accesibilidad, educación y tic

8/3/2019 Accesibilidad, educacin y TIC

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Accesibilidad, educacin y tecnologasde la informacin y la comunicacin

Coordinador: Francisco Jess Garca Ponce


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NDICE

INTRODUCCIN.1. LAS ESCUELAS INCLUSIVAS, NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO Y USO

DE TECNOLOGAS ACCESIBLES. ACCESIBILIDAD PARA ALUMNOS CONDISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Francisco J. Garca Ponce. Inspector de Educacin.Coordinador del Proyecto Aprender para las N.E.E. MEC-CNICE.

1.1. Introduccin.1.2. El docente y las tic.1.3. Accesibilidad e inclusin. inaccesibilidad y exclusin.

1.4. Un nuevo rasgo en la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con n.e.e:evaluacin de la accesibilidad y de la competencia digital.

1.5. Alumnado con necesidad de apoyo educativo. perspectivas de accin.1.6. Accesibilidad para alumnos con necesidades de apoyo derivadas de

discapacidad intelectual.1.7. Conclusin.

2. ACCESO A LAS TIC PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Julin Garca Villalobos.Tcnico de Educacin de ONCE. Coordinador del Grupo ACCEDO.

2.1. Aportaciones de las tic a las personas discapacitadas visuales.2.2. Situacin actual de los alumnos con discapacidad visual ante las tic.

2.2.1. Uso de las mismas.2.2.2. Accesibilidad a contenidos educativos.2.2.3. Herramientas especficas para alumnos con discapacidad visual.

2.2.3.1. Ampliadores de pantalla.2.2.3.2. Lnea Braille.2.2.3.3. Revisores de pantalla.

2.3. Las tecnologas digitales como herramienta de inclusin en el aula.2.4. Cambios metodolgicos en el aprendizaje mediante la utilizacin de las

tecnologas digitales en el aula.

2.5. Herramientas facilitadoras de acceso a las tic.2.5.1. El escner con ocr.2.5.2. Las tabletas digitalizadoras o tabletas grficas de diseo y dibujo.2.5.3. La pizarra interactiva.2.5.4. Pantallas interactivas.2.5.5. Pantalla tctil interactiva.2.5.6. Tablet pc.

2.6. La adaptacin como medio hacia la accesibilidad.2.7. Dimensiones del conocimiento.

2.7.1. Lenguaje y conceptos.2.8. Aprendizaje mediante las tic como valor/lastre aadido.2.9. Nuevas necesidades del alumno con discapacidad visual ante las tic.

2.10. Dificultades actuales.


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3. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA: ACCESIBILIDAD A LACOMUNICACIN, A LA INFORMACIN Y AL CONOCIMIENTO.

Carmen Judenes Casaubn.

Directora Tcnico de FIAPAS (Confederacin Espaola de Padres y Amigos de losSordos).

3.1. Introduccin: accesibilidad y barreras de comunicacin.3.2. Implicaciones de la sordera.3.3. Situacin actual.

3.3.1. Marco normativo.3.3.2. Poblacin con discapacidad auditiva.

3.3.2.1. La sordera en cifras.3.3.2.2. Datos sociolgicos.3.3.2.3. Claves en la evolucin de los datos.

3.4. Ayudas tcnicas y nuevas tecnologas en la escuela.

3.4.1. Individuales.3.4.1.1. Auditivas.3.4.1.1.1. Audfonos e implantes cocleares.3.4.1.1.2. Sistemas de induccin magntica y sistemas de FM.

3.4.1.2. Vibrotctiles.3.4.1.2.1. Sistemas vibrotctiles.

3.4.2. Colectivas.3.4.2.1. Auditivas.

3.4.2.1.1. Equipos de reeducacin auditiva de aplicacin logopdica.3.4.2.1.2. Sistemas de induccin magntica de aplicacin logopdica

en el aula y en otros espacios del entorno escolar.3.4.2.2. Visuales.

3.4.2.2.1. Materiales informticos y nuevas tecnologas de aplicacinlogopdica.

3.4.2.2.2. Materiales audiovisuales y nuevas tecnologas para elacceso al currculo escolar en el aula y para la participacin eneventos escolares y acadmicos.

3.4.2.3. Sistemas de reconocimiento de voz.3.4.3. Otras condiciones de accesibilidad.

3.4.3.1. Acsticas.3.4.3.2. Visuales.

3.5. De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.

4. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN Y DISCAPACIDADMOTRICA.

Antonio Guerra lvarez.Orientador y Coordinador del rea de Recursos del ETCP de Crdoba.

4.1. Introduccin.4.2. Discapacidad motrica.

4.2.1. Clasificacin de la discapacidad motrica.4.2.2. La parlisis cerebral.4.2.3. La espina bfida.4.2.4. Las distrofias musculares.

4.3. Evaluacin del alumnado con discapacidad motrica y tic.4.4. Ayudas tcnicas o tecnologa de ayuda?


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4.5. Tic y discapacidad motrica.4.5.1. Ordenadores accesibles?

4.6. Ayudas tcnicas y discapacidad motrica.4.6.1. Software

4.6.1.1. Recursos integrados en el sistema.4.6.1.2. Teclados virtuales.4.6.1.3. Emuladores de ratn.4.6.1.4. Escaneadores de pantalla.4.6.1.5. Software para la comunicacin y lenguaje.4.6.1.6. Programas de reconocimiento de voz.4.6.1.7. Lectores de pantalla.4.6.1.8. Magnificadores de pantalla.4.6.1.9. Juegos.

4.6.2. Hardware.4.6.2.1. Ratones.4.6.2.2. Teclados

4.6.2.3. Dispositivos para el manejo del teclado.4.6.2.4. Pulsadores.4.6.2.5. Pantallas.4.6.2.6. Otros.

4.7. Taller de adaptaciones.

5. ACCESIBILIDAD EN LOS SISTEMAS OPERATIVOS WINDOWS Y LINUX.APLICACIONES ACCESIBLES.

Joaqun Fonoll.Departament d'Ensenyament da Generalitat de Catalunya.

5.1. Acceso al ordenador, discapacidad y diseo.5.1.1. Disponibilidad de ayudas tcnicas.5.1.2. Discapacidad y barreras tcnicas.5.1.3. Recursos de accesibilidad del sistema.

5.2. Perifricos de entrada.5.2.1. Teclado.

5.2.1.1. Control del teclado en Windows.5.2.1.2. Linux: control del teclado y accesibilidad.

5.2.2. Teclados virtuales.5.2.2.1. Teclado en pantalla de Windows.5.2.2.2. Linux.

5.2.2.2.1. Xvkbd.5.2.2.2.2. GOK.5.2.2.2.3. Dasher.

5.2.3. Otros sistemas alternativos para la entrada de texto.5.2.4. Ratn (mouse).

5.2.4.1. Configurar el ratn.5.2.4.2. Manejar el ratn con el teclado: MouseKeys.

5.3. Perifricos de salida de informacin5.3.1. Pantalla.

5.3.1.1. La interfaz grfica en Windows.5.3.1.2. Pantalla Linux.5.3.1.3. Punteros.

5.3.1.4. Lupas y otras herramientas para ampliar la pantalla.5.3.2. Sonidos y multimedia.


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5.3.2.1. Sonidos asociados a sucesos de los programas.5.3.2.2. Sntesis de voz.

5.4. Simplificar el entorno.5.5. Recursos en los programas.

5.5.1. Procesador de textos.5.5.2. Opciones de accesibilidad de los navegadores web5.5.2.1. Visualizacin de las pginas web.5.5.2.2. Acceso sin ratn.

5.5.3. Accesibilidad en los programas educativos.5.6. A modo de conclusin

6. PAUTAS DE ACCESIBILIDAD AL CONTENIDO EN LA WEB. PERSPECTIVASDE FUTURO.

Jess Garca Fernndez.Asesor de la Oficina W3C.

6.1. Introduccin.6.1.1. Accesibilidad web.6.1.2. Algunos elementos implicados.6.1.3. La accesibilidad en el proceso de creacin web.6.1.4. W3c.6.1.5. Wai.6.1.6. Proceso de creacin de estndares.

6.2. Pautas de accesibilidad para contenido web 1.0.6.2.1. Pautas, prioridades y niveles.6.2.2. Pautas.6.2.3. Presente de las wcag 1.0.

6.3. Pautas de accesibilidad para contenido web 2.0.6.3.1. Objetivos.6.3.2. Nueva estructura.

6.3.2.1. Niveles de adecuacin.6.3.2.2. Tecnologas de referencia (Lnea Base).

6.3.3. Relacin con las wcag 1.0.

7. LA ACCESIBILIDAD WEB. CMO CONSTRUIR UNA WEB EDUCATIVAACCESIBLE.

Emmanuelle Gutirrez y Restrepo, Directora de la Fundacin Sidar Acceso

Universal.Loc Martnez Normand. Presidente de la Fundacin Sidar Acceso Universal.Rafael Romero Znica, Asesor de la Fundacin Sidar - Acceso Universal.

7.1. Introduccin.7.2. Contenidos educativos en la web: alcance y limitaciones desde la

perspectiva de la accesibilidad.7.2.1. Los usuarios.7.2.2. Principios generales de accesibilidad y especficos para contenidos

educativos.7.2.3. Los conceptos de acceso alternativo, equivalente, directo y compatible.7.2.4. Estndares.

7.2.5. Normas y directrices o pautas de accesibilidad.7.2.6. Requisitos de formacin.


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7.2.6.1. Formacin en estndares.7.2.6.2. Formacin en accesibilidad web.7.2.6.3. Formacin en evaluacin de la accesibilidad.

7.3. Aplicaciones web educativas: accesibilidad de aplicaciones y

actividades multimedia.7.3.1. Accesibilidad de software en general: une 139802:2003.7.3.2. Accesibilidad de herramientas de autor: atag 1.0.7.3.3. Accesibilidad de contenidos educativos: gdala.

7.4. Plataformas educativas: cmo elegir una plataforma accesible.7.4.1. Un recurso para comparar plataformas educativas: edutools.com7.4.2. Criterios para valorar la accesibilidad de una plataforma educativa.

7.4.2.1. Compromiso explcito con la accesibilidad.7.4.2.2. Accesibilidad de la interfaz del estudiante.7.4.2.3. Accesibilidad de la interfaz de administracin.7.4.2.4. Accesibilidad de los componentes de terceros.7.4.2.5. Implicacin de los usuarios en la evolucin de la plataforma.

8. BIBLIOGRAFA


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INTRODUCCIN.

