1

En materia de ordenación académica � Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

� Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

� Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

� Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

� Decreto 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

� Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

� Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.

� Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En materia de Lenguas Extranjeras □ Orden de 3 de junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el sistema de enseñanza en lenguas extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 10 de junio). □ Orden de 22 de junio de 2017 por la que se modifica la Orden de 3 junio de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se regula el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 24 de junio). En materia de Planificación y admisión de alumnado □ Decreto 23/2017, de 15 de marzo, por el que se regulan los criterios y el procedimiento para la admisión y escolarización del alumnado de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM del 17 de marzo). □Resolución de 14 de febrero de 2019, de la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones para el proceso ordinario de escolarización de alumnado en centros públicos y privados concertados de segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria para el curso escolar 2019/2020 (BORM del 22 de febrero). □Resolución de 27 de junio de 2019, de la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humanos, por la que se dictan instrucciones para la fase permanente de escolarización de alumnos

A. NORMATIVA LEGAL PARA EL CURSO 2019/2020

2

de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia, para el curso 2019/2020 (BORM del 2 de julio). En materia de Recursos Humanos � Orden de 11 de julio de 2019 por la que se prorroga para el curso 2019-2010 la orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2018-2019. En materia de Atención a la Diversidad � Decreto 359/2009 de 30 de octubre por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 de noviembre).

�Resolución de 6 de febrero de 2012, de la dirección general de planificación y ordenación educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en las etapas de educación infantil, primaria y secundaria, objeto de dictamen de escolarización por parte de los servicios de orientación.

�Resolución de 27 de febrero de 2013, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la evaluación psicopedagógica y su inclusión en el Módulo de Diversidad del Programa Plumier XXI.

� Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM de 24 de junio). �Resolución de 15 de abril de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se establece un protocolo para la evaluación e intervención ante conductas problemáticas en alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual (BORM de 10 de mayo de 2016). � Resolución de 20 de julio de 2018, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumno con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconocimiento del español o desfase curricular significativo, por integración tardía en el sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar, en centros sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de Educación Primaria o Educación Secundario Obligatoria.

�Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. (BORM de 10 de agosto).

Normativa Consejos Escolares �Orden de 22 de noviembre de 2004, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, y de los Colegios Públicos de Educación Especial. �Orden de 15 de febrero de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se modifica el texto de la Orden de 22 de noviembre de 2004, por la que se regulan la composición y el procedimiento de elección de los Consejos Escolares de las Escuelas de Educación Infantil, de los Colegios Públicos de Educación Infantil y Primaria, y de los Centros Públicos de Educación Especial.

3

Normativa sobre convivencia escolar □Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia¬ (BORM del 19) modificada por Ley 5/2014, de 13 de octubre de modificación del artículo 5 de la Ley 1/2013, de 15 de febrero, de Autoridad Docente de la Región de Murcia. (BORM del 17). □Decreto 276/2007, de 3 de agosto, por el que se regula el Observatorio para¬ la Convivencia Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 13). □Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de¬ convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM del 11). □Orden de 25 de julio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por¬ la que se adscribe el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar, a la Dirección General de Ordenación Académica (BORM de 10 de agosto). □Resolución de 4 de abril de 2006, de la dirección general de ordenación¬ académica, por la que se dictan instrucciones en relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas escolares (BORM del 22). □Resolución de 30 de noviembre de 2015, de la Dirección General de¬ Innovación Educativa y Atención a la Diversidad y del Servicio Murciano de Salud, por la que se establece el Programa de Aulas Terapéuticas para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos graves de conducta (TGC) internalizantes y externalizantes vinculados a problemas de salud mental en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 31 de diciembre). Normativa sobre absentismo y abandono escolar �Acuerdo de 18 de junio de 2010, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y se promueve la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar �Resolución de 24 de enero de 2011 por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia del protocolo de colaboración entre la Comunidad Autónoma de Murcia, la Federación de Municipios de la Región de Murcia, el Consejo General del Poder Judicial y el Ministerio Fiscal para la creación de la Mesa Regional de Absentismo y abandono escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia �Resolución de 14 de diciembre de 2011 por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia de la "Adenda al protocolo de colaboración entre la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la Federación de Municipios de la Región de Murcia, el Consejo General del Poder Judicial y el Ministerio Fiscal para la creación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia" �Orden de 26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). �Acuerdo de 27 de septiembre de 2013, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia Normativa sobre protección a la infancia �Ley orgánica 1/1996, de 15 de enero de Protección Jurídica del Menor, de modificación parcial del código civil y de la Ley de Enjuiciamiento Civil.

4

�Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.

�Instrucciones derivadas de la entrada en vigor de la Ley26/2015, de 28 de julio, de modificación del sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.

En materia de Innovación Educativa

□Resolución de 21 de marzo de 2017, de la Dirección General de Innovación¬ Educativa y Atención a la Diversidad para el desarrollo del programa centros digitales.

.

Sobre los recursos personales

Aumentar el tiempo de dedicación del miembro del EOEP en el centro (Orientador) debido al

elevado número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de derivaciones de

evaluación psicopedagógica.

Seguir promoviendo charlas de formación al Claustro y a los padres sobre problemáticas

específicas de interés.

Continuar con la participación de los especialistas en las actividades extraescolares, sobre todo

del Auxiliar Técnico Educativo (ATE).

Dotación, por parte de Consejería, del maestro de apoyo adicional en Primaria.

Seguir contando con el apoyo de la especialista en Pedagogía Terapéutica en la elaboración,

seguimiento y evaluación de los PTI de los alumnos con dificultades de aprendizaje

Realizar las gestiones necesarias con el Servicio de Atención a la Diversidad, así como con el

Servicio de Personal no Docente para seguir manteniendo la asignación de un segundo ATE, así

como para lograr la asignación de un enfermero, debido al elevado número de alumnos que

precisan la atención por parte de estos especialistas, que además pudiera colaborar en el

desarrollo del Programa de Educación para la Salud del centro.

Ampliar la atención al centro del Auxiliar Administrativo al disponer este curso de servicio de

comedor escolar.

Asegurar la participación del orientador del centro en todas las reuniones del Equipo de

Diversidad, así como otro personal no docente como el Fisio y el ATE.

Implicar en Infantil a las familias en las salidas que se realicen debido a las características del

alumnado.

Sobre los recursos materiales

Seguir realizando las gestiones oportunas con la Consejería de Educación y con el Excmo.

Ayuntamiento de Cieza para: o Construcción de aseos externos.

o Construcción de aseos para profesores de uso masculino y femenino. o Ampliación de la zona de patio de Infantil. o Colocación/ampliación de pavimento en el patio de Primaria.

o Señalización alrededor del patio de juegos populares de la localidad. o Dotación de mobiliario para el centro.

o Dotar de mobiliario de patio al recreo de Infantil. o Pintar aulas y pasillos del pabellón de Ed. Infantil.

o Arreglo de la fachada del pabellón de Ed. Infantil.

B. MEDIDAS DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR

5

o Sombraje para patio de Primaria y de Infantil. o Seguir insistiendo en la Consejería y en el Ayuntamiento para que nos

acondicionen y habiliten los espacios que hay en el centro (casa del Conserje). o Desarrollo de un sistema de filtración y canalización de las aguas que impida el

encharcamiento de los patios en los días de lluvia y posterior a ellos. o Dotar de dos fuentes de agua en el patio de Primaria.

o Instalación de una escalera de incendios en el pabellón principal. o Necesidad de un buen equipo de sonido.

o Aislar la Biblioteca del centro de la sala de profesores mediante tabicado.

Elaboración y adquisición de materiales que favorezcan el razonamiento, el cálculo mental y el

afianzamiento en las operaciones.

Dotación de una sirena que sea independiente de la red eléctrica.

Adquisición de medios informáticos para las aulas de PT: tablets, pantallas táctiles.

Seleccionar materiales curriculares en los que se trabaje la comprensión lectora de diferentes

tipos de textos (periódicos, revistas, folletos, libros de curiosidades, leyendas…), para favorecer

que los alumnos le den sentido a la información y desarrollen un razonamiento que les ayude a

realizar críticas, hipótesis, deducciones, inferencias…

Emplear parte de la dotación presupuestaria por tener alumnos de prácticas escolares

universitarias al mantenimiento de equipos digitales (pizarras, ordenadores...).

Mejorar las condiciones climáticas del centro a través de aparatos de aire acondicionado,

instalación de cubiertas en los pasillos de acceso a las aulas exteriores.

Pedir la construcción de de un pabellón cubierto para la realización de las clases de E. Física.

Seguir dotando a la Biblioteca de Aula de diferentes tipos de textos (periódico, revista, comic…)

a través de la subscripción a alguna publicación de interés educativo.

Seguir adquiriendo material adaptado para los alumnos con discapacidad, sobre todo motórica.

Establecer en el horario semanal de los miembros del Equipo Directivo una hora de

coordinación conjunta en la que poder planificar las actuaciones a realizar en cada una de las

semanas del curso escolar, y hacer un seguimiento de cada una de ellas.

En el caso de establecer reuniones extraordinarias, no recogidas en el calendario entregado por

Jefatura de Estudios, seguir convocándolas con antelación para que no haya coincidencia con

otras reuniones de Equipo Docente facilitándose la participación de todos los miembros.

Posibilitar un espacio individual para un aula de Fisioterapia.

Adquisición de nuevos libros en inglés, ya que estamos en un colegio bilingüe, y lo demandan

los alumnos/as de este centro.

Renovación del mobiliario del 2º tramo , armarios, que están muy deteriorados

-Mejor cuidado por parte del profesorado del material informático (apagar cañones en horas de

recreo).

En relación a los aspectos organizativos

Selección de contenidos mínimos de aprendizaje para aquellos alumnos que presentan poco

interés hacia el estudio de manera que les ayude a alcanzar, como mínimo, la calificación de

6

suficiente.

Solicitar la participación del alumnado de 5º y 6º de Primaria que lo demande en el programa

de Refuerzo Educativo en horario extraescolar durante el curso escolar.

No tener en cuenta, siempre que sea posible, a los especialistas de PT y AL para las

sustituciones

Fijar reuniones con los tutores para información-formación de problemáticas específicas que

afectan a los alumnos (Síndrome de Down e Inteligencia límite).

Seguir teniendo en cuenta para la elaboración de horarios de los especialistas de E. Física el

hecho de que se evite la última franja horaria debido al riesgo con el alumnado por las

condiciones climatológicas.

Seguir facilitando por parte de Jefatura de Estudios y los coordinadores de los distintos

ciclos/tramos, los puntos a tratar en cada de una de las reuniones de manera que los

participantes vayan a ellas con aportaciones y propuestas claras.

Información a Jefatura de Estudios de la convocatoria de equipos docentes para coordinar el

calendario de manera que no coincidan y se favorezca la participación de todos los miembros

de Equipo Docente

Seguir elaborando un calendario de coordinación con los tutores para evaluar PTI de manera

que no coincidan equipos docentes.

Reunión trimestral de Jefatura de Estudios con especialistas de PT y AL para llevar un seguimiento de los PTI.

Seguir insistiendo en redactar la evaluación de la práctica docente en la misma sesión de

evaluación.

Simplificación y redacción más clara y concreta de los estándares por parte de la Consejería. Ampliar los programas dirigidos a los alumnos con dificultades en el aprendizaje (específicas o no). Programa de TDAH, Programa de dificultades en la Lectoescritura y Programa de desarrollo de habilidades cognitivas.

Que los ciclos/ tramos tengan claro, en la medida de lo posible, la temporalización de las

actividades desde el principio de curso, y se incluya la misma en la PGA, informándose las

mismas por parte de los coordinadores. En Infantil citar a los padres de niños con más dificultad al menos una vez al trimestre y hacer un registro. Establecer un plan de trabajo con los alumnos que presentan desconocimiento del idioma que pueda ser desarrollado con el maestro de apoyo ordinario. Seguir contando, en la medida de lo posible, con la colaboración del Equipo Directivo en la realización de un turno de patio en Ed. Infantil Utilizar balones de reglamento exclusivamente en la pista. Facilitar el horario de utilización de pistas por parte del alumnado a los tutores para que pueda ser visualizado en el aula y los niños no bajen al patio el balón el día que no les toque. En días que no toca pista dedicar el recreo a la realización de juegos populares. Seguir teniendo en cuenta en la elaboración de los horarios el hecho de que queden restos horarios en las diferentes franjas.

Llevar a cabo el proyecto de patios dinámicos según formación recibida desde la Red de Centros

Educativos.

7

Revisar las programaciones de manera que introduzcan las modificaciones y medidas

necesarias para asegurar la continuidad de las áreas a lo largo de toda una etapa.

Cambiar la duración de las sesiones de permanencia del alumnado durante el Periodo de

Adaptación en sesiones de una hora y veinte minutos excepto el primer día para evitar esta

coincidencia.

-Establecer un turno fijo de guardias para los días de lluvia con el fin de que los tutores que se

encuentran en clase puedan salir 15 minutos.

Reagrupar a los alumnos cuando pasan a 1º y 4º de Primaria de manera que se repartan de

forma equitativa en cuanto a características y necesidades del alumnado.

Cambiar la duración de las sesiones de permanencia del alumnado durante el Periodo de

Adaptación en sesiones de una hora y veinte minutos excepto el primer día para evitar esta

coincidencia

Establecer un turno fijo de guardias para los días de lluvia con el fin de que los tutores que se

encuentran en clase puedan salir 15 minutos.

-Modificar los criterios de sustitución de maestros recogidos en la PGA de manera que se

establezca un orden determinado, rotando dentro de la misma franja horaria los maestros y

maestras que se encuentren en tiempo de apoyo. Quedando este orden publicado en la sala de

profesores.

- Tener en cuenta la formación del profesorado, así como las preferencias del mismo, a la hora

de asignar las tutorías y responsables., siempre y cuando no dificulte la organización y

funcionamiento del centro respetando lo dispuesto en la normativa vigente.

-Seguir con la rotación de las coordinaciones de tramo

Modificar los criterios de sustitución de maestros recogidos en la PGA de manera que se

establezca un orden determinado, rotando dentro de la misma franja horaria los maestros y

maestras que se encuentren en tiempo de apoyo. Quedando este orden publicado en la sala de

profesores.

Otras medidas

En Primaria dar importancia a la lectura digital y a la utilización de las TICs para la búsqueda

de información y como una manera de acceder al conocimiento.

Más formación relativa a la elaboración de materiales audiovisuales.

Reforzar la lectura en lengua inglesa mediante el uso de la biblioteca de centro.

Seguir participando en el desayuno saludable (al menos una vez al mes en Infantil y una vez al

trimestre en Primaria).

Seguir estimulando el préstamo de libros en inglés.

8

Impulsar la formación del profesorado en relación a la didáctica de las matemáticas.

Favorecer la realización de trabajos de campo y de investigación para incluir en el periódico

escolar.

Seguir insistiendo en la mejora de las instalaciones a través de la comunicación y colaboración

con los organismos competentes.

Hora de tutoría lectiva con alumnos para resolver conflictos y realizar actividades encaminadas

a su prevención y, entre otros proyectos, a atender a la Ed. Emocional.

Seguir teniendo en cuenta la formación del profesorado, así como las preferencias del mismo, a

la hora de asignar las tutorías y responsables, siempre y cuando no dificulte la organización y

funcionamiento del centro respetando la normativa vigente

Participar en la propuesta de la red de centros de “Patios Inclusivos”

Seguir proporcionando la información tratada en reuniones de padres por escrito o a través de

correo electrónico a aquellos que por distintas circunstancia no han podido asistir.

Seguir en la misma línea de colaboración con los grupos de trabajo de la Red Infancia Cieza.

Desarrollo de un proyecto de inteligencia emocional en alumnos del Segundo Tramo de

Primaria.

Revisión de los criterios de promoción

Seguir ampliando la oferta de actividades extraescolares.

Participación del profesorado en actividades de formación relacionadas con la convivencia

escolar.

La mayoría de las actuaciones a desarrollar a lo largo del curso están encaminadas a la consecución de los objetivos anteriormente mencionados. No obstante, y puesto que el curso anterior comenzó un nuevo Proyecto de Dirección, que abarcará los próximos cuatro cursos, las actuaciones a realizar para cada una de las dimensiones (pedagógica, de gobierno y coordinación, relacional y gestión de recursos), a lo largo del mismo son: DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Objetivo 1.1: Asegurar la participación de los alumnos con NEE en las actividades complementarias

y extraescolares programadas a nivel de aula y de centro.

C. MEDIDAS QUE SE VAYAN A DESAROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR 19-20, DERIVADAS DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

9

Actuaciones

�Tener en cuenta las posibilidades de participación e intereses

de los alumnos con NEE a la hora de decidir las actividades

de manera que se seleccionen las que sean más integradoras.

�Proporcionar los apoyos necesarios en cuanto a recursos

personales (PT, AL, ATE) que permitan una participación

satisfactoria.

Responsables

�Jefatura de

estudios

�Tutores

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 1.2: Incluir en el Plan de Atención a la Diversidad criterios en relación a la organización de

la respuesta educativa de los ACNEAEs.

Actuaciones

�Elaboración de un plan de atención indirecta

y de seguimiento por parte de los

especialistas de PT y AL para alumnos que

presentan dificultades específicas de

aprendizaje: inteligencia límite, dislexia,

hiperactividad.

�Establecer indicadores que permitan a los

docentes la detección de alumnos con altas

capacidades, así como elaborar programas de

enriquecimiento curricular susceptibles de

ser utilizados por estos alumnos.

�Determinar el número de horas de PT y AL

en función del tipo y grado de discapacidad.

�Establecer criterios de agrupamiento

individual o grupal para apoyos fuera del

aula.

Responsables

�Comisión de trabajo

compuesta por: Jefatura de

estudios, orientador, PT, AL.

�CCP

.Temporalización

�Mes de

septiembre

10

Objetivo 1.3: Asegurar una adecuada coordinación entre todos los profesionales que intervienen con

los ACNEAEs.

Actuaciones

�Establecer calendario de

coordinación de equipos

docentes.

�Coordinación con el centro de

atención temprana.

Responsables

�Equipo docente.

�J. Estudios

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 1.4: Supervisar los planes de actuación a llevar a cabo con cada uno de los ACNEAEs.

Actuaciones

�Establecer reuniones de

seguimiento y evaluación de los

planes de actuación llevados a

cabo con los ACNEAEs.

Responsables

�Equipo de apoyo a la

diversidad: PT, AL, ATE.

�Jefatura de Estudios.

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 1.4: Realizar las gestiones necesarias con el Servicio de Planificación de Efectivos y

personal no docente para conseguir cuantos recursos humanos se necesiten para atender a los

ACNEEs.

Actuaciones

�Petición al Servicio de planificación de

efectivos y al de personal no docente de

los recursos humanos necesarios para

atender las NEE del centro.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�De febrero a septiembre

Objetivo 2.2: Favorecer la coordinación de los equipos docentes, de tramo y especialistas de área.

Actuaciones

�Elaborar calendario de reuniones a

principio de curso de equipos

Responsables

�CCP

�Equipo Directivo

Temporalización

�Mes de septiembre

11

docentes, de tramo y especialistas

de área.

�Entregar con antelación los puntos

a tratar en cada una de las

reuniones.

Objetivo 2.3: Dotar a las aulas de los recursos didácticos y digitales necesarios para la adquisición de

los aprendizajes.

Actuaciones

�Solicitar a los tramos la relación de

material didáctico que necesitan para el

desarrollo de las programaciones y

gestionar la compra de los mismos.

�Elaboración del presupuesto en función

de las necesidades.

Responsables

�Equipo Directivo

(Secretaría y

Dirección).

Temporalización

�Proyecto de dirección

Objetivo 2.4: Desarrollar actuaciones de prevención del absentismo escolar.

Actuaciones

�Supervisión mensual de partes de faltas para la

detección de casos de riesgo desde la Etapa de Infantil.

�Reuniones del tutor y Jefatura de estudios con familias

de riesgo.

�Información acerca del PRAE en las reuniones de

padres trimestrales.

�Participación en las reuniones municipales del grupo de

absentismo escolar de la RED INFANCIA del

municipio para llevar a cabo planes de prevención en el

centro que incluyan la formación del profesorado.

Responsables

�Tutores

�Jefatura de

estudios.

Temporalización

�Curso escolar

12

Objetivo 3.1: Mantener o mejorar los resultados obtenidos en competencia lingüística en las pruebas

de evaluación individualizada.

Actuaciones

�Impulsar programas de animación a la lectura en la

biblioteca del centro (encuentros con el autor,

cuentacuentos, dramatizaciones…).

�Promover espacios y situaciones comunicativas en el

centro: blog bilingüe, periódico escolar, concursos

literarios.

�Consensuar en el Plan Lector metodologías y

procedimientos lingüísticos.

Responsables

�CCP

�Equipos de

tramo

Temporalización

�Proyecto de dirección

Objetivo 3.2: Aproximar los resultados obtenidos en las pruebas de evaluación individualizadas a los

resultados académicos, sobre todo en competencia matemática.

Actuaciones

� Elaborar un plan de mejora a nivel de centro en

relación a los ítems en los que se obtienen peores

resultados en las pruebas individualizadas de 3º y 6º de

Primaria, e incluirlo en la PGA del curso siguiente.

�Selección de materiales y actividades que favorezcan

la relación de los aprendizajes con situaciones de la

vida diaria.

�Utilización de metodologías manipulativas y

participativas en el aprendizaje de las matemáticas.

Responsables

�CCP

�Equipos de Tramo

�Maestros del área de

matemáticas

Temporalización

�Proyecto de

dirección

DIMENSIÓN DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN

Objetivo 4.1: Actuar de acuerdo a la normativa en la gestión y organización del centro.

Actuaciones Responsables Temporalización

13

�Aplicación de la normativa vigente en la organización

y gestión del centro, destacando entre otras:

- Ordenación académica: Decreto 254/2008 por el que

se establece el currículo de E. Infantil, Decreto

198/2014 por el que se establece el currículo de E.

Primaria, Orden de 20 de noviembre de 2014 por la que

se establece la organización y evaluación de la

Educación Primaria,

- Orden de recursos humanos.

-Decreto 1/2003 de 17 de enero por el que se regula el

régimen jurídico de autonomía de gestión económica de

los centros docentes públicos no universitarios.

- Ley 26/2015, de 28 de julio, de modificación del

sistema de protección a la infancia y a la adolescencia.

- Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento

Administrativo Común de las Administraciones

Públicas.

- Orden 17 de julio de 2006 por la que se regula el

servicio de comedor escolar de los Colegios públicos,

modificada por la Orden de 23 de julio de 2019.

- Resolución de 30 de julio de 2019, por la que se

dictan instrucciones sobre el funcionamiento del

servicio de comedor escolar para el curso 2019-20.

�Revisar en los órganos de coordinación el Proyecto

Educativo y la Programación General Anual, así como

los planes del centro para incluir cuantas mejoras sean

�Equipo Directivo

�Responsable de

riesgos laborales.

�Personal docente y

no docente.

�Curso escolar

14

necesarias de cara a cada curso escolar.

�Supervisión del Equipo Directivo, junto con el

coordinador de riesgos laborales, del Plan de

Autoprotección Escolar de manera que se contemplen

actuaciones a seguir en caso de evacuación por

incendio, terremoto y/o contaminación del aire.

�Informar del Plan y de las actuaciones al personal que

trabaja en el centro (docente y no docente), para que

cada uno sepa sus funciones.

�Realizar simulacros de evacuación relacionados con

las 3 casuísticas.

Objetivo 4.2: Velar porque el personal del centro actúe de acuerdo a la normativa establecida en cada

uno de los aspectos relacionados con la vida escolar.

Actuaciones

�Supervisión de la labor

realizada por el personal

docente y no docente.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 5.1: Garantizar la coordinación entre la Etapa de Infantil y Primaria.

Actuaciones

�Establecer un calendario de reuniones entre el

ciclo de Infantil y el primer tramo de Primaria.

�Entrega de los puntos a tratar en cada una de las

reuniones.

Responsables

�Jefatura de Estudios

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 5.3: Establecer mecanismos de coordinación frecuentes con los IES.

15

Actuaciones

�Programación conjunta de actividades con los

IES dirigidas al conocimiento de los centros

por parte de los alumnos.

�Programación conjunta de reuniones entre

maestros del segundo tramo de primaria y el

primer ciclo de la ESO para determinar áreas

de mejora en las que incidir en nuestros

alumnos para un paso satisfactorio a la

Secundaria.

Responsables

�Equipo Directivo:

Jefatura de Estudios y

Dirección.

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 6.1: Dinamizar las sesiones de los órganos de gobierno fomentando la participación de todos

sus miembros.

Actuaciones

� Proporcionar con antelación suficiente los

puntos a tratar en cada una de las sesiones de

los órganos de gobierno.

�Recoger propuestas de ciclos/tramos sobre

temas a tratar en el Claustro y Consejo Escolar.

�En el caso del Consejo Escolar, flexibilidad en

el horario de realización para favorecer la

participación de todos sus miembros.

Responsables

�Equipo Directivo

�Coordinadores de

ciclo/tramo

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 7.1: Garantizar la transparencia en la difusión de información.

Actuaciones

�Información en los órganos colegiados, Claustro y

Consejo Escolar, de todas las gestiones realizadas por

el Equipo Directivo.

Responsables

�Equipo

Directivo

Temporalización

�Curso escolar

16

�Publicación, en la página web del centro, del Proyecto

Educativo, Programación General anual, Planes y

Programas del centro.

�Actualización de la página web del centro.

Objetivo 7.2: Establecer vías efectivas de comunicación para las familias y el profesorado.

Actuaciones

�Utilización de diferentes medios de

comunicación entre familia-escuela:

reuniones generales, entrevistas

individuales, contactos telefónicos, e-

mail, grupo de difusión, agenda escolar.

Responsables

�Docentes.

Temporalización

�Curso escolar

.

DIMENSIÓN RELACIONAL

Objetivo: 8.1 Potenciar la escucha activa en el Equipo Directivo.

Actuaciones

�Atención y gestión de las

demandas realizadas por las

familias y el profesorado.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 8.2: Sensibilizar de la importancia de una comunicación fluida entre familia- escuela y entre

el profesorado y el alumnado.

Actuaciones

�Asistencia a la primera reunión de padres de 3 años

para dar la bienvenida, darnos a conocer, ofrecer

nuestra colaboración e informar de la importancia de

una buena comunicación familia-escuela.

�Charlas a padres sobre pautas educativas y

Responsables

�Equipo Directivo.

�Equipo Docente.

Temporalización

�Curso escolar

17

colaboración con el ámbito escolar.

�Diseñar, junto con los tutores, sesiones de tutoría en

las que se aborden temas de interés relacionados con la

convivencia del grupo en el centro.

Objetivo 8.3: Desarrollar actuaciones encaminadas a la mejora de la convivencia en el centro

educativo.

Actuaciones

�Creación de un grupo de trabajo responsable en materia de

convivencia escolar, cuyas actuaciones sean:

-Elaboración de un plan de actuación dirigido al alumnado

que recoja actividades encaminadas al desarrollo de actitudes

de respeto, colaboración y solidaridad entre todos los

miembros de la comunidad educativa, y especialmente hacia

los alumnos que presentan NEE.

-Participar en las reuniones de padres con los tutores para

informar de la importancia de la implicación de las familias en

la mejora de la convivencia y prevención del acoso escolar

-Preparación de materiales y cartelería que puedan ser

elaborados por los alumnos para decorar el centro con

mensajes positivos en relación a la convivencia, y así hacerlos

partícipes de la mejora del mismo.

-Informar en claustro y CCP de las actuaciones a realizar en el

centro en materia de convivencia escolar, así como

sensibilizar de la importancia de la implicación del

profesorado en la mejora de la convivencia escolar.

� Establecer registros de incidencias de aula y de patio para

Responsables

�Claustro

Temporalización

�2º Curso escolar.

18

que se haga de forma periódica un seguimiento en los equipos

docentes, de las conductas del alumnado.

� Charlas de formación a padres sobre control y utilización de

redes sociales.

�Dentro del PAT, contemplar reuniones periódicas de tutores-

familias para establecer estrategias de actuación en aquellos

alumnos con problemas conductuales, y hacer seguimientos

periódicos de los resultados.

Objetivo 9.1: Establecer relaciones de colaboración con las autoridades educativas, Ayuntamiento,

AMPA, y otras instituciones.

Actuaciones

�Participación en actividades y proyectos

ofertados por distintos organismos para

complementar la práctica educativa.

�Colaboración con el AMPA para la

realización de actividades complementarias

y extraescolares.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�Cada curso escolar

Objetivo: 9.2 Contribuir a la conciliación laboral y social de las familias propiciando una escuela

abierta al entorno.

Actuaciones

�Potenciar el servicio de aula

madrugadora en colaboración con el

AMPA.

�Impulsar el desarrollo de actividades

deportivas y culturales, fuera del horario

escolar, en el recinto escolar mediante

Responsables

�Equipo Directivo

�AMPA

Temporalización

�Curso escolar

19

proyectos de colaboración con el

Ayuntamiento u otras instituciones.

DIMENSIÓN DE GESTIÓN Y RECURSOS

Objetivo: 10.1 Optimizar los recursos personales.

Actuaciones

�Distribución de tareas en función de

capacidades e intereses de los docentes.

�Elaboración de horarios con restos horarios

suficientes en las distintas franjas horarias

para cubrir sustituciones.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�Mes de septiembre

Objetivo 10.2: Dotar al centro de los recursos materiales, didácticos y espaciales necesarios para una

práctica educativa de calidad.

Actuaciones

�Habilitación de espacios para desdobles y

apoyos específicos de PT y AL para

agrupamientos de alumnos de distintos

grupos.

�Adquisición de material didáctico.

Responsables

�Equipo Directivo

. Temporalización

�Proyecto de dirección

Objetivo 10.3: Impulsar la mejora de las instalaciones.

Actuaciones

�Ampliación y pavimentado

de la zona del patio de E.

Infantil.

Responsables

�Ayuntamiento

�Consejería de Educación.

�Equipo Directivo (Dirección)

Temporalización

�Proyecto de dirección

20

�Construcción de las 2 aulas

que faltan en el pabellón de

Infantil.

�Pavimentado del patio de

Primaria.

Indicadores de logro

�Se ha ampliado el patio de E. Infantil.

�Se han construido las dos aulas que faltan de Educación Infantil.

�Se ha incrementado la zona pavimentada del patio de Primaria

Objetivo 11.1: Mantener y/o ampliar la oferta de actividades extraescolares.

Actuaciones

�Pasar encuesta a las familias sobre preferencias de

actividades extraescolares e interés de participación.

�Establecer reuniones con el AMPA para la

organización de actividades en función de las

preferencias.

�Facilitar el desarrollo de las actividades mediante la

cesión de espacios y recursos existentes en el centro.

Responsables

�Equipo Directivo

�AMPA

Temporalización

�Curso escolar

Objetivo 11.2: Impulsar la implantación del servicio de comedor.

Actuaciones

� Recogida de datos de las familias sobre

utilización del servicio de comedor escolar.

�Envío de los datos actualizados a la consejería y

realización de gestiones con la Dirección General

de Centros Educativos para la implantación del

mismo.

Responsables

�Equipo Directivo

Temporalización

�Proyecto de dirección

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Para el buen funcionamiento del centro, distinguimos entre normas de organización y funcionamiento y normas de convivencia. En este apartado haremos referencia a las primeras, puesto que las normas de convivencia vienen reflejadas en el apartado E de este documento. Para ello haremos referencia a: NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE:

D.1. Denominación y ubicación del centro. D.2. Órganos de Gobierno 1. Colegiados - Consejo Escolar a) Comisión de Convivencia - Claustro de Profesores. 2. Unipersonales - Equipo Directivo: a) Director b) Jefe de Estudios c) Secretario D.3. Órganos de coordinación a) Equipos de Ciclo o tramo. b) Comisión de Coordinación Pedagógica. c) Tutores d) Equipos Docentes D.4. La labor pedagógica. D.5. Proceso matriculación de alumnos D.6. Periodo de adaptación Infantil D.7. Plan de Acogida D.8. Aula madrugadora. D.9. Entradas y salidas. D.10. Recreos. D.11. Uso de servicios y aseos. D.12. Estancia en el centro. D.13. Orden de sustitución ausencias maestros. D.14. Normas a transmitir a los padres en la primera reunión. D.15. Actividades complementarias y extraescolares realizadas por el profesorado. D.16. Actividades extraescolares fuera del horario escolar. D.17 Medios previstos para informar a las familias. D.18. Gestión para las mejoras del centro. D.19. Gestión económica del centro. D.20. Personal no docente. D.21. Uso de materiales del centro D.22. Banco de libros.

D .NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

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D.1. Denominación y ubicación. Enseñanzas impartidas El Colegio Bilingüe de Educación Infantil y Primaria (CBM"DON JOSÉ MARÍN") está ubicado en el paraje de “El Fatego”, Paseo de Ronda s/nº del municipio de Cieza, Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, y está compuesto por dos edificios encerrados en el mismo recinto, y que albergan: -EDIFICIO A: Planta baja: - 2 aulas de Ed. Infantil de 4 años. - 4 aulas de Ed. Primaria. - 1 Sala de Psicomotricidad. - Biblioteca del Centro. - Sala de profesores. - Sala de reprografía. -Dependencias comedor escolar - Despacho de E. Física - Departamento de Orientación Educativa. - Aseos - Despachos. Primera Planta: - 8 aulas de Primaria - Aula de Música - Aula de Informática - Sala de Audición y Lenguaje - Sala de Pedagogía terapéutica - Aseos alumnos/as - 4 dependencias, pendiente de obra (antigua casa del conserje, en estado bastante deteriorado), para aprovecharlas como aulas de desdoble de Ciencias de la Naturaleza en Castellano, Valores Sociales y Cívicos, así como aulas de PT y AL. - Ático: Departamento Bilingüe y almacén. -EDIFICIO B: -4 aulas de Ed. Infantil -1 Sala de recursos de Infantil -Aseos En el centro se imparten las siguientes enseñanzas:

� Enseñanza de Educación Infantil (Segundo ciclo de 3 a 6 años) � Y, Enseñanza Primaria, divida en dos tramos, uno de 1º a 3º y otro de 4º a 6º curso.

