academia de maestros de la asignatura de español de la zona escolar 09 de esc. sec. técnicas

No. ASIGNATURA COORDINADOR / CONDUCTOR / DIRECTIVOS Y PARTICIPANTES RESPONSABLE GENERAL

1. Español Adolfo Napoleón Flores Mtz. Alfonso Pérez Hernández

Graciela Pérez Cervantes Lorenzo de la Mora Díaz Docentes de la asignatura

Adolfo Napoleón Flores Mtz.

2. Inglés Felipe Blanco Urbano Silvia Mendoza Valencia Isaura Rodríguez Alvarado

Arturo Miguel Gómez Docentes de la asignatura


3. Matemáticas José Federico Morales Mendieta Leticia Rojas Pérez Yessica Vargas Martínez

Pedro Solís Martínez Ma. Del Carmen A. Carvajal Blancas Eliuth Arturo Bravo González Docentes de la asignatura

José Federico Morales Mendieta

4. Ciencias I, II y III Libia Martínez Luna Antonio Alejandro Rodríguez Montero Carolina Espino Martínez

Isaac Pedro Suárez Rosas Emma Bautista Macías Cesar González Rascón Docentes de la asignatura

Isaac Pedro Suárez Rosas

5. Geografía de México y del

mundo Francisco Fidel Picen Xancal Bianey Tellez Zamora

José Luis Vega Carreón Docentes de la asignatura


6. Historia I y II Graciela Eclipse Rojas Flores Elsa Rivera de la Rosa Docentes de la asignatura


7. F.C.E. I y II Pablo de la Cruz Treviño Margarita Justina Benavides García Docentes de la asignatura

José Federico Morales Mendieta

8. Artes I, II y III José Ramón Zamora Jiménez Hugo Villafañe López

Docentes de la asignatura José Federico Morales Mendieta

9. Educación Física I,II y III Antonio Mejía Tlahuel Filogonio Alejo Domínguez

Docentes de la asignatura José Federico Morales Mendieta

10. Tecnología Bernardo Olivares Ávalos Eliseo Ponce Ceballos Verónica López Morales Docentes de la asignatura


11. S. E. C. María Magdalena Báez y Rosete Teresa García Arellano

Javier Gerardo Jaramillo Sánchez Integrantes de SEC


HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE Observaciones

7:45 – 8:00 Registro de asistencia Directores Escolares Entrega de materiales

8:00 – 8:15 Bienvenida y encuadre Supervisión Escolar Plenaria general

8:15 – 8:35 Participación las Academias de Artes y Educación Física

Antonio Mejía Tlahuel

Plenaria general

8:35 – 8:45 Ubicación de docentes por academia

Supervisión Escolar y Personal

Directivos de la Esc. Sec.

Técnica 56

En cada aula

8:45 – 11:30 Academias por Asignatura Supervisión Escolar En cada aula

11:30 – 12:00 RECESO

12:00 – 14:30 Academias por Asignatura Supervisión Escolar En cada aula

Zona Escolar 09 de Esc. Secundarias Técnicas

HORA ACTIVIDAD RESPONSABLE Observaciones

8:45 – 9:00 Registro de asistencia

Coordinador / Moderador /

Supervisión Escolar

9:00 – 9:30 Presentación de los integrantes

de la Academia Coordinador / Moderador

9:30 – 11:30 Curso-taller de elaboración de

rúbricas. Aprendizaje entre pares. Coordinador / Moderador ppt

11:30 – 12:00 RECESO

12:00 – 13:30

Elaboración de rúbricas entre

pares para los productos del IV

Bloque del Programa de estudios

Coordinador / Moderador Materiales y recursos:

Laptop, cañón, memoria USB.

13:30 – 14:15 Presentación de rúbricas en

plenaria de academia Coordinador / Moderador

En formato electrónico: ppt, word, excel.

14:15 – 14:30 Asuntos específicos de la

academia. Coordinador / Moderador

Propuesta de temáticas generales

para las próximas academias.

Principio Pedagógico de la Labor Docente 9: MODELAR EL APRENDIZAJE

· Los maestros son modelos de conducta para sus estudiantes. · Los docentes deben leer, escribir, buscar información, analizarla, generar conjeturas y realizar cualquier otra practica que consideren que sus estudiantes han de desarrollar. · El profesor identifica en voz alta cada uno de los pasos que realiza.