Con el presente informe Accesibilidad, educacin y tecnologas de la informacin ycomunicacin pretendemos, desde el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin

Educativa (CNICE-MEC), hacer cercana la necesidad de la accesibilidad tanto alprofesorado de los centros educativos como a gestores o coordinadores de TIC eneducacin. No hemos aspirado a llevar a cabo un estudio profundamente tcnico, sinoa favorecer con su publicacin el acercamiento de todos los implicados en el desarrollode las TIC en la educacin y al reconocimiento de la accesibilidad como un objetivoms entre sus actuaciones habituales. As, intentamos dar respuesta a algunos de losinterrogantes que se plantean en los centros educativos cuando se incorporan las TICteniendo presentes a todos los alumnos que en ellos se escolarizan, incluidos aquellosque presentan necesidades educativas especiales y/o necesitan apoyo educativo.

En el primer captulo Las escuelas inclusivas, necesidades de apoyo educativo y usode tecnologas accesibles. Accesibilidad para alumnos con discapacidad intelectual,

se aborda el concepto de escuela inclusiva y los retos metodolgicos que stasupone en una nueva concepcin de lo que se ha venido denominandotradicionalmente como educacin especial. Desde el paradigma de la inclusividad seestablecen vnculos entre sta y la accesibilidad y entre la exclusin y lainaccesibilidad.

Conceptos claves como brecha digital, alfabetizacin digital o barrera digital sonanalizados desde la ptica del autor para dirigir la mirada hacia el paradigma deldiseo para todos, intentando hacer comprender que no es necesario realizaradaptaciones a posteriori sino que todo debe estar diseado de manera que seaaccesible y usable por todos, no slo por alumnos que presentan necesidadeseducativas especiales. El autor hace especial hincapi en la necesidad de evaluar unnuevo rasgo en el diagnstico que se realiza sobre los alumnos con discapacidad yque, hasta la fecha, ha pasado desapercibido: la interaccin del alumnado con las TICy la competencia digital.

El autor, que desarrolla su trabajo como Inspector de Educacin no pasa por alto elnuevo marco legal educativo establecido con la promulgacin de la Ley Orgnica2/2006 de 3 de mayo de Educacin que dedica un articulado a la Accesibilidadrelacionndolo a su vez con la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad deoportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas condiscapacidad.

Un apartado lo dedica a las nuevas aportaciones que desde el propio MEC se estnrealizando en torno a la educacin especial y a la elaboracin de objetos deaprendizaje pensando en que sean lo ms accesibles posible. Ejemplos de estapreocupacin es el Proyecto Aprender y el programa Internet en el Aula.

Por ltimo el autor acomete la accesibilidad pensando en alumnos con necesidadeseducativas especiales derivadas de discapacidad intelectual reflejando algunosaspectos a tener en cuenta cuando se disee material multimedia de aprendizaje.

En segundo captulo Acceso a las TIC para alumnos con discapacidad visual, elautor (Tcnico de Educacin de la ONCE) se centra en las aportaciones de las TIC alas personas discapacitadas visuales y en la situacin actual de los alumnos con

discapacidad visual ante las TIC: uso de las mismas, accesibilidad a contenidos


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educativos y herramientas especficas: ampliadores de pantalla (caracteres, grficos,etc.), lnea braille y revisores de pantalla.

Las tecnologas digitales existentes son tratadas por el autor como herramientas de

inclusin en el aula que nos llevan a procurar una serie de cambios metodolgicos enel aprendizaje mediante su utilizacin. Describe el autor una serie de herramientasfacilitadoras de acceso a las TIC: el escner con OCR, las tabletas digitalizadoras otabletas grficas de diseo y dibujo, la pizarra interactiva, pantallas interactivas,pantalla tctil interactiva y Tablet PC.

Finaliza este captulo con el anlisis de las nuevas necesidades del alumno condiscapacidad visual ante las TIC, las dificultades actuales y perspectivas ynecesidades de futuro.

En el tercer captulo Alumnado con discapacidad auditiva: Accesibilidad a lacomunicacin, a la informacin y al conocimiento, se analiza el momento actual en el

mbito de la discapacidad auditiva y los cambios sustanciales de diversa ndole:mdicos, audiolgicos, didcticos y tecnolgicos que estn sucedindose. Para laautora, actual Directora Tcnica de FIAPAS, la situacin es tal que, gracias a estosavances, considera tener ya una nueva generacin de nias y nios sordos para losque se abren unas expectativas de desarrollo y de acceso a la educacin que nopodamos imaginar hace tan slo ocho o diez aos. Esta situacin y los nuevosrecursos al alcance de este alumnado, de sus familias y de sus profesores, nos invitana hacer algunas reflexiones. Por un lado, en torno a cul va a ser el significado de lasordera en estas nuevas generaciones. Por otro, acerca de qu implicaciones (de todotipo) genera el manejo de estos recursos a la hora de definir modelos educativos y deintervencin sobre esta poblacin escolar.

Considera la autora que nos encontramos ante la oportunidad de superar lamarginacin histrica (educativa, cultural y social) que tradicionalmente ha afectado aeste colectivo y que se debe, no slo a la falta de comunicacin, sino de lenguaje,concretamente al dficit en el acceso al lenguaje oral y a la estimulacin auditivatemprana y a las habilidades cognitivas que derivan de sta (entre otras, aquellasligadas a aprendizajes instrumentales fundamentales como la lectoescritura).

A lo largo del captulo aporta datos de dos recientes estudios sociolgicos que ilustranesta descripcin. A continuacin, presenta los distintos tipos de ayudas tcnicas que laCiencia y la Tecnologa ponen al alcance de este alumnado en alianza con unaPedagoga renovada que puede resolver con eficacia el acceso a la lectoescritura

como instrumento imprescindible para llegar a ser autnomo en el aprendizaje.Finalmente, la autora aporta alguna reflexin acerca del salto necesario que unaescuela para todos debe dar para llevar a cabo el trnsito de la Sociedad de laInformacin a la Sociedad del Conocimiento.

El cuarto captulo, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y discapacidadmotrica, est dedicado al alumnado con necesidades educativas especialesasociadas a discapacidad motrica. El autor, Orientador y Coordinador de RecursosTcnicos, partiendo de un anlisis de las principales discapacidades asociadas aldficit, hace especial nfasis en la necesidad de evaluar a los alumnos condiscapacidad motrica: desplazamiento, sedestacin, manipulacin, capacidadescognitivas y deficiencias asociadas sern aspectos esenciales en esa evaluacin.


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Partiendo de algunos interrogantes -ayudas tcnicas o tecnologas de ayudas?,ordenadores accesibles?-, desemboca en toda una relacin de recursos y ayudastcnicas que pueden facilitar la accesibilidad de las TIC en alumnos con discapacidadmotrica asociada: teclados virtuales, emuladores de ratn, escaneadores de pantalla,

programas de reconocimiento de voz, lectores y magnificadores de pantalla,adaptaciones de ratones, pulsadores y joystick, carcasas y teclados especiales,dispositivos para teclear, etc.

Resulta destacable el apartado dedicado al taller de adaptaciones en el que el autorabunda en la idea de que muchas de las soluciones prcticas a la accesibilidad pasanpor ligeras modificaciones en los elementos de interaccin que no son costosas. As lorefleja, como ejemplo, en la adaptacin de pulsadores.

A partir de aqu, el presente informe entra en el tratamiento del concepto deAccesibilidad desde una ptica ms general, ya no centrado en discapacidadesconcretas y alumnado sino en la accesibilidad y el diseo para todos como aspiracin

universal.

As, el captulo quinto, Accesibilidad en los sistemas operativos Windows y Linux.Aplicaciones accesibles parte de la dificultad que tienen las personas para el manejode los sistemas informticos. A partir de esta idea el autor, Tcnico del Departamentd'Ensenyament da Generalitat de Catalunya, nos explica algunos aspectos de laflexibilidad de los sistemas informticos para adaptarlos a las preferencias onecesidades de los diversos usuarios. Las nuevas versiones de los sistemasinformticos han ido incluyendo opciones que permiten, en parte, modificar ypersonalizar la interfaz a criterio del usuario. Las opciones de accesibilidad tan soloson un grado ms en la flexibilidad del sistema.

Para el autor, las opciones de personalizacin o accesibilidad pueden integrarse en elsistema operativo modificando el comportamiento de todos los programas o en unprograma concreto configurando un entorno de trabajo especfico. Analiza el sistemaoperativo basado en Windows y explica cmo configurar el interfaz para ajustarlo a lascaractersticas del usuario adaptando visibilidad, audicin, teclado, el ratn y otrosperifricos

Los sistemas operativos basados en Linux presentan, segn el autor, una mayorflexibilidad, y no nicamente por disponer de distintas distribuciones y escritorios conopciones diversas sino por la posibilidad de incorporar nuevos recursos al sistemaoperativo.

Tambin los programas y aplicaciones incorporan opciones de configuracin quepermiten adaptar su manejo modificando la interfaz.

- Los procesadores de texto avanzados, como Word Microsoft o Open Officedisponen de plantillas, estilos, barras de herramientas y otras opciones paraconfigurar el entrono de trabajo. Mediante las macros y el lenguaje deprogramacin que la soporta es posible automatizar y simplificar diferentesprocesos.

- Los navegadores web como FireFox, Opera o Internet Explorer permitenmodificar las opciones de visualizacin de las pagina web ampliando el tamaode la fuente, utilizando combinaciones de colores y hojas de estilo definidas por

el usuario. Igualmente, combinado las opciones de las barras de herramienta,


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las combinaciones del teclado y la lista de favoritos es posible crear formasadaptadas para manejar estos programas.

- Clic, Tocatoca, los materiales interactivos de Edmark y otros programaseducativos incluyen opciones de accesibilidad que facilitan su manejo.

Para el autor, la evolucin de los sistemas operativos y programas de ordenador haido dotndolos de prestaciones que a menudo pasan desapercibidas. Suaprovechamiento facilita personalizar la interfaz ajustndolas a las necesidadesindividuales de cada persona.

El captulo sexto Pautas de accesibilidad al contenido en la web. Perspectivas deFuturo ha sido desarrollado por un asesor de la Oficina W3C.El consorcio W3C tienecomo mximo objetivo llevar la Web hacia su mximo potencial a travs de unaInternet basada en estndares abiertos y no propietarios, es decir, impedir laprivatizacin de Internet y que ninguna gran compaa ni pas se pueda aduear de la

misma. Adems, W3C vela por una Internet ms universal (para todos), msinteligente, ms segura y descentralizada, y para lograrlo desarrolla la tecnologa debase sobre la que se sustentan las aplicaciones y softwarecomerciales. W3C piensaen la accesibilidad como un aspecto e inseparable de la web, que sirve como medio,entre otros, para alcanzar uno de sus objetivos principales: la universalidad.