Enseñanza LOMCE bilingüe, de 1º a 6º de E. Primaria. - Para dar respuesta educativa a la totalidad del alumnado, el centro cuenta con 33

maestros/as, de los cuales: - 8 son de E. Infantil: 6 tutoras y dos maestras de apoyo, una de ellas con funciones

directivas. - 8 de Primaria, una de ellos con funciones directivas. - 2 de E. Física. - 2 de Religión, uno a tiempo total y otro a tiempo parcial.

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- 7 de Inglés, 6 de ellos con tutoría de Primaria. - 1 de Francés. - 1 maestra de Música, que imparte en Infantil y Primaria. - 2 maestras de Audición y Lenguaje una a tiempo total y otra a tiempo parcial para

Infantil y Primaria. - 3 maestras de Pedagogía Terapéutica, dos a tiempo total y una compartiendo sus

funciones con la Dirección del centro, - Además, prestan servicios en el centro personal no docente, dependiente de la

Consejería de Educación, que son: - Dos ATEs (auxiliar técnico educativo), que atienden a alumnos con NEE asociadas a

discapacidad motora, intelectual o a trastorno generalizado del desarrollo, con dificultades de autonomía en hábitos de alimentación, higiene y desplazamiento.

- Fisioterapeuta, que atiende a alumnos con NEE que presentan dificultades en la movilidad, autonomía y en los desplazamientos.

- Auxiliar administrativo: que realiza funciones administrativas colaborando con Equipo Directivo.

- También, dispone de Conserje, cuya labor depende del Excmo. Ayuntamiento de Cieza. - Este Centro está capacitado para impartir y recoger todas aquellas actividades educativas y culturales que se le asignen por norma legal o porque lo programen y aprueben, por sí mismo o a propuesta de entidades y asociaciones, los órganos rectores competentes del Colegio. Por último, otros datos a señalar serían los siguientes: -EL código legal del centro es 30007906. -El número de identificación fiscal (C.I.F.) es Q-3068448-D -El número de teléfono es 968-761726 y de fax 968-107030

D.2. Órganos de Gobierno

1. Colegiados:

- Consejo Escolar a) Comisión de Convivencia - Claustro de Profesores. 2. Unipersonales - Equipo Directivo: a) Director b) Jefe de Estudios c) Secretario 1.Órganos de Gobierno Colegiados Consejo Escolar Competencias del Consejo Escolar a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, referido a la autonomía de centros.

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b) Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro en los términos que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y disposiciones que la desarrollen. f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director corresponden a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo escolar, a instancias de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. i) Informar de las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

a) Comisión de Convivencia:

1. El Consejo Escolar velará por el correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido, se constituirá en su seno una Comisión de Convivencia, formada por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. 2. El Director podrá requerir la intervención de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar para que emita su opinión en lo relativo a la prevención y resolución de conflictos. 3. La Comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como, entre otros, los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera. Pautas de Actuación de la Comisión de Convivencia. Colaborar con los órganos colegiados y profesorado en el mantenimiento del orden y la disciplina del Centro. Organizar cuantas campañas e iniciativas propuestas para los alumnos que, de alguna manera incidan en la convivencia escolar. Proponer al Consejo Escolar los expedientes graves o muy graves. Funciones de la Comisión de Convivencia Las funciones de la Comisión de convivencia son las siguientes: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. b) Coordinar el Plan de Convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integración de todos los alumnos.

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c) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro. d) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos. e) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolución de conflictos. Evaluación y seguimiento de las normas de convivencia El Consejo Escolar elaborará al término de cada curso escolar un informe en el que evaluará los resultados de la aplicación de las normas de convivencia en el Centro, analizará los problemas detectados en su aplicación y propondrá la adopción de medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Dicho informe se incluirá en la Memoria anual. Claustro de Profesores Es el órgano propio de participación de los maestros y maestras en el Centro; tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir y, en su caso, informar sobre todos los aspectos docentes del Centro. Viene regulada expresamente su funcionamiento en el mencionado Reglamento Orgánico, en los artículos comprendidos del 22 al 24 inclusive. Los miembros del Claustro de Maestros tienen la consideración de personal al servicio de la Administración. La normativa hace obligatoria la asistencia a las sesiones, son, pues, todos miembros natos, y, como tales, todos tienen la obligación de votar los acuerdos que hayan de adoptarse en el seno de este órgano colegiado. Funciones: a) Formular propuestas dirigidas al Equipo directivo para la elaboración del Proyecto Educativo y de la programación general anual. b) Establecer los criterios para la elaboración de la propuesta curricular, aprobarlos, evaluarlos y decidir las posibles modificaciones posteriores de los mismos conforme al Proyecto Educativo. c) Aprobar los aspectos docentes de la Programación General Anual, conforme al Proyecto Educativo e informar aquella antes de su presentación al Consejo Escolar, así como la Memoria final de curso. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica. e) Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los programas presentados por los candidatos. g) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. h) Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del centro realice la administración educativa o cualquier información referente a la marcha del mismo. i) Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo y la Programación General Anual. j) Participar en la planificación de la formación del profesorado del centro y elegir a sus representantes en el centro de profesores y recursos. k) Aprobar los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios de los alumnos. l) Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación. m) Aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los profesores. n) Analizar y valorar trimestralmente la situación económica del centro. ñ) Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro a través de los resultados de las evaluaciones y cuantos otros medios se consideren adecuados.

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2. Unipersonales: (El Equipo Directivo) Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del centro y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. Sus funciones son: a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro. e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias. f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. g) Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del centro, la Programación General Anual y la Memoria de final de curso. h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el ámbito de su competencia.

a) Director Como representante de la Administración educativa en el centro, además de las competencias determinadas en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, tiene las siguientes funciones: - Mantener las relaciones administrativas con los distintos órganos directivos de la consejería competente en materia de educación y proporcionar la información que le sea requerida por las autoridades educativas. - Impulsar, coordinar y redactar, junto con el resto del equipo directivo, la propuesta de Proyecto Educativo del centro, o su modificación, oídas las aportaciones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesores, así como velar por su correcta aplicación. - Impulsar y coordinar, junto con el resto del equipo directivo, la elaboración de la programación general anual del centro, considerando las aportaciones del consejo escolar y del claustro de profesores, así como velar por su correcta aplicación. - Gestionar los medios materiales y económicos del centro. - Aprobar la memoria anual sobre las actividades y situación general del centro. - Velar por la adecuada asignación de la plantilla de maestros a su centro, comunicando a la consejería competente en materia de educación cualquier alteración de las condiciones existentes que suponga aumento o disminución de plantilla. - Establecer y aprobar el horario de todo el personal adscrito al centro, de conformidad con lo regulado al respecto por la consejería competente en la materia, y velar por su cumplimiento. - Proponer a la Administración Educativa modelos de optimización global de las reducciones horarias del personal del centro, en función de las características y necesidades del mismo. - Designar a los tutores y a los responsables o coordinadores de cualquier función cuya designación no competa a otro órgano, de acuerdo con el procedimiento establecido reglamentariamente. - Realizar la propuesta de incoación de expediente disciplinario, cuando proceda, al personal del centro. - Fomentar el respeto a la diversidad del alumnado, al principio de no discriminación y de inclusión educativa. - Facilitar la información sobre la organización y funcionamiento del centro a los distintos sectores de la comunidad educativa con representación en el Consejo Escolar, guardando la debida confidencialidad.

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- Fomentar y coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y procurar los medios precisos para la eficaz ejecución de sus respectivas competencias, garantizando el derecho de reunión de maestros, padres, madres o representantes legales, alumnos y personal de administración y servicios. - Determinar, oído el Claustro de Profesores, el uso de los espacios del centro para la realización de las actividades lectivas y complementarias. - Autorizar el uso de las instalaciones del centro en las condiciones señaladas en el punto C.17. Actividades extraescolares fuera del período lectivo, de este documento - Promover las relaciones con otros centros docentes para asegurar el tránsito entre las etapas educativas. - Coordinar sus actuaciones con el resto de miembros del Equipo Directivo, quienes en cualquier caso, desempeñarán sus competencias específicas conforme a las instrucciones del director. - Participar en la evaluación del ejercicio de las funciones del personal docente y demás personal destinado al centro – Promover iniciativas en el ámbito de la Gestión de Calidad en el centro. - Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la consejería competente en materia de educación.

b) Jefe de Estudios

Son competencias del jefe de estudios: - Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. - Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad. - Ejercer la presidencia de las sesiones de la Comisión de Coordinación pedagógica, por delegación de la dirección del centro, en las ocasiones que justificadamente sea necesario. - Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las de una adecuada transición del alumnado entre los distintos cursos y etapas. - Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos del alumnado y profesorado de acuerdo con los criterios pedagógicos aprobados por el claustro, de acuerdo al horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento. - Proponer a la dirección del centro el nombramiento de los tutores. - Dinamizar y supervisar las tareas de los maestros que ejerzan labores de coordinación. - Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del profesor orientador del centro, conforme al plan de acción tutorial. - Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el centro. - Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. - Organizar los actos académicos. - Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización. - Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General Anual, junto con el resto del Equipo Directivo. - Favorecer la convivencia en el centro, el respeto a la diversidad del alumnado y la no discriminación e inclusión educativa y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. - Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. - Coordinar el procedimiento para el control y seguimiento de las faltas de asistencia del alumnado.

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- Realizar la distribución del alumnado en grupos según los criterios pedagógicos establecidos por el Claustro. - Garantizar el cumplimiento de las programaciones docentes. - Coordinar la planificación y ejecución de las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollan en el centro. - Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director del centro en el ámbito de su competencia o por la consejería competente en materia de educación.

c) Secretario:

Son competencias del secretario: a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del director. b) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director. c) Custodiar los libros y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno del director, las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir, custodiar y disponer la utilización de los medios informáticos y audiovisuales del centro, con la colaboración del coordinador de tecnologías de la información y la comunicación, así como del resto del material didáctico. g) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. i) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del director , realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la consejería competente en materia de educación. j) Participar en la elaboración de la propuesta de Proyecto Educativo y de la Programación General anual, junto con el resto del Equipo Directivo. k) Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del director. l) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director en el ámbito de su competencia o por la consejería competente en materia de educación. D.3. Órganos de Coordinación a) Equipos de Tramo b) Comisión de Coordinación Pedagógica. c) Tutores d) Equipos Docentes.

a) Equipos de tramo

En cada tramo de la Educación Primaria se nombrará a principio de curso un coordinador pedagógico. Sus funciones son:

� Asistir a las reuniones de la comisión de coordinación pedagógica, trasladando las propuestas de los tutores e informando a los mismos de las decisiones colegiadas.

� Coordinar la acción docente de todos los maestros de los cursos que corresponda. � Coordinar la elaboración de las programaciones.

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� Impulsar las acciones necesarias para la mejora, en su caso, de la evaluación individualizada correspondiente, así como las decisiones que sea necesario adoptar una vez conocidos los resultados de la misma.

� Adoptar las decisiones de coordinación que correspondan a los cursos finales de los ciclos que se extinguen, dentro de los tramos que tienen asignados.

� Cuantas otras les encomiende el director o el jefe de estudios en el ámbito de sus competencias.

b) Comisión de coordinación pedagógica

Estará integrada por el Director/a, que la presidirá, el Jefe de Estudios, los coordinadores pedagógicos y, en su caso, el orientador del centro. Actuará como secretario el maestro que designe el director de entre sus miembros. La comisión de coordinación pedagógica tendrá en relación con el régimen de funcionamiento las siguientes competencias:

� Proponer al claustro la concreción de los currículos establecidos por la Administración para su aprobación, así como supervisar su elaboración y revisión.

� Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y, en su caso, modificación de las programaciones docentes y del Proyecto Educativo, teniendo en cuenta las propuestas del claustro de profesores.

� Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial, así como otros planes que prevea la normativa vigente.

� Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

� Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las programaciones docentes. � Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios. � Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar los aspectos docentes del Proyecto

Educativo y la Programación General Anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

� Elaborar propuestas de criterios y procedimientos para la utilización y fomento de los recursos digitales a disposición del centro.

� Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

� Extraer conclusiones sobre la evaluación de la práctica docente y el proceso de enseñanza, procurando adoptar medidas homogéneas en el seno de cada equipo docente y cada área.

c) Tutores

Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

� Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, del Plan de Atención a la Diversidad y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y del Orientador.

� Presidir las sesiones de evaluación que celebre el equipo docente y coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, aportando la información relevante para las decisiones de promoción de los alumnos e informando a los padres sobre las decisiones adoptadas.

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� Elaborar un informe de la situación académica de cada alumno que promocione con áreas con evaluación negativa o que no promocione, con el fin de facilitar la labor educativa del curso siguiente.

� Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo, así como coordinar las actuaciones del equipo docente respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

� Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

� Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. � Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, y en su caso, con el

Orientador del centro, en los términos que establezca la Jefatura de Estudios. � Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno con objeto de orientarle en su proceso de

aprendizaje. � Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. � Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en

relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. � Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. � Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los

periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. � Cumplimentar la documentación personal y académica de los alumnos a su cargo. � Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su grupo y comunicar

éstas y otras incidencias a sus padres, madres o representantes legales, así como a la Jefatura de Estudios.

� Colaborar con los servicios de orientación en el intercambio de información tanto en el tránsito del alumnado a través de los diferentes niveles, etapas educativas y enseñanzas como en los posibles cambios de centro o en la modalidad de escolarización.

� Cuantas otras les encomienden el director o el jefe de estudios en el ámbito de sus competencias.

d) Equipos docentes Desarrollarán las siguientes funciones:

� La adopción de acuerdos relacionados con la adecuación del currículo de las áreas que imparten a la diversidad del alumnado.

� La toma de decisiones acerca de las medidas de apoyo y refuerzo educativo que el alumnado precise.

� Colaborar con el tutor del grupo en la implantación de medidas y el desarrollo de actividades para la mejora de actitudes, el adecuado desarrollo de la convivencia y de la educación en valores.

� Analizar la práctica docente, principalmente en lo que respecta a la coherencia metodológica, didáctica y pedagógica.

� Analizar el resultado de las evaluaciones y acordar coordinadamente los cambios que sean necesarios para la mejora del rendimiento académico de los alumnos.

� Adoptar las decisiones que corresponda en relación con la evaluación y promoción del alumnado bajo la coordinación del tutor.

D.4. Organización de la labor pedagógica Entre el primer y segundo día de septiembre tiene lugar el primer claustro donde se asignan definitivamente las tutorías, siguiendo la legislación vigente.

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También se nombra a los coordinadores y responsables de los distintos cargos existentes, en Ed. Infantil y en Ed. Primaria, teniendo en cuenta los siguientes criterios: -Serán maestros con destino definitivo en el centro. -Serán propuestos por el Equipo Directivo en función de la disponibilidad horaria del profesorado así como de sus competencias y habilidades personales. En ese mismo claustro se entregará toda la documentación a los tutores, especialistas y responsables, siendo ésta la siguiente: Maestros:

- Horario individual del profesorado provisional. - Listado de alumnos de las distintas tutorías a las que imparten clase. - Modelos de los distintos partes de incidencia: de recreo, de conducta y de accidente. - Cuadrante de los turnos de patio. - Calendario escolar. -Horario de atención al período de adaptación de Educación Infantil 3 años y primer curso de Educación Primaria, para los maestros que incidan. Tutores:

-Horario de grupo. -Listado de alumnos con números de teléfono de padres, madres, familiares.. Coordinadores y responsables:

-Fotocopia de sus funciones. En el mes de septiembre se realizará: La primera Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) en la que se nombrará al secretario/a de la misma y se elaborará el calendario de reuniones trimestral así como las fechas de las distintas evaluaciones. También se nombrará en la misma la secretaria de las reuniones del Equipo de Atención a la Diversidad. En la primera reunión de Jefatura de Estudios con los tutores se tratarán los siguientes puntos: 1.-Aspectos a tratar en la 1ª reunión de padres, siendo éstos los siguientes: -Solicitar permiso a los padres para todas las actividades que se realicen dentro de la localidad: salidas al casco antiguo, salidas al entorno, salidas a la Biblioteca Municipal o Auditorio etc. (Se entrega modelo). -Informar de las normas de convivencia de orden interno que afecten al alumno y a los padres. -Justificación de las faltas de asistencia. Información PRAE -Dar información fehaciente sobre los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de cada una de las áreas, así como de los criterios de calificación de las mismas. -Relación de maestros/as que inciden en el curso y sus horas de visita de padres. -Horario del grupo/clase. -Listas de material fungible. -Informar sobre la elección, a principio de cada curso, de cursar la asignatura de Religión o la de Valores Sociales o Cívicos. -Para los que quieran, pedir un correo electrónico para hacer comunicaciones a los padres. Así mismo, se le informa de la creación de grupos de difusión para los diferentes grupo-clase con los teléfonos de los padres que lo hayan autorizado con el fin de crear un nuevo canal de comunicación con las familias.

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Además, se entregará la siguiente documentación: -Ficha de datos médicos del alumno a rellenar por las familias. -Relación de equipos docentes. -Ficha seguimiento de apoyo ordinario. -Modelo de justificación de faltas de asistencia por parte del alumnado. -Modelo de autorización de participación en las salidas al entorno próximo. -Modelo de registro de incidencias en el aula. -Normas de funcionamiento del centro a transmitir a los padres. -Modelo de actas de reunión de padres, equipo docente y registro de entrevista con las familias. Asimismo, a principio de cada trimestre Jefatura de Estudios realizará una reunión con los tutores para tratar como puntos prioritarios los siguientes, además de otros que puedan surgir según circunstancias puntuales: -Análisis de los resultados de la evaluación anterior. - Control del absentismo escolar. -Aspectos a tratar en las reuniones de padres de cada trimestre. D.5. Proceso de matriculación de alumnos Cuando los alumnos se matriculan en el centro se realiza el siguiente procedimiento: a) Entrega a los padres de los siguientes documentos para su posterior devolución: - Impreso de matriculación debidamente cumplimentado. - Ficha con datos personales del alumno y de las familias: dirección, teléfonos, Régimen Sanitario al que pertenecen, otros datos médicos que sean de interés para el centro, etc - Documento de elección entre Religión Católica, Valores Sociales y Cívicos o Religión Evangélica. - Documento mediante el cual autoriza o no al centro a poder publicar fotos, o vídeos con fines educativos en medios oficiales (periódico escolar, página web, página Educarm o facebook) - Documento de conformidad para la participación de su hijo/ a en las actividades que se lleven a cabo en el entorno de Cieza o en colaboración con el Ayuntamiento o cualquier organismo y que tengan lugar dentro de la localidad. - Información sobre las aulas madrugadoras e instancia por si desea solicitarla. b) Si el alumno es de tres años, los padres mantendrán, en junio, una reunión con el tutor del curso próximo, dónde se les entregará unas recomendaciones para su mejor adaptación al Centro. Se les enseñará a los padres los distintos espacios del colegio para que se familiaricen con el mismo. Si es para cualquier otro curso se les entregarán los mismos documentos citados para los matriculados en tres años. En este caso en vez de la reunión que se hace en Infantil de 3 años se aplicaría el Plan de Acogida del centro. Este mismo procedimiento se llevaría a cabo si el alumno se incorpora una vez empezado el curso escolar. D.6. Periodo de Adaptación de Educación Infantil A) JUSTIFICACIÓN

El Periodo de Adaptación para los niños/as de 3 años debe planificarse adecuadamente, ya

que la incorporación en la escuela supone un cambio en la vida del niño/a. Este debe separarse de su familia, donde se siente querido, aceptado y centro de atención y pasar a un ambiente totalmente diferente para él, con personas que no conoce y donde es tratado como uno más.

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Además, él no tiene noción del tiempo, por lo tanto, desconoce cuanto tiempo lleva en el aula ni cuánto tiempo falta para volver a su medio familiar.

Todo este cúmulo de cambios provoca en el niño/a un sentimiento de angustia, que le puede conducir a rechazar la escuela y aferrarse a su madre o a cualquier cosa que reconozca de su medio familiar. Por ello hemos de conseguir que asuma la separación, aunque costosa, de forma agradable.

Los padres también deben de adaptarse a esta nueva situación y hacer frente a los miedos y angustias que surjan en sus hijos/as. En este sentido, resultan muy útiles los contactos previos que la familia y el propio niño tengan con la escuela.

El día 26 de junio se celebrará una reunión con padres/madres en la que abordaremos los siguientes temas:

� Periodo de Adaptación: objetivos, contenidos y finalidad del Periodo de adaptación. � Calendario de incorporación de los alumnos/as al centro. � Material que necesitan los niños/as durante el curso. � Normas a seguir durante el curso. � Propuestas y sugerencias a los padres. � Día para la entrevista individual con los padres.

HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Durante el Periodo de Adaptación los niños irán entrando de forma acumulativa y continuada.

Se han agrupado los niños/as de 3 años en 4 grupos llamados A-B-C-D, cada uno de los grupos está formado por 6 niños/as y el horario de cada grupo será el siguiente:

El primer día se incorporará cada grupo 30 minutos, de esta forma todos los niños /as asistirán al colegio el primer día.

Los siguientes tres días se incorporarán en sesiones de una hora y veinte minutos doce niños, alternando los diferentes grupos para que todos los niños /as puedan conocerse entre ellos.

El viernes, vendrán todos los alumnos en horario de 10 a 12, para comenzar el lunes próximo con horario de 9 a 1.

Con esta organización del Periodo de Adaptación se consigue la incorporación de los alumnos al centro de forma acumulativa y continuada y con un horario flexible. Con ello se consigue que los niños/as se familiaricen con la escuela y puedan recibir una atención más individualizada. Señalar también que durante el Periodo de Adaptación, dos maestras /os, atenderán a los niños/as en el aula durante toda la jornada siendo uno de ellos especialista en Ed. Infantil.

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APOYO PERIODO DE ADAPTACIÓN I3A SEPTIEMBRE/OCTUBRE

SESIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª SESIÓN

USA JUANA MARÍA

USA APOYO

INFANTIL

USA APOYO

INFANTIL

USA JUANA MARÍA

USA MARÍA

2ª SESIÓN

APOYO INFANTIL Mª MAR

MARÍA CARMEN

INGLÉS MARÍA

RELIGIÓN APOYO

INFANTIL

INGLÉS APOYO

INFANTIL

3ª SESIÓN

USA CARMEN

RELIGIÓN USA

USA ANA BELÉN

USA APOYO

INFANTIL

APOYO INFANTIL

USA

RECREO

4ª SESIÓN

USA APOYO

INFANTIL

USA PILAR

USA APOYO

INFANTIL

USA JOSÉ

MIGUEL

USA JUANA MARÍA

5ª SESIÓN

APOYO INFANTIL

PILAR

USA PACO

USA Mª CRUZ

USA CARMEN

USA ISABEL

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APOYO PERIODO DE ADAPTACIÓN I3B SEPTIEMBRE/OCTUBRE

SESIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1ª SESIÓN

APOYO INFANTIL PABLO

PABLO JUANA MARIA

PABLO JUANA MARÍA

PABLO APOYO

INFANTIL

APOYO INFANTIL

PABLO

2ª SESIÓN

MARÍA ANTONIO

CANO

APOYO INFANTIL CARMEN

APOYO INFANTIL

DIEGO

INGLÉS MARÍA

PABLO CARMEN

3ª

SESIÓN

PABLO APOYO

INFANTIL

INGLÉS PABLO

RELIGIÓN PABLO

RELIGIÓN PABLO

ANA BELEN MARÍA

RECREO

4ª SESIÓN

PABLO

CONCHI

APOYO INFANTIL

PABLO

PABLO APOYO

PRIMARIA

APOYO INFANTIL

PABLO

PABLO APOYO

INFANTIL

5ª SESIÓN

PABLO APOYO

PRIMARIA

PILAR APOYO

INFANTIL

PABLO CARMEN

APOYO INFANTIL

PABLO

PABLO PILAR

B) EL PERIODO DE ADAPTACIÓN COMO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

OBJETIVOS

La finalidad máxima del Periodo de Adaptación es aceptar positivamente su estancia en el nuevo centro.

A partir de dicha finalidad nos proponemos alcanzar los siguientes objetivos:

� Relacionarse paulatinamente con todos sus compañeros/as (pasando de pequeño a gran grupo).

� Que esté a gusto y venga contento a la escuela , que adquiera una serie de hábitos para que ayuden al niño a integrarse en el grupo de iguales..

� Aceptar y vincularse afectivamente con los tutores � Iniciarse en la utilización del espacio del aula con algunos de sus materiales y parte del

espacio exterior a ella. � Contactar inicialmente con el resto de maestros/as y con los niños/as de los demás

grupos de la etapa. � Participar en las actividades programadas para este periodo.

CONTENIDOS

Conceptuales

� Nociones básicas de higiene y salud ( colocar sus objetos personales, beber agua, sonarse la nariz y pedir ayuda)

� Normas de convivencia (saludar, despedirse) � La escuela: alumnado y profesorado. � Espacios y materiales del aula.

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Procedimentales

� Adaptación a los propios ritmos biológicos, a las secuencias de trabajo en el aula y a las necesidades de acción de los otros.

� Utilización adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes. � Uso autónomo de las dependencias y espacios habituales.

� Exploración y utilización de los materiales del aula.

Actitudinales

� Respeto a los compañeros/as. � Utilización del diálogo en situaciones conflictivas que se den en el aula. � Respeto hacia las dependencias del Centro.

� Valoración de los espacios limpios y agradables.

C) ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y MATERIALES

El espacio interior del aula está estructurado en zonas bien diferenciadas: la zona de trabajo por grupos, la asamblea, y los rincones de Biblioteca, juego simbólico construcciones, lógico matemático y ordenador. El espacio exterior (patio) es fundamental por las posibilidades que ofrece a los niños/as, es motivador para ellos/as y les proporciona una gran sensación de libertad y tranquilidad.

ORGANIZACIÓN TEMPORAL

Distribución del tiempo de manera que los niños/as se incorporen de manera acumulativa y continuada(de pequeño a gran grupo).

D) ACTIVIDADES

Todas las actividades del Periodo de Adaptación tendrán como finalidad conseguir la máxima autonomía en los alumnos y su adaptación al centro. Realizaremos las siguientes actividades:

� Juegos de presentación, saludos y despedidas. � Juegos de grupos (corros, canciones, cuentos, entre otros). � Explicación y utilización de los diferentes rincones de aula: rincón de construcciones,

rincón del juego simbólico, rincón lógico-matemático rincón de biblioteca y rincón de ordenador.

� Presentación de carteles y tarjetas con normas generales del aula. � Presentación de bits de inteligencia de diferentes temas para trabajar el lenguaje oral. � Todos los días se realizarán las rutinas con canciones de “buenos días”, “los días de la

semana”, “el tiempo”… � Habituar a los niños/as a ir al aseo con regularidad. � Habituar a los niños/as a escuchar, estar sentados en la asamblea, estar sentados en su

mesa para el trabajo individual, saber hacer un buen uso del material del aula, ir en fila para cualquier entrada y salida del aula.

� Todos los días se dedicara unos minutos a relajarse y a escuchar música clásica. � Pequeños diálogos dirigidos. Juegos en pequeño grupo. � Actividades dirigidas a trabajar con pintura de dedo, ceras, pegatinas, papel

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� continuo, plastilina… � Actividades orientadas a familiarizarse con las distintas dependencias del centro (en el

patio, realizaremos juegos populares). Salida al patio:

� Hábitos y normas de patio � Relacionarse con los demás niños/as de Educación Infantil. � Desenvolverse libremente por los diferentes espacios y hacer un buen uso de ellos.

Al entrar del patio:

� Aseo y relajación. Canciones, cuentos cortos….

Rutinas de recogida y de despedida.

Actividades destinadas a crear hábitos: lavarse las manos, tirar los papeles a la papelera, recoger los materiales utilizados…

Debido a las necesidades educativas que presentan las dos aulas de 3 años con un alumno con n.e.e. por aula y las dificultades que presentan otros alumnos para adaptarse al entorno escolar, este curso comenzamos a realizar el horario de patio antes que el resto de alumnos de infantil durante el Periodo de Adaptación.

Con ello se pretende conseguir que los niños /as aprendan a jugar en la zona de patio, y respeten las normas de uso del mismo en grupos reducidos ( solamente niños /as de 3 años )

Una vez finalizado el Periodo de Adaptación los alumnos saldrán al patio con el resto de niños /as de Educación Infantil.

E) METODOLOGÍA

� Crear un ambiente cálido, acogedor y seguro en el que el niño/a se sienta seguro/a, querido/a y confiado/a.

� Trato personalizado a cada alumno/a a través del diálogo sobre cosas cercanas. � No tener prisa, para que el niño/a y la maestra puedan establecer y asentar las bases de

la relación, normas, procedimientos, valores y actitudes (ayuda a los demás, compartir materiales y juegos, participar en actividades comunes, cumplir las normas establecidas por todos de forma no rígida.

� Darle importancia al juego como actividad principal. � Mantener buenas relaciones con los padres. � Facilitar la actividad física e intelectual propiciando la creatividad, experimentación,

descubrimientos,… � Respetar las diferencias de cada niño/a, sus diferencias, sus aciertos y sus errores. � Partir de los conocimientos previos relacionados con sus experiencias para llevar a

cabo aprendizajes significativos. � Propiciar actividades que partan de su vida real en base a sus necesidades e intereses y

llevarlas a cabo desde una perspectiva globalizadora. � Procurar la interacción dentro del grupo y propiciar la ayuda entre ellos, organizando

pequeños grupos abiertos y flexibles en el aula. � Fomentar la comunicación tanto verbal como no verbal a partir de los distintos

recursos y espacios del aula. � Dar a conocer con claridad al niño/a lo que se espera de él y marcar las pautas a seguir

para evitarle confusiones.

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F) EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN INICIAL.

¿Qué evaluamos?

� El grado de participación de padres y madres en cuanto al nivel de implicación y de participación en las actuaciones previstas en el Proyecto Curricular.

� Si el horario establecido ha sido el adecuado. � Si los contenidos de la entrevista personal han sido suficientes. � Cómo se han vivido los primeros días de clase ( llantos, miedos…)

Adecuación de espacios y tiempos en el Periodo de Adaptación.

¿Cómo evaluamos?

� Valorando la entrevista personal. � La observación directa en actividades, entrada al centro, reacciones… � Anotando en el diario de clase el nivel de implicación y los aspectos más

significativos. � Por medio del diálogo con las familias y otros educadores.

¿Cuándo evaluamos?

Durante el periodo de adaptación.

EVALUACIÓN CONTINUA

¿Qué evaluamos?

� La adecuación de los distintos rincones (posibles modificaciones y nivel de implicación).

� El nivel de relación entre el alumnado � El nivel de autonomía (para quitarse la ropa, ir a beber agua, usar el lavabo y otras

dependencias) � Participación en las distintas actividades. � Si los espacios, materiales y tiempos responden a las necesidades de los niños y niñas. � La adecuación de la metodología a las distintas situaciones. � El maestro/a en cuanto a su actuación en el aula (relación con los niños/as, con el

equipo y con las familias) � La participación de las familias.

¿Cómo evaluamos?

� Mediante la observación directa (en los rincones, rutinas, juegos...) � Anotando en el diario de clase lo más significativo. � Registro personal de cada niño/a.

¿Cuándo evaluamos?

Durante todo el Periodo de Adaptación.

EVALUACIÓN FINAL

¿Qué evaluamos?

El nivel de consecución de los objetivos y contenidos propuestos en el Periodo de Adaptación.

¿Cómo evaluamos?

A partir de la evaluación inicial y continua.

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¿Cuándo evaluamos?

Al final del tiempo previsto para el Periodo de Adaptación.

H) CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS/AS DE 3 AÑOS

A continuación exponemos las características psicoevolutivas de los niños y niñas de 3 años, esto es con las que nos vamos a encontrar con su ingreso en el Centro, y las pautas de intervención que podemos desarrollar.

Desarrollo perceptivo-cognitivo

� Aprende mediante la imitación, el juego, el dibujo y el lenguaje. � Ejecuta órdenes sencillas.

Etapa preconceptual según Piaget.

Desarrollo del lenguaje

� Formula preguntas por el gusto de hacerlas. � Emplea frases sencillas para comunicarse y las va incrementando. � Se inicia la “edad del por qué”. � Puede comunicarse verbalmente y le agrada familiarizarse con muevas palabras. � Le gusta escuchar a los adultos y compañeros/as. � Aprende por imitación.

Intervención dirigida a:

� Facilitar juegos de atención y discriminación auditiva. � Propiciar la realización de secuencias fonéticas. � Facilitar sencillas actividades de imitación directa. � Realzar dramatizaciones colectivas. � Repetir rimas sencillas, cancioncillas y juegos del lenguaje. � Contarle y dejarle manejar libros de imágenes para que se recree. � Fomentar la conversación sobre hechos cotidianos. � Evitar, por parte de los adultos, fomentar el uso de palabras “graciosas”.

Desarrollo socio-afectivo

� Su comprensión del pasado y del futuro es escasa. � No le gusta repetir las cosas. � Dibuja la figura humana con una cabeza y dos apéndices, también a veces con dos

ojos. � Controla totalmente esfínteres. � Maneja los cubiertos. � Necesita ayuda para vestirse o lo hace solo/a. � Demanda atención y aprobación. � Comienza a manifestar curiosidad sexual. � Tiene crisis de oposición y negativismo. Con ello marca su identidad y la diferencia

con los demás: pretende hacer prevalecer su deseo para conseguir afirmarse como individuo autónomo.

Intervención educativa

� Dejarle llevar a clase objetos personales (juguetes) y fomentar el intercambio. � Fomentar que cuenten lo que han hecho o van a hacer fuera del colegio o casa. � Que observe su cuerpo y el de los demás. � Fomentar juegos de pequeños grupos y de intercambio. � Propiciar juegos de reglas muy simples. � Propiciar juegos simbólicos sobre acciones de sus rutinas diarias; poner la mesa o

quitarla, vestirse,...

