas cosas parecidas a sus hermanos u otros amigos. 5a noción de

singularidad implica tambi*n, espacio para que el niño se exprese a su

manera, pero sin sobrepasar a los demás. 5a condición de singularidadtambi*n entraña el respeto que los demás le mani1estan y que será para *l

un parámetro de la seriedad con que lo consideran. +tra caracter!stica, que

promueve la singularidad, se relaciona con el incentivo a la imaginación. El

hecho de permitirle crear e inventar 21ilar !e la CREATIVI$A$3 le sirve

para reconocer lo distinto que puede ser su aporte, omenta su fexibilidad y

la valoración de sus propias habilidades.

Po!er



5a sensación de poder implica que el niño cree que puede hacer lo que se

planea y que en la mayor!a de las veces obtendrá *xito. En las excepciones,

es decir, cuando no logra lo que se propone, será de vital importancia que

comprenda la verdadera raón de los impedimentos y cómo ellos se

relacionan con sus uturos propósitos. 9ecesita disponer de medios básicos,

sobre los cuales *l está a cargo y poner en marcha nuevos proyectos 21ilar

!e la INICIATIVA3. El niño desarrolla una con1ana 2Pilar !e la

CONFIAN%A3 en s! mismo cuando se le permite decidir sobre cosas que

están a su alcance y que *l considera importantes. El poder se relaciona,

tambi*n con saber controlarse ante determinadas circunstancias, como ante

la rustración o el agobio 2Pilar !e la IN$EPEN$ENCIA3. &uando aprende

una nueva habilidad es necesario que se le d* la oportunidad para practicar

lo que ha aprendido. ermitirle que resuelva problemas a su medida.

Pa.tas

5as pautas se relacionan con el sentido que el niño le otorga a su existencia

21ilar !e la ESPIRIT#ALI$A$3 y a lo que realia. %equiere de modelos

positivos, que cuando los imite obtenga resultados satisactorios y

alentadores, a trav*s de los cuales aprenda a distinguir lo bueno de lo malo

21ilar !e la MORALI$A$3. 5os niños son como esponjas rente a quienes *lconsidera importantes. 5a orma en que ellos (los modelos act-an, lo que

dicen y cómo lo dicen, dejará un sello indeleble en su retina. 5os patrones

*ticos, los valores, los hábitos y las creencias se transmiten a trav*s de las

1guras de apego. 0aber por qu* ocurren los cambios, qu* sentido tiene el

trabajo y qu* cosas se valoran a la hora de decidir, le permitirá

desenvolverse con con1ana, prediciendo que si act-a de determinada

manera logrará lo que se propone. El orden y las reglas (dentro de l!mites

raonables( son especialmente importantes para crear en el niño la

sensación de pautas o gu!as, que le permitirán conducirse, organiar el

tiempo, plani1car y resolver problemas.

acciones para fomentar la resilencia

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