El autor trabaja a travs de su iniciativa WAI (Iniciativa de Accesibilidad Web) creandopautas que permitan una web accesible, y lo hace teniendo tres reas principalmente:

- las pginas web- los navegadores- las herramientas de autor.

En todas estas reas realizan recomendaciones centrando el captulo en el trabajo queest llevando a cabo el consorcio y describiendo los fundamentos de accesibilidad quesoportan las "Pautas de accesibilidad para contenido en la web 1.0", reconocidascomo un estndar a nivel mundial. Tambin se hace una introduccin a la nuevaversin 2 de la pautas, versin en la que actualmente est trabajando WAI.

La accesibilidad web. Cmo construir una web educativa accesiblees el sptimo yltimo captulo del presente informe. Sus autores, miembros del SeminarioIberoamericano sobre Discapacidad y Accesibilidad en la Red (SIDAR), abordan lasnecesidades de accesibilidad tanto desde la perspectiva de los usuarios finales, losestudiantes, como de los educadores, que son la fuente principal de los contenidos

educativos. Y lo hace cubriendo las necesidades, en tres niveles de implicacin conlas TIC.

Empezando por la simple presentacin de contenidos educativos en la web, sualcance y limitaciones desde la perspectiva de la accesibilidad, las directrices ynormas que le son aplicables, y los lenguajes especficos para la trascripcin decontenidos especiales como las matemticas y la msica, en la web, pasando por losrequisitos de accesibilidad a la hora de generar aplicaciones web educativas yactividades multimedia, las normas y directrices generales que se les aplican y lasdirectrices especficas para aplicaciones educativas, la eleccin del lenguaje, conector(plugin) o sistema ms apropiado para cada tipo de contenido, y cmo estn alalcance de todos soluciones ms sencillas y ms ampliamente accesibles que no

siempre se corresponden con las ms usadas. Y finalmente, terminando con unrepaso a las plataformas ms conocidas e implementadas, su grado de accesibilidad


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real, sus pros y sus contras; pero incidiendo especialmente en qu debemos tener encuenta a la hora de elegir una plataforma, para lo cual se proporcionan una serie deindicaciones tiles para los responsables de la eleccin y valoracin de dichasplataformas educativas.


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1. LAS ESCUELAS INCLUSIVAS, NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO Y USODE TECNOLOGAS ACCESIBLES. ACCESIBILIDAD PARA ALUMNOS CONDISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Francisco J. Garca Ponce. Inspector de Educacin.Coordinador del Proyecto Aprender para las N.E.E. MEC-CNICE

1.1. INTRODUCCIN.

Que la educacin est cambiando es una realidad que est fuera de toda duda. Aveces los cambios son achacados a las polticas educativas, otras veces al propioavance de la sociedad y, por tanto, a las nuevas formas de vivir que se han de traducirtambin en nuevas formas de sentir la educacin. Hasta hace unos aos, la escuelaera una de las instituciones en la que los cambios eran casi inapreciables: idnticos

mtodos, los mismos contenidos, alumnos similares, materiales que seperpetanDurante dcadas, las generaciones que se educaban y salan de nuestrasescuelas vivan en un mundo casi idntico al de sus mayores, reproducan su forma devida aadiendo algunos avances tcnicos fruto de las investigaciones o de nuevosdescubrimientos. En la actualidad, podemos afirmar que las generaciones que seencuentran en los centros educativos se estn educando en un mundo diferente al desus mayores, pero que tambin ser diferente al mundo en el que les tocar vivircuando sean adultos y que nada tendr que ver con el mundo existente cuandoalcancen la senectud. La Pedagoga como ciencia universal ha evolucionado de estarcentrada en el alumno, en el profesor, o en el mtodo a aspirar, a formar sociedadesque logren el aprendizaje por y para la vida, constituyndose, a travs de laglobalizacin y la utilizacin de la informacin, en sociedades de la informacin y delconocimiento: es lo que algunos autores denominan Pedagoga de la Informacin oPedagoga Informacional1 y en esto tiene gran parte de culpa las Tecnologas de laComunicacin y la Informacin (TIC). El uso generalizado de las TIC es un hechoconsolidado, estas tecnologas estn aqu y han llegado a las escuelas para quedarse.Podemos afirmar que en nuestra sociedad, las tecnologas que utilizan los medioselectrnicos y la digitalizacin desempean un papel primordial en nuestra forma deentender la vida y son ya parmetros que sirven para medir la exclusin social de losindividuos y, por tanto, de las sociedades. Si la competencia digital es ya un indicadorde calidad para lograr la realizacin y desarrollo personal a lo largo de la vida de losindividuos, ser necesario pues poner los medios para que esta tecnologa seaaccesible a todas las personas con independencia de sus capacidades psquicas,

fsicas o sensoriales.

1.2. EL DOCENTE Y LAS TIC.

1Quehacer educativo ante el cual los docentes y estudiantes deben asumir un nuevo rol demediaciones entre la experiencia humana y la informacin existente, de forma que la

informacin y su procesamiento es punto de partida y de llegada en el proceso de enseanzaaprendizaje.


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Si algo caracteriza a la utilizacin de las TIC en el aula es el papel que juega eldocente en su aplicacin, ya que las dos posiciones existentes son contrapuestas.Existen profesionales que viven la utilizacin de las TIC con gran entusiasmodefendiendo su uso de forma eufrica: para ellos sta es una innovacin tecnolgica

que marca otra forma de hacer educacin, los beneficios son claros y no hay marchaatrs en la generalizacin de su uso. Aprender para la vida implica el uso de lainformacin (acceso, anlisis, interpretacin y produccin) formando ciudadanos en losque predomina el conocimiento como principal capital. As proliferan en el mbitodocente cada vez ms eventos, congresos, cursos de formacin, mster, etc., dondelas TIC son las verdaderas protagonistas.

En Internet tambin se expanden los grupos de discusin de profesionales de ladocencia en los que se intercambian experiencias educativas en la utilizacin de lasTIC: experiencias en el uso de programas y software educativo, webquest,experiencias en la utilizacin de la pizarra digital 2, listas de distribucin en la que seintercambian opiniones y temas educativos como Edulist y Edutec (existe un catlogo

en http://www.rediris.es ), grupos de noticias (Newsgroups), grupos de investigacin3,experiencias, en definitiva, que vienen a remarcar la importancia del uso de lastecnologas en las aulas.

En el otro extremo se sitan los docentes que opinan que las relaciones humanas y elenriquecimiento personal que se da entre los principales actores del proceso educativo(docente-discente) no pueden ser remplazados por ninguna mquina. Esta afirmacin,que no deja de ser verdad, es exagerada si se lleva a su ltimo extremo.

Es necesario pues (como en cualquier dicotoma educativa) situarse en una posturaintermedia en la que observemos las TIC como mecanismo de ayuda en elprocesamiento de la informacin y aprendizaje y sigamos observando el aula comomarco idneo en la que las relaciones humanas (pensamientos, emociones,interaccin) seguirn estando presentes. Refirindose al uso de las TIC, el informede la UNESCO realizado por la Comisin Internacional sobre la Educacin para elsiglo XXI y presidido por Delors (1996) recoge: Esa Tecnologa hay que utilizarlasobre todo en combinacin con las formas clsicas de la educacin y no debe serconsiderada como un procedimiento de sustitucin, autnomo respecto a stas (p.200).

1.3. ACCESIBILIDAD E INCLUSIN. INACCESIBILIDAD Y EXCLUSIN

Las TIC estn demostrando ser un recurso didctico valioso que aspira a alcanzar un

modelo de enseanza-aprendizaje distinto al tradicional. La comunicacin que surgede este modelo debe permitir el acceso a todas las personas sin exclusin. Conceptoscomo alfabetizacin digital o brecha digital son cada vez ms utilizados para hacerreferencia a la separacin existente entre los individuos que pueden hacer o no uso delas TIC.

2La Pizarra Digital es una pantalla sensible conectada a un ordenador y a un proyector quepermite controlar, crear y modificar mediante puntero o el dedo cualquier recurso educativodigital que se proyecte sobre ella. Hoy en da se est convirtiendo en un potentsimo recursoeducativo.

3 Como ejemplo en Internet de Grupo de Investigacin muy activo es el grupo DIM-UAB.http://dewey.uab.es/pmarques/dim/


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Aplicados al campo de la educacin podemos entender alfabetizacin digital como elgrado de dominio bsico que permite a un alumno la utilizacin de las TIC. Por brechadigital entendemos la distancia en conocimientos y competencias entre los alumnosque han sido alfabetizados en las tecnologas digitales y los que no.

En las sociedades de la informacin (como son las de los pases de nuestro entorno)la alfabetizacin digital de los pequeos es un hecho constatable. En cualquier escuelase ensea a los alumnos en el manejo del ordenador y en la utilizacin de Internet. Labrecha digital en estas sociedades es o ser casi inexistente.

Sin embargo, y aunque resulte paradjico, el desarrollo de las tecnologas hafavorecido la aparicin de nuevas formas de exclusin social. La ausencia depolticas especficas sobre inclusin digital; las dificultades de acceso a lasinfraestructuras tecnolgicas; la insuficiente formacin en y para el uso de lasTIC; la ausencia de referentes y apoyos; o la escasa aplicacin y promocin delos estndares y directrices del diseo para todos; son algunas de las causas

de lo que acertadamente se viene denominando exclusin digital, divisoriadigital, brecha digital o discapacitado tecnolgico. (Soto y Fernndez, 2004)[En lnea]).

Otro concepto viene a completar el panorama de aplicacin de las TIC en los centroseducativos que escolarizan e integran a alumnos con discapacidad: la barrera digital.Se trata de una perspectiva novedosa en la que se trata de centrar la respuestaeducativa a este alumnado no slo en las necesidades educativas especiales quepresenta sino en las barreras provocadas por el uso de las TIC que se crean en elcontexto escolar y que impiden el acceso al aprendizaje. Est claro que si en lassociedades de la informacin las escuelas se caracterizan por la utilizacin de lastecnologas en el aula para lograr nuevas competencias personales, sociales yprofesionales es completamente necesario eliminar las barreras digitales que puedenestar impidiendo el acceso a la formacin a los alumnos con discapacidad ya que, delo contrario se conseguir aumentar la brecha digital entre estos alumnos y los que noposeen discapacidad.

Internet es una ventana al mundo y a la educacin que permite a cualquier personaexplorar la sociedad en que vivimos y es, a la vez, fuente y canal de informacin.