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Desarrollo sensorio-motriz

� En el dibujo espontáneo, imitativo o motivado, se puede destacar lo siguiente: capacidad de inhibición y delimitación del movimiento, trazos definidos, poco repetidos, más claros. No dibuja la figura completa.

� En los juegos de construcciones advertimos mayor dominio en coordinación y una mayor atención.

� Corre aumentando y disminuyendo la velocidad. � Sube y baja escaleras sin ayuda alternando los pies. � Se lava y seca las manos. Come solo. � Cumple órdenes sencillas. � Mantiene equilibrio sobre un pie. � Parte de un punto y llega a otro mediante un trazo. Completa dibujos. Cierra figuras

abiertas. � Aprende a recortar con tijeras y siguiendo un trazo.

Intervención dirigida a:

� Facilitar juegos adecuados: construcciones, aros, cuerdas, pelotas... � Proporcionarle papel grande para que pueda dibujar en distintos planos: horizontal,

vertical, inclinado. � Fomentar que baje y suba escaleras sin ayuda. � Animarle a que juegue y corra. � Mandarle a hacer recados sencillos. � Responsabilizarle de tareas.

I) EVALUACIÓN INICIAL

ENTREVISTA CUESTIONARIO A LOS PADRES

Datos familiares

Curso escolar: __________________________ Nivel: ____________________

Apellidos:__________________________ Nombre:______________________

Fecha de nacimiento: ____________ Lugar: _____________________________

Domicilio: ___________________________ Teléfonos: ___________________

Nombre del padre: ________________________ Edad: ___________________

Profesión: _______________________________ Estudios: ________________

Nombre de la madre: ________________________ Edad: _________________

Profesión: _______________________________ Estudios: ________________

Estado actual de los padres: __________________________________________

Número de hermanos: ______________ Cursos que estudian: _______________

Lugar que ocupa: ______ ¿Vive algún familiar en casa? ___________________

¿Con quién se queda el niño/a cuando se ausentan los padres? ______________

Tipo de vivienda (casa, piso): ________________________________________

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¿Dispone de una habitación para él solo? _____ ¿Y para jugar? _____________

Anamnesis

Antecedentes familiares de enfermedades: ______________________________

Embarazo: _______________________________________________________

Ha sufrido alguna enfermedad importante: ______________________________

Es alérgico a algo: _________________________________________________

Vacunas: _________________________________________________________

Accidentes sufridos: ________________________________________________

Alimentación

Variedad: ________________________________________________________

Sólido o triturado: ___________________ ¿Come solo? ___________________

¿Hay algún alimento que le produzca alergia o le sienta mal? _______________

¿Tiene buen apetito? _______________________________________________

Sueño

¿Tiene algún tipo de alteración en el sueño? _____________________________

¿Comparte su habitación? __________ ¿Con quién? ______________________

¿Utiliza chupete? __________________________________________________

Control de esfínteres

¿Controla esfínteres de día? __________________________________________

¿Controla esfínteres de noche? _______________________________________

Aseo y vestido

¿Se lava solo las manos y la cara? ____________ ¿Se peina? _______________

¿Se baña? _______________________ ¿Se lava los dientes? _______________

¿Se viste solo? __________________ ¿Se pone y ata los zapatos? ___________

Lenguaje

Problemas lingüísticos ______________________________________________

¿Con quién se comunica más? ________________________________________

¿Tiene facilidad para comunicarse con los adultos? _______________________

¿Y con los de su misma edad? ________________________________________

Aspectos motrices

¿Cómo son sus movimientos: rápidos, lentos, precisos, coordinados...? _______

_____________________ ¿Cuándo se inició en la marcha? _______________

¿Gateó? ______________________

¿Tiene algún problema motriz? _______________________________________

¿Se le dan bien los puzzles y las construcciones? _________________________

¿Qué mano utiliza preferentemente? ___________________________________

¿Se le ha obligado a utilizar la mano derecha? ___________________________

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Juegos y diversiones

¿Juega solo o acompañado? __________________________________________

¿Cuáles son sus juegos o juguetes preferidos? ___________________________

Domina o es dominado, agresivo, tranquilo, nervioso, retraído, abierto ________

¿Juega en la calle, en la casa o en casa de otros niños? _____________________

¿Ve la televisión? __________________________________________________

¿Qué tipo de programas prefiere? _____________________________________

Comportamiento en casa: ____________________________________________

Escolaridad

¿Asistió anteriormente a guardería o escuela infantil? _____________________

¿Desde qué edad? ________________________ ¿Se adaptó bien? ___________

¿Asiste contento al colegio? _________________________________________

¿Ha planteado problemas en la escuela? ________________________________

¿Se interesa por las tareas escolares? ___________________________________

¿Qué tipo de actividades o experiencias le gustan más? ____________________

Comportamiento en general

¿Tiene rabietas cuando no consigue lo que quiere? ________________________

¿Es miedoso ante: la oscuridad, lo desconocido, los animales, los ruidos intensos…? _______

¿Siente celos en algún momento? ______ ¿De quién? _____________________

¿Tiene algún tic nervioso? ___________________________________________

¿Es ordenado en sus cosas? __________________________________________

Relaciones familiares

¿Se da algún tipo de conflictos entre padres e hijos? ______________________

¿Qué línea de actuación se utiliza con el niño? ___________________________

Se le premia su buena conducta. ______________________________________

Se le priva de algo _________________________________________________

Se le compara con otros niño _________________________________________

Se le reconoce su buen comportamiento ________________________________

Se le dice lo que debe hacer en lugar de lo que no debe hacer. _______________

¿Participan los padres en sus juegos? __________________________________

¿Lo hacen a menudo? ______________________________________________

Observaciones

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I A continuación conteste en el recuadro de la derecha, SI o NO, si considera que realiza dicha actividad siempre se responde SI, si es a veces marque NO.

SOCIALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN s/n Observaciones

Obedece a los padres el 50% de las veces.

Puede traer o llevar un objeto o traer a una persona de otro cuarto, si se le dan instrucciones.

Durante 5-10 minutos presta atención a música o cuentos.

Dice por favor y gracias cuando se le recuerda.

Trata de ayudar a los padres en las tareas domésticas haciendo parte de ellas (sujeta un recogedor de basuras).

Juega a disfrazarse con ropa de adulto.

Escoge cuando se le pide.

Muestra que comprende los sentimientos expresando amor, enfado, tristeza, alegría, etc.

LENGUAJE LENGUAJE s/n Observaciones

Utiliza dos palabras para hacer una frase con sentido

Emplea una palabra cuando necesita ir al baño.

Utiliza palabras como aquí o allí, para indicar lugar

Emplea “no” en su lenguaje.

Responde a la pregunta ¿qué está haciendo? Para referirse a actividades comunes.

Responde a preguntas de “¿dónde?”

Nombra sonidos familiares del ambiente.

Entrega más de un objeto cuando se le piden, utilizando la forma plural (bloques).

Al hablar se refiere a sí mismo por propio nombre.

Señala la ilustración de un objeto cuyo uso se describe (llega hasta 10 objetos).(Ejem, señala una cosa que sirve para comer sopa…)

Indica su edad con los dedos.

Dice su sexo cuando se le pregunta.

Obedece una serie de 2 mandatos relacionados.

Emplea el gerundio del verbo (hablando, corriendo…).

Empleal plurales(libros, casas,coches…).

Emplea constantemente algunas formas irregulares de verbos en el pasado (fue, hice, era).

Pregunta “¿qué es esto, eso?).

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Controla el volumen de la voz el 90% de las veces.

Emplea éste/esta y ese/esa al hablar “es” y “esta” al construir oraciones simples (ésta es una pelota) (la pelota está aquí).

Dice “yo, mi, mío” en lugar de su propio nombre.

Señala un objeto que “no es” (no es una pelota).

Responde a la pregunta “¿quién?” dando un nombre.

Emplea la forma posesiva de los sustantivos (de mamá, del hermano).

Emplea los artículos: “el, la, los, las, un, una, unos, unas” al hablar.

Emplea algunos nombres de grupos (juguete, animal, comida). Ante una ilustración de varios elementos pertenecientes a una clase si se le pregunta : ¿Estos son ..? respondería utilizando la palabra de la clase: animales, juguetes, frutas, comida, tiendas, muebles, plantas, ...

Usa con pocas equivocaciones los verbos “ser”, “estar”, y “tener” en el presente.

Describe los objetos diciendo que están “abiertos” o “cerrados”.

AUTOAYUDA AUTOAYUDA s/n Observaciones

Come solo con cuchara y taza derramando un poco.

Toma una toalla de las manos del adulto y se seca las manos y la cara.

Sorbe líquido de un vaso usando una paja.

Mastica y traga únicamente sustancias comestibles

Se seca las manos sin ayuda cuando se le da una toalla.

Avisa que quiere ir al baño, aún cuando sea demasiado tarde para evitar accidentes.

Pone su abrigo en una percha colocada a la altura del niño.

Evita peligros como las esquinas de los muebles, escaleras sin barandilla.

Usa una servilleta cuando se le recuerda.

Utiliza el tenedor correctamente.

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Sirve líquidos de una jarra pequeña (¼ de litro) al vaso sin ayuda.

Se desabrocha la ropa.

Se lava los brazos y las piernas cuando se le baña.

Se pone los calcetines.

Se pone el abrigo, el suéter, 1 camisa.

Encuentra la parte delantera de la ropa.

COGNICIÓN COGNICIÓN s/n Observaciones

Encuentra un libro específico que se le pide.

Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas. Cuadrado , triángulo y círculo.

Nombra las ilustraciones de 4 objetos comunes. Dice el nombre del objeto que se le señala en ilustraciones de objetos cotidianos (comidas, muebles, juguetes, animales,...)

Dibuja una línea vertical imitando al adulto.

Dibuja una línea horizontal imitando al adulto.

Copia un círculo.

Hace pares con objetos de la misma textura. Se colocan objetos en dos bolsas con texturas diferentes (áspero, liso, suave,) saca uno de una bolsa y luego saca el otro de la misma textura de la otra bolsa

Señala lo grande y lo pequeño cuando se le pide.

Dibuja (+) imitando al adulto.

Agrupa 3 colores.

Coloca objetos dentro, encima y debajo cuando se le pide.

Nombra la acción que muestran las ilustraciones. (llorar, reír, correr, andar, planchar, cocinar, coser, comer, beber, leer,…

Hace pares con una figura geométrica y la ilustración de ésta.

Apila en orden 5 o más aros en un soporte.

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DESARROLLO MOTRIZ DESARROLLO MOTRIZ s/n Observaciones

Ensarta 4 cuentas grandes en 2 minutos.

Utiliza las manivelas de las puertas

Salta en un sitio con ambos pies.

Camina hacia atrás.

Baja las escaleras caminando con ayuda.

Arroja una pelota a un adulto que está a metro y medio de distancia sin que el adulto mueva los pies.

Construye una torre de 5-6 bloques.

Vuelve las páginas de un libro una por una.

Desenvuelve un objeto pequeño.

Arma y desarma un juguete de piezas colocadas a presión.

Desatornilla juguetes que encajan unos dentro de otros.

Golpea con el pie una pelota grande fija.

Hace bolas de plastilina.

Coge un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el dedo medio.

Clava cosas. ( pinchar palillos en fruta, juegos de carpintería…)

J) COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES

Cómo debéis de actuar los padres y madres ante los primeros días de vuestros hijos/as en la escuela.

Es aconsejable que:

� Que en el momento de marcharse se despida de él, explicándole que se marcha pero que volverá a buscarle.

� Entender las reacciones del niño/a sin enojarse. Si el niño/a nos ve enfadados, mucho más sentirá la sensación de abandono.

� No angustiarse si en casa también aparecen algunos cambios: vómitos, alteraciones del sueño, etc. Poco a poco se irán normalizando.

� Hablar mucho con los niños/as sobre su nueva experiencia, que cuenten lo que hacen y que sientan y perciban la confianza de los padres en la escuela.

� Durante este periodo no es aconsejable exigir a los niños/as comportamientos más evolucionados, como desprenderse del chupete o controlar la orina, sino que hay que valorar mucho sus pequeños avances respecto a su nueva situación y reforzar sus conductas positivas en todo momento.

� No debemos de utilizar la escuela como amenaza para que se porten bien. � Hablarles con ilusión de la escuela. � Reforzar durante el verano hábitos como el control del pipí y la caca, enseñar a

limpiarse cuando van al servicio, a lavarse las manos, a sonarse, a bajarse los pantalones, a guardar juguetes, etc.

� Preparar junto al niño/a materiales que deberá de llevar el primer día de clase � No reforzar en el niño/a conductas defensivas o violentas cuando se sienta agredido e

indicarle que recurra a la maestra para que solucione los conflictos.

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K) REUNIÓN DE JUNIO CON LOS PADRES Y MADRES

PRESENTACIÓN

Los tutores de Infantil de 3 años se presentan: Pascuala Alcayna Villa y Pablo Piñera Lucas. Esta será el día 26 de junio a las 10:00 horas. La Directora del Centro dará la bienvenida a los padres/madres y presentará al resto de profesores que darán clase a su hijos/as , el resto de especialistas ( A.L, PT, Música, Inglés..).

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Es el tiempo que el niño necesita para adaptarse al centro escolar. Este tiempo varía de unos niños a otros. El niño llega a un entorno desconocido, donde debe quedarse con una persona extraña. Se trata del primer contacto social, deja de ser el centro en casa para convertirse en uno más del grupo. Este periodo puede llegar a ser conflictivo y la forma en que se resuelva será importante para su actitud ante la escuela y hacia su aprendizaje.

Una de las formas de reaccionar el niño ante esta nueva situación puede ser: llanto, vómito, pesadillas, volver a hacerse pipí. Es toda una crisis la que vive ante la ruptura con la figura de apego, que generalmente es la madre.

Ante esta situación sería aconsejable que la actitud de los padres fuese:

- Hablarles en positivo de la escuela y de la maestra, decirles que vienen a jugar, a divertirse con los demás niños un rato y que enseguida vendrán a recogerlos. Muchos lloran porque piensan que no vais a venir a recogerlos y decirles que vendréis enseguida, por ello debéis ser puntuales.

- No utilizar la escuela como un castigo o amenaza para que se porten bien.

- Al llegar al colegio, si ven que su hijo/a lloran, deben ir tranquilos, sin prolongar la despedida, porque nosotras los consolaremos y algunos dejan de llorar cuando la madre se va, es una especie de chantaje, si lloro me llevarán.

- No os debéis angustiar, los sentimientos de inseguridad y angustia en los padres, provocan en ellos más miedos e inseguridades, tratarlos con cariño, comprensión y serenidad.

¿Por qué se hace? La incorporación en la escuela supone un cambio radical en la vida del niño/a, este debe de separarse de su familia donde se siente querido, aceptado y centro de atención y pasar a un ambiente totalmente diferente que no conoce, con personas que le son ajenas y donde es uno más.

Para facilitarle estos cambios y que sea lo menos traumática posible, se hace el Periodo de Adaptación, que pasamos a explicaros a continuación.

HORARIO

Debido a todo lo mencionado es conveniente que los niños/as entren al colegio de una forma acumulativa y continuada, en periodos cortos de tiempo y en pequeños grupos, para que puedan ser atendidos por las maestras de forma individualizada llegando a un mejor conocimiento del niño y viceversa.

El concepto de tiempo de un niño es diferente al del adulto y dos horas para unos padres puede parecer corto, pero para un niño de esta edad es muy largo. Poco tiempo y ameno es más beneficioso que largo, porque largo puede provocar ansiedad. Poco a poco el tiempo se va haciendo más llevadero hasta cumplir el horario con normalidad. Aunque hay niños/as que ya han estado escolarizados en guarderías, también cambian de maestra, de centro..., y aunque no sea tan traumático para ellos/as deben adaptarse al ritmo del grupo de clase al que pertenecen.

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El Periodo de Adaptación comenzará el primer día lectivo del curso. La incorporación de todos los niños de 3 años quedará realizada en la primera semana del curso escolar. Durante el Periodo de Adaptación el horario cambia, incorporándose los alumnos en periodos más cortos de una hora y veinte, por pequeños grupos de 12 alumnos , excepto el viernes que asistirán de 10 a 12 todo el grupo-clase A partir de entonces el horario será igual al resto de los alumnos del centro de 9 a 1h. En cuanto a las entrevistas individuales se realizarán durante los días 5, 6, 9,10 de septiembre. En octubre el horario será por las mañanas de 9 a 14 h.

Durante el Periodo de Adaptación los alumnos/as serán atendidos por dos maestros/as, uno de ellos el tutor del grupo, hasta finales de octubre.

NORMAS Y RECOMENDACIONES PARA LOS PADRES.

� Puntualidad: De esta manera todos los niños y niñas entran juntos en la fila, esta se formará en la rampa del pabellón de infantil. Las mamás se tienen que esperar fuera tanto en las entradas como en las salidas.

� Si un niño/a está enfermo o con fiebre no debe venir al colegio. � El desayuno lo traerán en una bolsa con su nombre. Es recomendable que no traigan

mochilas ni carritos. El desayuno debe estar adaptado a la edad del niño. No son aconsejables bollycaos y dulces todos los días. Con un bocadillo de los pequeños o tres o cuatro galletas es suficiente para un niño tan pequeño debiendo fomentar el consumo de frutas. Deben traer una botella de agua pequeña con pitorro.

� Deben traer un babi de cuadros color amarillo, abotonado por delante con su nombre y con gomas en los puños en lugar de botones, los botones del babi deben ser cada uno de un color y su ojal correspondiente del mismo color. Es necesario ya que trabajaremos con ceras, témperas, plastilina, etc.

� El babi al igual que el abrigo debe llevar en el cuello una cinta con su nombre para poder colgarlo en la percha.

� Deberán traer ropa cómoda, hay que evitar los petos, las cremalleras y cinturones en los pantalones y a ser posible goma o velcro en los zapatos. Se pretende que sean autónomos en el aseo. Se aconseja en invierno no poner demasiada ropa ya que en la clase hay calefacción. Cuando conozcan el horario de psicomotricidad deben llevar chándal y zapatillas.

� En invierno, antes de entrar en la clase deben recoger guantes, bufandas y gorros para evitar su pérdida.

� Cuando se observe en el colegio que hay piojos debéis revisarlos y ponerles productos para evitar el contagio, si a pesar de estas precauciones el niño/a tiene piojos es aconsejable que se quede en casa hasta que estos desaparezcan.

� Los niños/as no deben traer al colegio joyas, dinero ni golosinas. � No es aconsejable que los niños traigan juguetes ya que muchas veces se rompen,

pierden o se pelean por ellos. � Si algún niño/a lleva en los bolsillos algún objeto del aula, que lo devuelvan. � Si un niño se hace pipí o caca se avisará a los padres. Deben controlar los esfínteres

durante el verano. Es necesario tener un teléfono de contacto. � Hay que comunicar de antemano quién va a recoger al niño o niña si no va a ser la

persona habitual. � Solicitar participación en actividades extraescolares.

� Si un niño falta a clase o viene tarde, debe traer un justificante con la causa del retraso. Las puertas se cierran a las 9:15.

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LIBROS Y MATERIAL

� Palomitas de maíz. Editorial Algaida.

� Un paquete de toallitas y una caja de pañuelos.

Este material se debe traer el día de la entrevista en una bolsa con el nombre del alumno.

DÍA DE ENTREVISTAS CON LOS PADRES

¿CÓMO ES EL NIÑO DE 3 AÑOS?

LENGUAJE

� Edad de los “por qué”. � Habla mucho y para él solo. � Comprende lo permitido y lo prohibido. � Aumento de la comprensión. � Aumento del control de la atención.

No ha adquirido totalmente el valor de la palabra para expresar una idea.

ASPECTO COGNITIVO

� Tiene una gran imaginación. Todo tiene vida para él, sus juguetes, las cosas que le rodean, etc.

� No distingue lo esencial de lo secundario. � Mezcla situaciones y cosas que no guardan relación.

No diferencia la realidad de la fantasía.

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RELACIONES SOCIALES

� Egocéntrico y muy egoísta. Es incapaz de salir de sí mismo y colocarse en lugar de otro.

OBJETIVOS

Nos proponemos:

� Que se adapten a la escuela, la maestra y a sus compañeros. � Que adquiera hábitos de orden y limpieza.

Que adquieran una progresiva autonomía (que sea independiente en sus movimientos y acciones cotidianas)

CONTENIDOS

� Vamos a trabajar con pintura, ceras y rotuladores gruesos. � Empezaremos con papel continuo. � Haremos picado, recortar con los dedos… � Insistiremos mucho en el lenguaje oral a través de cuentos, asambleas, canciones,

poesías, retahílas, etc. � Aprenderemos los colores: rojo, azul, amarillo y verde; las figuras geométricas:

círculo, cuadrado, triángulo; los números 1, 2 y 3 y conceptos grande-pequeño, dentro-fuera.

.

DÍA DE VISITA DE PADRES Y MADRES

-Martes de 14 a 15h.

L) FICHA DE OBSERVACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Nombre del alumno:…………………………………………………………………………………………………….

Edad:…………………………………………………………………………………………………………………….

Fecha de observación……………………………………………………………………………………………………..

ENTRADA A CLASE

• - Como entra en clase: espontáneamente…… retraído…… alborotando……… no quiere entrar……. llorando…… alegre…… se escapa de la clase…… patalea……….

• Le cuesta separarse de las personas que llevan al niño a la escuela:………………

• Es necesaria la presencia del padre o madre en el aula:…………………………..

EN CLASE

• Pasa mucho rato al lado de la puerta:

• Continúan las conductas desadaptativas:………………………… se pasan……………….

• Permanece en un espacio:……………………………………………………………………..

• Cambia excesivamente de lugar:…………………………………………………………………………………

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• Presenta curiosidad por conocer todo……………………………………………………………………………

• Juega con los objetos del aula espontáneamente:……………………………………………………………….

• Cambia continuamente de objetos:………………………………………………………………………………

• Juega solo:………………………………………………………………………………………………………..

• Busca compañía para jugar:………………………………………………………………………………………

• Colabora para recoger:…………………………………………………………………………………

• Se niega a separarse de los objetos que trae de casa:……………………………………………………………

• Manifiesta alguna conducta desadaptativa al jugar con los compañeros: arremete……… domina……………… controla

• Necesita contacto con el docente para permanecer en el aula:....................................................

• Manifiesta ausencia de: movimiento…………….. conducta verbal…………………..

• Responde a las llamadas del docente: ...............................................

• Prefiere actividades: dirigidas…………. Libres……………..

• Su lenguaje comprensivo es: bueno………. No comprende……………..

• Su lenguaje expresivo es: emite sonidos…………. Palabras………… construye frases…………..

• Cómo es su motricidad general:………………………………………………………………………………….

• Controla esfínteres:……………………………………………………………………………………………….

SALIDA DE CLASE

• Sale: llorando…… alegre………. Indiferente………… otras…………………..

• Se aferra al objeto que ha tenido en clase:……………………………………………………………………..

• La familia se interesa por saber cómo ha pasado el día:………………………………………………………

• Durante este periodo manifiesta trastornos de: sueño………….. alimentación………………. Trastornos digestivos……..

CÓDIGO-� S: SÍ A: A VECES.

D.7. Plan de Acogida

El Plan de acogida implica procesos de adaptación mutua en tres ámbitos: que el alumno /a conozca la escuela (espacios, valores…); que conozca a sus compañeras/os y profesorado; que la escuela y el profesorado conozca al alumno/a. Planes de actuación del Equipo Directivo: -Facilitar con antelación suficiente al tutor/a toda la información disponible con el fin de poder preparar adecuadamente la acogida. - Reunir al equipo docente del grupo en el que se van a integrar el/los alumnos/as nuevos de modo que, en colaboración con el tutor/a, se definan y coordinen las acciones a desarrollar. Planes de actuación del tutor como preparación a la llegada del alumno/a

- Poner en conocimiento del grupo de alumnado la nueva situación. - Proponerles que reflejen por escrito o mediante dibujos cómo se sentirían ellos/as en esa

misma situación y cómo les gustaría ser recibidos/as. Tratar de ver los “inconvenientes” que

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pueden tener al llegar a un espacio nuevo y diferente, intentando ponerse en la piel de la otra persona, expresando lo que sentiría y cómo se le podría ayudar.

- Hacer una dinámica sobre las acciones concretas de acogida que a ellos y ellas les gustaría que les hicieran.

- Preparar con el grupo de alumnado esas actividades de acogida con la mayor implicación posible de todo el alumnado y el mayor nivel de organización posible de las mismas.

- Preparar con el grupo de alumnado la utilización de recursos lingüísticos y no verbales para favorecer la comunicación y la comprensión.

Planes de actuación del tutor durante el proceso de acogida

- Presentación de los compañeros/as mediante alguna dinámica grupal. - Puesta en marcha de un programa de “tutoría entre iguales”: rotatoriamente los alumnos/as del

grupo le acompañan durante las primeras semanas de clase, le ayudan a orientarse, le van incorporando a los juegos del recreo, facilitan su integración: acompañarle en los cambios de clase, presentarlo al profesorado durante la primera semana, enseñarle el centro y las instalaciones, avisarle del material que requiere para realizar las actividades de clase, ayudarle inicialmente en las tareas de clase etc

- Situarlo en clase al lado de aquellos compañeros/as con los que vaya estableciendo una mejor comunicación.

- Debe garantizarse su progresivo protagonismo en aquellas actividades en que se tenga seguridad de su competencia, con el fin de que vaya ganando seguridad en sí mismo/a y buena imagen de la clase.

- Examinar colectivamente el proceso de integración, la relación con los tutores/as y con el conjunto de la clase, así como posibles situaciones de rechazo o menosprecio, detectando posible dificultades, transformándolas en espacios de reflexión educativa y fijando tareas para corregirlas.

- Debe mantenerse una comunicación fluida con las familias y conocer las circunstancias que puedan incidir en su desarrollo.

D.8. Aulas madrugadoras

Con fecha 23 de abril de 2014 , a propuesta del AMPA, se solicita mediante comunicación interior, con nº de salida 45954/2013, a la Dirección General de Planificación y Ordenación educativa la ampliación de horario General de Centro, para que los padres puedan iniciar el programa de “Aulas Madrugadoras”, de 7’30 a 9 horas. A esta comunicación se acompaña el informe favorable del Consejo escolar y del Claustro de profesores y el informe del AMPA sobre su implicación en la financiación y gestión del proyecto.

En dicho comunicado vienen especificados los objetivos, recursos materiales y actividades que el AMPA pretende con la implantación del mismo en la escuela.

Con fecha, 4 de julio de 2014 se recibe, por correo, la aprobación del cambio de horario general del centro por el Director General de Infraestructuras y Promoción Educativa, D. José María Ramírez Burgos, dándole registro de entrada con nº 139.

Para el funcionamiento de las aulas madrugadoras, anualmente el Presidente del AMPA deberá presentar antes del horario lectivo los siguientes documentos:

� Seguro de Responsabilidad Civil. � Contrato de los monitores que llevan a cabo este programa o si lo imparten voluntariamente

los padres, documento firmado por cada uno de los padres/madres voluntarios así como por el Presidente del AMPA como que lo hacen sin ánimo de lucro.

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El AMPA será en todo momento el responsable del programa y, por lo tanto de los niños así como del material que se utilice. Normas de funcionamiento.

A principio de cada curso escolar los monitores del programa presentarán ante la dirección del AMPA ,el proyecto de actividades a realizar a lo largo del mismo.

Los padres tendrán que solicitar el uso del servicio mediante la cumplimentación de una ficha de inscripción elaborada para ese fin.

Los monitores elaborarán el listado de los alumnos que utilizan este servicio con los números de teléfono de sus padres o tutores, para cualquier emergencia. A los padres de los alumnos se les dará, por escrito, las normas de uso de las instalaciones,

siendo éstas: - Los alumnos harán un buen uso tanto de las instalaciones del centro como de los materiales que se utilicen en la actividad. - El material será repuesto o arreglado por los padres, en caso de un mal uso del mismo, por sus hijos. - Proporcionarán a los monitores todos aquellos datos necesarios para que puedan asegurar la adecuada atención al niño: números de teléfono, alergias, problemas de salud. -Los monitores garantizarán la confidencialidad de los datos entregados por los padres. -Los monitores serán los responsables de cuántos niños hagan uso del servicio y los llevarán a sus filas correspondientes a la hora de entrada al centro. En los meses de septiembre y junio, en los que el Aula Madrugadora está abierta en horario de 13 a 14 horas recogerán a los niños de su clase y a las 14 horas serán los padres los que los recojan en el aula de psicomotricidad. -Los monitores velarán el que los niños utilicen los espacios asignados para ese fin, y no deambulen por otras dependencias.

La omisión de alguna de las normas de funcionamiento citadas anteriormente dará lugar a la paralización del Programa, siendo responsable el AMPA al no presentar los requisitos necesarios para la puesta en marcha del mismo. D.9. Entradas, salidas al centro y recogida de los menores a) La entrada en el Centro se hará ordenadamente, previo agrupamiento de los alumnos y alumnas, por su tutor o profesor correspondiente, en el patio del recreo, y en el lugar señalado para su grupo, quien les acompañará hasta el aula. El profesor irá delante de la fila y el maestro que sube la siguiente fila velará porque los alumnos que van delante suban ordenadamente, uno detrás de otro y por su barandilla correspondiente. Lugar de entrada y salida por niveles: -Puerta principal delantera: entrarán y saldrán los niveles de 1º y 2º de E. Primara. -Puerta de acceso patio y pistas deportivas: entrarán y saldrán: - Infantil de 5 años por la rampa lateral. -Los niveles de 3º, 4º, 5º y 6º por las escaleras de forma ordenada. Orden y lugar de subida: Lado derecho de la escalera: Aulas de 4ºA y 6ºB, 5ºA y 6ºA Lado izquierdo: Aulas de 3ºA y 3ºB , 5ºB, 4ºB y Aula de Música. Se seguirá el siguiente orden: - 4ºA y 5ºB - 6ºB y 4ºB

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- 3ºA y 5ºA - 3ºB y 6ºA

Los niveles que tengan música de 9 a 10 o después del recreo y que vayan directamente al aula de esta especialidad subirán en último lugar.

Los profesores que en ese momento tengan apoyo vigilarán las subidas y bajadas del alumnado, y puntualmente estarán en los rellanos de la escalera a disposición de Jefatura de Estudios, de manera que si un tutor o un maestro/a que tenga docencia directa a primera hora o después del recreo no está, se siga el orden de subida establecido siendo sustituido el maestro que falta por uno de los que tienen apoyo o cualquier coordinación o responsabilidad. Diariamente, los maestros comprobarán en el panel de sustituciones (situado en el tablón de anuncios del antedespacho de dirección) la posible ausencia del resto de compañeros para su sustitución. Las puertas de la entrada principal se cerrarán a las 9 y 10 minutos. Todos los alumnos que entren al centro después de ese horario se reflejará en el programa Plumier como falta de asistencia, apartado retraso y deberá estar justificado por la familia. c) En cuanto a las salidas, los alumnos serán conducidos hasta las escaleras exteriores del centro (el maestro debe velar porque los alumnos salgan del aula, directamente al exterior del edificio, aunque no del centro), vigilando la salida el maestro que en ese momento se encuentre en el aula. En la Etapa de Ed. Infantil los padres deben entregar un documento firmado donde aparezca la relación de posibles adultos que vayan a recoger a los alumnos con el DNI. A partir de 1º hasta 3º de Primaria los alumnos podrán ser recogidos por un hermano mayor previa autorización de los padres presentada en la Secretaría. A partir de 4º de Primaria, los padres/ tutores deben comunicar al centro si su hijo/a va a ser recogido o no por un adulto mediante la firma de documento justificativo que entregará al tutor y éste lo hará constar en Secretaría. d) En las clases de Educación Musical, Educación Física o cualquiera otra actividad que implique salida de los alumnos de sus aulas (asistencia al aula de informática, biblioteca del centro-…), éstos serán acompañados a la nueva dependencia o instalación por el maestro que les vaya a impartir clase, que los incorporará a sus aulas al término de la misma. De ningún modo los alumnos deambularán solos por los pasillos, tanto en las entradas como en las salidas del aula. e) Estas normas se seguirán en todas las entradas y salidas, incluyendo el recreo. Efectuada la salida del alumnado, queda terminantemente prohibido permanecer en las aulas salvo que el maestro que haya concedido permiso para ello permanezca con el alumnado que está en la clase o espacio solicitado. Para el uso de la Biblioteca, aula de psicomotricidad u otras dependencias distintas al aula, se pedirá permiso al responsable de la misma, en el caso de la Biblioteca, o a Jefatura de Estudios en el resto de los casos. No se concederá ningún permiso de estancia en las mismas si el alumno/a o grupo de alumnos/as no va acompañado de algún maestro/a o persona responsable de la actividad. f) Recogida de los menores. Con carácter general el menor será recogido por su padre, madre o tutor legal, salvo limitación de la patria potestad. Asimismo, cualquiera de los progenitores podrá autorizar a una tercera persona. En tal caso, deberán presentar al tutor/a una relación nominal de personas autorizadas, acompañando fotocopia del DNI y teléfono de contacto. En el caso de padres separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, si hay discrepancia sobre la recogida del alumnado a la salida, sobre todo cuando uno de los progenitores pretenda llevarse al menor en un día diferente al asignado judicialmente, el centro contactará de inmediato con el otro progenitor o tutor legal a quién informará de dicha situación; si la discrepancia afecta a la convivencia y clima escolar del centro, el centro podrá recabar la intervención de las fuerzas del orden público. En caso de impuntualidad en la recogida del menor, el centro educativo intentará ponerse en contacto con la persona autorizada, padre, madre o tutor legal, en caso de no obtener respuesta dará parte a la autoridad competente para que intente localizar a la familia o se ponga en contacto con servicios sociales. El centro educativo no accederá a las peticiones del padre, madre o tutores legales, no custodios, cuando

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pretendan llevarse del centro al menor con el pretexto de consulta médica, trámites ante organismos oficiales o cualquier otra razón, salvo que exista una autorización escrita expresa del progenitor o tutor custodio que avale dicha petición.