Modelo Educativo 2017 para la Educación Obligatoria. SEP

Presentación de Participantes

Nombre Grupos y grados

a los que imparte su(s)

asignatura(s)

Experiencia

laboral

¿Qué piensas aportar y qué esperas de tus pares?

Pase de lista y presentación. Tiempo máx. estimado 30 min.

Ubicación de Maestros por grado, asignatura o énfasis donde tienen su mayor carga horaria.

•  Adolfo Napoleón Flores Mtz. •  Alfonso Pérez Hernández

Tiempo máx. estimado 1 hora 30 min.

Propósito Que el docente a través de la modalidad de aprendizaje entre pares,

con base en los conceptos básicos de planeación y evaluación, utilice asertivamente la rúbrica como instrumento de evaluación en

su trabajo docente cotidiano.

Productos Rúbricas correspondientes al V Bloque de su Programa de estudios.

El docente en trabajo entre pares, elabora y presenta a los integrantes de su Academia las rúbricas señaladas, en formato

electrónico, cumpliendo con los lineamientos y requisitos técnicos corrrespondientes.

Aspectos a considerar: •  El Aprendizaje entre Pares ante la Evaluación del Desempeño Docente y el

Modelo Educativo 2017.

•  Enfoque Pedagógico.

•  El Proyecto de Enseñanza. Intervención docente.

•  Planeación didáctica. Elementos y características. •  Evaluación de los aprendizajes. Evaluación cualitativa y cuantitativa.

•  Estrategias de Evaluación.

•  Rúbrica. Lineamientos y aspectos técnicos.

•  Elaboración de Rúbricas entre Pares.

Actividad. Escribe en una hoja tamaño carta: •  Cuáles son las carácterísticas del Aprendizaje entre Pares

•  Qué es la Planeación Didáctica y cuál es su relación con la Evaluación

•  Describe qué es un Proyecto de Enseñanza.

Al finalizar, lee lo que escribiste.

Nota. Se distribuyen los cuestionamientos por equipo. Tiempo estimado: 20 min.

..

ante el

Aca

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s.

Elaboró: ANFM

I.4 EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

El currículo para la educación obligatoria establece los objetivos para el desarrollo de los aprendizajes clave y las competencias esenciales que permiten a los egresados

desarrollarse en todas sus dimensiones.


PROYECTO DE ENSEÑANZA

conjunto de actividades

secuenciadas

encaminadas a elaborar un producto y/o

resolver una situación o

problema

encaminadas a elaborar un producto

y/o resolver una

situación o problema

Elaboró: ANFM

Intervención

Intervención

Docente

Docente

Serie de acciones planeadas y evaluadas que realiza el maestro para que los alumnos aprendan y

se desarrollen armónicamente.

Ocurre cuando se generan las condiciones propicias para la enseñanza y el aprendizaje.

Existen modelos de intervención que dan un mayor impulso a los estudiantes que presentan un

bajo aprovechamiento escolar .

Intervención

Docente Su

sent

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Elaboró: ANFM

1. Descripción del Contexto Interno y Externo de la

Escuela.

2. Diagnóstico del Grupo.

3. Elaboración del Plan de Clase.

4. Implementación. Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

5. ︎ Estrategia de Evaluación.

•  Factores Externos. •  Factores Internos.

• Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de ︎︎︎︎︎︎︎︎aprendizaje.

• ︎︎︎ Conocimientos Previos.

•  Campo Formativo •  Eje Temático •  Enfoque Didáctico •  Aprendizaje(s) Esperado(s) •  Competencias •  Estrategias Didácticas •  Evaluación, etc.

•  Situación y Secuencia Didáctica, empleo del tiempo, geografía áulica, recursos, materiales.

•  Enfoque formativo. •  Tipos y momentos de evaluación. •  Instrumentos y Técnicas para la

Obtención de Evidencias

Planeación Didáctica y

Evaluación del Aprendizaje

Elaboró: ANFM

•  Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos.

•  Poner al Alumno y su Aprendizaje en el Centro del Proceso Educativo

Significa:

•  Ampliar la visión acerca de los resultados de aprendizaje y del grado de desarrollo de competencias

•  Reconocer que la enseñanza es significativa si genera aprendizaje verdadero.

Principio Pedagógico de la Labor Docente 1.


Objetivos Proyectos (M-ABP)

Referidos a Desempeños

Asimilación de conocimientos

Aplicación en la Solución de problemas

Recuperación de Conocimientos

Evaluación de resultados

Con

teni

dos t

radu

cido

s en

Se p

asa

a

Desarrollo competencias

Evaluación de los Procesos por medio

de Evidencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

Entre los métodos de enseñanza para promover la indagación, la creatividad, la colaboración y la motivación, se encuentra el aprendizaje basado en preguntas, problemas y proyectos.