Es un mundo cargado de posibilidades para las personas con discapacidad atravs de sus herramientas como:

- El correo electrnico, que adems del correo facilita otros servicios comolas listas de discusin y los grupos de noticias.- Los servicios de transferencias de ficheros, que permiten recuperar

archivos de todo tipo situados en algunos servidores de Internet.- Los servicios de chaty videocomunicacin.- Los espacios web, que muchas veces integran tambin algunas de las otras

herramientas de Internet. (Vega Fuente, A. 2003, p. 16)

El uso generalizado de las TIC en los centros educativos no est planteando ningnproblema que vaya ms all de los propios problemas tcnicos relacionados con losservidores, el hardware, software(libre o de autor), las averas de los propios equiposinformticos o la disposicin del estos equipos en el aula. Pero existe un asunto an

pendiente y que es vital en esta generalizacin y rumbo hacia la Sociedad laInformacin y del Conocimiento: laaccesibilidad.


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Etimolgicamente el trmino de accesibilidad proviene de acceso accin de llegar yacercarse o bien entrada o paso. Aplicado a las TIC, la accesibilidad no sera otra cosaque la utilizacin de ayudas por parte de personas con discapacidades transitorias o

permanentes para que stas puedan utilizar los medios informticos, electrnicos,multimedia y de comunicacin con la finalidad de poder utilizarlos para su desarrollopersonal y social accediendo as a la Sociedad de la Informacin.

El uso de las TIC como metodologa eficaz resulta completamente intil en el medioeducativo si falta la adaptacin a su utilizacin. Si determinados colectivos de alumnosno pueden acceder a las TIC estaremos cortando su formacin y por tanto unaautntica comprensin de la realidad, ya que sta es la ms excepcional va de accesoa la autonoma personal de cada alumno.

En los ltimos aos ha irrumpido en el mbito educativo el concepto de escuelainclusiva, cuyo principal objetivo es que los alumnos reciban una educacin de calidad

acorde a las caractersticas que presentan.

La filosofa de la inclusin defiende una educacin eficaz para todos,sustentada en que los centros, en tanto comunidades educativas, debensatisfacer las necesidades de todos los alumnos, sean cuales fueren suscaractersticas personales, psicolgicas o sociales (con independencia de sitienen o no discapacidad). (Arniz, 2003, p.149).

Bajo el prisma de la inclusin, los centros educativos tienen como principal misinofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades de los alumnos queescolarizan. Se trata de alcanzar los objetivos determinados en el currculum oficial atravs de los contenidos con una metodologa acorde a las necesidades que presentala poblacin escolar. En este sentido, el uso de las TIC favorece la utilizacin de unametodologa cada vez ms rica en la que los elementos multimedia e interactivos

juegan un poderoso papel en la individualizacin de la enseanza presentando loscontenidos de forma dinmica, atractiva y personalizada.

La utilizacin de las TIC en el aula est cambiando los clsicos modelosmetodolgicos en los que el docente diriga el aprendizaje a todos los alumnosrealizando las oportunas adaptaciones en los alumnos que presentaban necesidadeseducativas especiales. Con la utilizacin de las TIC, la metodologa permite que cadaalumno vaya avanzando al ritmo de sus propias capacidades e intereses. Sinembargo, esta tecnologa sigue siendo, en muchos casos, inaccesible para

determinados alumnos, por tanto, hasta que no seamos capaces de hacer accesiblesu uso no estaremos consiguiendo una verdadera escuela inclusiva. Adems, con laaplicacin generalizada de las TIC podramos estar consiguiendo los efectoscontrarios a la inclusin, es decir, la exclusin de determinados colectivos de alumnosque presentan discapacidades. La falta de accesibilidad en educacin mediante el usode la tecnologa implica marginacin, falta de autonoma personal y, por tanto, prdidaen calidad educativa. Nos arriesgamos, incluso, a conseguir los efectos contrarios alos deseados en los alumnos con discapacidad.

Imaginemos un aula de un centro que persigue la integracin entre sus objetivos peroen la cual se procede a utilizar el ordenador para realizar una actividad en la que losalumnos tienen que buscar informacin en Internet para construir su propia unidad

didctica. Qu ocurrira en esa aula si tuviramos integrados alumnos condiscapacidad? Para buscar una respuesta el profesor tendra que plantearse estas


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otras cuestiones: realmente, los alumnos con discapacidad pueden acceder al mismotipo de actividad interactuando con el ordenador de forma similar a como lo hacen elresto de alumnos?, podran as alcanzar los objetivos de la actividad en funcin desus niveles de competencia curricular? Si las respuestas a estas cuestiones fuesen

negativas, sin lugar a dudas, estaramos excluyendo.Por supuesto que esta exclusin de los alumnos con discapacidad no slo puedesurgir de la falta de accesibilidad. Otros factores pueden contribuir a la marginacin: lafalta de medios y recursos tcnicos, la falta de apoyo humano para hacer efectivo eluso de las TIC por alumnos con discapacidad y, como no, la falta de motivacin en lospropios alumnos por la acumulacin de problemas relacionados con el uso de lastecnologas.

Ainscow, en el prlogo de Echeita (2006), expone los elementos que configuran unaeducacin inclusiva:

La inclusin es un proceso. La inclusin tiene que ver con la tarea de identificar y mover barreras. La inclusin tiene que ver con la presencia, la participacin y el rendimiento de

todos los alumnos y alumnas. La inclusin supone un nfasis particular en los grupos de alumnos que pueden

estar en riesgo de marginalizacin, exclusin o fracaso escolar.

Analicemos estos elementos y su relacin con la accesibilidad.

La inclusin como proceso persigue la bsqueda constante de mejorar laatencin a la diversidad. Ser necesario que la administracin educativaincentive la formacin permanente del profesorado en el uso de tecnologas yque ste, cuando se plantee el uso de las TIC como recurso metodolgico deaula, observe y contemple la posibilidad de acceso de los alumnos quepresenten necesidades educativas especiales. En el transcurso de las ayudasinformticas para un determinado alumno tendremos que tener en cuenta questas no sern siempre las mismas; con el uso de las TIC estamos sometidos aun proceso continuo de avance en la mejora para buscar aquellas ayudas quesean ms eficaces. Lo que hoy puede suponer una barrera digital en un futuroprximo podra ser accesible.

La inclusin tiene que identificar las barreras digitales presentes en las aulas.Estas barreras estarn relacionadas con el acceso a los dispositivos, con elsoftwareeducativo y con la propia navegacin web. Una vez identificadas ser

necesario dar respuesta en su eliminacin. A veces, estas respuestas pasanpor el diseo de polticas educativas que vayan dirigidas a la eliminacin deesas barreras digitales: polticas de I+D+I en la accesibilidad de las TIC queposibiliten la implementacin y el uso de aquellas ayudas tcnicas que mejorse adapten a las caractersticas de los alumnos dependiendo de sus carencias.

La inclusin necesita de la participacin de alumnos con n.e.e. en tareas yactividades idnticas a las de los dems. El principio de normalizacin ha deestar presente en todas las tareas escolares bajo la premisa de que laspersonas con discapacidad pueden llevar una vida normal, accediendo a losmismos lugares, mbitos y servicios que cualquier otra persona. En el uso delas TIC el alumnado con n.e.e. deber ser capaz de enfrentarse a las mismasactividades que el resto del alumno, lgicamente con aquellas adaptaciones

necesarias en funcin de las capacidades y competencias que stospresenten.


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En cuanto al rendimiento del alumno, no podemos olvidar que la competenciadigital ser clave en los procesos de evaluacin diagnstica4 que se harn atravs de las distintas administraciones educativas para medir los resultadosdel sistema educativo de nuestro pas. La inclusin pasa por medir tambin la

competencia digital de los alumnos con necesidades de apoyo, y para ello esnecesario que las tecnologas sean accesibles.

Aunque con diferencias, existen colectivos de alumnos que presentan caractersticaspsicolgicas, sensoriales y/o fsicas similares en cuanto a las necesidades de apoyoso ayudas tcnicas. El profesorado de aula y el profesor especialista deben conocer lascaractersticas del alumno en cuanto a capacidades cognitivas, afectivas, grado demovilidad que posee, etc., as como las ayudas disponibles para salvar las barrerascon la finalidad de utilizarlas y acceder a las TIC.

Aunque para la mayora de los autores utilizar una clasificacin de las discapacidadesno hace sino aumentar las diferencias entre las personas con discapacidad y las que

no, tambin es cierto que para abordar determinados temas (como el que nos ocupa)es necesario hacer notar las diferencias, slo as se conseguir ofrecer una respuestaeducativa adaptada. Es complicado realizar una clasificacin exhaustiva de lasdistintas discapacidades que podemos encontrar en las aulas debido a la grancantidad de tipologas existentes y de sus diferentes grados de afectacin en losalumnos. Por esto voy a utilizar una clasificacin muy general para relacionarla con lasdificultades de acceso que se pueden encontrar en el uso de las TIC:

Dficit visual: los alumnos con limitaciones visuales tienen problemas paraacceder a al informacin a travs de la pantalla del ordenador, por eso sernecesario utilizar ampliadores o lupas para acceder al contenido visual. Porotro lado, las pginas y servicios web que estn basados en grficos no suelendisponer de informacin textual alternativa.

Dficit auditivo: los alumnos con limitaciones auditivas no pueden acceder adeterminado software educativo por predominar la presentacin de lainformacin de forma oral. Ser necesario disponer de canales alternativos depresentacin de la informacin de forma subtitulada.

Dficit motrico: los alumnos con problemas motricos pueden presentarlimitaciones de movimiento motriz fino, esto hace que el acceso a lainformacin y la comunicacin estndar con el ordenador mediante teclado oratn sea complicada. En este sentido se ha avanzado mucho en cuanto a lautilizacin de perifricos alternativos adaptados a las caractersticas demovilidad de los alumnos:joystick, teclados especiales, trackballs

Dficit intelectual: los alumnos con limitaciones de aprendizaje y/odiscapacidad intelectual se pierden ante la complejidad de los interfacesdiseados. Ser necesario emplear diseos sencillos, con pocos elementos einstrucciones claras. Este apartado ser abordado al final del presente captulo.

1.4. UN NUEVO RASGO EN LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA DE LOSALUMNOS CON N.E.E.: EVALUACIN DE LA ACCESIBILIDAD Y DE LACOMPETENCIA DIGITAL.

4 La LOE (Ley Orgnica 2/2006 de Educacin) establece que al finalizar el segundo ciclo deEducacin Primaria y el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria todos loscentros docentes sostenidos con fondos pblicos realizarn una evaluacin de diagnstico de

las competencias bsicas alcanzadas por el alumno. Los resultados de esta evaluacin dediagnstico tendrn un carcter formativo y orientador.