D.10 - Recreos Normas generales a) Los alumnos saldrán al patio con puntualidad y orden cuando empiece a sonar la música. En los días de inclemencia del tiempo atmosférico, si no suena la música, los alumnos permanecerán en sus clases en las horas de recreo estando vigilados por el maestro tutor el primer cuarto de hora alternándose la vigilancia con el maestro especialista asignado. Los maestros que en ese momento se encuentren en clases de apoyo, reintegrarán a los alumnos a su grupo, si están fuera de clase y apoyarán la vigilancia en el tránsito hacia los aseos. b) Los bocadillos serán desprovistos de su envoltorio y éstos serán echados dentro de la papelera. c) Durante los recreos no quedarán alumnos en clase sin su maestro y no se podrá en ningún caso dejar niños sancionados en los bancos de la entrada o solos en las clases. d) Las puertas de las aulas permanecerán cerradas en cada momento y tanto los monitores, proyectores y luces se dejarán apagados, hasta que en ellas se imparta clase o estén ocupadas con personal responsable. e) En cuanto a las salidas, los alumnos serán conducidos hasta el patio, vigilando esta salida el maestro que en ese momento se encuentre en el aula. Al mediodía se procurará que los alumnos salgan puntualmente, no pudiendo imponer como falta el salir después de esta hora. f) Queda terminantemente prohibido salir del recinto escolar, tanto en horario lectivo como en tiempo de recreo. Las salidas sólo se harán por causa justificada y siempre acompañados de un adulto, que deberá identificarse. g) Cuando algún niño sufra una lesión que haga necesaria la intervención de los servicios sanitarios, se avisará a sus padres o tutores para que lo atiendan. En caso de no poderlos localizar, se avisará al Servicio de Emergencia 112 y quedará constancia por escrito del hecho de que los padres no hayan podido ser localizados, así como cuando presenten número de teléfono inexistentes . De igual forma, si se viera que la lesión es de importancia, lo primero que se haría sería avisar a estos Servicios. h) Los maestros a los que les corresponda guardia en los turnos de recreo serán puntuales en la salida al mismo. Cuando toque la música de entrada, la responsabilidad del grupo será del maestro que, en la franja horaria de 12 a 13, le imparta la clase. Los puntos de referencia en el recreo de Primaria son: Parte delantera: 1:Escaleras principales .-Abarca todo el patio de delante hasta la puerta de servicio 2: Aseos del recreo.- desde este punto se vigila tanto el orden de entrada, salidas, cuidado de los aseos, etc, como el tramo desde los aseos hasta la pérgola. Parte trasera 3: Pino.- Desde el árbol de la rampa de infantil hasta el ciprés extremo del patio delantero. 4: Pérgola pistas.- Para la vigilancia de esta zona el punto de referencia debe ser en medio de las pistas o al lado del huerto. 5: Escaleras traseras.- abarca todo el patio de detrás excepto la zona del punto 4: Cuando los puntos de referencia sean rotativos se repartirá mensualmente el punto de referencia concreta de cada profesor/a. En Infantil los puntos de vigilancia son: 1.- Puerta 1 2.- Pérgola 3.- Tobogán 4.- Arenero

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5.- Puerta 2 A continuación especifican los turnos de recreo:

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CEIP “ D.José Marín” TURNOS RECREO PRIMARIA Curso 2.019/20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S A B C A B C A B C A B C A B C A O B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C N A B C A B C A B C A B C A B C A B C A D B C A B C A B C A B C A B C E A B C A B C A B C A B C A B C A B C A F B C A B C A B C A B C A B C A B C A B C M A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B A C A B C A B C A B C A B C M A B C A B C A B C A B C A B C A B C A B J C A B C A B C A B C A B C A B

PUNTOS DE REFERENCIA EDUCACIÓN PRIMARIA

� ESCALERAS PRINCIPALES � ASEOS RECREO � PINO INFANTIL � PÉRGOLA PISTAS � ESCALERAS TRASERAS

TURNO A TURNO B TURNO C 1. Mª Tere Villa 2. Conchi Martínez 3. José Francisco Guardiola 4. Mª Mar Hoyos 5. Encarna Abellán.

1. Mª Ángeles Baño. 2. José Miguel García. 3. Ana Balsalobre. 4. Juan José Alguacil 5. Francisco Zamorano.

1. Ana Fernández. 2. Juana María Rodríguez 3. Loles Ramón. 4. Isabel Juliá. 5. Mª Cruz Zamorano

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CEIP “ D.José Marín” TURNOS RECREO INFANTIL Curso 2.019/20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S A B C A B A B C A B A B C A B A O B C A B A B C A B A B C A B A B C A B A B C A N B A C B A B A C B A B A C B A B A C B D A B C A B A C B A B A C B A E B C A B A B C A B A B C A B A B C A B F A B C A B A B C A B A B C A B A B C A B M A B C A B A B C A B A B C A B C A B A B A C A B A B C A B A B C A B M A B C A B A B C A B A B C A B A B C A B J A B C A B C A B A B C A B A B

PUNTOS DE REFERENCIA EDUCACIÓN PRIMARIA

� PUERTA 1 � PÉRGOLA � TOBOGÁN � ARENERO � PUERTA 2

TURNO A TURNO B TURNO C 1.Pascuala Alcayna 2.MªJosé Villa 3.Conchi Lucas 4.Carmen Box 5.Loli Salmerón

1. Pablo Piñera. 2. MªDolores Marín 3. Pascuala Piñera 4. Cristina Rodríguez 5. Pilar Cano

1.Ana Piedad Martínez 2.Toñi García 3.María Marín 4. Sonia García 5. Pilar Perona 6. Ana Belén Ortiz

S PUNTOS DE REFERENCIA SON INICIALES Y SERÁN ROTATIVOS EN CADA UNA DE LAS GUARDIAS POSTERIORES

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Sustituciones de vigilancia de los recreos Cuando falte un maestro/a que le toque turno de patio, la sustitución será realizada en primer lugar por las maestras D. Pilar Perona Cayuela y D. Ana Belén Ortiz Angosto, en segundo lugar por los maestros de Ed. Física, siempre y cuando no tengan juegos internos, y en tercer lugar por la persona designada por Jefatura de Estudios, de forma rotativa, siguiendo el criterio de orden alfabético según disponibilidad del profesorado por un miembro del Equipo directivo. Entrada del recreo

Se efectuará de la misma manera que la entrada a clase a las 9. Todos los años, la Jefatura de Estudios elaborará los turnos de recreo, y dará una

fotocopia de los mismos a cada uno de los miembros del Claustro. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN En caso de falta de conducta De todo incidente que se produzca en el patio, el maestro responsable de la zona donde se produzca, intervendrá inmediatamente y tomará las medidas oportunas para reconducir la situación, registrándolo en el parte de registro de incidencias de patio que se encuentra en Jefatura de Estudios.

Si la incidencia es por falta contra las normas de convivencia se realizará de forma inmediata la corrección oportuna. Si fuese leve el mismo maestro de guardia le pondrá la sanción inmediata. Al terminar el recreo rellenará un Parte de medidas correctoras por faltas leves contra las normas de convivencia y conducta, y se lo comunicará al tutor; éste valorará si es necesario comunicarlo a la Jefatura de Estudios. Si es grave o muy grave, dependiendo si el hecho es constatado o no constatado, se iniciará el procedimiento correspondiente indicado en el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, y será el Director quién resuelva el expediente y ponga la medida correctora. En todo caso, los padres serán informados de las faltas y las medidas correctoras adoptadas.

En caso de lesión o accidente: Si el accidente es leve (rozadura, caída, etc.) el alumno lesionado será acompañado al interior del Centro por el maestro que se encuentre en la zona del punto de referencia donde se haya producido la lesión. Éste será recogido por el Conserje, que en las horas de recreo vigila la entrada al Centro, y éste informará al tutor para que lo atienda.

En caso de ser algún profesor de guardia el tutor del alumno, será atendido por el mismo y un miembro del equipo directivo lo sustituirá en la vigilancia del patio mientras dure la cura.

Si el accidente es más grave, el profesor de guardia prestará los primeros auxilios y acompañará al alumno a presencia de su tutor que lo comunicará a la familia para que lo lleven al servicio de urgencia.

En este caso se cumplimentará el parte de accidente que está en Jefatura de estudios y se comunicará a la Consejería el comunicado siguiendo el siguiente procedimiento:

Se rellenará el informe de accidente escolar.

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Se escaneará dicho informe Se enviará, por correo electrónico y mediante archivo adjunto del parte de

accidente al siguiente correo: transporte.educacion@murciaeduca.es , a la atención de D. Simón Alcaraz Alcaraz.

Para ello, cuando el alumno se matricule en el Centro, se insistirá en pedir a los padres o tutores todos cuantos teléfonos puedan aportar para que sean fáciles de localizar. En el caso de que no puedan ser localizados se avisará al Servicio de Emergencia 112. De igual forma, si se viera que la lesión es de importancia, lo primero que se haría sería avisar a estos Servicios. D.11. Usos de servicios y aseos. El control del uso de los aseos es responsabilidad de los tutores o del profesor que en ese momento se encuentre en clase. Él será quien aplicará su criterio teniendo en cuenta la siguiente normativa: a) No deberán usarse en las entradas a clase o durante las mismas, salvo casos excepcionales. b) Se inculcará en todo momento el correcto uso de los mismos, tanto en higiene como en pintadas y roturas (el seguimiento y control de este punto corresponderá preferentemente al profesor tutor) c) En periodos de recreo los alumnos podrán utilizar solamente los aseos que tienen acceso por el patio del edificio principal, y siempre con el permiso y control del profesorado que en ese momento se encuentre de guardia. d) Queda terminantemente prohibida la entrada de los alumnos al edificio, en el periodo de recreo, salvo casos excepcionales. Cualquier incidencia se comunicará al profesor de guardia. e) Los alumnos no entrarán a los servicios en el recreo con el bocadillo en la mano. D. 12. Estancia en el Centro a) Los objetos que se encuentren fuera del aula se entregarán al Conserje y en caso de extravío se recurrirá a él también. b) Las roturas y desperfectos ocasionados sin causa justificada serán abonados por el responsable. c) En los días de inclemencia de tiempo, si no suena la música, los alumnos permanecerán en sus clases en las horas de recreo estando en todo momento vigilados por el profesor que en ese momento se encuentre en clase. Se establecerá un horario para alternar la vigilancia de la clase y que estará expuesto en la sala de profesores. Los profesores que en ese momento se encuentren en clases de apoyo, reintegrarán a los alumnos a su grupo y apoyarán la vigilancia en el tránsito hacia los servicios. d) El delegado de curso, cuando sea posible, tomará nota de la asistencia de los alumnos. e) En caso de sospecha de falta injustificada se comunicará inmediatamente a la Jefatura de Estudios, quien comprobará el motivo de la ausencia. La justificación de todas las faltas pasadas al Plumier tienen que ser escritas, según modelo entregado a principio de curso, y custodiadas por el tutor. Mensualmente, antes del día 10 del mes siguiente, se

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entregarán dichas justificaciones, siendo el tutor el que tiene que dar cuenta de que coinciden las faltas justificadas con los justificantes custodiados. Cuando hubiese indicio de que un alumno/a puede caer en el absentismo se comunicará a jefatura de Estudios o Dirección para iniciar el protocolo correspondiente. f) El tutor inculcará a sus alumnos el respeto que se merece cualquier maestro del Centro. g) Ningún alumno podrá permanecer en el pasillo por motivos de expulsión del aula. Cuando un alumno interrumpa en clase o moleste a los compañeros, se apartará del grupo en los espacios, dentro del aula, que el tutor o maestro que esté impartiendo la clase, considere oportuno. El alumno que, a juicio del tutor o profesor que le imparta clase en ese momento deba salir de la misma, por no poderse resolver el conflicto que plantee, deberá ser atendido por el profesor, preferentemente de su tramo, que se encuentre fuera de su clase realizando actividades de apoyo. Si el motivo de expulsión fuese grave, el alumno pasará a la Jefatura de Estudios directamente quien comunicará la incidencia a la familia para tomar las medidas correctoras oportunas. En todos los casos se cumplimentará el correspondiente Parte de Conducta que será entregado en la Jefatura de Estudios y pasado a la web de profesores de Plumier XXI D.13. Orden de sustitución de los maestros Cuando un maestro no se incorpore a clase algún día determinado, sin perjuicio de la justificación de la falta, será sustituido por este orden: -Maestro/a que incide con el apoyo en el curso. -Maestro de la etapa que tenga apoyo equiparando el número de veces que sustituye cada maestro para evitar que dicha sustitución no suponga la pérdida reiterada del apoyo que recibe un determinado grupo. - Maestro/a que tenga alguna coordinación o sea responsable de algún cargo. - Maestros de PT y AL - Secretaría -Jefatura de Estudios -Dirección. D.14. Normas a transmitir a los padres en la primera reunión -El centro se abrirá por la mañana y al mediodía cinco minutos antes de la hora de entrada y salida. -Los alumnos llegarán puntualmente a las 9. - Los alumnos que lleguen al centro antes de la hora de entrada, si tuvieran algún percance en ese periodo de tiempo, serán los padres exclusivamente responsables de todo lo que les suceda puesto que los dejan solos sin ninguna vigilancia y sin ser horario lectivo. -Cuando un alumno llegue tarde, el padre, la madre o su tutor legal lo traerá hasta el colegio justificando mediante “justificante de falta” el retraso. En caso contrario se le pondrá retraso injustificado. Si el alumno viene solo no se le permitirá el acceso al

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centro y se llamará a la Policía Local para comunicar el hecho de que un menor este solo. El padre, madre o tutor legal lo dejará una vez que haya entrado al recinto escolar comunicando al conserje la llegada del alumno/a pero no entrará en ningún caso a su clase, puesto que esto supone una interrupción en la misma y produce la distracción del resto del alumnado. -Si el alumno es pequeño (hasta 2º de Primaria) será el conserje el que lo acompañe hasta su clase . -Para la recogida de los alumnos se esperarán en el lugar asignado por el tutor pero nunca dentro del edificio, puesto que esto dificulta la correcta salida del alumnado de los distintos niveles. -El padre/madre o tutor legal es el responsable del hijo/a a partir de las catorce horas por lo que deberá recogerlo puntualmente. -Cuando el alumno participe en actividades de por la tarde, se dejará al alumno en la fila del grupo correspondiente y será su responsable de actividad el que los entre al aula donde la vaya a realizar. -Lo mismo se hará a la salida de la misma. Los padres esperarán a que el monitor saque a los alumnos al exterior del edificio, no del recinto y recogerán a sus hijos/as. - Entregarán a los tutores como mínimo dos o tres números de teléfonos para que puedan estar localizados en caso de urgencia. - Si a algún alumno/a se le olvida el bocadillo esté se le entregará al conserje, con el nombre y curso del alumno, para que a la hora del patio el niño pase a recogerlo. D.15. Actividades complementarias y extraescolares realizadas por el profesorado. D.15.1. Desarrollo

En la CCP de la primera semana de septiembre se informará de que uno de los puntos a tratar en la primera reunión de tramo y/o ciclo se refiere a las actividades extraescolares y complementarias a realizar a lo largo del curso en cada uno de los trimestres, las cuáles serán entregadas en Jefatura de Estudios por el coordinador antes del 15 de octubre; así como las propuestas de actividades a nivel de centro, que serán entregadas también por el coordinador de actividades culturales y deportivas en la CCP para decidir qué actividades propuestas son elegidas para su realización en el curso escolar y ser incluidas en la PGA, dejando constancia de las decisiones en el acta de dicho órgano de coordinación docente. D.15.2.- Gestión y evaluación de Actividades extraescolares y complementarias. D.15.2.1..- Diseño, planificación y evaluación. Actividades por ciclos/tramos Corresponderá a cada ciclo/tramo el diseño, organización, temporalización y evaluación de cada una de las actividades extraescolares y complementarias a realizar. En el caso

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de que la actividad sea realizada solamente por un nivel o grupo, la responsabilidad será del equipo docente implicado en la actividad. El coordinador de tramo/ciclo, o en su caso el tutor responsable, será el encargado de realizar las gestiones necesarias para la realización de la actividad, siendo éstas: - Elaboración de la nota informativa a los padres y de la autorización para actividades realizadas dentro y fuera de la localidad., según modelo recogido en el anexo I y anexo III. - Realizar gestiones de transporte escolar (autobús, precios), contratación de la empresa, idoneidad de las instalaciones, seguridad, en el caso de que la actividad haya sido autorizada por los padres. (Se podrá realizar la actividad siempre y cuando vaya, al menos, un 60% del alumnado de grupo o de tramo) Para cada actividad, el número de maestros/as que acompañarán a los alumnos por cada nivel, será de 3 (los dos tutores y otro de apoyo) cuando esta sea con monitores, y de 4 cuando se realice sin colaboración externa. En ambos casos los maestros que vayan a participar de la actividad deben formar parte del equipo docente del grupo o nivel. Si la actividad está programada por tramos, irán cada 15 alumnos un maestro, si no van con monitores. Si se realiza con colaboración externa el número de maestros que se hará será de 7 por tramo/ciclo. Cuando en los cursos haya alumnos de necesidades educativas especiales, antes de realizar la actividad se distribuirán los recursos humanos para que las necesidades de cada uno de ellos estén bien atendidas. Cumplimentar en la sesión de tramo, posterior a la realización de la actividad, el cuestionario de evaluación de la misma, según modelo recogido en el anexo II. Los tutores o responsables de la actividad se encargarán, una vez realizada la misma de descargar las fotografías de la máquina que se haya utilizado para que ésta esté preparada para la próxima actividad, entregando la misma al responsable de Medios audiovisuales o a la Secretaría del centro. En caso de que el maestro responsable de la actividad no supiera realizar la descarga, pedirá colaboración al Equipo Directivo, que en su hora de dedicación a este fin le explicará los pasos a seguir para realizar esta tarea, de manera que lo pueda hacer en sucesivas actividades. La cámara será descargada en el ordenador situado en la sala de profesores destinado para este fin. Actividades a nivel de centro Corresponderá a la CCP la selección y aprobación de las mismas. Igualmente, se encargará del diseño, organización y temporalización, una vez oídas las aportaciones de los tramos y ciclo. Corresponderá a Jefatura de Estudios la gestión de recursos personales para que se pueda llevar a cabo la actividad. Corresponderá a Secretaría la dotación, en la medida de lo posible, de recursos materiales necesarios para la elaboración de decorados, carteles. Corresponderá al Equipo Directivo la preparación de los equipos fotográficos y de sonido, previa información de las fechas de cada una de las actividades por parte de Jefatura de Estudios.

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La CCP, en la sesión posterior a la realización de cada actividad, cumplimentará la ficha de evaluación de la misma, recogidas las aportaciones de los tramos. (Anexo II). Otras actividades: - Jefatura de estudios informará a la CCP de las actividades ofertadas al centro por otros organismos e instituciones (concursos, excursiones, charlas informativas…,) Cuando la información haya sido recibida por correo electrónico, se les reenviará a cada uno de los coordinadores correspondientes a los tramos y ciclo para que la información sea transmitida a los tutores. - La información de actividades ofertadas por empresas privadas y que sean recibidas por correo ordinario, o a través de los representantes de las empresas, serán colocadas por la secretaria en el armario archivador del despacho de secretaría (acordado en la 1ª sesión de la CCP de inicio de curso del curso 19/20). ANEXO I Estimados padres/madres: Tenemos programada la actividad ……………………………….. para el día ……………………………. El precio de la actividad es de ……… aproximadamente, ( dependiendo del número de alumnos/as que participen de la actividad). Hora de salida : ……………………………….. Recogida de los niños en el Centro a las …………………… D…………………………………………………………………... Autoriza a mi hijo/a………………………………………………………… a realizar esta actividad Cieza a ….de …………..de 20…

Firma del padre, madre o tutor

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ANEXO II FICHA DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS O ACTIVIDADES EDUCATIVAS CEIP D. JOSÉ MARÍN CIEZA 0.-NOMBRE DE LA ACTIVIDAD NIVEL DEL ALUMNADO: NÚMERO DE ALUMNOS FECHA DE LA ACTIVIDAD 1.-Valora a continuación de 1 a 10 cada uno de los siguientes apartados e indica, a continuación, por qué otorgas esa calificación, así como posibles aportaciones personales 1. ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD Información previa, flexibilidad, accesibilidad, etc.

VALORACIÓN De 1 a 10

COMENTARIOS: 2. CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD Justificación y sugerencias

VALORACIÓN De 1 a 10

COMENTARIOS: 3. ¿REPETIRIAS ESTA ACTIVIDAD EN CURSOS PRÓXIMOS?

SI

NO

COMENTARIOS:

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4. TU IMPRESIÓN SOBRE LOS SIGUIENTES ASPECTOS INDICA CON X EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE

Deficiente

Regular

Buena

Muy Buena

Excelente

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Documentación previamente entregada/recibida

Puntualidad Exposiciones teóricas Práctica Adecuación a las edades de los alumnos

Adecuación instalaciones Materiales utilizados Valoración global de la actividad 5,. OTROS COMENTARIOS ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A MEJORAR SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE FUTURO

Cieza, a de de 201…

El/ Los Responsable/s de la actividad

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ANEXO III

CEIP “ DON JOSÉ MARÍN” D/Dª…………………………………………………………………autorizo a mi hijo/a…………………………………………………………………. a realizar todas las actividades que se programen, durante el curso escolar 2019/20, dentro de la localidad: salidas al casco antiguo, al entorno, a la Biblioteca Municipal, al Auditorio etc. Cieza, a … de ……….de 201.. Firma del padre, madre o tutor

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D.16. Actividades extraescolares fuera del horario escolar En la disposición adicional cuarta de la Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de recursos humanos para el curso 2018-2019, se señala que: Los directores de los centros cuando, a instancia de las asociaciones de padres de alumnos, autoricen la utilización de locales por personal ajeno la plantilla de los centros deberán requerir de los representantes de la asociación contrato o documento del que resulte la dependencia única y exclusiva de dicho personal de la asociación. Por ello para el funcionamiento de las actividades extraescolares, anualmente el Presidente del AMPA deberá presentar antes del horario lectivo los siguientes documentos:

� Solicitud para el uso de las instalaciones del centro � Seguro de Responsabilidad Civil. � Contrato de los monitores que llevan a cabo el taller o actividad o, si lo

imparten voluntariamente los padres, documento firmado por cada uno de los padres/madres voluntarios así como por el Presidente del AMPA como que lo hacen sin ánimo de lucro.

� Si el AMPA contratase a una empresa para la realización de los talleres esta deberá depositar en la dirección del centro, además de lo dicho anteriormente, el Seguro de accidente.

El AMPA será en todo momento el responsable del programa, de las contrataciones, y, por lo tanto de los niños así como del material que se utilice, en la figura tanto del Presidente como de los monitores contratados o voluntarios para la realización de las mismas. Para tal fin antes del inicio de las actividades extraescolares presentará, firmado, tanto la solicitud para el uso de las instalaciones del Centro, como el documento por el que se hace cargo de cualquier responsabilidad que pudiera derivar de estos talleres, por el motivo que fuese, según los siguientes modelos: MODELO DE SOLICITUD DE USO DE LAS INSTALACIONES D.---------------------------, como Presidente del AMPA del CBM “ D. José Marín”, solicita a la dirección del Centro el uso de las dependencias del mismo, para la realización de los siguientes talleres: - Aulas madrugadoras ( de lunes a viernes de 7:30 a 9 de septiembre a junio y también de 13 a 14 en los meses de septiembre y junio) Lunes y Miércoles (de 16 a 18) - Taller de inglés - Taller de manualidades - Escuela de Fútbol Sala - Taller de danza. - Taller de robótica. -Taller de psicomotricidad.

Cieza a… de septiembre de 20… El Presidente del AMPA

Fdo.

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DOCUMENTO DE RESPONSABILIDAD DEL AMPA La Dirección del Centro CEIP “Don José Marín” está de acuerdo en que el AMPA del Centro en el curso escolar 20…/… imparta talleres de lunes a viernes , en horario de 7:30 a 9 h en los meses de octubre hasta mayo y de 7:30 a 9 y de 13 a 14 en los meses de septiembre ( aulas madrugadoras) y de lunes a jueves, de 16 a 18 horas en las aulas de psicomotricidad, biblioteca, cocina, informática y aquellas del Centro que precisen, y cuyo uso no dificulte después el desarrollo de la actividad lectiva del Centro Estos talleres se podrán realizar de octubre a mayo. Y el aula madrugadora funcionará desde el 9 de septiembre hasta el 23 de junio. El AMPA será el encargado de gestionar y contratar los distintos monitores para la realización de los talleres que se lleven a cabo y serán responsables de su legalidad. Durante el desarrollo de los mismos, el AMPA del Centro se responsabiliza tanto del correcto desarrollo de la actividad a celebrar en el colegio “ D. José Marín” así como de las consecuencias que se deriven de su realización a personas, pertenencias, instalaciones o bienes, comprometiéndose a asumir, atender y reparar los daños personales o materiales ocasionados. La Dirección hace constar que: No existe ningún tipo de relación contractual, económica, laboral o administrativa del CEIP “ D. José Marín” con la AMPA, así como tampoco con la Entidad/ Persona Física que se indica en el presente documento, ni con el personal que realiza la actividad, quien depende exclusivamente de dicha entidad/ persona , y en su caso de la AMPA que concierta sus servicios. La participación del CEIP “ D. José Marín en el desarrollo de dicha actividad extraescolar se limita únicamente a autorizar el uso de sus instalaciones a la AMPA para el desarrollo de las actividades mencionadas anteriormente y sólo por el tiempo de duración de las mismas indicado anteriormente. Para la realización de dichas actividades extraescolares así como para el uso de las instalaciones del Centro el AMPA acata lo establecido en la Normativa Legal vigente, en el Reglamento de Régimen Interior y en el Proyecto Educativo del Centro. Cieza, … de septiembre de 20… El/La Presidente/a del AMPA El/La directora/a Fdo. Fdo.

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D/Dª., como representante del AMPA del CEIP “ D. José Marín” de Cieza HAGO CONSTAR: Que tal y como se indica en la orden de 27 de junio de 2018 , de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades , por la que se establecen procedimientos en materia de Recursos Humanos para el curso 20…/…, el AMPA es única y exclusivamente la responsable de: -La contratación del personal encargado -La legalidad de dichos contratos. -El buen uso de las dependencias del centro, teniendo que reparar cuantos daños se produzcan en el transcurso de la realización de las actividades en horario de 7:45 a 9 y de 16 a 18. -El alumnado asistente: cuidado, seguridad. - Y de todo lo señalado anteriormente en este documento Cieza a … de septiembre de 20… El Presidente del AMPA Fdo.

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Normas de funcionamiento. - A principio de cada curso escolar los monitores del programa presentarán ante el Presidente del AMPA del centro el proyecto de actividades a realizar a lo largo del mismo. - Los padres tendrán que solicitar a través del AMPA el uso del servicio mediante la cumplimentación de una ficha de inscripción elaborada para ese fin. - Los monitores elaborarán el listado de los alumnos que utilizan este servicio con los números de teléfono de sus padres o tutores, para cualquier emergencia. - A los padres de los alumnos se les dará, por escrito, las normas de uso de las instalaciones: - Los alumnos harán un buen uso tanto de las instalaciones del centro como de los materiales que se utilicen en la actividad. - El material será repuesto o arreglado por los padres, en caso de un mal uso del mismo, por sus hijos. - Proporcionarán a los monitores todos aquellos datos necesarios para que puedan asegurar la adecuada atención al niño: números de teléfono, alergias, problemas de salud. -Los monitores garantizarán la confidencialidad de los datos entregados por los padres. -Los monitores serán los responsables de cuántos niños participen en el taller. -Los monitores velarán porque los niños utilicen los espacios asignados para ese fin, y no deambulen por otras dependencias. Para ello recogerán a los alumnos del taller en la puerta de entrada principal al edificio . - Los alumnos entrarán en fila y con orden al aula asignada para el desarrollo de la actividad. - El monitor, una vez acabada la actividad sacará a los alumnos al exterior del edificio pero dentro del recinto escolar y velará porque los alumnos participantes hayan sido recogidos por su padre/madre o tutor. - La entrada y salida a las pistas para la realización de cualquier deporte ofertado como actividad extraescolar, será por el patio y nunca cruzando por el interior del edificio. - Normas a seguir por los maestros que vengan la tarde que se desarrolle la actividad:

� Abrir las puertas del centro para los alumnos que participen en las actividades. � Abrir los aseos puestos a disposición del alumnado partícipe en estas

actividades. � Estar a disposición de cualquier incidente que pudiera ocurrir en el centro

durante el desarrollo de dichas actividades. � Abrir las aulas que se utilicen para la realización de actividades. � Encender la pantalla digital en el aula donde se realiza el taller de inglés. � Comprobar tras la finalización de las actividades que tanto las aulas utilizadas se

queden ordenadas y el material informático ( ordenadores) apagado. D.17. – Medios previstos para informar a las familias

A) Información a entregar por el centro La información que el centro educativo podrá entregar a las familias será:

- Las calificaciones escolares y el resultado de evaluaciones individualizadas. - Los resultados de la evaluación psicopedagógica.

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- La adopción de medidas educativas y curriculares. - La adopción de medidas correctoras e inicio de expedientes disciplinarios. - Las notas informativas de todo tipo (de centro y de tutoría). - Las reuniones de curso o sesiones informativas, así como las entrevistas

familiares o reuniones individuales de tutoría. - El calendario escolar, el horario y la previsión de actividades extraescolares. - La solicitud de becas. - Las autorizaciones para participar en actividades extraescolares y

complementarias. - El calendario escolar de las elecciones.

B) Medios previstos con carácter general para informar a las familias. Como norma general, se enviará una nota informativa por familia, siendo los medios para informar los siguientes: 1) Si el alumno no está todavía matriculado en el centro y la familia sólo ha presentado la solicitud:

- Mediante conversación telefónica. - Correo electrónico. - Carta. - Grupo de difusión. - Nota informativa.

2) Si el alumno ya está matriculado en el centro:

- Nota informativa por familia, para informaciones comunes a todo el alumnado.

- Nota informativa por alumno, para los alumnos de un grupo, nivel o tramo, para informaciones, a transmitir por los tutores, relacionadas con el proceso educativo de los alumnos.

- Correo electrónico. - Página Web del centro. - Reuniones del tutor con padres del grupo. En el caso de que los padres no

asistan se les proporcionará por escrito información de los asuntos tratados y los acuerdos adoptados.

- Entrevistas personales. - Grupo de difusión

C) Medios previstos para informar a padres, madres o tutores legales separados, divorciados o cuya convivencia ha cesado.

Para que el centro proporcione por duplicado información relativa al proceso educativo del alumno/a los padres deberán presentar al tutor/a, o al Equipo Directivo, documento que justifique tal situación (resolución judicial, convenio o acuerdo entre ambos progenitores).

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En cualquier caso, cuando uno de los progenitores aporte copia de una resolución judicial, se procederá según lo establecido en el art. 3 y 4 de la resolución de 20 de

octubre de 2017 por la que se dictan instrucciones para con padres, madres o tutores

legales separados, divorciados o cuya convivencia haya cesado, siendo de la siguiente forma:

1º.- El centro tras comprobar la autenticidad del documento, deberá ponerlo en conocimiento de la otra parte, quien tendrá un plazo de 5 días hábiles para que se pronuncie sobre su autenticidad y vigencia. Pasado el plazo, si no hay respuesta, se entenderá su conformidad. 2º.- Cuando la custodia sea compartida la comunicación de información a ambos progenitores se efectuará sin ningún trámite, por las vías especificadas en el apartado anterior. 3º.-Cuando uno de los progenitores o tutores legales no tenga atribuida la custodia, podrá solicitar por escrito la información, acompañado de la resolución judicial o del correspondiente convenio. 4º.-En los casos de separación de hecho el acuerdo al que lleguen los progenitores o tutores legales tendrá los mismos efectos que la resolución judicial, siempre que conste en documento público. 5º.-En caso de enfermedad o accidente escolar el centro llamará al padre y a la madre o a sus tutores legales. 6º.-El centro no entregará información de un alumno a un progenitor o tutor legal que haya sido privado de la patria potestad, salvo por orden judicial.

D.18. – Gestión para las mejoras del Centro - A finales de curso en la memoria se recogen todas las deficiencias que no se han podido subsanar del centro tanto en recursos personales, materiales o de infraestructuras y organizativas. -Comunicación a los organismos o personas a las que les competa, de dichas deficiencias y solicitud de mejora de las mismas. El procedimiento será: - En septiembre, revisión de la subsanación o no de las deficiencias comunicadas a final del curso anterior. - Comunicación interior u oficio, según organismo correspondiente en el que se expone las deficiencias y se solicita la mejora de las mismas. - Visitas personales a los organismos competentes para conseguir cuantas mejoras se precisen. - Insistir hasta que se consigan los objetivos de mejora que el centro necesite. A NIVEL INTERNO - Realizar la evaluación trimestral del funcionamiento del centro. - Poner soluciones a los aspectos valorados negativamente a través de la CCP , tras las propuestas de los maestros en reuniones de equipos de tramo.