El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

-  El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo: 1.  Enumera las causas de la Revolución

Industrial; 2.  Explica las características de la sociedad de

la Revolución Industrial; 3.  Consecuencias de la Revolución Industrial: 4.  Responde un cuestionario, examen, etc.

Ejemplo: … Investiga en diferentes fuentes por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas. … Realiza una presentación. … y se lo explicas a tus compañeros…

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS CONOCIMIENTOS.

Actividad. Escribe en una hoja tamaño carta:

•  Tu concepto de competencia, estandar curricular y aprendizaje esperado;

•  Qué es una tarea, producto y evidencia;

•  Qué es una situación y secuencia didáctica.


Nota. Se distribuyen los cuestionamientos por equipo.

Tiempo estimado: 20 min.

Competencia. Capacidad de responder a diferentes situaciones; implica un saber hacer, con saber,

así como la valoración de las consecuencias de ese hacer.

Estándares Curriculares Descriptores de logro, definen aquello que ︎︎︎︎los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes ︎︎︎︎︎︎esperados; son equiparables con estándares internacionales.

Aprendizajes esperados Indicadores de logro, definen lo que se espera de cada alumno

en términos de saber, saber hacer y saber ser; dan concreción ︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎︎ al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran,

y son el referente para la planificación y la evaluación.

•  El profesor a través de distintas maneras de aprendizaje busca que el estudiante aprenda en circunstancias que lo acerquen a la realidad, que se originan en la vida cotidiana, en el contexto en el que él está inmerso.

•  Esta flexibilidad, contextualización curricular y estructuración de conocimientos situados, dan cabida a la diversidad de conocimientos, intereses y habilidades de los estudiantes.

•  El reto pedagógico reside en hacer de la escuela un lugar social de conocimiento, donde los alumnos se enfrenten a circunstancias “auténticas”.

•  Principio Pedagógico de la Labor Docente 7: DISEÑAR SITUACIONES DIDÁCTICAS QUE PROPICIEN EL APRENDIZAJE SITUADO


Una SITUACIÓN DIDÁCTICA integra lo que se espera que el alumno experimente, reflexione y contextualice a través del

Saber, Saber Hacer y Saber Ser en la Secuencia Didáctica.

Una SITUACIÓN DIDÁCTICA es el escenario de aprendizaje, la demanda que establece el docente; cuenta con un conjunto

de actividades que articuladas entre sí, propician que los estudiantes desarrollen la competencia.

Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuenta con una SECUENCIA DIDÁCTICA que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el

CONFLICTO COGNITIVO que se presenta en la SITUACIÓN DIDÁCTICA.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller “Planeación por competencias”, 2010.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Alumnos

Realizan tareas y actividades reflexionando sobre su proceso

de aprendizaje

Alumno y su Aprendizaje

Tareas y Actividades

Con base el el análisis del Contexto (interno y externo) y el Diagnóstico del

grupo, elabora su Plan de Clase considerando la implementación de

estrategias de Enseñanza-Aprendizaje y Evaluación

Docente

Facilitador en el desarrollo de competencias del alumno a través

del desarrollo de Proyectos encaminados a elaborar productos

SECUENCIA DIDÁCTICAS

son

Centradas en el

Participan

Desarrollan Proyectos encaminados a elaborar un

producto de acuerdo a su contexto.

Eva l uac I ón

Elaboró: ANFM

SITUACIONES DIDÁCTICAS

Actividad. Escribe en una hoja tamaño carta:

•  Cuál es tu concepto de evaluación y medición;

•  Cuáles son los tipos de evaluación y quiénes participan;

•  Cómo determinar que instrumento de evaluación utilizar.


Nota. Se distribuyen los cuestionamientos por equipo.


Acerca de las posibilidades, Logos y necesidades

Información Importante

de los alumnos

Proceso permanente

en el desarrollo del proceso de la

E-A

Permite

Observar

Recoger

Describir

Analizar

Explicar

Valorar

Con la Finalidad de:

Reflexionar

Tomar Decisiones Oportunas

Para Mejorar:

Enseñanza

Aprendizaje

E V A L U A C I Ó N

En el quehacer docente cuando evaluamos

estamos realizando tanto una medición

(obtención de información) como una

valoración (emisión de un juicio).