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El sistema educativo ha de adaptarse a las demandas de la Sociedad de laInformacin y a la necesidad de mejorar el nivel y calidad de atencin a los alumnoscon necesidades de apoyo. Esta meta hace pensar en la necesidad de lograr en ellos

un aprendizaje a lo largo de la vida apuntando, como no, a lograr el dominio dedestrezas bsicas5 entre las que se incluyen las TIC.

Para determinar las necesidades de apoyo educativo y poner en marcha losmecanismos de dotacin de recursos, las administraciones educativas precisan que serealicen, por parte de equipos multiprofesionales (mdicos, psiclogos, pedagogos yasistentes sociales, principalmente) las oportunas evaluaciones psicopedaggicas6.Una correcta evaluacin psicopedaggica implica el establecer unos objetivos, recogerinformacin, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisioneseducativas respecto a los alumnos evaluados.

Aspectos cognitivos, afectivos, motrices, familiares y de interaccin social son objetos

de anlisis y estudio de las evaluaciones psicopedaggicas. En estos momentos otroaspecto es de vital importancia para detectar los apoyos educativos necesarios: elgrado de interaccin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin queposee y que puede alcanzar el alumnado. Muchos de los alumnos con discapacidadesleves, en general, pueden utilizar los mismos programas que los que se desarrollanpara los que no presentan discapacidad. Para otro tipo de alumnado ms afectadoser necesario que los equipos y/o departamentos de orientacin, asesorados porprofesionales que conozcan las caractersticas y posibilidades de las TIC, evalen ypropongan la forma de relacionarse e interactuar con el ordenador y con el softwareeducativo/rehabilitador que se utilice, en definitiva, evaluar la competencia digital.

Hay que hacer hincapi en el conjunto de interacciones que el usuario es capazde realizar consigo mismo y con los dems y no en las tareas que impide sudeficiencia. El concepto de interfaz es clave, pues nos muestra el grado deaccesibilidad del softwarey hardwareque pueden utilizar los estudiantes connecesidades educativas especiales. (Snchez Montoya, R., 2000, p.175).

Se trata de lograr una evaluacin psicopedaggica que, adems del diagnstico decapacidades sealado ms arriba, tenga en cuenta aquellos aspectos que puedenincidir en la forma de comunicarse y acceder a las tecnologas de la informacin y lacomunicacin ya que se prev que gran parte de los aprendizajes en el aula utilizarnen un futuro muy inmediato estas tecnologas.

Hasta hace relativamente poco tiempo, las evaluaciones psicopedaggicas incidan enla forma en la que un alumno con discapacidad se relacionaba con los recursos ymateriales de aula (libros de texto y material fungible, principalmente), ahora en la quegran parte de su aprendizaje est mediatizado por las TIC (CD-ROM, DVD, Internet)se hace completamente necesario evaluar, desde el inicio de la escolaridad y bajo la

5El Consejo Europeo de Barcelona, celebrado en Febrero de 2002, indican como destrezasbsicas: alfabetizacin y alfabetizacin numrica (destrezas elementales) competenciasbsicas en matemticas, ciencia y tecnologa, TIC y uso de tecnologa, aprender a aprender,habilidades sociales, espritu emprendedor y cultura general.6 La finalidad de la evaluacin psicopedaggica es servir de pauta para la elaboracin,

seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responderadecuadamente a las necesidades que presenta el alumno.


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perspectiva de atencin temprana, la forma en la que el alumno va a acceder a estastecnologas evitando as la marginacin y exclusin educativa.

En este marco, los equipos de profesionales en orientacin, partiendo de los

resultados de exploraciones psicopedaggicas realizadas, y dentro del marcoeducativo, decidirn el software rehabilitador existente ms adecuado a lascompetencias de los alumnos as como las ayudas tcnicas necesarias para que stospuedan acceder, en igualdad de condiciones, a las Tecnologas de la Informacin yComunicacin. Algunas orientaciones que este profesional debera aportar respecto alas posibilidades del alumno para poder alcanzar competencias digitales podran ser:

Tipologa de las actividades de aprendizaje multimedia ms adecuadas:presencia o ausencia de grficos, vdeo, texto escrito, locuciones, sistemade barrido...

Niveles de interactividad. Neutralidad o personalizacin del material. Sistema de evaluacin de los progresos. Ayudas tcnicas adecuadas para la comunicacin usuario-sistema. Directorio de webs adecuadas y accesibles al nivel de competencia del

alumno. Softwarelibre y/o de autor adecuados al alumno.

Y todo esto sin olvidar otro elemento muy importante en las decisiones de acceso a lasTIC para el alumno: la familia. sta ha de estar presente en todo el proceso, ya que sinsu esfuerzo, apoyo y continuidad en los programas rehabilitadores el resultado serainfructuoso.

Con los resultados de esta nueva concepcin de evaluacin psicopedaggica, el papeldel profesor (especialista o no) ser doble: por un lado, conocer el nivel de desarrollode los alumnos en relacin al uso de las TIC (capacidad de aprendizaje mediante eluso de las tecnologas, grado de desarrollo personal, autonoma en el uso delordenador, habilidades, destrezas y conceptos adquiridos anteriormente); por otrolado, planificar, crear situaciones y proporcionar instrumentos adecuados para que seproduzca el aprendizaje.

1.5. ALUMNADO CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO. PERSPECTIVASDE ACCIN.

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y los servicios que ofrecen han de

evitar la discriminacin de cualquier persona con independencia de su dficit. Desde laptica del diseo para todos las empresas, los programadores de software yhardware, los responsables de diseo web, las asociaciones de usuarios y, porsupuesto, los responsables polticos, deben asegurarse de que las TIC estnplanificadas y pensadas, desde su origen, para ser utilizadas por el mximo depersonas posibles. Con esta finalidad se han estado desarrollando, en los ltimosaos, polticas compensadoras que, bajo el prisma de la igualdad de oportunidades,tratan de alertar sobre el estado de los grupos de personas con discapacidad enrelacin a estas tecnologas.

La accesibilidad es tratada en la normativa de mbito europeo, estatal y autonmicopor parte de las distintas administraciones. Considero necesario destacar la Ley

51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y


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accesibilidad universal de las personas con discapacidad (BOE n 289 de 3 dediciembre de 2003). En su exposicin de motivos recoge:

El concepto de accesibilidad, por su parte, est en su origen muy unido al

movimiento promovido por algunas organizaciones de personas condiscapacidad, organismos internacionales y expertos en favor del modelo devida independiente, que defiende una participacin ms activa de estaspersonas en la comunidad sobre unas bases nuevas: como ciudadanostitulares de derechos; sujetos activos que ejercen el derecho a tomardecisiones sobre su propia existencia y no meros pacientes o beneficiarios dedecisiones ajenas; como personas que tienen especiales dificultades parasatisfacer unas necesidades que son normales, ms que personas especialescon necesidades diferentes al resto de sus conciudadanos y como ciudadanosque para atender esas necesidades demandan apoyos personales, perotambin modificaciones en los entornos que erradiquen aquellos obstculosque les impiden su plena participacin. El movimiento en favor de una vida

independiente demand en un primer momento entornos ms practicables.Posteriormente, de este concepto de eliminar barreras fsicas se pas ademandar diseo para todos7, y no slo de los entornos, reivindicandofinalmente la accesibilidad universal8 como condicin que deben cumplir losentornos, productos y servicios para que sean comprensibles, utilizables ypracticables por todas las personas. La no accesibilidad de los entornos,productos y servicios constituye, sin duda, una forma sutil pero muy eficaz dediscriminacin, de discriminacin indirecta en este caso, pues genera unadesventaja cierta a las personas con discapacidad en relacin con aquellas queno lo son, al igual que ocurre cuando una norma, criterio o prctica trata menosfavorablemente a una persona con discapacidad que a otra que no lo es.Convergen as las corrientes de accesibilidad y de no discriminacin.

La Disposicin Final 4 de la mencionada Ley 51/2003 recoge que el Gobierno deberdesarrollar un Plan Nacional de Accesibilidad. Con esta finalidad nace bajo el lema Unnuevo paradigma, el diseo para todos, hacia la plena igualdad de oportunidades el IPlan Nacional de Accesibilidad 2004-2012 que el Ministerio de Trabajo y AsuntosSociales a travs del IMSERSO tiene previsto desarrollar en ese periodo y quepresenta como principios: igualdad de oportunidades, vida independiente,sostenibilidad y participacin. El Plan completo puede consultarse en http://www.seg-social.es/imserso/

El Plan Nacional de Accesibilidad marca cinco objetivos prioritarios que se desarrollan

a travs de varias acciones. Vamos a destacar dos de los objetivos por la relevanciaque tiene para el uso de las TIC y la educacin:

7 La actividad por la que se concibe o proyecta, desde el origen, y siempre que ello seaposible, entornos, procesos, bienes, productos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos oherramientas, de tal forma que puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayorextensin posible.

8 La condicin que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, as

como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles,utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y dela forma ms autnoma y natural posible.


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a) Consolidar el paradigma del diseo para todos y su implantacin en losnuevos productos, entornos y servicios. Difundir el conocimiento yaplicacin de la accesibilidad.

b) Promover la accesibilidad en las nuevas tecnologas.

Para estos objetivos se marcan las siguientes acciones:

Concienciacin. Formacin. Insercin de diseo para todos en estudios universitarios. Insercin del diseo para todos en la educacin primaria. Fomento de la calidad. Incorporacin de la accesibilidad en los medios de transporte pblico. Fomento de la investigacin y desarrollo tcnico Promocin de servicios y tecnologas para favorecer la accesibilidad

sensorial. Promocin de la participacin.

Se ha diseado dos planes peridicos para llevar a cabo lo previsto en la Ley 51/2003:2004-2012 y 2013-2020. Cada plan se desarrollar en fases trienales encontrndonosactualmente en el periodo 2004-2006 denominada Fase de Promocin por ser con laque se arranca el Plan y en la que se establecen las bases para el futuro.

En el mbito educativo, los pases de nuestro entorno y la UNESCO se plantearon enel 2004, en Ginebra en el marco de la 47 Conferencia Internacional de Educacin,una serie de objetivos entre los cuales figuran desarrollar las aptitudes necesariaspara la sociedad del conocimiento y garantizar el acceso de todos a las tecnologasde la informacin y la comunicacin.