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D.19 – Gestión económica del centro

Una vez finalizado el año fiscal, la Consejería de Educación nos comunica las cantidades asignadas para las distintas partidas presupuestarías, con las que elaboramos el presupuesto para el siguiente año. Una vez cerradas las cuentas y elaborado el presupuesto se informa al Claustro de Profesores y se presenta al Consejo Escolar para su conocimiento los siguientes documentos: --Cuenta Gestión del año fiscal finalizado --Presupuestos para el próximo año fiscal. --Memoria justificativa de gastos. Una vez informados en Consejo Escolar dichos documentos, se remiten al servicio de gestión económica para su aprobación. Recibida la comunicación de la aprobación de los presupuestos, comenzamos a ejecutarlos según las partidas presupuestarías asignadas y el remanente del periodo anterior, para ello utilizamos la aplicación informática GECE. Durante el curso escolar podemos realizar modificaciones del presupuesto previa información al Consejo Escolar. D. 20. Personal no docente

El personal no docente del centro lo componen: - Un auxiliar administrativo compartido con el CEIP “ Jerónimo Belda” Los días de asistencia al centro son los martes y jueves de 8 a 15:30 - Dos Auxiliares Técnico Educativo (ATE), con un contrato parcial de 25 horas semanales. Las funciones del ATE, tal y como se especifican en la orden de 19 de septiembre de 2003 de la Consejería de Hacienda, de regulación de Jornada, horario Especial y Funciones del Personal de Atención Educativa Complementaria y otro personal no docente que presta servicios en centros docentes de la Consejería de Educación y Cultura, son: -Prestar servicios educativos complementarios para la formación de los alumnos con necesidades educativas especiales, atendiendo a estos a su llegada al centro, en los hábitos de higiene, aseo y alimentación, durante la noche y demás necesidades análogas, potenciando su autonomía e integración. -Colaborar con los profesores y el resto de los profesionales en los cambios posturales y traslados de aulas o servicios de los escolares, en la vigilancia de estos en los recreos y en las clases, en ausencia inexcusable del profesor. -Asistir al alumno en relación con las tareas de la vida diaria que no pueda realizar solo a causa de su discapacidad. -Llevar a cabo la atención y cuidado en salidas, paseos, juegos y tiempo libre en general.

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-Colaborar con el maestro mediante la realización de tareas elementales que completen el trabajo de este en orden a propiciar la autonomía personal y la formación del alumno. -Administrar la medicación que no requiera especialización profesional, prescritas por un facultativo y dosificada por el responsable del alumno. -Participar en las distintas reuniones de coordinación establecidas en los centros. -Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión. La distribución de tareas en el horario del ATE del centro es:

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HORARIO APOYO DE AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO 1 (MÓNICA BUENDÍA RUBIO)

CURSO 19/20

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-9’20 Apoyo entrada 4 años Apoyo entrada 3 años Apoyo entrada

4 años

9’20-

10

I4A I3A I3B I4B I4B

10-10’45

I3B I3B I4B I4A I4A

Rotar aulas para poner a hacer pipí/caca: I3A, I3B, I4A y I4B

10:45 CONTROL GLUCEMIA I4B

11-11’30

Desayuno alumnos de 3 Y 4 años (agrupar cada día en un aula).

11’30-12

Patio en E. Infantil

12-12’15

Entrada y aseo Infantil 3 y 4 años

12’15-12’30

I4B I3A I4A I3A I3B

12’30-13

I4B I4B I4B I3A I3A

13:15 CONTROL GLUCEMIA I4B

13-13’30

I3A I4A I4A I4B I3B

13’30-13’50

I3A I3B I4A I4B I3B

13’50-14

Salida 3 años

Salida 4 años

Nota: cada tutor de los alumnos que precisan atención por parte de la ATE tendrá este horario para

que, en caso de necesidad urgente, la puedan localizar fácilmente.

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HORARIO APOYO DE AUXILIAR TÉCNICO EDUCATIVO 2 (MANUELA LUCAS PÉREZ)

CURSO 19/20

HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9-10 I5A 2ºA/B ED.

FÍSICA 2ºB 1ºA ED.

FÍSICA

I5B

10-10’45

2ºA 2ºA I5B 1ºA 2ºA

10’45-

11

Rotar aulas de 5 años, 1º A , 2º A y 2ºB

11-

11’25

Almuerzo de 5 años (agrupar cada día en un aula)

11’25

Control de diabetes 3ºA y 6ºB

11’30-12

Patio de 1º tramo de Primaria

12-12’15

Aseo 1º A, 2º A y 2ºB

12´15-13

1ºA ED.

FÍSICA

1ºA 2ºB 2ºA 2ºA/B ED.

FÍSICA

13-13´15

Control de glucemia 3º A y 6ºB

13´15-14

2ºB MÚSICA 2ºB CCNN 1ºA I5B 2ºB

I5A

Nota: cada tutor de los alumnos que precisan atención por parte de la ATE tendrá

este horario para que, en caso de necesidad urgente, la puedan localizar

fácilmente.

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HORARIO DE DESPLAZAMIENTOS AT1: MÓNICA BUENDÍA RUBIO AT1 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 Llevar a Dylan al aula de

Sonia

Llevar a Josué al aula de

Sonia 9:30-10 Llevar

a Adriana y Hugo al aula

de Sonia

10-10:45

Llevar a Álvaro al aula

de Carmen

10:45-11:30

Llevar a Asier al aula de PT(Cristina)

Levar a Dylan al aula de PT(Cristina)

Llevar almuerzo

Llevar a Asier al aula de

PT(Cristina)

Llevar a Dylan al aula de

PT(Cristina) Llevar a Hugo

al aula de Carmen

11-11:30 Llevar a Josué

al aula de Sonia.

12-13 Llevar Adriana, Hugo y Josué al aula de PT(Cristina)

12-12:30 Llevar a Hugo al aula de Pilar

12-12:30 Llevar a

Adriana y Hugo al aula de

Sonia

12:30-13 Llevar a

Álvaro al aula de Pilar

12:30-13 Llevar a Dylan

al aula de Sonia

13-14 13-13:30Llevar a Hugo al aula

de Pilar

13-13:30 Llevar a Asier

al aula de Sonia

Llevar a Álvaro y Hugo

al aula de Carmen.

Llevar Adriana, Hugo y Josué al aula de PT(Cristina)

Llevar a Álvaro y Hugo

al aula de Carmen.

13.30-14 Llevar a

Álvaro al aula de Pilar

13:30-14 Llevar a Asier y Josué al aula de Sonia ( no es necesario)

Nota: Los desplazamiento del alumnado incluyen también la recogida de los mismos de las aulas de PT y AL tras las sesiones recibidas y vuelta a sus aulas de referencia.

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HORARIO DE DESPLAZAMIENTOS AT2 : Manuela Lucas Pérez

Nota: Los desplazamiento del alumnado incluyen también la recogida de los mismos de las aulas de PT y AL tras las sesiones recibidas y vuelta a sus aulas de referencia.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-10 9-9:30 Melany al aula de Pilar

9-9:30 Melany al aula de Pilar

9-9:30 Melany al aula de Pilar

9-9:30 Zacaría y Alejandra al aula

de Pilar

9:30-10 Zacaría y Alejandra al aula

de Pilar

9:30-10 Llevar a Lucas y Celia al

aula de Pilar De 9 a 10 Yeray

y Jorge con Carmen

De 9 a 10 Nicolás con Carmen

10-10:45

10-10:30 Zacaría y Alejandra al aula de Pilar

10-10:30 Nicolás aula de Pilar

10-10:30 Llevar a Lucas y Celia al

aula de Pilar

De 10 a 10:45 Lucas con Carmen

10.:30-11 Zacaría y

Alejandra al aula de Pilar

10.:30-11 Llevar a Lucas y Celia al

aula de Pilar

10:45-11:30

De 10:45-11:30 Jorge y Yeray con Carmen

11-11:30 Llevar a Jorge y Yeray al

aula de Pilar

11-11:30 Llevar a Nicolás y Jorge al

aula de Pilar

11-11:30 Llevar a Zacaría al aula de

Pilar

11-11:30 Llevar a Melany al aula de

Pilar

11-11:30 Llevar a Nicolás y Jorge al

aula de Pilar

12-13 12-12:30 Zacaría y Alejandra al aula de Pilar

De 12 a 13. Zacaría, Yeray y

Lucas con Carmen

De 12 a 13. Zacaría con

Carmen

12:30-13 Llevar a Lucas y Celia al aula de

Pilar De 12 a 13. Zacaría, Yeray y Lucas con Carmen

12:30-13 Llevar a

Alejandra al aula de Pilar

12:30-13 Llevar a Jorge y Yeray al aula de

Pilar

13-14 13-13.30 Llevar a Lucas y Celia al aula de

Pilar

13-13.30 Llevar a Lucas y Celia al aula de

Pilar

13:30-14 Llevar a Jorge y Yeray al aula de Pilar

13:30-14 Llevar a Nicolás y Jorge al aula de Pilar

80

-Un fisioterapeuta Según la orden citada anteriormente al fisioterapeuta le corresponde: a) La realización de los tratamientos específicos para la recuperación y rehabilitación física del alumnado, seguimiento y evaluación de los tratamientos aplicados, enseñanza en el manejo y utilización de las adaptaciones que precise el alumno. b) Colaborar con el resto de los miembros del Equipo de orientación y con el profesorado de los centros en la identificación y valoración de las necesidades especiales relacionadas con el desarrollo motor así como en la propuesta de ayudas técnicas para facilitar el acceso del alumnado con discapacidad motora al currículo académico. c) Elaborar y llevar seguimiento del programa de tratamiento y/o habilitación física específica individual que necesiten los alumnos, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus posibilidades motoras, de acuerdo con los objetivos del currículo. d) Llevar seguimiento y valorar los tratamientos aplicados. e) Informar al profesorado y a las familias sobre el tratamiento de fisioterapia del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a déficit motor, así como orientación sobre posibles actuaciones a llevar a cabo en el ámbito escolar y familiar. f) Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión y preparación técnica. g) Aquellas otras actividades que le sean requeridas en el ejercicio de su profesión y preparación técnica. El fisioterapeuta del centro está adscrito al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y comparte su actividad entre los distintos centros de la zona. HORARIO DE FISIOTERAPIA CURSO 2019-2020 CEIP JOSÉ MARÍN APELLIDOS: Montiel Martínez NOMBRE: Bartolomé CATEGORÍA PROFESIONAL: Fisioterapeuta EQUIPO DE ORIENTACIÓN: EOEP CIEZA

H O R A

LUNES HORA MARTES HORA

MIÉRCOLES

HORA

JUEVES

HORA

VIERNES

8:30 9:00

Atención Indirecta CEIP José Marín

8:30 9:00

Atención Indirecta CEIP José Marín

8:30 9:00

Atención Indirecta CEIP José Marín

9:00 9:45

-Celia Camacho -Nazaret Verdejo -Yerai Cortés

9:00 9:30

-Dylan Muñoz Morales -Martina Rodríguez -Adriana Ríos Camacho.

9:00 9:45

-Dylan Muñoz Morales -Adriana Ríos Camacho.

81

9:45 10:15

-Hugo López Campos -Asier Sánchez Ríos. -Martina Rodríguez

9:30 10:00

-Zacaría El Hamra. -Alejandra Martínez Llamas.

9:45 10:00

-Almudena Yuste. -José Antonio Marín. -Martina Plaza.

10:15 10:45

-Zacaría El Hamra -Khadija El Abbassi

10:00 10:45

-Melany Ros. -Yeray Cortés. -Celia Camacho. -Nazaret Verdejo

10:45 11:30

-Cristian Mauricio Valerio. -José Antonio -Lucas Tomé. -María Martínez Ortega -Salma Seghrouchni.

10:45 11:30

-Cristian Mauricio Valerio. -José Antonio Lucas Tomé -Laura Cano -Salma Seghrouchni

D.21. Uso de materiales del centro El inventario del centro quedará actualizado al final de cada curso escolar. Para ello se seguirá el siguiente proceso: - A principio de curso cada tutor recibirá la lista del material existente en su aula. - A los especialistas se les asignará un armario para poder guardar el material de su especialidad y se le entregará la lista de los materiales que se le asignan para el desarrollo de su función. - Los libros de texto del grupo se considerará material inventariable y se deberá custodiar como el resto de los recursos del aula. - Cada tutor al final de curso entregará la lista de material no fungible existente en su aula, especificando con respecto a la lista de principio de curso aquellos materiales (mesas, sillas, ordenadores, altavoces, cuerpos geométricos etc.) que están rotos o deteriorados. -Cada vez que se compre un material inventariable se pasará al registro del inventario del centro. - Cuando un profesor necesite un material, sea del tipo que sea, lo pedirá a Secretaría, para que quede registrada la ubicación del mismo, devolviéndolo a final de curso, en el caso de los recursos digitales o recursos materiales comunes al centro. -Si apareciese en algún curso o aula cualquier material cuya ubicación en el inventario no perteneciese al mismo, el conserje lo retiraría para ubicarlo en su aula de destino. En ningún caso se puede trasladar material de mesas o sillas de un aula a otra o coger recursos digitales o materiales del centro por iniciativa del tutor sin el permiso de secretaría.

82

D.22. Banco de libros

La Resolución de 29 de abril de 2019 de la Dirección General de Centros Educativos por la que se dictan instrucciones dirigidas a los centros públicos sobre el programa de gratuidad de los libros de texto para el curso 2019-2020 recoge que en la Ley 2/2018 de 26 de marzo, de Gratuidad de los Libros de Texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, modificada por la Ley 5/201, de 3 de abril, tiene por objeto garantizar la gratuidad de los libros de texto a todo el alumnado que curse las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Formación Profesional Básica y Educación Especial en todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

En el artículo 2 de dicha ley se establece: La gratuidad de los libros de texto y el material curricular garantizada por esta

Ley se hará efectiva mediante un sistema en el que el alumnado beneficiario dispondrá, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos por el centro para las enseñanzas obligatorias que esté cursando.

El sistema de préstamo y reutilización de libros de texto tiene como finalidad principal el profundizar en la consecución del objetivo de gratuidad de la enseñanza básica y obligatoria, y en su aplicación se atenderá al principio de máxima eficiencia en la asignación de los recursos públicos. La propiedad de los libros de textos corresponderá a la Administración educativa que los pondrán a disposición del alumnado para su uso gratuito.

Así mismo su artículo 8.2 faculta a la Administración educativa a decidir el

modelo de gestión del sistema de préstamo de libros de texto, en su virtud, esta Administración ha decidido que la gestión se haga mediante la aplicación informática Edubanc, creada al efecto, y que la compra de los libros se realice mediante la entrega de cheque-libros de manera individual y directa a los representantes legales del alumnado beneficiario.

Por otro lado, según la disposición cuarta de la Resolución de 29 de abril de

2019 se establece en los cursos tercero y cuarto de Educación Primaria el mantenimiento y continuidad de la vigencia de los libros de texto y materiales curriculares así como, la adquisición de los libros de texto de 5º y 6º de Educación Primaria. Todos los libros de texto adquiridos a través del Sistema de gratuidad se identificarán con los datos del alumnado y curso escolar, según el modelo del anexo V de dicha Resolución, con el estampillado o las etiquetas que se imprimirán desde la aplicación informática Edubanc.

Por otro lado, según se establece en el artículo 6 de dicha orden, hay que señalar

que la participación del alumnado en el banco de libros es voluntaria, recogiéndose esta por escrito, y su participación supone un compromiso por parte de las familias de cumplir las normas de funcionamiento de dicho banco de libros. También queda recogido por escrito la renuncia a participar en el mismo.

83

NORMAS DEL BANCO DE LIBROS

A) Normas para las familias:

- El padre/madre/tutor legal del alumno deberá firmar el compromiso de cumplir las normas de utilización del banco de libros para poder recibir los libros de texto. En el caso de padres separados y/o divorciados dicho compromiso deberá ser firmado por ambos progenitores.

- Las familias forrarán los libros de texto que les entregue el centro educativo (en el caso del primer año). En años sucesivos deberán sustituir el forro por otro si éste se encuentra en mal estado (será notificado por el maestro responsable del banco de libros).

- Las familias deberán supervisar de forma periódica el estado de los libros de texto. Cualquier incidencia deberá ser comunicada al tutor o maestro responsable del banco de libros quién le indicará la forma de proceder.

- En caso de deterioro o extravío del libro de texto las familias deberán reponerlo o abonar al centro educativo el importe del mismo.

- Las familias entregarán los libros de texto a los tutores la última semana del curso escolar. En el caso de libros trimestrales lo hará la última semana de cada trimestre escolar.

- En caso de que un alumno se traslade de centro durante el curso escolar deberá devolver al centro educativo los libros prestados.

- En caso de devolver los libros en mal estado y/o negarse a abonar el importe de los libros, no se recibirán libros en el siguiente curso escolar.

B) Normas para los alumnos:

- Los alumnos colaborarán para conservar el buen estado de los libros de texto, para ello:

� No podrán escribir en ellos con lápiz, bolígrafo o rotulador (los deberes serán anotados en la agenda).

� Tampoco se podrá subrayar. � Los mantendrán alejados de cualquier líquido o alimento que los

pueda manchar o estropear. � Asignarán en casa y en clase un lugar para ellos con objeto de

evitar extravíos. � Llevarán cuidado a la hora de introducirlos en las mochilas para

evitar que se arruguen o estropeen. � No pegarán etiquetas y/o pegatinas excepto la pegatina donde se

incluya el nombre del alumno. Esta se colocará sobre el forro y nunca en el interior del libro.

84

C) Normas para los tutores:

- Los tutores colaborarán con el maestro y comisión responsable del banco de libros, para ello:

o Entregarán a los alumnos los libros de texto durante la segunda o tercera semana de septiembre, en función del inicio de las programaciones docentes.

o Recogerán los libros que les entreguen las familias a la finalización de cada trimestre o curso escolar y se los entregarán a la comisión responsable del banco de libros.

o Supervisarán de forma periódica el estado de los libros de texto, comunicando cualquier incidencia al maestro o comisión responsable del banco de libros.

D) Normas para el maestro y comisión responsable del banco de libros

- El maestro y/o comisión responsable colaborará con el Equipo Directivo en la gestión del banco de libros mediante la utilización de la aplicación informática habilitada por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, “Edubanc”, en concreto en: inventariar los libros comprados por el centro educativo, catalogación de cada uno de los ejemplares, asignación de ejemplar/alumno, control de entregas y devoluciones.

- Antes del 30 de junio realizará una revisión de todos los libros de texto que no hayan cumplido el periodo de cuatro años.

- Durante la primera de septiembre realizarán la puesta a punto de los libros de texto, para ello procederán al estampillado con las etiquetas imprimidas desde la aplicación Edubanc

- Durante la segunda o tercera semana de septiembre entregará a los tutores los libros de texto (packs por alumno) para que éstos los puedan entregar a las familias.

- Realizará revisiones periódicas del estado de los libros de texto llevando un registro de las mismas.

- Comunicará a las familias cualquier deficiencia detectada, informando, en caso necesario, de la obligación de abonar el importe de los libros de texto o proceder a la reposición de los mismos en un plazo que nunca será inferior a diez días hábiles.

- Anotará el estado de los libros de texto devueltos por los alumnos, según tres códigos: código 1 (buen estado), código 2 (estado regular), código 3 (mal estado). Ello lo tendrá en cuenta a la hora de asignar los libros de texto para el curso siguiente .

- A los alumnos repetidores les asignarán los mismos libros que el curso anterior. - Comunicar al Equipo Directivo las necesidades de reposición de ejemplares.

85

E) Equipo Directivo

- Grabar antes del 10 de julio de cada año, en la aplicación Edubanc las necesidades de reposición de libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior.

- Entregar, de manera individual y presencial, a los representantes legales del alumnado beneficiario debidamente cumplimentados, los Cheque-Libros.

- Gestionar el funcionamiento del banco de libros mediante la aplicación habilitada por la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, “Edubanc”.

- Colaborar con la comisión responsable en el funcionamiento del banco de libros. - Mediar entre la comisión responsable y las familias en caso de producirse algún

conflicto (negativa a la reposición de libros o abono del importe).

86

DOCUMENTO DE PARTICIPACIÓN EN EL BANCO DE LIBROS. FAMILIAS

1. Datos el participante

NOMBRE APELLIDOS

DNI/NIE DIRECCIÓN

Nº PISO PUERTA CP

LOCALIDAD PROVINCIA

2. Padre/madre/tutor/a legal de:

1.______________________________________ , alumno/a del curso_________

2.______________________________________ , alumno/a del curso_________

3.______________________________________ , alumno/a del curso_________

4.______________________________________ , alumno/a del curso_________

Por la presente, manifiesta que desea participar en el Banco de libros del Centro

DON JOSÉ MARÍN, para el curso 2019/2020, comprometiéndose a:

a) Respetar las normas establecidas en los documentos de organización y

funcionamiento del centro,

relativas a la utilización y conservación de los libros de texto y material curri-

cular que forme parte de su banco de libros.

b) Cuidar y devolver en plazo los libros y material cedido.

c)En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso

escolar, los libros serán devueltos al centro prestatario.

d)En caso de deterioro o extravío de los libros o materiales cedidos, los padres, madres

o representantes

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legales del alumnado participante estarán obligados a su reposición en las condiciones q

ue establezca el centro educativo.

En Cieza , a___ de junio de 2019

(Firma)

88

DOCUMENTO DE EXCLUSIÓN DEL BANCO DE LIBROS. FAMILIAS

1. Datos el participante

NOMBRE APELLIDOS

DNI/NIE DIRECCIÓN

Nº PISO PUERTA CP

LOCALIDAD PROVINCIA

2. Padre/madre/tutor/a legal de:

1.______________________________________ , alumno/a del curso_________

2.______________________________________ , alumno/a del curso_________

3.______________________________________ , alumno/a del curso_________

4.______________________________________ , alumno/a del curso_________

Por la presente, manifiesta que NO DESEA PARTICIPAR en el Banco de libros

del Centro DON JOSÉ MARÍN, para el curso2019/2020.

Y, para que conste, firma el presente documento,

En Cieza , a___ de junio de 2019

(Firma)

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E.1. Horario General del Centro E.1.1.Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas ACTIVIDADES LECTIVAS SEPTIEMBRE Y JUNIO De 9 a 13 horas

DE OCTUBRE A MAYO INFANTIL Y PRIMARIA

De 9 a 14 horas

E.1.2. Horas en que estarán disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del Centro, en especial, su dedicación a las actividades extraescolares. ▪ De 7:45 a 9 : Aulas madrugadoras ▪ De 13 a 14 , mes de septiembre y junio : aulas madrugadoras De 9 a 14 horas: Actividades lectivas. Todas las dependencias del Centro estarán abiertas. E.1.3. HORARIO EN QUE PERMANECERÁ ABIERTO EL CENTRO

SEPTIEMBRE Y JUNIO De 7:45 a 14 horas ó 15 horas

DE OCTUBRE A MAYO

De lunes a jueves: De 7:45 a 15 horas Viernes: de 7:45 a 14 h. Lunes, martes, miércoles y jueves: de 16 a 18 horas

E.2.Horarios del Profesorado y del alumnado. E.2.1. Distribución de carga lectiva para la materia de Autonomía de Centro y elección de materias de libre configuración. El claustro aprueba, en cuanto a las horas de autonomía de centro, por razones organizativas, y en virtud de lo recogido en el art.8 (Horario semanal) apart. 7a) en el que se recoge que se podrá ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal

E. LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO: HORARIO GENERAL, HORARIOS DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNADO, CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO/REAGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO, CALENDARIO ESCOLAR Y DE EVALUACIONES

90

desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa, éstas quedan distribuidas de la siguiente manera:

- Se imparten dos horas y media en primer curso, de las cuales se dedican: o Una hora a la asignatura de Lengua. o Media hora a Ciencias Sociales. o Y una hora a Matemáticas.

- Una hora y media de segundo a cuarto, siendo una para Matemáticas y media para Lengua en el nivel de 4º, mientras que en el nivel de 2º se ha destinado media hora para Sociales, tres cuartos de hora para Matemáticas y un cuarto de hora para Lengua, por otro lado en 3º se ha asignado media hora para Ciencias Sociales y una hora para Matemáticas.

- En cuanto a la materia de libre configuración, en el presente curso queda determinada de la siguiente forma: Área de Profundización en Lengua Extranjera: Inglés para los cursos de 4º, 5º y 6º de Primaria.

E.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. Para la elaboración de los horarios se tiene como punto de partida el análisis de los resultados de la evaluación final del curso 2018/2019, y posteriormente los resultados de las evaluaciones iniciales. Tras los análisis anteriores, se eligen en claustro como medidas organizativas de apoyo y refuerzo en la Educación Primaria las siguientes: - La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, en las áreas de Lengua, y Matemáticas (en todos los cursos de la Etapa), Lectura Comprensiva (de 1º a 3º) y Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en algunos cursos de la Etapa (para completar restos horarios del profesorado). -El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros. - El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas para reforzar los estándares básicos de las mismas. En este sentido se han establecido: desdobles en Ciencias Naturales en los cursos de 4º,5º y 6º para que los alumnos que presenten dificultades en cursarlas en Inglés lo sigan cursando en castellano, tal y como lo hacían en cursos anteriores. - El Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística para un grupo de sexto de Primaria como alternativa a la Segunda Lengua Extranjera: Francés, dirigido a alumnos con dificultades en Competencia Lingüística. - Además, se distribuyen las cuatro horas complementarias semanales de la siguiente manera:

- Lunes : Complementaria tutoría de Infantil o Primaria. - Martes: Visita de padres. - Miércoles: Programación de actividades de aula. - Jueves: Coordinación, reunión de profesores.

91

E.2.3. Justificación de los horarios:

Para la elaboración de los horarios se han respetado los aspectos recogidos en la

legislación vigente, además de las propuestas de mejora derivadas de la memoria del curso anterior, en este sentido:

En Educación Infantil se ha tenido en cuenta la orden de 22 de septiembre de 2008 por la que se regula la implantación, desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de E. Infantil y el decreto 254/2008 de 1 de agosto por el que se establece el currículo del 2º ciclo de E. Infantil. De ahí que: -En relación a la Primera Lengua Extranjera: se imparte una hora en el primer curso y una hora y media en 2º y 3er curso, repartidas en dos sesiones de media hora en 3 años y dos sesiones de 45 minutos en los niveles de 4 y 5 años, debido a la disponibilidad horaria del profesorado especialista en esta materia. En todas ellas se asegura la presencia de la maestra tutora en el aula, exceptuando en el grupo de 5 años A en el que permanece la maestra de apoyo que incide en el grupo debido a que la tutora desempeña la tarea de coordinadora del ciclo. -En relación a la Educación Musical, y atendiendo al art. 4 de la orden de 22 de septiembre que establece que se debe integrar en el currículo la iniciación a la expresión visual y musical, la especialista de música imparte una sesión semanal de apoyo al tutor/a de 45 minutos en los tres niveles. -En relación a la Psicomotricidad, se ha asignado una sesión semanal de una hora, que es impartida por los tutores/as con el apoyo de las maestras de apoyo de E. Infantil en los niveles de 3 y 4 años y con el apoyo de maestros especialistas en Ed. Física en el nivel de 5 años. En este nivel, las sesiones de los grupos son coincidentes para poder realizar actividades conjuntas con objeto de facilitar el reagrupamiento de alumnos en el curso siguiente. -En relación a la enseñanza de Religión es impartida en dos periodos de 45’ en el nivel de 3 años, y en un periodo de noventa minutos en los niveles de 4 y 5 años, excepto en un grupo de 5 años de Infantil, que con carácter excepcional, ésta es fraccionada por el periodo de recreo, impartiendo una hora antes del mismo y media hora después, tal y como se recoge en el art.8 apart. 4 del Decreto de 5 de septiembre. -En cuanto a la distribución de las horas de apoyo ordinario han sido repartidas de forma equitativa entre todos los grupos de Educación Infantil, siendo la maestra de apoyo de Infantil que incide en el grupo la que realiza la labor de docencia directa cuando el/las tutor/tutoras tienen su hora de reducción tutorial. Los grupos con mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales recibirán mayor asignación horaria por parte del auxiliar técnico educativo. -En relación a la atención de las especialistas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica se han distribuido en función de las necesidades y características que presentan los alumnos con NEE así como de los acuerdos alcanzados en las reuniones mantenidas entre el Orientador, equipo de Atención a la Diversidad y Jefatura de Estudios.

92

-Por último, y para garantizar la medida recogida en el art. 16 apart. 4b), sobre la planificación de medidas de apoyo y refuerzo educativo en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, se ha elaborado un horario de apoyo para el Período de Adaptación en Educación Infantil de 3 años durante el mes de septiembre y octubre, que garantiza la presencia de dos maestros en el aula, uno de ellos de Educación Infantil, de ahí que haya sido necesario la adjudicación de horas de apoyo a maestros de Primaria.

Para la elaboración de los horarios de Educación Primaria también se ha respetado lo recogido en la legislación vigente siendo ésta el Decreto de 5 de Septiembre de 2014 por el que se establece el currículo de la Educación Primaria, la Orden de 20 de noviembre de ese mismo año que regula la organización y evaluación de la E. Primaria y la resolución de 29 de agosto de 2019 por la que se dictan instrucciones para el comienzo de curso 2019/20.

En relación al Decreto: -Se imparten las áreas recogidas en su art.7, siendo éstas: - Áreas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera (Inglés). Éstas en todos los cursos de la etapa. - Áreas específicas: Educación Física, Educación Artística (desaparece la Plástica a partir de cuarto) y Religión o Valores Sociales y Cívicos a elección de las familias. -Áreas de libre configuración autonómica: Lectura comprensiva de 1º a 3º, y Profundización en Lengua Extranjera Inglés en 4º, 5º y 6º, y Segunda Lengua Extranjera Francés (en 5º y 6º). Al ser el centro bilingüe hasta 6º de Primaria, y en modalidad intermedia, El área de Profundización de 4º a 6º son impartidas en Lengua Extranjera-Inglés. En cuanto a las horas de autonomía de centro, por razones organizativas, y en virtud de lo recogido en el art.8 (Horario semanal) apart. 7a) en el que se recoge que se podrá ajustar la carga lectiva en un máximo de media hora semanal desde primero hasta cuarto curso, compensando este ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las áreas a lo largo de la etapa, éstas quedan distribuidas de la siguiente manera:

- Se imparten dos horas y media en primer curso, de las cuales se dedican: o Una hora a la asignatura de Lengua. o Media hora a Ciencias Sociales. o Y una hora a Matemáticas.

- Una hora y media de segundo a cuarto, siendo una para Matemáticas y media para Lengua en el nivel de 4º, mientras que en el nivel de 2º se ha dado media hora para Sociales, tres cuartos de hora para Matemáticas y un cuarto de hora para Lengua, por otro lado en 3º se ha dado media hora para Sociales y una hora a Matemáticas

-Además, también por cuestiones organizativas, y atendiendo al art.8 apart.7b) en el que se específica que se podrá ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora

93

semanal entre dos áreas, sin que ello suponga modificación en el número total de horas previstas a lo largo de la Etapa, se imparte en 5º de Primaria 1,75 h. de Profundización en Inglés y 2,25 de Ed. Física, siendo al contrario en 6º. De esta forma se pueden aprovechar las franjas de 45 minutos para impartir E. Física, lo que permite tanto completar horarios de ambos maestros como evitar el dar clase de E. Física en la franja de 13 a 14 horas. -En virtud del art. 8.3 los periodos lectivos oscilan entre 45 y 90 minutos. En este sentido hay sesiones de 45, de 60 y de 90 minutos. -En cuanto al art. 10 el aprendizaje en Lenguaje Extranjera de los cursos bilingües se realiza en las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Plástica y Profundización en Lengua extranjera Inglés. -De acuerdo al art.15 sobre organización se ha asegurado en 1º y 4º de Primaria, excepto en un grupo de Primero por cuestiones de plantilla, la asignación de la tutoría a maestros definitivos del centro, así como la continuidad del mismo tutor en los niveles de 2º, 3º, 5º y 6º de Primaria. También se ha establecido un Periodo de Adaptación para los alumnos que se incorporan a la Etapa en el primer curso de Primaria, en el que se garantiza la presencia, en una sesión diaria, de los tutores de Infantil del curso anterior, aspecto que se recoge también en el art14 apart. 1d) de la Orden de Organización y Evaluación de la E. Primaria y en las Instrucciones de Principio de Curso. -En virtud de lo recogido en el art.16 (atención individualizada) se ha asegurado el apoyo en el área de Lectura Comprensiva en los tres primeros cursos de la etapa. En relación a la Orden de Evaluación: -En virtud de su art.3 aprt.11 las áreas que no son adscritas a ninguna especialidad son impartidas, siempre que ha sido posible por el tutor/a, salvo en el caso de especialistas tutores en cuyas tutorías, por cuestiones organizativas, les han de impartir algunas materias para que puedan cubrir el horario correspondiente a su especialidad. -En virtud al art. 15 (atención individualizada) en los horarios se recogen las siguientes medidas organizativas de apoyo y refuerzo: - La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, en las áreas de Lengua, y Matemáticas (en todos los cursos de la Etapa), Lectura Comprensiva (de 1º a 3º) y Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales en algunos cursos de la Etapa (para completar restos horarios del profesorado).

-El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares de aquellos alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia límite, TDAH o dislexia, entre otros.

- El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas para reforzar los estándares básicos de las mismas. En este sentido se han establecido: desdobles en Ciencias Naturales en los cursos de 4º,5º y 6º para que los alumnos que presenten dificultades en cursarlas en Inglés lo sigan cursando en castellano, tal y como lo hacían en cursos anteriores.

- El Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística para un grupo de sexto de Primaria como alternativa a la Segunda Lengua Extranjera: Francés, dirigido a alumnos con dificultades en Competencia Lingüística.

94

-En cuanto a la distribución de las horas de apoyo ordinario se ha procurado dar prioridad a los grupos con mayores dificultades, según los resultados académicos del curso anterior y a las necesidades y características de los alumnos. -Respecto a las horas de apoyo de las especialistas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y en virtud de lo recogido en el art. 18 apart. 4 sobre planificación de medidas de apoyo y refuerzo para los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, las horas han sido asignadas en función de las necesidades de los alumnos, procurando el agrupamiento de 1 a 3 alumnos en audición y lenguaje y de 3 a 5 en pedagogía terapéutica cuando el apoyo se realice fuera del aula.