Una y otra dimensión son necesarias para que exista una correcta evaluación: •  Sin la valoración quedaría reducida a una simple medida descontextualizada.

•  Sin medición, la sola valoración da pie a una opinión subjetiva, no a una evaluación.

EVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

· La evaluación es un proceso que resulta de aplicar una diversidad de instrumentos y de los aspectos a estimar.

· La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables:

1. las situaciones didácticas,

2. las actividades del estudiantes, y

3. los contenidos.

· Al planear la enseñanza se contextualizada al entorno de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está; a partir de los aprendizajes esperados, la evaluación MIDE si un estudiante los alcanza.

•  Principio Pedagógico de la Labor Docente 8: •  Entender la Evaluación como un Proceso Relacionado con la Planeación y el Aprendizaje


•  La evaluación forma parte de la secuencia didáctica como elemento integral del proceso pedagógico.

•  La evaluación busca conocer cómo los estudiantes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole.

•  Cuando el docente retroalimenta al estudiante con argumentos claros, objetivos y constructivos sobre su desempeño, la evaluación adquiere significado para éste, ya que le brinda elementos para su autorregulación y la mejora de sus aprendizajes.

* Principio Pedagógico de la Labor Docente 8: ENTENDER LA EVALUACIÓN COMO UN PROCESO RELACIONADO CON LA PLANEACIÓN Y EL APRENDIZAJE


EVALUACIÓN

¿CUÁNDO EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿CON QUÉ EVALUAR?

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

EN CORRESPONDENCIA CON LA PLANEACIÓN DE LAS SITUACIÓN Y SECUENCIA

DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

(CLAVE)

DESARROLLO DE PROCESOS

SOCIO-COGNITIVOS

mediante la

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

EN LAS FASES

INICIAL O DIAGNÓSTICA

PERMANENTE, FORMATIVA O PROCESUAL

SUMATIVA O ACUMULATIVA

CON DIVERSAS ESTRATEGIAS SUSTENTADAS EN EVIDENCIAS

(PRODUCTOS)

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DIAGNÓSTICAS.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PERMANENTES: PORTAFOLIOS. LISTA DE COTEJO. PROYECTOS. RÚBRICAS. ESCALA ESTIMATIVA

PLANIEACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN

(PRODUCTO FINAL)

¿QUIÉNES EVALÚAN?

ALUMNOS

PROFESOR

se elaboran

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

que miden

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUALITATIVOS

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUANTITATIVOS

¿CÓMO ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN? ¿QUÉ EVALUAR?

PRODUCTOS

Que den cuenta de

SE EMITE UN JUICIO DE VALOR

con base en ellos

RÚBRICA O MATRIZ DE VERIFICACIÓN



Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeño que un alumno demuestra en un proceso o producción determinada.

Evalúan la integración de habilidades, conocimientos y actitudes, a través de evidencias, ejecuciones o actuaciones.


La valoración se realiza determinando el nivel o

grado progresivo del desempeño, el cual es

descrito cualitativamente, en ocasiones señalando

aspectos cuantitativos, como por ejemplo

puntuaciones numéricas.

ETIQUETAS PARA DESCRIBIR NIVELES DE DESEMPEÑO

•  Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita

mejoras.

•  Experto, competente, parcialmente competente,

aún no es competente.

•  Avanzado, alto, intermedio, básico.

•  Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió.

LINEAMIENTOS TÉCNICOS PARA LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

Una rúbrica permite valorar, a través de evidencias

observables, los indicadores que muestra el alumno

durante o posterior al desarrollo de una tarea.

En el diseño de una rúbrica se debe especificar lo que se

espera y cuáles son los criterios preestablecidos, a

través de una escala graduada, con los que se

determinará, de forma objetiva y consistente, el nivel de

desempeño de los alumnos.

ELEMENTOS DE LAS RÚBRICAS

Escala. Define los niveles progresivos de desempeño alcanzables de acuerdo con la

unidad de medición seleccionada, puede ser numérica, descriptiva o ambas, pero

siempre debe mantener el mismo rango en cada nivel.

Criterios (Aspectos a evaluar). Son los aspectos que se desea valorar sobre el desempeño

deseado.

Descriptores. Caracterizan cada criterio de valoración con respecto al nivel de

desempeño progresivo esperado, por lo que no es posible dejar sin descripción alguna.