La recin estrenada Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin (BOE n 106 de4 de mayo de 2006) nace con la intencin clara de conjugar de forma indisociable losprincipios de calidad y equidad, as se plantea en su prembulo el lograr que todos losciudadanos puedan recibir una educacin y una formacin de calidad, sin que ese bienquede limitado solamente a algunas personas o sectores sociales, es decir losprincipios de calidad y equidad. No olvida esta ley dedicar un articulado a tratar eltema de accesibilidad. El artculo 110 de la LOE expresa:

1. Los centros educativos existentes que no renan las condiciones deaccesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia debern

adecuarse en los plazos y con arreglo a los criterios establecidos por la Ley51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminacin yaccesibilidad universal, y en sus normas de desarrollo.

2. Las administraciones educativas promovern programas para adecuar lascondiciones fsicas, incluido el transporte escolar y tecnologas de los centros ylos dotarn de los recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a lasnecesidades del alumnado que escolariza, especialmente en el caso depersonas con discapacidad, de modo que no se conviertan en un factor dediscriminacin y garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible atodos los alumnos.

El Captulo I del Ttulo II de la LOE aborda el tratamiento del alumnado con necesidadespecfica de apoyo educativo haciendo especial hincapi en la necesidad de recursos


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para que este alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de suscapacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carctergeneral para este alumnado rigindose por los principios de normalizacin e inclusin.

No se har referencia aqu, por ser tratado en un captulo aparte, las referencias a laspautas sobre accesibilidad marcadas por la Web Access Initiative (Iniciativa deAccesibilidad a la Web - WAI), creada bajo el marco de la W3C (World WebConsortium9).

Gran parte de las medidas que se plantean desde el mbito normativo sobreaccesibilidad para el colectivo de discapacitados mayores, es decir para el adultodiscapacitado abarcan muchos ms aspectos que los relacionados con las TIC:espacios pblicos urbanizados, infraestructuras y edificacin, transportes, bienes yservicios a disposicin del pblico, relaciones con las Administraciones Pblicas y, porsupuesto telecomunicaciones y Sociedad de la Informacin.

En el Plan Info XXI 2001-2003, e-Europe 2002 encontramos: una Sociedad de laInformacin para todos; Acuerdo de colaboracin Ministerio de Ciencia yTecnologa CERMI-Fundacin ONCE; e-Europe 2005, Convenio de Colaboracinentre el CERMI y la Comisin del Mercado de las Telecomunicaciones; Ley deServicios de la Sociedad de la Informacin y Comercio Electrnico. (Vega, 2003, p.16).

Queda claro o, al menos, esas son las intenciones polticas, que el diseo para todos yla accesibilidad de las TIC favorece la integracin social de las personas condiscapacidad, ayudan a su formacin, fomentan el empleo dentro del colectivo ypermiten el acceso a contenidos, productos y servicios.

En el caso de necesidades educativas los medios tecnolgicos a menudo seconvierten en parte esencial de la vida cotidiana, facilitando su acceso a laeducacin, al trabajo, a la vida social, el entorno fsico. En muchos casos estaspersonas dependen totalmente de ayudas tcnicas de alta tecnologa y por elloviven con ilusin y esperanza los futuros progresos tecnolgicos que puedanpaliar en mayor o menor medida sus dificultades. (Prendes, M.P., 2000. p 745).

Pero se echa de menos un papel ms protagonista de la accesibilidad en la esferaeducativa y, principalmente en los niveles obligatorios de enseanza.

Con este objetivo (entre otros), el hacer ms accesible las TIC aplicadas a la

educacin infantil, primaria y secundaria, naci el programa Internet en la Escuela.Este programa se enmarca dentro de los proyectos que surgen de las actuacionescontempladas en el Convenio-Marco Internet en la Escuela, firmado por losMinisterios de Educacin, Cultura y Deporte y de Ciencia y Tecnologa en colaboracincon diferentes Comunidades Autnomas, dentro del Plan de Accin Info XXI. En totalse desarrollaron, desde septiembre de 2003 a diciembre de 2005, catorce proyectosde diferentes reas y etapas educativas. Uno de estos proyectos estaba dedicadoexclusivamente al mbito de los alumnos con discapacidad, el Proyecto de

9Organizacin internacional que orienta y estructura el desarrollo global de la WWW. La WAI,en coordinacin con otras organizaciones, promueve la accesibilidad. En 1999 public lasPautas de Accesibilidad del Contenido en la Web, una recomendacin de la W3C para el

diseo de sitios web accesibles, que es la referencia obligatoria en esta rea a nivelinternacional y que se puede encontrar en (www.w3.org/WAI).


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Necesidades Educativas Especiales (Proyecto Aprender), cuyo resultado se puedeobservar en http://ares.cnice.mec.es/nnee/. Se trata de un recurso multimediainteractivo dirigido de forma general a profesores y pblico (padres, familias einvestigadores) pero, de forma especial a alumnos con necesidades educativas

especiales. stos ltimos son los verdaderos protagonistas del Proyecto Aprender:todo el proceso de diseo, elaboracin y construccin ha estado pensado parasatisfacer las necesidades educativas especiales del usuario alumno.Dos ejes principales marcan la seleccin de elementos bsicos aplicados al ProyectoAprender (Garca Ponce, 2006, [en lnea]):

La atencin a Dificultades de Aprendizaje (DIA). Partimos de la base que,independientemente del dficit que tengan (psquico, sensorial, motrico)todos tienen como elemento aglutinador y comn las dificultades deaprendizaje. Entendemos por dificultades de aprendizaje aquellos dficitsen aspectos instrumentales, principalmente de tipo lingstico y lgico-matemtico que impiden el normal desarrollo de los contenidos curriculares

de las diferentes reas. Con esta generalidad de construir objetos digitalesque den respuesta a dificultades de aprendizaje generales estaremosdando respuesta a lo que ms se demanda en las aulas de integracin denuestros centros educativos: recursos multimedia para abordar dichasdificultades de aprendizaje.

El desarrollo de la autonoma personal. Nuestro recurso intentapromocionar el desarrollo y autonoma de los alumnos para que puedanacceder y participar de forma activa en situaciones y actividades socialesque faciliten su transicin a otros contextos. Es por eso que todos loscontenidos giran en torno a habilidades para la vida diaria, habilidades yaprendizajes que le permitan poner en prctica procesos sociales msamplios.

En la actualidad, y dentro del Plan Internet en el Aula que se llevar a cabo desde el2006 al 2008 (cofinanciado por el MEC, las Comunidades Autnomas y Red.es), sesigue trabajando en la creacin de contenidos educativos digitales accesibles para elalumnado con discapacidad. De los diecisis proyectos que componen el Plan, dosson especficos del rea de Necesidades Educativas: Atencin temprana y Dficit deatencin, patrones de conducta y autismo. El apartado accesibilidad est presente entodos los proyectos y no slo en aquellos que son especficos de necesidadeseducativas especiales.

Desde el Ministerio de Educacin y Ciencia a travs del Centro Nacional de

Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE) se aportan algunas ideas para lograrusabilidad en los nuevos contenidos digitales que se elaboren a partir del 2006 dentrodel programa Internet en el Aula

Los contenidos habrn de seguir las siguientes pautas (Documento de Trabajo,CNICE, 2006, indito):

Lgica de organizacin y navegacin homognea y coherente. Loselementos comunes a todas las pantallas deben tener la mismalocalizacin en cada una de ellas y la estructura de la informacindebe ser la misma en todas las pantallas y/o secciones de laaplicacin. No se sobrecargarn las pantallas de textos y/o enlaces.

Diseo actual, claro y atractivo de las pantallas, con espacio libre

suficiente, destacando lo importante del contenido de forma correcta.


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Lenguaje claro. La informacin importante estar resaltada, losprrafos sern breves y los enlaces visibles y expresivos.

Consistencia en el contenido, de forma que la misma palabra oexpresin se utilice siempre para describir el mismo tem y los

hipervnculos resulten descriptivos y reflejen claramente el destino alque se dirigen. Prevencin de errores y facilidad de correccin. Los materiales

proporcionarn a los usuarios instrucciones que guen las posiblesacciones. Asimismo, los mensajes de error que se hayan de producirdeben ser claros, adaptados al lenguaje del usuario, adems dedescribir acciones para remediar el problema o puntos de salida.

Claridad arquitectnica y visual. El material ha de estar organizadodesde la perspectiva del usuario, ser fcilmente explorable, y loscolores utilizados para los enlaces visitados y no visitados, han de serfcilmente comprensibles.

No se podr hacer uso de frames y se valorar la no utilizacin detablas HTML.

Tambin, el mismo documento y dentro del apartado de accesibilidad se recoge:

Los contenidos debern ajustarse a las directrices de accesibilidad de lainiciativa W3C con un grado de compatibilidad Doble A. Se valorar laincorporacin de soluciones que mejoren la atencin de las necesidadeseducativas especiales (como las definidas, por ejemplo, por la ONCE en sudocumento Pautas para el diseo de entornos educativos accesibles parapersonas con discapacidad visual) as como todas las consideraciones quepermitan, ms all de la pura accesibilidad tecnolgica, el acceso a loscontenidos y al conocimiento.

1.6. ACCESIBILIDAD PARA ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYODERIVADAS DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

En este apartado har mencin a las necesidades de accesibilidad para las personascon discapacidad intelectual que forman un colectivo amplio y heterogneo en cuantoal grado de afectacin de sus capacidades mentales. En ocasiones esta discapacidadpuede estar asociada a otra con lo que se dificulta ms an el acceso a lasTecnologas de la Informacin y Comunicacin.

La discapacidad intelectual es un fenmeno de desarrollo cognitivo disfuncional y

deficitario, acompaado frecuentemente de fenmenos comportamentales depersonalidad. Puede presentar en nuestros alumnos una serie de rasgoscaractersticos que considero necesario reflejar para ayudarnos a comprender lanecesidad de accesibilidad de las TIC. As, sin nimo de ser exhaustivo, podramosconsiderar:

La mayora de stos permanece en un lmite del pensamiento concreto; enraras ocasiones llegan al estadio del pensamiento formal.

Precisan mayor nmero de experiencias de aprendizaje que sus compaeros. El proceso de aprendizaje para estos alumnos ha de ser debidamente

estructurado y graduado, cobrando gran importancia la repeticin. Suelen presentar, por lo general, gran dependencia de campo, lo que dificulta

la generalizacin de lo aprendido. Estos nios acostumbran a cometer frecuentes errores debido a su elevadonivel de impulsividad.


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La memoria parece tener una menor capacidad de almacenamiento que la desus compaeros.

Es muy frecuente observar trastornos importantes del lenguaje. En el desarrollo motor puede aparecer descoordinacin motora.