Por último, y en relación a la asignación de horas de apoyo de la auxiliar de conversación se han distribuido de la siguiente manera: una hora de 1º a 3º y 1,5 horas de 4º a 6º, ya que la dirección general de calidad educativa y atención a la diversidad nos ha adjudicado para este curso escolar 18 horas lectivas. Aclaraciones respecto a algunos puntos de la Inspección de Horarios: - En la página 1 y 2, apartados “Horario Semanal de Inglés 4 y 5 años”, aparecen los NOES debido al hecho de que se imparten 2 sesiones de 45 minutos en cada nivel debido a la falta de disponibilidad horaria de los maestros especialistas de Inglés, uno de ellos con una tutoría en 5º de Primaria y otro con el inglés de 2º de Primaria y las asignaturas bilingües del nivel de 6º.

- En la página 6, apartados “Horario semanal de Alemán en 5º y 6º”, aparecen los NOES debido a que en el centro no se imparte Alemán como Segunda Lengua Extranjera. Se imparte Francés.

- En la página 7, apartado “Profesores en docencia directa (Primaria LOMCE), aparecen los NOES debido a que en el centro existen desdobles en Ciencias de la Naturaleza en todos los cursos del segundo tramo de E. Primaria, de 4º a 6º. En esas franjas horarias hay 2 maestros impartiendo la misma área pero uno lo hace en lengua inglesa y el otro en lengua castellana, en espacios distintos. - En la página 9, apartado de “Coordinación pedagógica”, aparece el NO debido al hecho de que los maestros que tienen horario parcial o son itinerantes no tienen presencia esa hora en el centro educativo. No obstante, en su horario individual tienen las horas complementarias y de cómputo mensual reglamentarias para su tiempo de dedicación en el centro, según lo que estable la Orden de Recursos Humanos.

- En la página 9, apartado “Recreo Semanal”, aparece el NO debido a que estos maestros no tienen dedicación total en el centro por lo que no pueden tener las 2’5 horas de recreo semanal. Dª Sonia García Milanés con 12 horas de dedicación semanal en el centro tiene una hora de recreo a la semana. D. Ernesto Navarro Angosto no tiene dedicación este año en el centro puesto que se encuentra en un programa educativo en el

95

exterior. Su vacante la ocupa Dª Ana Belén Balsalobre Gómez que sí dispone de 2’5 horas de recreo semanal al tener dedicación total en el centro.

E.2.4. Horarios del profesorado y de grupos de alumnos.

Enviados por el programa Plumier. Se da una copia a los padres a principio de curso del horario del grupo en el que está matriculado su hijo/a. Los tutores informan a los padres de los maestros que imparten las distintas materias del grupo así como el horario de las horas de visita de padres. Se adjuntan ambos documentos (horario del profesorado y horario de grupos de alumnos) mediante archivos pdf. E.3.Criterios de agrupamiento/reagrupamiento del alumnado.

Con el fin de responder a las dificultades de aprendizaje y favorecer la distribución proporcional del alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje se establece la mezcla de grupos y la formación de nuevos grupos cuando el alumnado pase a los niveles de 1º y 4º de Primaria. Los criterios a seguir para la formación de los nuevos grupos, según la Resolución de 30 de julio de 2019 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa por la que se dictan instrucciones para la identificación y la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, son los siguientes:

- Equilibrar el número de niños y niñas en cada clase. - Equilibrar el número de alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales atendiendo al tipo, grado de afectación y nivel de funcionamiento escolar.

- Equilibrar el número de alumnos y alumnas en situación de desventaja socio-educativa.

- Equilibrar el número de alumnos y alumnas atendiendo a su edad cronológica, según hayan nacido en el primer o segundo trimestre del año natural.

- La afinidad afectiva del alumnado en el segundo ciclo de Educación Infantil. En cualquier caso, el equipo directivo hará un seguimiento de los resultados educativos de los grupos que permita tomar decisiones posteriores respecto de la idoneidad de los criterios de agrupamiento adoptados. Estos mismo criterios se seguirán a la hora de formar los grupos en el nuevo alumnado que entra al colegio, nivel de 3 años de Ed. Infantil, grupos que según la citada Resolución no son definitivos si no que se puede modificar su composición según lo observado durante el Periodo de Adaptación con el fin de favorecer la distribución proporcional del alumnado en riesgo de presentar dificultades de aprendizaje.

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E.4. Calendario escolar

El calendario escolar comprende 178 días lectivos. Las actividades lectivas comienzan el 9 de septiembre de 2019 y terminan el 23 de junio de 2020. Las vacaciones de Navidad comienzan el 23 de diciembre de 2019 y terminan el 6 de enero de 2020, ambos inclusive. Las vacaciones de Semana Santa abarcan desde el 6 al 17 de abril de 2020. Otros días no lectivos son: -1 de noviembre, viernes, Día de Todos los Santos. - 29 de noviembre, viernes, fiesta de S. José de Calasanz. -6 de diciembre, viernes, día de La Constitución - 19 y 20 de marzo, puente del Día del Padre. -1 de mayo Día del trabajador. -8 y 9 de junio, puente de la Región El profesorado trabajará desde el 1 de septiembre de 2019 hasta el 30 de junio de 2020, ambos inclusive. E.5. Calendario de evaluaciones

1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN

Educación Infantil (Segundo Ciclo) L.O.E 3, 4 y 5 años

20/12/2019 18/03/2020

23/06/2020

Educación Primaria (LOMCE) 4º, 5º y 6º

20/12/2019 18/03/2020

23/06/2020

Educación Primaria (LOMCE) Bilingüe Inglés 1º, 2º y 3º

20/12/2019 18/03/2020

23/06/2020

Las fechas anteriores son las marcadas en el Plumier y son la referencia de cada una de las evaluaciones señaladas. Para realizar las sesiones de evaluación de los distintos niveles, al ser imposible que un mismo maestro especialista esté en una sola tarde en todas las sesiones de evaluación de los distintos cursos en los que imparte docencia, se establece a principio de cada trimestre en la CCP el calendario de sesiones de evaluación distribuido a lo largo de las tardes de la semana anterior en las que no hay horario complementario de atención en el centro por parte del profesorado.

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E.6. Actividades complementarias y extraescolares del centro, ciclos y tramos.

CE

NT

RO

ASPECTO A

EVALUAR

TRIMESTRE

RESPONSABLE

OBJETIVOS

CONTENIDOS 1º 2º 3º

Simulacro de evacuación

X Responsable de riesgos laborales

-Adquirir acciones relacionadas con la seguridad personal mediante la actuación en situaciones en las que peligre la vida.

-Hábitos saludables. -Prevención de accidentes. -Discriminación de situaciones de riesgo.

Función de Navidad

X Tutores -Participar activamente en las actividades propias de la Navidad -Reproducir de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas. -Imitar la locución y entonación de diferentes personajes. -Preparar las vacaciones de Navidad como tiempo de diversión y estudio, destacando de las fiestas, el amor a la familia. -Favorecer la sensibilidad y la creatividad del alumnado.

-Funciones de Navidad. -Obras navideñas. -Villancicos. -Actividades navideñas. -Elementos que forman parte de nuestra cultura y folclore. -Valores de respeto, solidaridad….

Visita de los Reyes Magos

X AMPA -Participar activamente en las actividades propias de la Navidad

-Los Reyes Magos

Carrera de la Solidaridad

X Departamento de ED. Física

-Desarrollar el sentimiento de empatía hacia personas en situación de desventaja social, económica… -Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. -Fomentar un buen clima de convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. -Inculcar el sentido del esfuerzo y la responsabilidad.

-La desventaja social. -Zonas mundiales desfavorecidas.

Visita de un ilustrador

X Responsable de la Biblioteca y

Tutores

-Apreciar el valor de los textos literarios como fuente de disfrute.

-Cuentos infantiles. -Ilustradores y autores.

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-Exponer los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias. -Ser crítico con los textos leídos. -Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto de la lectura…Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado.

Semana cultural X Tutores y Responsable del

programa de Educación para la

Salud

-Promover en los alumnos un sentimiento de pertenencia al centro y al grupo. -Aproximar al alumnado al conocimiento de acciones dirigidas a la conservación del medio ambiente distinguiendo entre buenas acciones y perniciosas. -Utilizar estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

-El medio ambiente. -Conservación del medio ambiente. -Degradación del entorno próximo. -Acciones dirigidas a conservar el medio y la recuperación de zonas dañadas.

Celebración día de la Paz

X Tutores -Propiciar el desarrollo de habilidades y la adquisición de herramientas que permitan a las personas y a los pueblos convivir de forma pacífica mediante la asimilación de valores como la justicia social, la igualdad, la cooperación, la solidaridad, el respeto y la autonomía. -Actuar en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas. -Memorizar y repetir partes de un texto. -Mejorar la convivencia en el colegio y fomento del valor de la paz.

-La paz -Valores de tolerancia, solidaridad, respeto…en el grupo y en la sociedad en general.

Actividades fin de curso AMPA

X AMPA -Favorecer la convivencia entre los diferentes miembros de la comunidad educativa.

.Pertenencia a un grupo. .Valores relacionados con el disfrute en un entorno lúdico. .Respeto y convivencia.

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Bienvenida 3 años: visita de Minnie Mouse

X AMPA -Acoger y dar la bienvenida a los niños que inician su escolaridad en el centro.

-El colegio como nuevo grupo de pertenencia.

“Halloween” X Especialistas de Inglés

-Conocer una manifestación cultural de la lengua inglesa

-Fiesta de Halloween. -Elementos relacionados con esta fiesta. -Vocabulario relacionado con esta festividad.

Visita de la ilustradora: “Violeta Monreal”

X Violeta Monreal y Editorial Algaida

-Despertar el interés por la literatura infantil.

-Realizar algún dibujo creativo utilizando la

técnica de papel rasgado.

-Técnica del papel rasgado.

Salidas al entorno

x x x los tutores y los maestros de apoyo y at

- Observar los diferentes cambios que se producen en el entorno con la llegada de las estaciones

- Otoño. -La primavera: la floración en cieza. -Primavera e invierno.

Carnaval X Los tutores -Participar activamente en las distintas actividades propias del Carnaval: disfraces maquillajes.

-El Carnaval: disfraces, maquillaje y bailes

Procesión de Semana Santa

X Tutores -Conocer una de las manifestaciones culturales más representativas del municipio. -Promover la participación activa en actividades tradicionales.

-Manifestaciones culturales de nuestro pueblo: procesiones. -Instrumentos musicales: tambor y trompeta.

Excursión a la granja:”la Hornera”

X Ocioeduca. -Conocer los distintos animales que viven en la granja. -Recoger distintas frutas y elaborar zumo.

-Animales de la granja. -Árboles frutales de la granja.

Visita al teatro Capitol

X Ayuntamiento de Cieza

- Visitar lugares de ocio ( teatro municipal) para despertar su interés por la literatura infantil -Participar y disfrutar con los cuentos y teatrillos

-La literatura infantil: los teatrillos. -Lugares de ocio: el teatro municipal.

Graduación de Infantil

X Tutores de 5 años y Jefatura de Estudios

-Ofrecer al niño y a su familia una experiencia gratificante y positiva al finalizar la etapa de educación infantil

-Paso a una nueva etapa. Participar en la despedida de Graduación. Gozar y disfrutar con sus compañeros y su familia.

Taller infantil : Los derechos de

X FAHDIF/ COCEMFE

.-Explicar a los alumnos qué es la discapacidad y

- La discapacidad. -Cuentacuentos

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las personas con discapacidad.

MURCIA los derechos de esas personas.

-Juegos cooperativos con las manos.

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Visita a la escuela de Música (de 1º a 3º de E. P.)

X Maestra de Música Conservatorio de Música de Cieza

-Discriminar los elementos más sencillos de una obra musical. -Respetar las normas de comportamiento en audiciones musicales. -Valorar la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música. -Conocer las instalaciones y la escucha de un concierto

.Obras musicales conocidas. -Orquesta de cámara. .Instrumentos musicales.

Live Segura Ripisilvanatura

X Ayuntamiento de Cieza. Concejalía

de Medio Ambiente

.Conocer el proyecto Live Segura. .Identificar acciones que pueden ayudar a conservar o destruir nuestro entorno.

.Recuperación ambiental del Río Segura.

Aquapark Rojales

X Empresa “Aristas” .Convivir en otros entornos. Desarrollar hábitos de autonomía e higiene personal.

.Trabajo en equipo.

.Habilidades cognitivas.. -Entornos lúdicos relacionados con el verano y las vacaciones.

Talleres del proyecto Abrahan

X Ayuntamiento de Cieza. Proyecto

Abraham

.Utilizar materiales reciclables para la elaboración de otros objetos. -Reciclar productos de desecho.

-Reciclaje. -Acciones dirigidas a la conservación del medio ambiente.

Día del libro X Tutores -Acercar a los niños y niñas al mundo de la lectura. -Realizar actividades lúdicas y significativas a partir de la lectura de un cuento.

-El libro como medio para la transmisión de la información

Huerto escolar. X X X Tutores Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro y grupo. -Reforzar los objetivos académicos a través de la participación del alumnado al ponerse en contacto con el medio natural -Identificar los sectores de la actividad económica.

-El huerto escolar. -Frutas, verduras y hortalizas de temporada. -Hábitos relacionados con la alimentación saludable. -Trabajo en equipo

Programa de consumo de

X Responsable de Ed. Para la Salud

-Identificar hábitos de cuidado.

-Alimentación variada y

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frutas y verduras (1º, 2º y 3º E.P.)

Consejería de Ed. y Cultura.

-Promover la dieta saludable de los alumnos motivando el consumo de frutas y verduras diariamente. -Sensibilizar a los escolares sobre los beneficios del consumo de fruta y verdura y su carácter imprescindible para una buena salud. -Concienciar a las familias y a la comunidad educativa en general de la importancia de una alimentación sana y variada en la adquisición temprana de hábitos saludables, contribuyendo a una mejor calidad de vida..

equilibrada. -Hábitos saludables.

Desayuno saludable: Día de la fruta.

X X X Tutores -Crear hábitos básicos de alimentación y concienciar sobre la adquisición de malos hábitos alimentarios.

-Hábitos saludables. -Alimentos relacionados con una dieta variada y equilibrada.

Salida al teatro Capitol Obra de “El Buen Pastor” ( todo el tramo)

X Tutores Comprender el sentido global de textos orales de uso habitual. -Conocer, respetar y valorar la diversidad social de su aula, su centro educativo y su calle.

-Obras teatrales. -Hábitos relacionados con el respeto y la tolerancia. -Valoración de las aptitudes individuales.

Programa de Educación Ambiental escolar

X Tutores Responsable de Ed.

para la Salud

-Adoptar medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa y en el entorno escolar. Así como explicar de forma sencillas cómo las medidas anteriores influyen en el entorno de forma positiva.

-Reciclaje. -Materiales reciclables. -Hábitos relacionados con el reciclaje de los desechos.

Visita a las salinas de S. Pedro del Pinatar

X Departamento de Inglés

-Adquirir en, al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. -Conocer parte de la flora y fauna de las Salinas. -Desarrollar actitudes de

.Flora y fauna de las Salinas. .Animales en peligro de extinción.

102

respeto por plantas y animales.

Charlas interactivas a través de Skype relacionadas con el medio ambiente.

X X X Tutores Concejalía de

Medio Ambiente

-Entrar en contacto con los problemas medioambientales de la zona y plantear posibles soluciones a los mismos. -Familiarizarse con los problemas medioambientales a través del uso de las TIC (Skype)

-Problemas medioambientales del entorno. -Acciones dirigidas a la conservación del medio.

Actividades ofertadas por el Ayuntamiento

X X X Tutores Ayuntamiento de

Cieza.

-Emplear la lengua oral como forma de comunicación y expresión personal en situaciones comunicativas de la vida escolar.

-Actividades que se desarrollan en nuestra ciudad.

Visita a la piscina climatizada.

X Departamento de Ed. Física y Tutores

-Crear hábitos básicos de higiene corporal y postural. -Desarrollar habilidades no básicas en medios distintos al habitual.

-El deporte como medio para el bienestar personal. -Actividades dirigidas al cuidado del propio cuerpo.

Floración de Cieza

X Tutores -Cuidar y respetar la naturaleza. -Identificar los cambios que se producen en el entorno con la llegada de la primavera. -Desarrollar actitudes relacionadas con la conservación del medio.

-La primavera. -Cambios en el medio. -Respeto hacia el medio.

Participación en actividades deportivas de la Comunidad Autónoma (3º de Primaria Cross Local)

X Consejería de Educación y

cultura. Concejalía de

deportes.

-Desarrollar actitudes y comportamientos relacionados con la salud corporal. -Desarrollar actitudes de respeto en el deporte.

-El deporte como medio para el bienestar personal. -Actitudes relacionadas con la competitividad basada en la cooperación y el respeto.

Procesión de Semana Santa

X Tutores -Conocer una de las manifestaciones culturales más representativas del municipio. -Promover la participación activa en actividades tradicionales.

-Manifestaciones culturales de nuestro pueblo: procesiones. -Instrumentos musicales: tambor y trompeta.

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Actividades ofertadas por el Ayuntamiento

X X X Tutores -Participar en las actividades y la vida de la comunidad a la que se pertenece.

-Actividades que se desarrollan en nuestra ciudad.

Visita a la Asamblea Regional y Museo Nacional Arqua en Cartagena (6º E.P.)

X Tutores Museo Nacional Arqua Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

-Identificar una de las principales instituciones y/o órgano de gobierno de la comunidad a la que se pertenece. Apreciar la herencia submarina de nuestra Región.

-La Asamblea Regional como forma de gobierno de nuestra comunidad autónoma.

Talleres del proyecto Abrahan

X Ayuntamiento de Cieza. Proyecto

Abraham

.Utilizar materiales reciclables para la elaboración de otros objetos. -Reciclar productos de desecho.

-Reciclaje. -Acciones dirigidas a la conservación del medio ambiente.

Visita al museo Pedro Cano

X Tutores Fundación Pedro Cano en Blanca

-Familiarizarse con la obra de un pintor murciano. -Conocer técnicas pictóricas. -Conocer la Fundación Pedro Cano y su entorno. -Conocer “Las ciudades invisibles” de Pedro Cano. -Expresar emociones a través de la pintura. -Sensibilizar y valorar nuestro entorno y biodiversidad.

-Pintores murcianos: Pedro Cano. -Obras pictóricas. -Dibujo a partir de la lectura y/o libre. -Pinacoteca. -Ecosistema de la zona DANA

Salida al Museo de la Ciencia y Arqua (6º E.P.)

X Tutores -Vivenciar la realización de experimentos científicos. -Conocer restos arqueológicos de nuestra comunidad.

- Experimentos relacionados con el agua. -Restos arqueológicos.

Procesión de Semana Santa

X Tutores -Conocer una de las manifestaciones culturales más representativas del municipio. -Promover la participación activa en actividades tradicionales.

Manifestaciones culturales de nuestro pueblo: procesiones. -Instrumentos musicales: tambor y trompeta.

Salida al teatro Capitol Obra de El Buen Pastor

X Tutores -Disfrutar con las representaciones teatrales. -Colabora con el mantenimiento y la labor de otras instituciones.

-Obras teatrales. -Hábitos relacionados con el respeto y la tolerancia. -Valoración de las aptitudes

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individuales. Ecoparque X Concejalía de

Medio Ambiente -Concienciar de la necesidad e importancia del reciclado. -Conocer la planta de reciclado de Cieza.

-Explicación, gestión de residuos, manualidades de reciclaje y juegos cooperativos.

Viaje de estudios 6º

X Tutores Agencia de viajes.

- Fomentar valores de cooperación, respeto,… en la relación entre iguales. -Disfrutar del conocimiento de nuevos ambientes fuera de mi ciudad. -Apreciar la necesidad de saber organizarse fuera del ámbito familiar. -Desarrollar habilidades sociales y de autonomía.

-Actividades recreativas y culturales. -Visitas educativas y turísticas.

Visita al centro de actividades “Almadenes”

X Centro de actividades

“Almadenes”

-Conocer el paisaje del Cañón de Almadenes, cuevas y sus alrededores.

-Actividades en la naturaleza y deportivas. -Centro de interpretación. -Rutas de senderismo. -Actividades culturales.

Consultas interactivas Medioambientales

X Concejalía de Medio Ambiente

-Familiarizarlos con el uso de las TIC. -Resolver temas y dudas medioambientales a través de especialistas en esos temas.

-Temas del medioambientales propuestos por el alumnado a partir del análisis de la actualidad ambiental.

Visita al Museo Siyasa 5º Primaria

X Tutores

-Conocer el Museo Arqueológico. -Identificar materiales y arcos musulmanes.

- Nuestro patrimonio histórico y cultural.

-Visita a Medina Siyasa

X -Tutores -Conocer el despoblado de Medina Siyasa

-La ciudad árabe.

Encuentro de teatro Infantil y Juvenil (4º y 6º E.P.)

X Tutores Concejalía de

Cultura

-Emplear la lengua oral como forma de comunicación y de expresión personal. -Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios utilizando adecuadamente los recursos básicos de la técnica teatral.

Viaje a Granada 5º Primaria

X MULTIOCIO -Completar su formación escolar conociendo otros lugares. -Que el alumnado conozca, valore y

-Granada. - Lugares típicos de la ciudad. -Valores de convivencia y

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disfrute de otros lugares. -Disfrutar vivencias en grupo. -Buscar la autonomía, la responsabilidad, compromiso y trabajo en común.

respeto.

Charlas Plan DIRECTOR

X Guardia Civil -Desarrollar actitudes de prevención del acoso escolar, la violencia de género y de identificación de los riesgos relacionados con el uso de Internet y Redes Sociales.

-Las redes sociales. -Internet. -Usos adecuados e inadecuados de las redes sociales.

Charlas “No te enredes con las redes”

X Concejalía de Educación

-Desarrollar actitudes de prevención del acoso escolar, la violencia de género y de identificación de los riesgos relacionados con el uso de Internet y Redes Sociales.

-Las redes sociales. -Internet. -Usos adecuados e inadecuados de las redes sociales.

Talleres Proyecto “Abraham”

X Concejalía de Medio Ambiente

-Conocer la importancia de asociaciones no gubernamentales y el uso práctico del reciclado para ayudar.

-Diseño de objetos reciclados. -Elaboración de papeleras. -Juegos de reciclaje. -Charlas -Elaboración de jabón.

Festival municipal de villancicos

X Maestra de Música -Participar en manifestaciones culturales del municipio relacionadas con la llegada de la Navidad.

-Villancicos.

Juegos internos X X X Departamento de Ed. Física

-Valorar el deporte como medio de disfrute y de desarrollo de actitudes relacionadas con la salud.

-El deporte como vehículo para la buena forma física. -Deportes: fútbol, balonmano y baloncesto.

Actividades deporte escolar

X X Departamento de Ed. Física

-Valorar el deporte como medio de disfrute y de desarrollo de actitudes relacionadas con la salud. -Disfrutar con el deporte

El deporte como vehículo para la buena forma física. -Deportes: fútbol, balonmano y baloncesto.

Visita a la Piscina Municipal

X Departamento de Ed. Física

-Valorar el deporte como medio de disfrute y de desarrollo de actitudes relacionadas con la salud -Disfrutar con el deporte.

-El deporte como medio para el bienestar personal. -Actividades dirigidas al cuidado del propio cuerpo.

Visita a la semana de la ciencia IES “Los

X Tutores -Conocer el trabajo que se realiza en otros ámbitos.

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Albares” (5ºE.P.) Programa de consumo de frutas y verduras (4º E.P.)

X Coordinador de Ed. Para la Salud

-Adquirir hábitos de alimentación relacionados con la buena salud a través del consumo de frutas y hortalizas.

Alimentación variada y equilibrada. -Hábitos saludables.

Graduación de 6º E.P.

X Tutores y Jefatura de Estudios

-Despedir al alumnado del centro que ha finalizado su escolaridad en Primaria en un ambiente de reconocimiento y valoración personal y al esfuerzo realizado.

-Final de la etapa de Primaria. -Logros tras el esfuerzo.

Clausura juegos deportivos

X Departamento de Ed. Física.

-Valorar el deporte como medio de disfrute y de desarrollo de actitudes relacionadas con la salud. -Disfrutar con el deporte. -Favorecer la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

-Actos relacionados con el deporte en el centro

Nota: En el Aplicativo Plumier XXI, en la ruta Centro/Actividades quedarán reflejadas todas las actividades a desarrollar en el curso especificando horario y fechas de las mismas. F.1 Periodo de adaptación de E. Primaria y coordinación con E. Infantil.

Tal y como se establece en el art.14.1 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, de la Consejería de Educación Cultura y Universidades por la que se regula la Evaluación y Organización de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, los centros educativos deberán favorecer que la incorporación a las diferentes etapas sea gradual y positiva. En este sentido, en nuestro centro, se han llevado a cabo, y se llevarán en el presente curso 2019/2020 las siguientes medidas para favorecer el paso de la Etapa de Infantil a la Etapa de Primaria:

F. PROPUESTA CURRICULAR

107

En el caso de que en el mes de junio se tenga conocimiento de los maestros que impartirán clase en el nivel de 1º de E. Primaria en el curso siguiente, se realizará una modificación en los horarios de dichos maestros de manera que puedan entrar a apoyar a sus alumnos en sus aulas de 2º ciclo de E. Infantil, y así puedan familiarizarse con las características del grupo y ayudarles a una mejor planificación educativa del próximo curso.

Los alumnos del último curso de E. Infantil visitarán las aulas de Primaria en las que estarán escolarizados el próximo curso, con objeto de familiarizarse tanto con los nuevos espacios, como con la metodología de trabajo.

Durante el mes de septiembre, antes del inicio de las clases se han mantenido reuniones de coordinación entre los maestros que impartieron clases a los grupos de alumnos en el último curso de E. Infantil y los nuevos tutores de 1º de E. Primaria para realizar, de forma segura, todo el traspaso de la información referida al grupo de alumnos: características generales del grupo, alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (dificultades específicas y necesidades educativas especiales), alumnos con problemas de salud, idoneidad de agrupamientos y metodología según actividades y características de los alumnos,... Así pues. El/la tutor/a de infantil de 5 años del curso anterior y el/la de 1ºA y 1ºB de Primaria se reunieron el día 5 de septiembre.

Por último se ha llevado a cabo un Período de Adaptación a la etapa de Ed. Primaria durante el mes de septiembre en el que los maestros que impartieron clase en el último curso de E. Infantil han entrado a apoyar a sus alumnos en sus aulas de 1º, sin perjuicio del cumplimiento de sus actividades lectivas, debido a que se ha realizado un reagrupamiento del alumnado que pasa a Primaria, ambos tutores de Infantil han entrado a los dos grupos de 1º. Para ello se ha establecido el siguiente horario:

HORARIO PERÍODO DE ADAPTACIÓN PRIMARIA 1ºA MES DE SEPTIEMBRE

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-9’40

9’40-10’20 USA PABLO USA PABLO USA

10’20-11

11-11’30

11’30-

12’15

12’15-13

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HORARIO PERÍODO DE ADAPTACIÓN PRIMARIA 1ºB MES DE SEPTIEMBRE

Hora LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9-9’40

9’40-10’20 PABLO USA PABLO USA

10’20-11 PABLO

11-11’30

11’30-12’15

12’15-13

F.2 Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria. El paso de la Etapa de Primaria a la Etapa de Secundaria supone un cambio importante en la vida de los alumnos ya que supone la adaptación a un entorno desconocido por diversos factores:

- Espaciales: un nuevo centro con diferente distribución y organización de aulas según las materias.

- Sociales: conocer a nuevos maestros y compañeros de clase. - Metodológicos: un nuevo sistema de trabajo con más exigencia curricular. - Personales: aprender a ser más autónomo e independiente en las rutinas de la

vida diaria.

Por todo ello, creemos que es de vital importancia establecer una serie de medidas encaminadas a que este paso sea lo más satisfactorio posible, y para ello el centro establece las siguientes medidas:

Durante el mes de junio, una vez concluido el período lectivo, los tutores de 6º mantendrán una reunión con los Profesionales Técnicos del Servicio a la Comunidad de los IES para informar sobre aspectos de interés referidos a determinados alumnos: necesidad de refuerzo pedagógico, control de absentismo escolar, idoneidad de

109

agrupamientos…Ellos serán los encargados de trasladar la información recibida tanto a los jefes de estudios como a los nuevos tutores.

Charlas informativas en el centro para alumnos y padres llevadas a cabo por profesionales de los IES (directores, jefes de estudios) y en las que informan, a través de la visualización de Power Points, de aspectos relevantes de los centros: instalaciones, profesorado, oferta formativa, programas que se llevan a cabo, información a las familias. Las charlas a los alumnos tienen lugar en horas lectivas, mientras que las de los padres se realizan en horario complementario. Se propondrá a los IES la realización de visitas guiadas de los tutores y alumnos de 6º. Aprovechar la invitación que ofrecen a los alumnos los institutos de Los Albares y Diego Tortosa a sus exposiciones de pequeños inventos y semana de la ciencia para hacer una visita a las instalaciones de los centros.

Charlas de los tutores de 6º con sus grupos de alumnos, para aconsejarles e informarles sobre modelos de conducta y comportamiento apropiados, que le ayuden a su adaptación a la nueva etapa.

Por último, señalar, tal y como establece la normativa de evaluación y organización de la E. Primaria, para todos los alumnos, el envío de los informes personales por traslado en el que se recogen aspectos relevantes como: resultados de evaluación, medidas complementarias de refuerzo y apoyo, adaptaciones curriculares realizadas y otros aspectos de interés a tener en cuenta. F.3 Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la Etapa.

Tal y como establece la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa la E. Primaria comprende seis cursos académicos, de primero a sexto, dividido u organizado en dos tramos: Primer tramo: de primero a tercero. Segundo tramo: de cuarto a sexto.

En este sentido, y para garantizar una adecuada coordinación, en cada tramo existe la figura de un coordinador, nombrado por el director del centro, a propuesta de la jefatura de estudios y cuyas funciones han sido mencionadas en el punto C.4 apartado a (órganos de coordinación)

Ellos son los encargados de convocar, quincenal ó mensualmente, las reuniones de coordinación de tramo a las que asisten los maestros adscritos a cada uno de ellos y cuyos acuerdos y propuestas son transmitidos a la CCP para su aprobación definitiva en el centro. Asimismo, transmiten a los tramos toda la información recibida en la CCP, de manera que todo el centro esté informado de cuantos acuerdos sean adoptados en el mismo. F.4 Las medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área o el mismo curso de la Etapa.

Reuniones de área: se realizarán cuantas reuniones de área se consideren oportunas para decidir sobre aspectos pedagógicos relevantes para cada uno de los

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cursos como elaboración de programaciones docentes de cada uno de los cursos, decisión sobre instrumentos de evaluación, metodología, decisión de estándares básicos en el área, entre otros.

Reuniones de nivel: se realizarán siempre que sean necesarias para decidir sobre aspectos relevantes referidos al nivel temporalización de contenidos, actividades complementarias y extraescolares, idoneidad de agrupamientos, entre otros.

Reuniones de equipo docente: Se realizará obligatoriamente una en el mes de septiembre, y al final de cada trimestre, coincidiendo con la sesión de evaluación. Además, siempre que se produzca un cambio significativo en el grupo para tratar aspectos relevantes de los alumnos como información sobre ACNEAEs, medidas de refuerzo o apoyo a adoptar en el grupo, estrategias metodológicas según tipología de alumnado, agrupamientos, y problemas de salud, entre otros. F.5 Las decisiones a nivel de Etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos. Para los cursos de Primaria y atendiendo a la normativa LOMCE, tenemos en cuenta las siguientes consideraciones: La evaluación en Primaria es global y continua. La LOMCE incorpora la evaluación de estándares de aprendizaje evaluables. Establecer una escala de valoración (rúbrica) de 1 a 10 para establecer el grado de adquisición de los estándares. Los indicadores de logro serán, con carácter general, 1-2 (muy mal), 3-4 (mal), 5 (regular), 6 (regular-bien), 7-8 (bien), 9 (muy bien) y 10 (excelente/Matrícula de Honor). Informar a los padres sobre el carácter informativo de la 1ª, 2ª y 3ª evaluación, ya que será la evaluación final la que nos de la nota competencial del alumno al tener en cuenta los registros conseguidos en los estándares de cada área. Asimismo, cuando de un estándar se tengan registros suficientes que avalen que ese estándar está conseguido, se dejará de evaluar y contará para la evaluación final. En este sentido, cuando un alumno no haya conseguido la adquisición de un estándar en la primera y segunda evaluación, tendrá la oportunidad de adquirirlo a lo largo del curso, hasta el momento de la evaluación final. Con respecto a los instrumentos de evaluación se decide: Que un instrumento de evaluación puede evaluar varios estándares, sólo aquellos asociados a un mismo criterio de evaluación, el cual se puede tomar como referencia en lugar del estándar. Los instrumentos de evaluación más usuales del centro: prueba escrita, prueba oral, prueba adaptada y registros (trabajos, cuaderno de clase, cuestionarios, observación, diario de clase, debates, exposiciones, investigaciones, presentaciones, análisis de textos y dramatizaciones).

111

c) Acuerdos vinculantes: -Distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias planificadas en las distintas áreas: quedan especificadas en el punto D.5. Actividades complementarias y extraescolares del centro, ciclos y tramos. -Distribución adecuada de las pruebas de evaluación: Se decide, como norma general, después de cada unidad didáctica o proyecto se realizará una prueba escrita para evaluar aquellos estándares cuyo instrumento de evaluación es éste medio, existiendo en cada una de estas unidades una evaluación continua en la que se utilizan como instrumento la observación directa, registro de datos, presentación de pruebas, utilización de las TICs. Al final de cada trimestre, en el proceso de evaluación de la práctica docente, se determinará la adecuación e idoneidad de las pruebas de evaluación utilizadas.