REQUISITOS TÉCNICOS DE LAS RÚBRICAS

CONTINUAS El cambio en calidad al pasar de un punto de la escala a otro es similar: la diferencia entre el nivel 4 y el nivel 3 es similar que entre el 2 y el 1. Los descriptores reflejan esa continuidad. Observe el ejemplo que aparece en el requisito técnico "Paralelas". PARALELAS Cada descriptor es paralelo a todos los otros en términos del lenguaje utilizado en cada frase que define los criterios. Ejemplo: El criterio “Estructura” para evaluar la competencia argumentativa en foros de discusión. Identifique la continuidad en el cambio de calidad en los descriptores, además del paralelismo del lenguaje utilizado entre éstos.

REQUISITOS TÉCNICOS DE LAS RÚBRICAS

COHERENTES Las rúbricas se enfocan en los mismos criterios desde el principio hasta el fin. Aunque los descriptores para cada punto de la escala son diferentes de los que están antes y después, los cambios refieren a la variedad de calidad para el criterio establecido, no debe haber diferencias en el lenguaje que, explícita o implícitamente, introduzcan nuevos criterios o los modifiquen. PONDERADAS Permiten otorgar un peso diferente a cada uno de los criterios al interior de una rúbrica evitando así arbitrariedad en la evaluación. Observe el ejemplo. Ejemplo: Se presenta el criterio “Ortografía” de una rúbrica para evaluar un escrito, tal como un ensayo. Identifique el puntaje que se otorga a cada nivel de desempeño.

UTILIDAD DE LA RÚBRICA

Al Estudiante, le:

•  Muestra los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo;

•  Proporciona los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.

•  Permite efectuar su autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros.

Al docente, le:

•  Posibilita una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes.

DISEÑO DE RÚBRICAS

Es necesario considerar: •  Producto esperado. Trabajo concreto terminado realizado por el estudiante; es el resultado tangible de

los aprendizajes logrados. Ejemplo: Informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)

•  Aspectos a evaluar. Referido a los elementos que debe contener el producto: - Ejemplo. Informe: Introducción, Desarrollo, Conclusiones, Bibliografía) determinando los descriptores de desempeño. - Ejemplo. Criterios para el Desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la redacción, capacidad de síntesis.

•  Niveles de desempeño. Se específica lo aprendido por el estudiante (Cumplió, cumplió parcialmente, no cumplió), mediante descriptores de desempeño con el mayor detalle.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO (RÚBRICA)

Actividad. Elaboración de rúbricas para los productos del V Bloque del Programa de estudios. •  Con base en tu Programa de estudios identifica, por grado, los proyectos y aprendizajes

esperados; establece la situación de aprendizaje y los productos esperados, así como aspectos a evaluar.

•  Con base en lo expuesto, en trabajo entre pares, analiza cuales serán los criterios, escala y descriptores de la rúbrica a elaborar.

•  Elabora, en trabajo entre pares, las rúbricas que consideres pertinentes de acuerdo al programa de tu asignatura, en un documento en formato electrónico (word, power point, excel),.

Nota. Apóyate con el formato que se presenta a continuación. Tiempo estimado: 60 min.

Asignatura Primer Grado

Proyecto: Situación de Aprendizaje:

Aprendizajes Esperados o Contenidos:

Producto esperado: Instrumento: Tipo de evaluación:

- - -

Asignatura Segundo Grado




- - -

Asignatura Segundo Grado




- - -


ESCALA CRITERIOS

A (Excelente) (10)

B (Muy Bien) (8,9)

C (Regular) (6,7)

D (Deficiente) (5) C N

Tarea o producto a evaluar

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial.

Tarea o producto a evaluar

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia posible.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio.

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia inicial.

Evaluación Final


ESCALA CRITERIOS

A (Excelente) (10)

B (Muy Bien) (8,9)

C (Regular) (6,7)

D (Deficiente) (5) C N

Evaluación Final

Presentación de rúbricas en plenaria de academia


Asuntos específicos de la academia. •  Propuesta de Temáticas genéricas y específicas para las

próximas Academias de Maestros.


Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Correo electrónico: [email protected]

https://www.facebook.com/adolfonapoleon.floresmartinez

https://www.facebook.com/jefedeensenanzazona09secundariastecnicaspuebla/

http://jefedeensenanzasecundariastecnicas.blogspot.mx

http://zona09secundariastecnicaspuebla.blogspot.mx

academia de maestros de la asignatura de español de la zona escolar 09 de esc. sec. técnicas

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