Dependiendo del grado de afectacin el aspecto emocional suele ser inestable.AFANIAS 10 realiz un estudio en el que se observaron las principales barrerasdigitales que se encuentran las personas con discapacidad intelectual a la hora deacceder a la Sociedad de la Informacin. Entre estas barreras destacan:

Desorientacin o dificultad para situarse dentro de una web y llegar alcontenido deseado as como retornar al punto deseado para reiniciar lanavegacin.

Sobreinformacin existente en la web de forma que no es posible focalizar laatencin sobre lo que realmente se quiere hacer. Los usuarios ejecutanacciones de forma aleatoria.

No reconocimiento de los elementos interactivos lo que dificulta el acceso a la

informacin pretendida si no se le indica el enlace o botn. Prdida de inters en web con los tiempos de espera. Si la respuesta no es

inmediata tienden a insistir a retirar su atencin. Distraccin en web con numerosos efectos de sonidos y animaciones. Falta de elementos de ayuda claros y disponibles con lo cual se necesita una

persona presente para aclararle la navegacin.

Destaca aqu el trabajo realizado por AFANIAS y el Instituto de Apoyo Empresarial(IAE) que finaliza con el Protocolo de Navegacin Fcil NI4.

Pretenden aportar soluciones a los problemas especficos de las personas condiscapacidad intelectual, intentando abarcar al mayor nmero de personas deeste colectivo, si bien no hay que olvidar que uno de los grandes problemas alos que nos enfrentamos es la gran heterogeneidad que existe dentro de estecolectivo, lo que provoca una serie de problemas ms complejos que dificultanen la actualidad el desarrollo de un estndar de diseo que sea eficaz en un100% de los casos. (Protocolo NI4. Pautas de Diseo de Navegacin Fcil,2003)

De forma resumida reflejamos aqu las pautas de este Protocolo NI4 (cuya lecturantegra se recomienda en http://www.ni4.org):

Respecto a los contenidos y navegacin:

- Agrupar los contenidos para evitar la sobreinformacin intentando undiseo donde las secciones de los mens sean claras y limpiaspermitiendo encontrar la informacin que se busque.

- Utilizar enlaces de Inicio, Atrs y Adelante para facilitar la navegacinlineal.

- Mens de navegacin visibles y ubicados en la misma posicin durantetoda la navegacin de la pgina. El diseo de la interfaz debe sertambin accesible. Evitar la apertura de nuevas ventanas en elnavegador referidas a la misma web.

10Asociacin pro personas con Discapacidad Intelectual. Vase www.afanias.net


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- Evitar los tiempos de descarga demasiados largos procurando unanavegacin rpida. Si la descarga es pesada habra que usar lospreloadpero sin utilizar las tantos por cientos.

Respecto a los apoyos y ayudas.- Utilizar un lenguaje claro, comprensible y suficientemente descriptivo.- Cuidar el diseo para evitar que el usuario caiga en errores, si an as

este error se produce el aviso de error debe explicar de qu tipo se tratay que hay que hacer para subsanarlo.

- Los buscadores deben ser flexibles y eficaces de forma que densiempre soluciones alternativas en caso de no encontrar lo que sebusca.

- Enlaces claramente identificados.- Utilizar apoyos alternativos de comprensin a travs de apoyos

auditivos, grficos y/o de texto.

Respecto al estilo y diseo.

- Se aconseja no utilizar fuentes menores de 12 pxel y que stas seanestndar y con suficiente contraste.

- Evitar el scrolling procurando que aparezca en la pantalla la mayorcantidad posible de informacin aparezca sin necesidad de tener quedesplazarnos por ella. Si fuese necesario (por la extensin) serapreferible enlazarlas entre si con un enlace de continuar.

- Evitar los movimientos, parpadeos o transformaciones de textos.- Evitar el exceso de movimiento y animacin en las pginas.- Usar textos alternativos para las imgenes para describir la funcin de

los elementos visuales.- Posibilidad de control sobre los elementos multimedia que aparezcan

en el navegador.

1.7. CONCLUSIN.

A modo de conclusin podramos recoger algunas aspectos que se traslucen de lalectura de cada uno de los apartados que componen el presente captulo y quepodran constituir algunos de los retos que plantea la educacin en el desarrollo dela Sociedad de la Informacin mediante la utilizacin de tecnologas accesibles.

Lograr una Sociedad de la Informacin accesible es un deber y underecho de todos.

La escuela ha de apostar por la inclusin paulatina de las TIC comometodologa de aula sin olvidar otro tipo de metodologas mstradicionales pero tambin enriquecedoras e imprescindibles para elcompleto desarrollo de la personalidad.

No podremos hablar de una verdadera escuela inclusiva mientras lastecnologas aplicadas a la educacin no sean accesibles para todos losalumnos, con independencia de sus capacidades fsicas, psquicas osensoriales.

Los alumnos con necesidades de apoyo educativo debern ser

evaluados desde la perspectiva de atencin temprana para detectar las


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ayudas tcnicas ms adecuadas respecto a la utilizacin de lastecnologas, as como para valorar su nivel de competencia digital.

El diseo para todos o diseo universal debe constituirse en pilarfundamental en el desarrollo e implementacin de las tecnologas

aplicadas a la educacin de forma que ningn alumno pueda serexcluido de los beneficios y las ventajas que proporcionan los avancestecnolgicos.

Las polticas de accesibilidad en educacin debe ser responsabilidad delas propia Administracin educativa quin deber prever los medios ydisponer los recursos para lograr que las TIC sean utilizadas comometodologa de aula por todos los alumnos sin posibilidad de exclusino marginacin.

Los colectivos de personas con discapacidad deben mejorar y reforzarsu participacin en educacin y su compromiso para lograr laaccesibilidad universal no slo desde la perspectiva del adulto sinotambin en el nio con discapacidad.

Los alumnos con discapacidad intelectual podrn acceder a las TIC sise siguen pautas de desarrollo y se da solucin a las barreras digitalesexistentes para este colectivo.


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2. ACCESO A LAS TIC PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL.

Julin Garca Villalobos

Tcnico de Educacin de ONCE. Coordinador del Grupo ACCEDO2.1 Aportaciones de las Tic a las personas discapacitadas visuales.

El trabajo que se viene realizando desde hace tiempo en diferentes entidadesrepresentantes de personas con discapacidad, y en especial en la ONCE, tiene comouno de los objetivos principales el aprovechamiento y uso de las tecnologas para elapoyo a las personas con discapacidad.

Para las personas con discapacidad visual y de forma especial para los estudiantes, eluso de las tecnologas digitales tiene una gran repercusin a lo largo de todos susestudios. Supone la posibilidad de acceso a la informacin, el poder organizarla

fcilmente y, aunque parezca algo trivial, el poder almacenarla de forma masiva sin laocupacin del espacio que supone la documentacin en sistema braille. El uso de lastecnologas digitales supone igualmente el acercamiento al conocimiento, en tanto encuanto permite el acceso a libros de texto, diccionarios, apuntes y en general adocumentacin escolar. El propio alumno puede, con los medios adecuados, editar entinta, braille o en audio sus propios apuntes y su propio material de trabajo.

Por otro lado, la accesibilidad a la documentacin abre mayores posibilidades a la horade la eleccin de estudios y por consiguiente mayores posibilidades de salidaslaborales. La accesibilidad o no a la informacin es un elemento fundamental en laeleccin formativa en muchos alumnos discapacitados visuales. La mayor amplitud deposibilidades de formacin aumenta las posibilidades laborales.

El uso de las tecnologas digitales acerca a la persona discapacitada visual hacia unacomunicacin independiente y mucho ms ntima, le da autonoma personal en tantoen cuanto no necesita mediadores que le faciliten el proceso de comunicacin. No esnecesario que se le escriban las cartas, que se las lean, que la otra persona tenga queaprender braille para poder comunicarse, etc. Mediante las tecnologas digitales puedeestar en contacto con todo el mundo dependiendo nicamente de sus lmites.

El uso de la tecnologa digital en la escuela es un elemento importante para lasocializacin, el tener acceso a la informacin le permite estar en igualdad decondiciones que sus compaeros, el poder hablar de los mismos temas, intercambiar

experiencias, acceder al chat, a msica, deportes, juegos, etc.Las personas con discapacidad visual han ido incorporndose al uso de lastecnologas digitales de forma paulatina. En un principio el uso de ordenadores estabarestringido a unos pocos alumnos que participaban en actividades concretas deinformtica, con ayudas fundamentalmente de tipo audio y revisores de pantallas. Suuso estaba limitado fundamentalmente a tratamientos de texto y en su mayor partesolo por alumnos en estudios informticos. Un paso siguiente fue el uso de lastecnologas digitales en asignaturas optativas de informtica. En esta etapa yaempezaron a existir problemas de accesibilidad en diferentes aplicaciones. Con elsistema operativo MS-Dos, las herramientas de acceso ms usadas eran lossintetizadores de voz y la impresin en braille.


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La aparicin de programas que permitan leer la pantalla, fundamentalmente revisores,hizo que las herramientas de tecnologas digitales, ordenadores, anotadores parlantes,etc., fuesen incorporndose entre al uso ordinario, aunque no a gran escala,prcticamente solo entre estudiantes, sobre todo universitarios. Ya en estos momentos

los lmites los ponan la accesibilidad a las aplicaciones.Tal como se estn desarrollando los acontecimientos y el ritmo de implantacin de lastecnologas digitales en las aulas, ya pasan de ser algo ocasional a ser herramientasnecesarias. El nivel de implantacin ha tenido un incremento importante, pero no haido acompaado de un mayor nivel de accesibilidad en los programas educativos.

2.2. Situacin actual de los alumnos con discapacidad visual ante las Tic.

En estos momentos el uso de las tecnologas digitales por parte de los alumnos condiscapacidad visual est muy limitado, fundamentalmente, por las dificultades deaccesibilidad a la mayora de los programas educativos. Entre los alumnos con

discapacidad visual, ya hay algunos en Educacin Primaria que van a tener queenfrentarse al uso de las tecnologas de forma cotidiana, y no solo para la asignaturade informtica, sino para casi todas las asignaturas. Tendrn que trabajar tanto con lasherramientas informticas (revisores, tabletas digitalizadotas,) como con programaseducativos sin unas mnimas condiciones de accesibilidad. El grado de utilizacin delas herramientas digitales en el aula por parte de estos alumnos va a depender engran medida en la implicacin en los procesos de aprendizaje del profesor de aula y delos profesionales de la ONCE.