- Realización de tareas en horario no lectivo: Se acuerda que los alumnos llevarán deberes para casa. Los tutores explicaran a los padres en la reunión de principio de curso la finalidad de los deberes (refuerzo o afianzamiento de los contenidos trabajados así como, finalizar actividades iniciadas en clase). El Equipo docente velará porque la distribución de los mismos sea la adecuada de manera que en un mismo día el tiempo que el alumno/a tenga que dedicar a los mismos no sea desproporcionado. -Las decisiones metodológicas y organizativas Tanto la metodología como la distribución de espacios, tiempos y utilización de recursos didácticos vienen especificadas en el apartado de programaciones docentes. F.6. Criterios de promoción Los criterios de promoción del centro fueron aprobados por el Claustro de profesores en la sesión celebrada el martes 13 de enero de 2015. En ella se acordó los siguientes criterios de promoción: Primer tramo: - El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, teniendo en especial consideración la adquisición de la lectura, escritura, ortografía y comprensión lectora. - El grado de adquisición de la competencia matemática, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo y resolución de problemas. - El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo de valores personales, adquisición de hábitos de convivencia, estudio y trabajo. Segundo tramo -El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, considerando la adquisición de la lectura, escritura, ortografía y la expresión y comunicación oral. -El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

112

-El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de la cultura, afectividad y hábitos de connivencia, así como los de estudio y trabajo. En ningún caso, estos criterios de promoción podrán impedir el análisis individual que realiza el equipo docente para decidir sobre la promoción de cada alumno. F.7 Criterios de desempate para la asignación de mención honorífica En las sesiones de evaluación final, los equipos docentes del alumnado de sexto curso podrán conceder la distinción de mención honorífica a aquellos alumnos que hayan superado todas las áreas de la etapa y que hayan obtenido sobresaliente (con la calificación numérica de 10) en alguna o algunas de las áreas. En nivel se podrán conceder un máximo de cinco menciones honoríficas por cada área. Como criterios de desempate, en caso necesario, se utilizarán los siguientes: a) La nota media de los tres últimos cursos del área en cuestión. b) La nota media de los tres primeros cursos del área en cuestión. c) La nota media de los tres últimos cursos de la etapa. d) La nota media de los tres primeros cursos de la etapa

113

F.8. Perfiles de competencia CBM “ D. José Marín” Estándares de las distintas materias y cursos donde se trabaja la competencia “APRENDER a APRENDER” PRIMERO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 1 1 1.1 Busca información concreta y relevante. 1 AA

1 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL 1 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. 1 AA SIEE

1 1 4.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. 1 AA

1 1

5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados. SIEE AA

1 3 3.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CDIG AA

1 3 3.3. Realiza registros de observación manifestando cierta precisión y rigor en el estudio realizado. AA

1 4

2.1 Realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. SIEE AA

1 5

2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.) de forma individual y en equipo. 1 AA SIEE

114

1 5 3.2 Realiza montajes, con ayuda, para realizar experiencias sencillas relacionadas con los fenómenos físicos de la materia. AA

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 1 1.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…)

1 AA CL CDIG

1 2 2.1. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

AA CMCT

1 2 4.1. Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano. 1 CMCT AA

1 2

4.2. Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa y en el entorno escolar.

CMCT AA 1 3 2.1. Identifica materias primas y productos elaborados. AA CMCT 1 3 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas. AA CSC

1 3

4.1. Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo en verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de seguridad y el adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1 CSC AA

1 4

1.1. Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después.

1

CMCT AA CEC ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas.

CL AA

1 3 1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible. 1 AA

115

1 3 2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua castellana.

AA

1 3 2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados. AA 1 3 3.1 Separa correctamente las palabras entre sí. AA 1 4 1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona. 1 CL AA

1 1 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo actividades diversas.

CL AA

1 4 1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona. 1 CL AA ÁREA: MATEMÁTICAS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 1 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.

1 CMCT CL AA

1 1 2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los resultados en la resolución de problemas.

CMCT AA

1 1 2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.

CL AA

1 1 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo que debe buscar. CMCT AA

1 1 3.3 Selecciona entre suma y resta la operación que resuelve un problema.

CMCT AA

1 1 3.4 Elige entre varias opciones los datos que completan un problema.

CMCT AA

1 1 6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CSC AA

1 2 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

1 CMCT AA

1 3 1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el paso escogiendo la unidad más adecuada en cada caso.

CMCT AA

116

1 3 1.4 Establece comparaciones según el concepto muchos y pocos en situaciones reales.

CMCT AA

1 5 1.2 Responde a preguntas sobre la información de gráficos sencillos.

CL AA

ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 1 1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara.

AA

1 1 5. Identifica el tema de una conversación sencilla en la que no participe.

1 CL AA

1 2 1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos.

AA CL

1 2 6. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en juegos.

AA CL

1 3 1. Utiliza las imágenes para comprender palabras, en soporte papel o digital, sobre temas familiares.

AA CDIG

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 1 1 2.3. Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición. CEC AA 1 1 2.4. Adecúa su movimiento al tempo de una audición. AA

1 1 3.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.

CSC CEC AA

1 2 2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal.

1 AA CSC

117

1 2 2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente.

1 AA CEC

1 2 2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo.

AA

1 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1 AA SIEE CSC

1 3 1.2. Expresa adecuadamente con su cuerpo las distintas cualidades del sonido partiendo de las instrucciones del docente.

AA

1 4 1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno.

AA

1 4 2.3 Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un cómic.

AA CL

1 5 2.4 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

AA CEC

1 5 4.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

1 SIEE AA

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 1.4 Mantiene una adecuada actitud postural en la realización de actividades sencillas, juegos y ejercicios.

SIEE AA

1 1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando se le pide. SIEE AA

1 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

SIEE AA

1 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices sencillas.

AA SIEE

118

1 4.1 Distingue diversas estrategias sencillas en el juego. AA 1 4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor. AA

1 5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su vida cotidiana.

1 AA

1 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

AA CMCT

1 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase.

CL AA

1 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de seguridad) en la práctica de actividad física.

AA

1 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

1 2

1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones vividas o con imágenes observadas.

CL AA

1 2 2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los debates y el trabajo en equipo. AA CL

1 3 2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los sentimientos básicos de las partes. AA CSC

1 3

3.3 Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia escolares. AA

1 3 4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente. AA

1 3 4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente. AA

119

1 3

5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar. AA CSC

ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 1 1 1.1 Progresa en su proceso lector evitando el silabeo. 1 CL AA

1 1 2.1 Separa correctamente las palabras de un texto, de forma oral o escrita, sin romper su unidad estructural.

CL AA CEC

1 1 2.2 Marca el espacio en blanco entre palabras de un texto breve mediante algún tipo de gesto o sonido.

CL AA CEC

1 1 3.1 Es capaz de hacer juegos (orales, escritos y en el ordenador) de adición u omisión de sílabas en una palabra.

CL AA CDIG

1 1 3.2 Busca palabras que rimen con otra dada. CL AA 1 1 3.3 Encadena la sílaba final de una palabra con la inicial de otra. CL AA

1 2 1.1 Localiza palabras conocidas entre un listado amplio de palabras o en un texto.

CL AA CEC

1 2 1.2 Sigue con la vista un recorrido de puntos en el orden establecido (de derecha a izquierda y de arriba abajo).

CL AA CDIG

1 2 2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura mediante ejercicios tradicionales o a través de herramientas TIC.

CL AA CDIG

1 2 2.2 Es capaz de leer entre 15 y 59 palabras por minuto. 1 CL AA 1 2 2.3 Memoriza o repite partes de un texto. CL AA CEC

1 2

3.1 Con un solo golpe de voz, emite una frase de varias palabras completas sin romper su significado y acompasadas a su ritmo respiratorio.

CL AA 1 2 3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración. 1 CL AA 1 2 3.3 Imita la locución y entonación de diferentes personajes. CL AA 1 2 3.4 Dramatiza utilizando títeres con distintos registros de voz. CL AA CEC

120

1 3 1.1 Ejecuta órdenes sencillas que ha leído. CL AA

1 3 1.2 Expone ordenadamente un texto breve que ha leído previamente.

CL AA CEC

1 3 1.3 buscar las palabras alternativas a las del texto que tengan el mismo significado.

CL AA

1 3 1.4 Secuencia las viñetas de un cómic en papel o en el ordenador.

CL AA CEC

1 3 2.1 Realiza dibujos para ilustrar textos leídos anteriormente. CL AA CEC

1 3 2.2 Al final de cada párrafo, expresa con sus palabras lo que ha leído.

1 CL AA CEC

1 3 2.3 Elabora un fichero personal con palabras desconocidas, expresadas con un lenguaje propio y un dibujo.

CL AA CEC

1 3 2.4 Cambia palabras en el texto por otras que signifiquen lo contrario y explica las consecuencias de este cambio.

CL AA CEC

1 3 2.5 Realiza hipótesis sobre el significado de algunas palabras teniendo en cuenta el párrafo leído.

CL AA CEC

1 3

2.6 Completa una historia sencilla en la que falta uno de los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace).

CL AA CEC

1 3 3.1 Expresa oralmente emociones, sentimientos y opiniones sobre el texto leído.

1 CL AA CSC

121

2 SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1 1.1 Busca y selecciona información concreta y relevante. 1 AA CL

2 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL

2 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. 1 SIEE AA

2 1 3.1 Expone con apoyo gráfico los resultados de un experimento realizado CL

2 1 3.2 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. CL

2 1

4.1. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación. CDIG

2 1 4.2. Participa en los trabajos de equipo realizando la tarea asignada. 1 CSC

2 1

4.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. CSC

2 1

4.4. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. CSC

2 1 5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones SIEE AA

122

2 2

1.1 Localiza los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y excretor) y Relación (órganos de los sentidos y aparato locomotor). CMCT

2 2 2.1 Conoce las principales características de las funciones vitales del ser humano. CMCT

2 2

2.2 Conoce las principales características de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor. 1 CMCT

2 2

3.1 Identifica hábitos saludables (higiene, cuidado, alimentación y descanso) para prevenir enfermedades. 1 CMCT CSC

2 2 3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. CSC

2 2 3.3 Manifiesta conductas empáticas. CSC

2 3 1.1 Explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes. CMCT

2 3 2.1 Diferencia entre animales y plantas atendiendo a sus características. 1 CMCT AA

2 3

2.2 Diferencia animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus características. CMCT AA

2 3 2.3 Clasifica plantas a través de sus características. CMCT AA

2 3 3.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 1 CSC

2 3 3.2 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CDIG AA

2 3

3.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. SIEE AA

123

2 3

3.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. AA CDIG

2 3

3.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. CSC

2 4

1.1 Clasifica algunos materiales por su dureza y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso). AA CMCT

2 4

2.1 Realiza investigaciones sencillas sobre el comportamiento de los cuerpos ante el calor. SIEE AA

2 4

2.2 Comunica el proceso seguido y el resultado obtenido en investigaciones sencillas. 1 AA CL

2 4 3.1 Realiza una observación de manera sistemática. AA

2 4

3.2 Explica algunos cambios de estado y su reversibilidad basándose en experiencias realizadas. CMCT AA

2 4

3.3 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados. 1 AA SIEE

2 4

3.4 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias. CSC

124

2 5

1.1 Clasifica diferentes tipos de máquinas según el número de piezas, la manera de accionarlas y la acción que realiza. CMCT

2 5

1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. CMCT

2 5

2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.) de forma individual y en equipo. 1 CMCT CDIG

2 5

3.1 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia: en las tecnologías de información y la comunicación. AA

2 5

3.2 Realiza montajes, con ayuda, para realizar experiencias sencillas relacionadas con los fenómenos físicos de la materia. CMCT AA

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1

2 1 1.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs,…).

1 AA CL CDIG

125

2 1 2.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo.

CSC SIEE

2 1 2.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable.

CSC SIEE

2 1 3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante. 1

CSC

2 2 1.1 Asocia las estaciones del año al movimiento de traslación terrestre.

CMCT

2 2 1.2 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

AA CMCT

2 2 2.1. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. AA CMCT

2 2 3.1 Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos. CMCT AA

2 2 4.1. Identifica los elementos de un paisaje natural y de un paisaje humanizado. CMCT

2 2 5.1. Propone algunas medidas para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.

CMCT AA

2 2 5.2. Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa o en el aula. 1

CMCT AA

2 2 5.3. Explica de forma sencilla de qué modo las medidas anteriores influyen positivamente en la mejora del medioambiente.

CMCT CL

2 2 6.1. Explica de manera sencilla la influencia que tienen nuestras acciones sobre el clima. 1

CL CMCT

126

2 3 1.1 Conoce la diversidad cultural y social del aula, del centro educativo y de la localidad.

CSC

2 3 1.2 .Respeta la diversidad cultural y social del aula, del centro educativo y de la localidad.

1 CSC

2 3 2.1. Identifica materias primas y productos elaborados.

CSC AA

2 3 2.2. Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se obtienen.

CSC

2 3 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas.

CSC

2 3 3.2. Clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

CSC

2 3 4.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.

1 CSC AA

2 3 4.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de respetarlas.

CSC SIEE

2 4 1.1. Utiliza nociones básicas temporales (pasado, presente, futuro, antes, después, ahora) para ordenar acontecimientos familiares o locales.

1 CMCT AA CEC

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1

127

2 1 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal en distintos ámbitos.

CL CSC

2 1 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad. CL

2 1 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha, respeto por el turno de palabra.

1 CL CSC

2 1 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse.

CL

2 1 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas. 1 CL

2 1 4.1 Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

CL

2 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. CL

2 1 6.1 Identifica el tema de un texto oral. CL

2 1 7.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: trabalenguas, refranes, retahílas, canciones, cuentos.

1 CL

2 1 8.1 Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

CL AA

2 1 9.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando modelos: poesías, adivinanzas, retahílas, cuentos, canciones.

CL

2 1 9.2 Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

CL

2 1 10.1 Realiza entrevistas dirigidas. CL

2 2 1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad.

CL

2 2 2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de los textos leídos.

CL

128

2 2 2.2 Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito.

1 CL

2 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente complejidad.

1 CL

2 2 3.2. Realiza lecturas en silencio. CL

2 2 4.1 Elabora resúmenes sencillos para expresar la comprensión global de los textos leídos.

CL

2 2 5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar la comprensión de un texto.

CL

2 2 6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.

CL

2 2 7.1 Relaciona las ilustraciones con el contenido de un texto leído.

1 CL

2 2 8.1. Obtiene información utilizando los medios informáticos. 1 CDIG

2 2 9.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada. CL

2 2 9.2. Selecciona lecturas con criterio personal. CL

2 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.

1 AA

2 3 1.2 Escribe textos, breves del ámbito de la vida cotidiana, imitando modelos.

CL

2 3 2.1 Aplica la ortografía natural en sus textos escritos. 1 CL AA

2 3 2.2 Reproduce, con corrección, textos dictados. AA

2 3 3.1 Ordena las palabras en la oración para construir mensajes que expresen con claridad lo que quiere comunicar.

CL

2 3 3.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos, etc.

1 CL

129

2 3 4.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción, revisión y mejora.

CL

2 3 4.2 Escribe textos de forma creativa a partir de sugerencias o de estímulos diversos.

CL

2 3 5.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir oraciones y pequeños textos.

CDIG

2 4 1.1 Reconoce familias de palabras. CL

2 4 2.1 Hace uso de las mayúsculas. CL

2 4 2.2 Usa antónimos y sinónimos en sus producciones orales y escritas.

CL

2 4 3.1 Desarrolla estrategias para ampliar su vocabulario: realización de un fichero personal con significados de nuevas palabras, hacer preguntas sobre el vocabulario desconocido.

1 CL AA

2 4 4.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

CL

2 4 5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

CDIG

2 4 6.1 Conoce la variedad lingüística de España. CSC

2 5 1.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

CL CEC

2 5 1.2 Interpreta personificaciones y juegos de palabras en textos literarios.

CL

2 5 2.1 Crea textos literarios breves (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) individualmente o en grupo a partir de pautas o modelos dados.

1 CL CEC

2 5 2.2 Elabora en grupo narraciones breves y poemas de forma creativa partiendo de estímulos: canciones, fotografías, juegos…

CL CEC

130

2 5 3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo, de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

SIEE

2 5 3.2 Reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

CL CEC

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: MATEMÁTICAS 1 BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema.

1 CMCT CL AA

2 1 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas sencillos.

CMCT

2 1 2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

CMCT AA

2 1 2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.).

1 CMCT AA

2 1 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados e inventados por él mismo.

1 SIEE

2 1 3.2 Ordena frases sencillas para componer un problema.

CL

2 1 3.3 Plantea diferentes preguntas a un enunciado. AA

2 1 3.4 Identifica el dato que falta para resolver un problema.

CMCT

2 1 3.5 Selecciona la operación necesaria que resuelve un problema.

CMCT

131

2 1 3.6 Identifica preguntas que se pueden resolver a partir de un enunciado.

AA

2 1 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?, etc.)

CMCT

2 1 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.

CSC SIEE

2 1 5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos.

CMCT

2 1 6.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CSC AA 2 1 6.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. CSC 2 1 7.1 Es participativo en la resolución de problemas. CMCT CSC SIEE 2 2 1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al 999. CMCT CL

2 2 2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 20º en contextos reales. CMCT

2 2 2.2 Descompone y compone números naturales del 0 al 999. 1 CMCT

2 2 2.3 Cuenta hasta 100 y reconoce qué es una centena. CMCT

2 2 2.4 Identifica la decena y la centena más próxima a un número dado. 1 CMCT

2 2 2.5 Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado. CMCT

2 2 2.6 Identifica el número mayor, el menor y el igual a uno dado. CMCT

2 2 2.7 Identifica los números pares e impares. CMCT

2 2 3.1 Interpreta los números para resolver problemas reales e inventados.

CMCT

132

2 2 3.2 Intercambia información numérica con sus compañeros en procesos de resolución de problemas.

CL

2 2 4.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas. CMCT 2 2 4.2 Multiplica por una cifra. CMCT

2 2 4.3 Aplica la propiedad conmutativa y asociativa de la suma. CMCT

2 2 4.4 Relaciona la suma de sumandos repetidos como multiplicación. CMCT

2 2 4.5 Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10. CMCT

2 2 4.6 Realiza repartos iguales partiendo de un número de elementos, calculando la mitad, el tercio y el cuarto de un número.

CMCT

2 2 5.1 Utiliza la suma, la resta y la multiplicación para resolver problemas y en situaciones cotidianas. 1 CMCT

2 2

5.2 Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5, 10 y 100 a partir de cualquier número y de cadencias 25 y 50 a partir de números terminados en 0 o en 5.

1 CMCT

2 2 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

1 CMCT AA

2 3 1.1 Estima longitudes, capacidades y masas. CMCT

2 3 1.2 Conoce el centímetro, el metro y el kilómetro y los utiliza como unidad de longitud. CMCT CEC

2 3 1.3 Conoce el cuarto de kilo, el medio kilo y el kilogramo y lo utiliza como unidad de peso. CMCT CEC

2 3 1.4 Conoce el medio litro y el litro y los utiliza como unidad de capacidad. CMCT CEC

133

2 3 2.1 Suma, resta y multiplica medidas de longitud, capacidad y masa, dando el resultado en la unidad determinada.

CMCT

2 3 3.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del tiempo: minuto, hora, día, semana, mes y año, estableciendo relaciones temporales entre ellas.

CEC

2 3 3.2 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad de medida más adecuada. CMCT

2 3 3.3 Lee en relojes analógicos y digitales. CMCT CEC

2 3 3.4 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales y sus relaciones.

CMCT

2 3 4.1 Utiliza las monedas y billetes para la resolución de problemas tanto en situaciones reales como figuradas.

1 CMCT CEC

2 3 4.2 Calcula los billetes y monedas que necesita para reunir una cantidad de dinero, agrupando de distintas formas dicha cantidad.

CMCT CEC

2 4 1.1 Identifica líneas de distinto tipo: rectas, curvas, abiertas, cerradas, espirales y diagonales. CMCT

2 4 1.2 Discrimina los conceptos espaciales estudiados en el curso. CMCT

2 4 1.3 Identifica y elabora la simetría de una figura sencilla dada. CMCT

2 4 2.1 Identifica figuras geométricas planas en situaciones reales. CMCT

2 4 2.2 Clasifica triángulos en función de su número de lados. CMCT

2 4 3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos: prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera. CMCT

2 4 3.2 Representa en el papel diferentes figuras planas. CL

134

2 4 4.1 Interpreta croquis de itinerarios sencillos. 1 CMCT

2 4 4.2 Realiza croquis de itinerarios sencillos por sí mismo.

CMCT

2 4 4.3 Explica de manera oral el recorrido para llegar a un punto.

CL

2 5 1.1 Recoge y registra datos de su entorno en gráficas sencillas.

1 CMCT

2 5 1.2 Responde a preguntas sencillas sobre la información de gráficos de barras y pictogramas.

CMCT CL

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1

1. Utiliza apoyo visual o referencias claras contextuales para captar la idea general de un texto oral sencillo emitido cara a cara. AA

2 1 2. Entiende instrucciones y peticiones sencillas. CL

2 1 3. Entiende la información esencial cuando participa en una conversación sencilla sobre temas familiares. 1 CL

2 1 4. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales sencillos. CSC

2 1 5. Capta la idea general al visionar programas infantiles. 1 CL

2 1 6. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente básico utilizado en clase. CL

2 2 1. Utiliza estrategias como señalar objetos y lenguaje corporal para producir textos orales muy breves y sencillos. AA CL

2 2

2. Participa en conversaciones cara a cara en las que saluda, se presenta, pide algo prestado, expresa sus necesidades, da las gracias y se despide, facilitadas por rutinas de comunicación. 1 SIEE CL

2 2 3. Utiliza el vocabulario básico sobre las principales CL

135

celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos orales muy sencillos.

2 2 4. Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente trabajados. CEC SIEE

2 2

5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre el entorno inmediato, su familia y su clase, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez en el idioma. 1 CL SIEE

2 2

6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 1 CL SIEE

2 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupo) en juegos. AA CL

2 2 8. Utiliza con precisión el vocabulario de alta frecuencia, para expresar sus necesidades. CL

2 3 1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, sobre temas familiares. AA CDIG

2 3

2. Lee y comprende palabras y frases muy sencillas, previamente trabajadas en interacciones orales reales o simuladas. 1 CL

2 3 3. Identifica actividades y celebraciones propias de los países de la lengua extranjera en textos escritos sencillos. CSC

2 3 4. Comprende la idea esencial de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual. 1 CL

2 4 1. Produce palabras y frases sencillas, utilizando modelos, previamente trabajadas. AA CL

2 4 2. Escribe con razonable corrección palabras de uso frecuente, en dictados. CL

2 4 3. Utiliza información específica para rellenar un breve 1 AA CL

136

formulario.

2 4

4. Escribe palabras (léxico de alta frecuencia) y frases sencillas, relacionándolas con su imagen,pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación. 1 CL

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1 1.1. Discrimina gráficamente o a través de su expresión corporal las cualidades del sonido (altura, duración, intensidad y timbre). 1 CEC

2 1 1.2. Discrimina sonidos del entorno. CEC

2 1 1.3. Guarda silencio durante la escucha de las audiciones propuestas. CSC

2 1 2.1. Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes audiciones. CEC

2 1 2.2. Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase. CEC

2 1 2.3 Clasifica los instrumentos musicales en familias: viento, cuerda y percusión. CEC

2 1 2.4 Distingue en audiciones sencillas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad. CEC

2 1 2.5. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes épocas, géneros y estilos. SIEE AA

2 1 3.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CSC CEC AA

2 2 1.1 Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido trabajadas (altura, intensidad y duración). CMCT

2 2 2.1. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. CL 2 2 2.2. Crea esquemas rítmicos con las figuras trabajadas. CMCT

2 2 2.3. Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales o no convencionales (pictogramas). CMCT

137

2 2

2.4. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal. 1 CEC AA

2 2 2.5. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente. 1 CEC AA

2 2 2.6. Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo. AA

2 2 3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. 1 SIEE

2 2 3.2. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos. CDIG AA SIEE

2 2 3.3. Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a través de recursos informáticos. CDIG

2 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social. 1 AA SIEE CSC

2 3 1.2.Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. AA

2 3 1.3. Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus compañeros. CEC CSC

2 3 1.4. Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula. CEC

2 4 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. AA

2 4

2.1. Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). 1 CMCT

2 4 2.2. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos. CMCT

2 4 2.3. Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color. CL

2 4 2.4. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes siguiendo el patrón de un cómic. AA CL

138

2 4

3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. CDIG

2 5 1.1. Utiliza puntos y líneas para representar el entorno próximo y el imaginario. CMCT

2 5 1.2. Expone a sus compañeros oralmente su tarea describiendo el proceso que ha seguido. CL

2 5

2.1. Clasifica los colores primarios (magenta, cian y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) y los utiliza con sentido en sus obras. CEC

2 5 2.2. Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus obras. CEC

2 5

2.3. Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. AA CEC

2 5

2.4. Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 1 CMCT

2 5

3.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 1 CEC

2 5

3.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 1 CSC SIEE

2 5 3.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. CL

2 5

4.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, siendo capaz de compartir con otros SIEE CDIG CSC

139

alumnos el proceso y el producto final obtenido.

2 5

5.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 1 SIEE AA

2 5 6.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico. CEC

2 5

6.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las visitas virtuales de conocer las obras de arte que en ellos se exponen. CEC

2 5 6.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos. CEC

2 6 1.1. Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. CMCT

2 6 1.2. Continúa series con motivos geométricos. CMCT

2 6

1.3. Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. CMCT

2 6 1.4. Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. CMCT

2 6 1.5. Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o de su propia invención. 1 CMCT

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1.1 Adapta los desplazamientos a parámetros espacio-temporales, aplicándolos al juego sencillo. CMCT

2 1.2 Mantiene una adecuada actitud postural durante el juego. SIEE

2 1.3 Adapta el salto a diferentes planos, adaptados a su edad y peso, por propia iniciativa. CMCT

2 1.4 Adapta el manejo de objetos con los segmentos superiores e inferiores a juegos sencillos, utilizando los segmentos CMCT SIEE

140

dominantes y no dominantes.

2 1.5 Aplica el giro sobre el eje longitudinal cuando la situación lo requiere. SIEE AA

2 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. AA

2 1.7 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales. SIEE

2 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones motrices. AA SIEE

2

2.2 Realiza combinaciones de patrones motores conocidos (desplazamientos diversos, saltos…) ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales. CMCT SIEE

2

3.1 Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos, utilizando los recursos expresivos del cuerpo, en pequeños grupos. SIEE CEC

2 3.2 Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, en pequeños grupos. SIEE CEC

2 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación. AA 2 4.2 Aplica conocimientos de otras áreas al ámbito motor AA

2 5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con su vida cotidiana 1 AA

2 5.2 Identifica efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. CSC

2 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. AA CMCT

2 7.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños de la clase. 1 CSC

2 7.2 Toma conciencia del esfuerzo que supone aprender nuevas habilidades. SIEE

2 8.1 Conoce y expone las características de diferentes tipos de juego, partiendo de su práctica. CEC

141

2 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. CL AA

2 9.2 Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1 CSC

2 10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural. CSC SIEE

2 10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. CSC

2 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de seguridad) en la práctica de actividad física. AA

2 12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le solicita. CDIG

2 12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza SIEE

2 12.3 Expone sus ideas, se expresa en diferentes situaciones, respetando las opiniones de los demás. 1 CL CSC

2 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA

2

13.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 1 SIEE

2 13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo. SIEE CSC

2 13.4 Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. SIEE

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

2 1 1.1 Describe de forma oral y escrita sus sentimientos y estados de ánimo. SIEE

2 1 1.2 Dibuja su propia imagen de forma coherente con las SIEE CL

142

percepciones cotidianas de sus cualidades.

2 1 2.1. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones y a la resolución de conflictos. SIEE CSC

2 1 2.2 Es capaz de motivarse mediante estrategias sencillas de pensamiento durante el trabajo individual y grupal. AA

2 1 3.1 Realiza con responsabilidad las tareas de clase. SIEE

2 2

1.1 Emplea adecuadamente la comunicación verbal y la no verbal en consonancia con sus sentimientos y aquello que quiere expresar. CL SIEE

2 2 1.2 Interpreta la expresión no verbal de sus interlocutores en diferentes situaciones (formales e informales). AA

2 2 1.3 Comprende la expresión de emociones que utilizan los personajes de ficción a través del lenguaje no verbal. SIEE

2 2 2.1 Piensa antes de expresarse estructurando sus pensamientos con antelación. SIEE AA

2 2 2.2 Se comunica teniendo en cuenta las características de su interlocutor y respetándolas en cualquier contexto. CL

2 2 2.3 Muestra interés por dialogar. CL

2 2 2.4 Respeta el turno de palabra dando la oportunidad a los demás de hablar. CSC

2 2

2.5 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. CL CSC

2 2 2.6 Respeta las diferentes formas de pensar y no pretende tener siempre razón en los debates. CSC

2 2 3.1 Comienza relaciones, inicia conversaciones y sugiere actividades en el ámbito escolar. CL CSC

2 2 3.2 Establece y mantiene relaciones de amistad con diferentes personas. CSC

2 2 3.3 Respeta y acepta las diferencias individuales y las tiene en CSC

143

cuenta durante el trabajo colaborativo en el aula. 2 3 1.1Utiliza fórmulas de cortesía al pedir o recibir ayuda. CSC

2 3 1.2 Muestra una actitud positiva e interés en colaborar y trabajar en equipo. CSC

2 3 2.1 Comprende y acepta a sus compañeros. CSC

2 3 2.2 Se acerca a los posicionamientos de sus compañeros en los debates y los trabajos cooperativos. CSC

2 3 2.3 Resuelve los conflictos de modo constructivo exponiendo soluciones. CSC

2 3 3.1 Respeta las normas de la comunidad escolar. CSC

2 3 3.2 Explica problemas que genera la desigualdad de oportunidades entre géneros en situaciones reales. CSC

2 3 3.3 Rechaza discriminaciones en el aula por motivos de todo tipo entre ellos físicos, psíquicos o competenciales. CSC

2 3 4.1 Dramatiza distintas actividades al aire libre en las que disfruta de su entorno. CEC

2 3 4.2 Toma iniciativas para conservar el medio escolar y mejorarlo. SIEE

2 3 4.3 Expone situaciones diversas en las que la conducta humana degrada la naturaleza. AA CMCT

2 3 5.1 Explica la necesidad de algunas normas de tráfico básicas. AA CSC

2 3 5.2 Dramatiza el modo adecuado de viajar en diversos medios de transporte. CEC

2 3

5.3 Explica alguna razón por la que son necesarias medidas de seguridad básicas en los medios de transporte públicos y privados. AA

2 3

6.1 Expone antes otros la importancia de que todos los niños reciban una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades para tener una buena autoestima y prepararse para la edad adulta. CSC

144

2 3 6.2 Respeta la igualdad de derechos de niños y niñas respecto a las responsabilidades en el ámbito escolar. CSC

SEGUNDO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 2 1 1.1 Lee sin silabeo (especialmente las palabras familiares). 1 CL AA

2 1 2.1 Progresa en la asociación de las palabras de ortografía arbitraria con su grafía correcta. CL AA CDIG

2 1 3.1 Es capaz de segmentar una oración en la que están unidas todas sus palabras. CL AA

2 1 4.1 Es capaz de decir varias palabras que rimen con otra dada. CL AA

2 1 4.2 Es capaz de elaborar pequeñas rimas y juegos de palabras encadenadas en grupo. CL AA CSC

2 2 1.1 Localiza varias palabras modelo en un listado amplio de palabras o en un texto. CL AA CDIG

2 2 1.2 Amplía progresivamente el campo de percepción visual. CL AA

2 2 2.1 Avanza en sus ejercicios de cronolectura mediante ejercicios tradicionales o a través de herramientas TIC. CL AA CDIG

2 2 2.2 Es capaz de leer entre 35 y 84 palabras por minuto. 1 CL AA 2 2 2.3 Ordena palabras para formar una frase con sentido. CL AA

2 2 3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, textos breves previamente leídos por el docente. CL AA CEC

2 2 3.1 Utiliza la entonación adecuada al tipo de oración. CL AA

2 2 3.3 Participa en pequeños proyectos teatrales declamando con la entonación adecuada. CL AA CSC

2 2

4.1 Señala y reproduce oralmente la separación de una oración en unidades de significado mínimas (proposiciones) siguiendo el modelo del docente. 1 CL AA

2 2 4.2 Lee con fluidez, expresividad y entonación distintos tipos de CL AA CEC

145

texto (narrativos, poemas, retahílas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces previamente.

2 3

1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal de un párrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada. CL AA

2 3 1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo a partir de la idea principal y las secundarias guiado por el docente. 1 CL AA CEC

2 3 1.3 Ordena palabras para formar una frase con sentido. CL AA

2 3 2.1 Elabora un diccionario personal con las palabras desconocidas de los textos. CL AA CEC

2 3 2.2 Realiza dibujos para ilustrar textos (narrativos, expositivos, poemas...) sencillos. CL AA CEC

2 3 2.3 Deduce el significado de una palabra basándose en otras conocidas con una raíz similar. CL AA

2 3 2.4 Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo. CL AA CEC

2 3 2.5 Parafrasea un breve texto leído. CL AA

2 3

2.6 Crea una historia sencilla utilizando los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de unos personajes y un objeto mágico dado por el docente. CL AA SIEE

2 3 2.7 Subraya en una oración la palabra clave. CL AA 2 3 2.8 Reconoce la idea principal de un párrafo. CL AA 2 3 2.9 Reconoce la idea principal de un texto breve leído. 1 CL AA CEC

2 3 2.10 Interpreta la información que proporciona la viñeta de un cómic creando bocadillos adecuados al dibujo. CL AA CEC

2 3 2.11 Describe personajes o paisajes que aparecen en un texto basándose en su propia imaginación. CL AA CEC

2 3 2.12 Explica palabras polisémicas sencillas. CL AA

146

2 3 2.13 Convierte una frase leída en su contraria. CL AA 2 3 2.14 Discrimina palabras homófonas en función del contexto. CL AA 2 3 2.15 Comprende los chistes razonando su significado. CL AA

2 3 3.1 Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares durante el proceso de lectura del mismo. CL AA CSC

2 3 3.2 Recomienda a sus compañeros los libros que más le han gustado. 1 CL AA

TERCER CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 9 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 1

1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito. 1 AA CL

3 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL 3 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. SIEE AA

3 1

5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 1 SIEE AA

3 3 2.3 Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos correspondientes. AA

3 3

2.4 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 1 AA CDIG

3 4

1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, conductividad térmica y estados de agregación (líquido, sólido y gaseoso). AA CMCT

147

3 4 3.1 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. AA CMCT

3 4

3.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados. 1 SIEE AA

3 5

2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.) 1 AA SIEE

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 1 1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. 1

CL AA CDIG

3 1 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos.