2.2.1. Uso de las mismas.

En la actualidad el uso de las tecnologas digitales se centra en varios aspectos: en suuso como herramienta de trabajo, en su aprovechamiento para el uso educativo y ensu uso como sistema de comunicacin. Hoy en da, la utilizacin de las tecnologasdigitales como medio de comunicacin, est nicamente supeditado por laaccesibilidad a los mismos. El uso del chat, de los blogs o del correo electrnico esalgo corriente entre alumnos de niveles superiores, por encima de Educacin Primaria,dado que utilizan con normalidad las herramientas de acceso. Otro aspecto a tener encuenta es el uso de las tecnologas digitales para apoyo al aprendizaje. Es en estembito en el que se estn dando los mayores problemas de accesibilidad.

2.2.2. Accesibilidad a contenidos educativos.

La implantacin de las tecnologas digitales en las aulas escolares se est realizandosin las garantas bsicas de accesibilidad para los alumnos con discapacidades. En elmomento actual, a septiembre de 2006, el nivel de accesibilidad a los programaseducativos que se encuentran como recursos en las pginas de educacin de lasComunidades Autnomas, es prcticamente nulo. Aunque hay que reconocer que elnivel de concienciacin por el problema de la accesibilidad es alto, los resultados porahora son escasos.

Cuando hablamos de la accesibilidad de una aplicacin educativa nos referimos a que,sin entrar en definiciones, tiene las caractersticas necesarias para que cualquierpersona con discapacidad o sin ella pueda conseguir los objetivos para los que estdiseada la aplicacin. Como se puede ver ms adelante, la utilizacin de

herramientas de acceso requiere de habilidades, estrategias y conocimientos previospara su manejo que solo se consiguen a determinadas edades o niveles escolares.


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Hacer accesible una aplicacin tiene mucho que ver con el nivel educativo al que vadirigida la aplicacin y con las caractersticas de los alumnos que las van a utilizar. Esdiferente una aplicacin para alumnos de Educacin Infantil que para los de

Bachillerato: cada etapa requiere unas especificaciones distintas. Es curioso y no esnada difcil encontrar pginas de Internet y aplicaciones educativas destinadas aalumnos de Educacin Infantil, con o sin discapacidad, repletas de textos extensos,cuando en esta etapa su capacidad lectora es prcticamente nula.

El tema de la accesibilidad se ha tratado de forma amplia en aspectos de navegacinpor Internet. Tanto las pginas web como el contenido de Internet han cambiadomucho en pocos aos. Ya no solo se trata de acceder a informacin, hay muchos msservicios, entre ellos, el uso compartido de materiales didcticos. Los lenguajes deprogramacin han evolucionado y hoy en da se emplean otros diferentes en los que eltema de accesibilidad es una funcin prioritaria.

2.2.3. Herramientas especficas para alumnos con discapacidad visual.

Con la necesidad de acceso a la informacin se han ido generando una serie deherramientas que resuelven esa problemtica. Son herramientas especficas, es decir,herramientas diseadas en funcin de las necesidades de cada discapacidad. Entrelas herramientas especficas mas usadas por los alumnos con discapacidad visualvamos a destacar nicamente tres tipos, por ser estas con las que ms se trabaja eltema de accesibilidad:

2.2.3.1. Ampliadores de pantalla (caracteres, grficos...).

Son programas informticos cuya principal funcin es modificar los atributos de laspantallas en cuanto a color, contraste, tamao y forma. Suelen tener una serie decaractersticas que permiten al alumno con discapacidad visual navegar por lapantalla del ordenador en condiciones ptimas y con un mayor aprovechamiento yreconocimiento. Su capacidad de ampliacin puede llega a 16 aumentos. Estosprogramas estn muy extendidos en las aplicaciones informticas ms comunes,sobre todo en aquellas referentes al tratamiento de textos. Algunos sistemasoperativos ya llevan incorporada esta funcin.

Como herramienta para alumnos con resto visual aprovechable para su uso, hayque tener en cuenta que no se trata solamente de las posibilidades de ampliacin,si no de que una vez ampliado un grfico, este pueda ser compresible para el

usuario.Estas aplicaciones son fciles de manejar y pueden configurarse de formapermanente. Podran ser usadas fcilmente por los alumnos a partir de EducacinInfantil.

2.2.3.2. Lnea Braille.

Se trata de una herramienta que permite la comunicacin entre el ordenador y elalumno mediante la trascripcin a sistema braille de los textos que aparezcan enpantalla, siempre y cuando estos estn en un formato accesible para el softwaredecomunicacin entre ambos. Est compuesta por celdillas integradas por 8 vstagos

mviles, que corresponden a la formacin en relieve de los caracteres en braille


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computerizado. Estas lneas pueden ser de 40 u 80 caracteres, teniendo cadaherramienta una nica lnea de caracteres.

El softwareque acompaa a esta herramienta permite diferentes configuraciones

personalizadas. Por cada uno de los caracteres incorpora un sensor que permite lainteraccin lnea braille - ordenador, pudiendo mediante l llevar el cursor alcarcter que se requiera.

El uso de estas herramientas est limitado en la actualidad, por cuestioneseconmicas, a los niveles educativos de bachillerato y superiores. Sin embargo, sedebe tener en cuenta que para que un alumno de Educacin Infantil o Primariautilice un programa de aprendizaje de lectoescritura, tiene que recurrir a su formanatural de trabajo, tinta o braille. Igualmente podemos decir de otras reascurriculares donde la necesidad de lectura por parte del alumno obliga a este autilizar el sistema braille, por ejemplo: expresiones matemticas, idiomasextranjeros, msica, fsica y qumica, etc.

En sus funciones ms bsicas, esta herramienta se puede usar sin otrosconocimientos previos; esto permite que prcticamente todos los alumnos concapacidad lectora la manejen.

2.2.3.3. Revisores de pantalla.

Son programas especficos para personas discapacitadas visuales que recogen lainformacin existente en la pantalla del ordenador envindola a una sntesis devoz, a una lnea braille, o a ambos sistemas a la vez.

Su utilizacin se realiza mediante la combinacin de teclas que permiten el manejodel ordenador y del propio revisor de pantalla, pudiendo por tanto manejar lasfunciones de las aplicaciones informticas mediante el uso del teclado.

En la actualidad dependiendo del sistema operativo utilizado existen variosrevisores de pantalla. El ms extendido para el sistema operativo Windows es eldenominado JAWS. Para LINUX se puede utilizar Gnocopernicus y ORCA, aunqueen la actualidad ambos estn en sus primeras versiones.

Estos revisores tienen varios niveles de utilizacin y an en sus niveles msbsicos requieren de un aprendizaje previo y de ciertas habilidades para el manejode las herramientas informticas. Requieren tener conocimiento de los conceptos

bsicos sobre el uso de las aplicaciones informticas. Esto hace que su utilizacinest condicionada a alumnos con esas capacidades y habilidades. Para el uso deestos revisores se requieren conocimientos y niveles cercanos al tercer ciclo deEducacin Primaria.

2.3. Las tecnologas digitales como herramienta de inclusin en el aula.

La incorporacin de alumnos con discapacidad a las aulas ordinarias ha tenido unaserie de etapas en las que indudablemente han tenido mucho que ver, de formadirecta o indirecta, los avances tecnolgicos.

En un continuo de treinta aos se ha pasado de la escolarizacin de los alumnos en

centros especficos para su discapacidad a la creacin de aulas especiales en los


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centros ordinarios, para ms tarde crear aulas de educacin integrada y centros deintegracin.

En el momento actual, y sobre todo tendiendo en cuenta no solo el mbito de las

discapacidades, si no todas aquellas diferencias socio-econmicas, culturales, tnicas,religiosas, etc., se pretende dar un paso ms y se va hacia la escuela inclusiva. Untipo de escuela en el que a todos sus componentes se les respeten sus derechos ysus deberes. Su derecho a ser como son, con sus caractersticas personales y eldeber del respeto hacia los dems.

En toda esta evolucin, la tecnologa ha tenido gran importancia, han servidofundamentalmente para incrementar las posibilidades de acceso a la informacin.

En esta nueva etapa de escuela inclusiva, las tecnologas van a ser un elemento claveno solo en la enseanza/aprendizaje, si no como elemento de socializacin. Como seha dicho anteriormente las TIC, suponen un gran paso en la comunicacin para las

personas con discapacidades, supone independencia y autonoma respecto de susrelaciones con los dems. Del grado de accesibilidad y del tiempo en que esto llegue aser una realidad, va a depender que las tecnologas digitales sean una herramienta deinclusin o de exclusin.

2.4. Cambios metodolgicos en el aprendizaje mediante la utilizacin de lastecnologas digitales en el aula.

La implantacin de las tecnologas digitales en las aulas est suponiendo cambiosmetodolgicos en la comunidad educativa: profesores, alumnos, profesionales yfamilias. La metodologa de trabajo ante las nuevas tecnologas suponemodificaciones y planteamientos distintos, as como cambios muy significativos paratodos. Desde el momento en que cambia la estructura del aula, cambian lasherramientas trabajo, cambian las formas de presentacin de los recursos y cambianlas formas de trabajar de alumnos, profesores y familias.

Para el alumno con discapacidad visual supone trabajar en un entorno en el que tienems dificultades que sus compaeros, en el que necesita otras habilidades yestrategias para el acceso a la informacin y en el que en muchas ocasiones seencuentra con la falta de accesibilidad a la misma. El acceso a programasinformticos, comprensin de objetivos, interactuacin con la aplicacin, comprensinde la informacin, orientacin por la pantalla, etc., e interaccionar con el ordenadorsupone un esfuerzo muy superior al de sus compaeros. Es un reto diario que la

mayora de las veces no se valora.Para el profesor de aula las tecnologas digitales suponen ya de por s un cambio ensu forma de trabajar. Cuando menos, le suponen cambios metodolgicos en suplanteamiento de actuacin en el aula, y si a esto se aade tener un alumno con unadiscapacidad, las dificultades se multiplican. Esto significa que el profesor debeadaptar los contenidos educativos a las necesidades del alumno.

En todos estos procesos intervienen de forma directa otros grupos de profesionalesque deben adaptar su trabajo a los cambios realizados en el aula. En el mbito de ladiscapacidad visual, hay que destacar a los profesores de los equipos de apoyo a laenseanza integrada, para los cuales supone, en principio, un reciclaje total en su

forma de trabajo: requieren de una formacin especfica sobre tcnicas y herramientascon las que hasta ahora haba tenido ms contacto que el meramente administrativo.


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La adaptacin de los materiales que el alumno va a manejar en el aula requiere enprincipio que sean accesibles y posteriormente de la utilizacin de las herramientas detrabajo en el aula que hasta ahora no eran necesarias; requiere de impresoras enbraille, horno fser para la realizacin de lminas en relieve, de una tableta

digitalizadora, etc. Igualmente en todo este proceso intervienen los tcnicos TIC decentro

accesibilidad, educación y tic

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