CDIG AA CL

3 2 2.1. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

1 CMCT AA

3 3 2.1. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando los sectores a los que pertenece.

CMCT AA

3 3 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo que pertenecen. 1

CSC AA

3 3 4.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1

CSC AA

148

3 4 2.2. Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos históricos mediante la lectura y consulta de diferentes medios: revistas, vídeos, libros, TIC, cómics.

CSC AA

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 1 1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideración por las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.

1 CSC AA

3 1 4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar. AA

3 1 7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.

AA CL

3 1 9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.

AA CL

3 1 9.2 Realiza entrevistas dirigidas. CL AA

3 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

CL AA

3 2 4.1 Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos..

1 AA CL

3 2 5.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

1 AA

3 2 5.3 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en los textos.

1 CL AA

3 2 7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

CDIG AA

149

3 2 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

CL AA

3 2 8.2 Identifica la intención comunicativa de textos periodísticos y publicitarios.

AA CL

3 2 8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos de un texto leído.

CL AA

3 2 10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

AA

3 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.

1 AA CL

3 3 3.1 Elabora gráficas a partir de datos seleccionados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).

AA

3 3 3.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información recogida sobre problemas o situaciones sencillas.

1 AA

3 3 5.1 Expresa opiniones por escrito. CL AA

3 4 2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus producciones orales y escritas.

AA

3 4 2.2 Identifica nombres comunes y propios. AA

3 4 3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras sencillas y resolver dudas.

1 AA CL

ÁREA: MATEMÁTICAS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 1 2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

CMCT AA

3 1 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es adecuada?, etc.).

CMCT AA

150

3 1 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.

CSC AA SIEE

3 1 5.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.

SIEE AA

3 1 6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

AA

3 1 8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA

3 2 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

1 CMCT AA

3 2 3.2 Usa las tablas de multiplicar para realizar cálculo mental demostrando agilidad en el cálculo.

CMCT AA

3 2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.

CMCT AA

3 2 7.4. Plantea diferentes preguntas a un único enunciado. CMCT AA

3 3 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

AA

ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 2 4. Participa activamente en la dramatización de cuentos, previamente trabajados. AA CL

3 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en un entrevista sencilla. AA SIEE

3 3 1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, en soporte papel o digital, sobre temas familiares. AA CL

3 3 4. Comprende las ideas principales de historias breves y sencillas e identifica los principales personajes, con ayuda de apoyo visual.

1 AA CL

151

3 4 2. Escribe con razonable corrección palabras y oraciones cortas, trabajadas de forma oral, en dictados. CL AA

3 4 3. Escribe una carta informal, utilizando oraciones breves teniendo en cuenta los patrones discursivos básicos (saludo, felicitaciones, despedida, etc.)

1 CL AA

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 3 1 1.2. Representa las cualidades del sonido trabajadas. CEC AA

3 1 2.5 Distingue en audiciones sencillas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.

SIEE AA

3 1 3.2. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.

SIEE AA

3 2 2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.

1 CEC AA

3 2 2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las instrucciones del docente.

1 CEC AA

3 2 2.6 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.

AA

3 2 2.8 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA

3 2 3.2. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores.

1 CDIG AA SIEE

3 3 1.1.Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

1 AA CSC SIEE

3 4 1.1. Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y la clasifica en diferentes categorías (cómic, fotografía, cine, etc.).

AA

152

3 4 2.2 Elabora imágenes fijas teniendo como base los conocimientos adquiridos.

AA SIEE

3 4 2.7 Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic.

AA CL

3 5 2.3 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.

AA CEC

3 5 5.1 Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.

SIEE AA

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 3 1.4 Aplica el giro sobre el eje transversal cuando se le solicita. AA

3 1.5 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

AA

3 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver problemas motores.

AA SIEE

3 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación y de oposición.

AA

3

5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)

1

AA

3 6.1 Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.

AA CMCT

3 8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre tipos de juegos y actividades en la naturaleza.

CEC AA

3 9.1 Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.

CL AA

153

3 11.1 Reconoce acciones preventivas (medidas de seguridad) en la práctica de actividad física.

AA

3 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

3 1 3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión. SIEE AA

3 1 3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución. AA SIEE

3 1 3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con interés. AA

3 3

4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en función del sexo. AA CSC

3 3

6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes. SIEE AA

3 3 7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico. AA

3 3 7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de tráfico. AA

3 3 8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países. AA

3 3 8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la trata de niños. CL AA

ÁREA: LECTURA COMPRENSIVA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

154

3 1 1.1 Asocia las palabras de ortografía arbitraria con su grafía correcta. 1 CL AA CDIG

3 1 2.1 Emite de un solo golpe de voz palabras extensas de más de tres sílabas. CL AA

3 2 1.1 Localiza varias palabras modelo en un texto amplio. CL AA CEC 3 2 2.1 Lee sin subvocalización. CL AA 3 2 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto. 1 CL AA

3 2 2.3 Señala y lee en un texto sencillo las frases básicas o esenciales de las oraciones. 1 CL AA CEC

3 2 3.1 Memoriza y reproduce oralmente, con la entonación adecuada, diferentes tipos de texto. CL AA CEC

3 2 3.2 Utiliza la entonación adecuada al tipo de textos. CL AA CEC

3 2 3.3 Participa en pequeños proyectos teatrales declamando con la entonación adecuada. CL AA CSC

3 2

4.1 Reproduce oralmente la separación de una oración en unidades de significado en la lectura de textos de diferente tipo. Separa en unidades de significado (fraseo) las oraciones cuando lee diferentes tipos de textos. CL AA CEC

3 2

4.2 Lee con fluidez y expresividad distintos tipos de textos (narrativos, poemas, trabalenguas, adivinanzas, letras de canciones, diálogos teatrales) cuya lectura ha repetido varias veces previamente. 1 CL AA CEC

3 3

1.1 Responde a preguntas sobre el significado literal de un párrafo que le ayuden a reflexionar si su comprensión parcial es la adecuada.

CL AA 3 3 1.2 Resume en pocas palabras un texto sencillo. CL AA CEC

3 3

1.3 Es capaz de releer un texto breve o un párrafo si ha tenido dificultades de comprensión o si no responde adecuadamente a preguntas literales.

CL AA CEC

155

3 3 1.4 En un texto narrativo sabe explicar los diferentes sucesos que lo forman.

CL AA CEC

3 3

2.1 Colabora en la elaboración de un diccionario de aula donde se expliquen de forma sencilla las palabras desconocidas de los textos.

CL AA CEC

3 3 2.2 Interpreta instrucciones de determinados textos: recetas de cocinas, manual de instrucciones de juegos y aparatos, etc.

CL AA CEC

3 3

2.3 Descubre el significado de nuevas palabras por su semejanza con otras conocidas: familias de palabras, derivación, polisemia.

CL AA CEC

3 3 2.4 Deduce el significado de palabras desconocidas por el contexto.

CL AA CEC

3 3

2.5 Hace suposiciones sobre el contenido del texto leyendo el título del mismo, el de los capítulos o apartados, las letras en negrita y las palabras subrayadas.

CL AA CEC

3 3 2.6 Cambia los conectores de un texto y explica de nuevo su significado.

CL AA CEC

3 3

3.1 Crea una historia sencilla utilizando los tres elementos básicos de una narración (planteamiento, nudo y desenlace) a partir de personajes, contextos, metas u objetivos, objeto mágico y otras características básicas de los cuentos.

CL AA CEC 3 3 3.2 Reconoce la idea principal y las secundarias de un texto. 1 CL AA CEC 3 3 3.3 Realiza resúmenes de un texto, párrafo a párrafo. CL AA CEC

3 3

3.4 Hace mapas conceptuales en formato papel y con programas informáticos, encuadrando las ideas principales y relacionándolas mediante gráficos con otras ideas del texto.

1

CL AA CEC

156

3 3

3.5 Elabora textos narrativos siguiendo distintas estrategias creativas: binomio fantástico, palabras prohibidas, selección e inclusión en el texto de determinado tipo de palabras, elaboración a partir de personajes, diálogos o sentimientos, etc. de forma individual y grupal.

CL AA CEC

3 3 3.6 Interpreta y lee textos y gráficos de la vida diaria tales como facturas, recibos de consumo, etiquetas de producto, etc.

1 CL AA CEC

3 3 3.7 Elabora dibujos o gráficos que ayuden a comprender mejor los textos.

CL AA CEC

3 3 3.8 Elabora en equipo un cómic inventando los diálogos a partir de una narración.

CL AA CEC

3 3 3.9 Analiza una noticia de un periódico discriminando los hechos de los argumentos (trabajo previo).

CL AA CEC

3 3 4.1 Relaciona un texto leído con sus propias vivencias personales o familiares mientras lee el texto.

CL AA CEC

3 3 4.2 Es capaz de realizar de forma grupal la crítica de un texto. CL AA CEC

3 3 4.3 Recomienda a sus compañeros los libros que más le han gustado.

CL AA CEC

3 3

4.4 Participa en proyectos de cuentacuentos dónde interpreta y expresa de forma adecuada, tras un trabajo de lectura intensa previo, los matices emocionales, ideas y valores fundamentales que están implícitos en el texto del cuento.

CL AA CEC CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

157

4 1

1.1 Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito. 1 AA CL

4 1 1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL

4 1 2.1 Establece conjeturas sobre fenómenos que ocurren. SIEE AA

4 1 3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos CL

4 1

4.1 Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación en el tratamiento de textos (ajustes de página, inserción de ilustraciones o notas…). CDIG

4 1

4.2 Conoce y utiliza los medios de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la CDIG

4 1 4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital SIEE CDIG

4 1

4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. AA CSC

4 1

4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. CSC

158

4 1

5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 1 SIEE AA

4 2

1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la nutrición (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y excretor), la reproducción (aparato reproductor) y la relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor). CMCT

4 2

2.1 Explica las diferentes funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo, reproductor y excretor. 1 CMCT

4 2

3.1 Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 1 CSC CMCT

4 2 3.2 Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 1 CSC

4 2 3.3 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. CSC

4 2 3.4 Muestra conductas empáticas. CSC

4 2 3.5 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. AA

4 2

3.6 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. AA

159

4 2

3.7 Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. SIEE CSC

4 3 1.1 Identifica y describe la estructura de los seres vivos: órganos, aparatos y sistemas. CMCT

4 3

2.1 Identifica las características del Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos y otros reinos. CMCT

4 3 2.2 Observa e identifica características de los animales invertebrados. CMCT AA

4 3 2.3 Clasifica en sus grupos, atendiendo a sus características distintos animales vertebrados 1 CMCT

4 3

2.4 Clasifica plantas en diferentes grupos atendiendo a la observación de sus características. CMCT

4 3 2.5 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 1 AA CMCT

4 3 2.6 Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la tierra. AA CMCT

4 3 3.1 Identifica las relaciones entre los seres vivos. CMCT

4 3 4.1 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 1 CDIG

4 3

4.2 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 1 AA CDIG

4 3

4.3 Respeta las normas de so, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. CSC

160

4 4 1.1 Utiliza procedimientos directos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo 1 AA

4 4

2.1 Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos como la reflexión de la luz y la transmisión de la corriente eléctrica. CMCT

4 4

3.1 Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía. CMCT SIEE

4 4

3.2 Explica algunas de las principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen.

CMCT

4 4

3.3 Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: filtración, evaporación o decantación comunicando de forma oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

1 CMCT AA

4 4

4.1 Expone las principales características de las reacciones químicas, combustión, oxidación y fermentación. CMCT

4 4

4.2 Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. CMCT AA

161

4 4

4.3 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados. AA

4 4

4.4 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación, y la fermentación.

AA CMCT

4 4

4.5 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias. 1 CSC

4 5 1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. CMCT

4 5

2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 1 AA SIEE

4 5 2.2 Planifica la construcción de objetos y aparatos. SIEE AA

4 5

2.3 Proporciona información sobre las estrategias que han empleado en la construcción de objetos y aparatos. AA

4 5 3.1 Identifica los elementos de un circuito eléctrico. CMCT AA

4 5 3.2 Construye un circuito eléctrico sencillo. CMCT

162

4 5 3.3 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. CMCT

4 5 3.4 Identifica y explica algunos efectos de la luz. CMCT

4 5 4.1 Expone los datos de un informe elaborado como técnica de registro para el plan de trabajo. 1 AA

4 5

4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. CMCT

4 5

4.3 Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de información y la comunicación. 1 CMCT

4 5 4.4 Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 1 CDIG

4 5 4.5 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet. CDIG

CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4 1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante.

CDIG

4 1 1.2 Organiza la información buscada CDIG 4 1 1.3 Obtiene conclusiones AA

4 1 1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.

CL

163

4 1 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

CDIG CL 4 1 3.1 Realiza las tareas encomendadas. SIEE

4 1 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

CL

4 1 3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados, en la elaboración de trabajos.

1

CL

4 1 3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.

CL

4 1

4.1 Realiza trabajos y presentaciones en grupo mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.

1

AA CDIG CSC

4 1 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.

1 CSC SIEE

4 1 6.1 Participa en la vida social del centro escolar mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia los demás.

CSC SIEE

4 1 7.1 Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo.

CSC SIEE

4 1 7.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así como las ideas ajenas.

SIEE

4 2 1.1 Explica el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos.

CL CMCT

164

4 2 1.2 Asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

CMCT

4 2 2.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

1

CMCT 4 2 3.1 Identifica los fenómenos atmosféricos. CMCT

4 2 3.2 Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

1 AA CL

4 2 3.3 Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

CMCT

4 2 4.1 Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

CMCT

4 2 4.2 Recoge la información proporcionada por algunos aparatos que se utilizan en la recogida de datos atmosféricos.

CMCT 4 2 4.3 Describe una estación meteorológica. CMCT

4 2 4.4 Confecciona gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

CMCT

4 2 4.5 Interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones, y mapas meteorológicos.

CMCT AA 4 2 5.1 Identifica masas y cursos de agua. CMCT

4 2 5.2 Explica cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

CL CMCT

4 2 5.3 Describe ordenadamente las fases en que se produce el ciclo del agua.

1 CMCT

165

4 2 5.4 Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.

CMCT

4 2 5.5 Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

CL

4 2 6.1 Define paisaje identificando sus elementos.

CMCT

4 2 6.2 Explica las características de los principales paisajes de España.

CL

4 2 6.3 Valora la diversidad de los paisajes de España.

AA

4 3 1.1 Explica la organización territorial de España.

CSC

4 3 1.2 Nombra las estructuras básicas de gobierno.

CSC

4 3 1.3 Localiza en mapas políticos las distintas comunidades autónomas que forman España, así como sus provincias.

1

CSC AA

4 3 2.1 Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.

CSC AA

4 3 2.2 Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.

CSC CEC

4 3 3.1 Comprende los principales conceptos demográficos.

CSC

4 3 3.2 Calcula conceptos demográficos a partir de datos de población.

CSC CMCT

4 3 3.3 Identifica los principales factores que inciden en la población de un territorio.

CSC

166

4 3 3.4 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

1

CSC AA

4 3 4.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa, y la llegada de inmigrantes a nuestro país.

CSC

4 3 4.2. Describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc

CL CSC

4 4 1.1. Reconoce los hechos que marcan los inicios y finales de las distintas etapas históricas.

CSC

4 4 1.2. Conoce las características de la Prehistoria.

CSC

4 4 1.3. Explica la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.

CSC CL

4 4 2.1. Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado.

AA CMCT CEC

4 4 3.1. Explica la diferencia de los períodos en los que se divide la Prehistoria y las características básicas de las formas de vida en esta época.

1

CSC CL

4 4 3.2. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en la Edad Antigua.

CSC

167

4 4 3.3. Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la Edad Antigua en España.

CSC

4 4 4.1. Profundiza su conocimiento sobre la Prehistoria y la Edad Antigua a través de diferentes medios: cómics, revistas, vídeos, libros.

CEC CSC

4 4 5.1. Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueológico o un edificio de interés histórico o artístico.

1

CEC CSC CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4 1 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...).

CL AA

4 1 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.

CL

4 1 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

1 CSC

4 1 2.1 Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

CL

4 1 3.1 Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

1 CL SIEE

168

4 1 3.2 Participa activamente en situaciones comunicativas propias de la vida escolar.

CSC

4 1 4.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones).

AA

4 1 5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a la intención comunicativa.

1 CL

4 1 5.2 Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

CL

4 1 6.1 Identifica el tema del texto. CL

4 1 6.2 Distingue las ideas principales y las secundarias. CL

4 1 6.3 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

CL

4 1 7.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación oral.

CL

4 1 8.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal de textos.

AA

4 1 8.2 Resume oralmente un texto escuchado. AA

4 1 9.1 Planifica el discurso para adecuarse a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar).

CL

4 1 9.2 Produce textos orales breves imitando modelos. CL

4 1 10.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.

CL

4 1 10.2 Realiza entrevistas dirigidas. CL

4 2 1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada

1 CL

169

4 2 2.1 Comprende un texto de manera global. CL

4 2 2.2 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.

CL

4 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

CL AA

4 2 4.1 Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos.

1 CL

4 2 4.2 Produce esquemas a partir de textos expositivos. AA

4 2 5.1 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

CL

4 2 5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.

1 CL

4 2 5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales sencillos.

CL AA

4 2 6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o la maestra.

SIEE

4 2 7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información.

1 AA CDIG

4 2 7.2 Realiza trabajos individuales o en grupo utilizando la información recogida.

SIEE

4 2 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

CL

4 2 8.2 Comprende textos periodísticos y publicitarios. CL

4 2 8.3 Identifica en la lectura el tipo de texto y la intención. CL

4 2 9.1. Usa los medios informáticos de forma responsable cuando busca información.

CDIG

170

4 2 10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca

AA

4 2 10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

1 CL

4 2 10.3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento personal.

CEC AA

4 2 10.4 Expresa su opinión oralmente o por escrito sobre los textos leídos.

AA

4 3 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.

1 CL AA

4 3 1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo, textos propios de la vida personal y escolar), respetando su estructura.

1 CL

4 3 1.3 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel.

1 CL

4 3 2.1 Planifica las producciones escritas según necesidades comunicativas.

CL

4 3 2.2 Realiza con claridad y limpieza los escritos cuidando la presentación.

AA

4 3 2.3 Resume diferentes textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.

CL

4 3

3.1 Elabora gráficas y mapas conceptuales a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, textos expositivos, periódicos, revistas, etc.).

1 CMCT

171

4 3 3.2 Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda y selección de la información de textos expositivos.

CDIG CL

4 3 4.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.

AA

4 3 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas,etc.

CL AA

4 3 5.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.

CSC

4 3 6.1 Redacta textos utilizando los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.

1 AA

4 3 6.2 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como las de sus compañeros.

SIEE

4 3 7.1 Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir, modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer presentaciones, etc.

CDIG

4 4

1.1 Reconoce algunas de las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, expresar características del nombre, y expresar acciones o estados.

1 CL

4 4 1.2 Usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos de indicativo de los verbos regulares. 1 CL

4 4 2.1 Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, frases hechas, familias de palabras. CL

4 4 2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos. CL

4 4 2.3 Es capaz de crear palabras derivadas. CL

4 4 3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de algunas palabras (plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). AA

4 4 3.2 Selecciona la acepción correcta en contextos cercanos o conocidos de entre las varias que le ofrece el diccionario. AA

172

4 4 4.1 Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita, CL

4 4

4.2 Usa con corrección los signos de puntuación (punto, interrogación, exclamación, dos puntos, coma y puntos suspensivos).

CL

4 4 5.1 Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. CDIG

4 4 6.1 Conoce la variedad lingüística de España y el español de América. CSC

4 5 1.1 Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

CEC

4 5 2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

1 CEC

4 5 2.2 Interpreta personificaciones y juegos de palabras en textos literarios.

CL

4 5 2.3 Reconoce algunos recursos propios de los poemas. CL

4 5 3.1 Utiliza comparaciones, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

CL

4 5 4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos, fónicos o rítmicos.

1 CEC AA

4 5 4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje con imaginación.

CEC CL

4 5 5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios adecuados a su edad y de textos de producción propia.

1 CEC

173

4 5 5.2 Reproduce oralmente textos literarios breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.

CEC AA

CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4 1 1. Formula hipótesis para la comprensión de textos orales muy sencillos. AA CL

4 1 2. Diferencia cuando se le pregunta o cuando se le ordena de viva voz y con velocidad adecuada en función de la entonación. CL

4 1

3. Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando se hable de manera lenta y clara. 1 CL

4 1 4. Identifica costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto oral. AA CL

4 1 5. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. 1 CL CDIG

4 1 6. Comprende información específica de programas infantiles audiovisuales. CL CDIG

4 1 7. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a sus necesidades e intereses CL

4 2

1. Produce un texto oral sencillo utilizando estrategias básicas como parafrasear y pedir ayuda para producir textos orales muy breves y sencillos. CL AA

4 2

2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, pide disculpas y expresa sentimientos. 1 SIEE CDIG

4 2

3. Utiliza el vocabulario y expresiones sencillas de costumbres propias de los países de la lengua extranjera, en textos orales sencillos. CL CSC

4 2 4. Participa activamente en la dramatización de cuentos CEC SIEE

174

previamente trabajados.

4 2

5. Expone presentaciones breves y sencillas, preparadas y ensayadas, dando información básica sobre sí mismo indicando sus sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día, dando prioridad a la fluidez en el idioma. 1 SIEE CL

4 2

6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 1 SIEE CL

4 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en un entrevista sencilla. AA CL

4 2 8. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar sus intereses. CL

4 3 1. Formula hipótesis para la comprensión de textos escritos sencillos. CL AA

4 3 2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de frases sencillas, cuando lee. 1 CL

4 3 3. Identifica elementos muy generales de las costumbres propias de los países de la lengua extranjera en un texto escrito. CL CSC

4 3 4. Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y el uso del diccionario. 1 AA CL

4 3 5. Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús. 1 AA CL

4 3 6. Distingue entre una instrucción, pregunta y exclamación en textos escritos. CL

4 3 7. Reconoce los diferentes símbolos ortográficos más habituales que también aplica en su lengua materna. CL

4 4 1. Escribe textos sencillos utilizando el diccionario para búsqueda de palabras nuevas o sinónimos. AA CL

4 4 2. Escribe con razonable corrección palabras o expresiones cotidianas, en dictados. CL

175

4 4

3. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a estos temas. 1 CDIG CSC

4 4

4. Utiliza con precisión vocabulario y estructuras de alta frecuencia para expresar información básica sobre situaciones cotidianas, en soporte papel o digital siguiendo un modelo. 1 CDIG CL

4 4

5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas. CSC

CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4 1 1.1 Describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos en una audición o fragmento musical.

CL

4 1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas. AA

4 1 1.3. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de obras musicales. CSC

4 1 2.1. Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.

1 CEC AA

4 1 2.2. Reconoce distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales. CEC

176

4 1 2.3. Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias. CEC AA

4 1 2.4. Distingue aspectos característicos básicos presentes en obras de diferentes épocas, géneros y estilos asociándolas con sus creadores.

CEC

4 1 2.5. Representa con grafías no convencionales formas musicales sencillas. CEC

4 1 3.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales. CSC

4 1 3.2. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.

CEC AA

4 2 1.1. Improvisa líneas melódicas sencillas utilizando la voz como un recurso expresivo. CEC

4 2 2.1.Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. 1 CEC

4 2 2.2. Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales. CMCT

4 2 2.3. Crea esquemas rítmicos con las figuras trabajadas. CMCT

4 2 2.4 Reconoce pequeñas frases melódicas. CEC

4 2 2.5. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.

1 CEC AA

4 2 2.6 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente. AA

4 2 2.7 Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones. CEC

4 2 2.8. Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA

177

4 2 2.9. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

1 CEC AA SIEE

4 2 3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. SIEE

4 2 3.2.Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores e intérpretes.

1 CDIG AA SIEE

4 2 3.3 Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a través de recursos informáticos. CDIG

4 3 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

AA CSC SIEE

4 3 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas. AA

4 3 1.3. Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula. CEC

4 3 1.4. Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus compañeros. 1 CSC CEC

CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4

1.1 Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y juegos de colaboración–oposición, ajustando su realización a parámetros espacio-temporales.

CMCT

178

4

1.2 Mantiene una adecuada actitud postural durante la realización de juegos y actividades ajustados a su momento evolutivo.

SIEE

4

1.3 Adapta el salto a diferentes tipos de entorno y juegos de colaboración-oposición, ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales.

CMCT

4

1.4 Adapta el manejo de objetos con los segmentos superiores e inferiores a juegos de colaboración y oposición, aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes.

CMCT SIEE

4 1.5 Aplica el giro sobre el eje transversal por

iniciativa propia.

AA SIEE

4 1.6 Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y

superficies.

AA

4

1.7 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades.

SIEE

4 2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver

situaciones básicas en diferentes situaciones motrices

AA SIEE

4

2.2 Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.

CMCT SIEE

4 3.1 Conoce y lleva a cabo danzas sencillas,

siguiendo una coreografía establecida.

SIEE CEC CMCT

179

4

3.2 Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

1

SIEE CEC

4 4.1 Distingue en juegos, estrategias de cooperación

y de oposición. 1

AA

4

4.2 Comprende la explicación, usando términos y conocimientos que se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza sobre el aparato locomotor.

CMCT

4

5.1 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.)

1

AA

4 5.2 Identifica efectos beneficiosos del ejercicio

físico para la salud.

CSC

4 5.3 Realiza los calentamientos, valorando su

función preventiva y de activación fisiológica.

CSC

4

6.1 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria en distintas intensidades de esfuerzo y adapta su esfuerzo a la duración de la actividad.

AA CMCT

4

7.1 Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños de la clase.

1

CSC

4 7.2 Toma conciencia de las exigencias y valoración

del esfuerzo que supone aprender nuevas habilidades.

SIEE

4

8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre tipos de juegos y actividades en la naturaleza.

CEC AA 4 8.2 Reconoce la riqueza cultural de los juegos. CEC

180

4 9.1 Explica a sus compañeros las características de

un juego practicado en clase y su desarrollo.

CL AA

4 9.2 Muestra buena disposición para solucionar los

conflictos de manera razonable. 1

CSC

4

10.1 Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se genera en las actividades en el medio natural.

CSC SIEE

4 10.2 Utiliza los espacios naturales respetando la

flora y la fauna del lugar.

CSC

4

11.1 Identifica las lesiones y enfermedades más habituales en relación a la práctica de actividad física, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.

AA

4 12.1 Utiliza las nuevas tecnologías para localizar

y extraer la información que se le solicita.

CDIG

4

12.2 Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.

SIEE

4

12.3 Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones,respetando las opiniones de los demás.

1

CL CSC

4 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia

motriz.

AA

4

13.2 Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

1

SIEE

4 13.3 Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene

del cuerpo.

SIEE CSC

181

4 13.4 Participa en la recogida y organización de

material utilizado en las clases.

SIEE

4

13.5 Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.

CSC CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 16 Total de áreas ÁREA: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 4 1 1.1 Actúa de forma respetuosa. SIEE

4 1 1.2 Reflexiona sobre sus propios rasgos de personalidad y verbaliza las conclusiones. 1 SIEE CL

4 1 1.3 Aprende de sus experiencias. AA 4 1 2.1 Identifica problemas en su entorno. AA

4 1 2.2 Propone soluciones creativas a los problemas cotidianos. SIEE

4 1 2.3 Toma iniciativas para resolver de forma independiente los problemas. 1 SIEE

4 1 3.1 Se esfuerza en la realización de sus tareas. SIEE

4 1 3.2 Asume las consecuencias de sus actos. 1 CSC

4 1

4.1 Realiza planes acordes con sus intereses, necesidades y responsabilidades en el entorno escolar. SIEE

4 1 4.2 Se propone objetivos de aprendizaje y toma iniciativas personales para lograrlos. SIEE

4 1 4.3 Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. SIEE

182

4 2 1.1 Escucha con atención y respeto en las conversaciones de clase. 1 CL CSC

4 2 1.2 Formula preguntas y respuestas claras y coherentes durante el diálogo. AA CL

4 2 2.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente. CSC

4 2

2.2 Parafrasea los puntos de vista explicados por otras personas en los debates y el trabajo en equipo. CL AA

4 2

3.1 Muestra curiosidad, sensibilidad y respeto por costumbres y modos de vida diferentes a las propias. CSC CEC

4 2 3.2 Valora los distintos trabajos y profesiones y comprende su función en la sociedad. CSC

4 2

3.3 Expone públicamente las causas que provocan las situaciones de marginación e injusticia social por diferentes razones. 1 AA CSC

4 2 4.1 Forma parte activa en la dinámica de un grupo. 1 CSC

4 2

4.2 Expone mediante historias creativas las características que definen una relación de amistad. CSC AA

4 2

4.3 Establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. CSC

4 3 1.1 Expresa respetuosamente lo que piensa y lo que siente en debates. CSC CL

4 3 1.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de su punto de vista. 1 CSC

183

4 3 1.3 Toma la palabra y la cede correctamente cuando dialoga. CSC

4 3

2.1 Valora y argumenta la necesidad de las normas de convivencia en los diferentes espacios de interacción social. 1 CSC AA

4 3

2.2 Identifica actitudes de falta de respeto a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. CSC AA

4 3 2.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. 1 CSC

4 3 2.4 Realiza diferentes tipos de actividades independientemente de su sexo. CSC

4 3 2.5 Explica el concepto de norma. CL CSC

4 3 3.1 Explica y reflexiona sobre los derechos y deberes básicos de la Constitución española. CL CSC

4 3 3.2 Verbaliza oralmente sencillos juicios morales fundamentados. CL CSC

4 3

3.3 Participa en el bienestar del entorno próximo en base a los derechos y deberes básicos de la Constitución española. CSC

4 3

4.1 Toma conciencia de la limitación de los recursos energéticos y explica las consecuencias del agotamiento de las fuentes de energía.

CMCT

4 3 4.2 Investiga los efectos del abuso de determinadas fuentes de energía. CMCT

4 3

4.3 Expone mediante trabajos creativos la necesidad del aire no contaminado para la salud y la calidad de vida. CMCT SIEE

184

4 3

4.4 Expone gráficamente argumentos para rechazar actividades humanas contaminantes. CMCT

4 3 5.1 Selecciona información en prensa en relación a los accidentes de tráfico. CDIG CL

4 3

5.2 Analiza las principales causas de los accidentes de tráfico sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación.

CDIG

4 3

5.3 Expone las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico mediante carteles y murales. AA CL SIEE

4 3 6.1 Valora la importancia del carácter universal de los derechos humanos. CL CSC

4 3

6.2 Expone mediante imágenes la importancia de que todas las personas disfruten de los derechos a la salud, bienestar, alimentación, vestido, vivienda y asistencia médica. CSC

4 3

6.3 Analiza y representa las circunstancias de personas que viven en situación de privación de estos derechos. CSC AA

4 3 7.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. 1 CDIG

4 3 7.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. CDIG

4 3 7.3 Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. CDIG

185

CUARTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 10 Total de áreas ÁREA: CONOCIMIENTO APLICADO 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

4

1.1 Manifiesta su opinión en situaciones de interacción entre iguales. 1 SIEE

4 1.2 Respeta opiniones ajenas. CSC

4 1.3 Respeta turnos de intervención. CSC

4

1.4 Participa en la creación de normas y reglas. CSC

4

1.5 Participa de forma activa en trabajos grupales. SIEE

4

2.1 Localiza y selecciona adecuadamente de la información. CDIG

4

2.2 Comprende la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar. CDIG

4

2.3 Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social. CMCT

4

2.4 Presenta informes que recogen datos, gráficas y conclusiones. CMCT

4

2.5 Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo. 1 CDIG

4

3.1 Se expresa con fluidez y ritmo adecuado. CL

4 3.2 Introduce y finaliza su exposición de forma adecuada. CL

186

4

3.3 Utiliza el gesto adecuadamente para acompañar el discurso. CL

4 3.4 Adecua el mensaje al contexto. 1 CL

4

4.1 Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas y las funciones de cada miembro del grupo. SIEE

4

4.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor. AA

4

4.3 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento. 1 AA

4 5.1 Identifica, reconoce y muestra sentimientos propios. SIEE

4

5.2 Manifiesta empatía por las emociones ajenas. CSC

4 5.3 Respeta la libertad de expresión. CSC

4

5.4 Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones, por diferentes vías artísticas. 1 CEC

4

5.5 Muestra madurez para la crítica constructiva sobre sus producciones. CSC

QUINTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 16 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

187

5 1 1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. 1 AA CL

5 1 1.2 Utiliza medios propios de la observación. AA

5 1 1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. AA CL

5 1 1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. CL AA

5 1

4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1 CSC AA

5 2 3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 1 AA SIEE

5 2

3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 1 AA

5 3 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. CMCT AA

5 3 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. CMCT AA

5 3 2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 1 AA CMCT

5 3 4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 1 CDIG AA

5 3

4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 1 CDIG AA CL

5 4 2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. 1 CMCT AA

188

5 4

4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. SIEE AA

5 4

4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o decantación, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido. 1 SIEE AA CL

5 4 5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación. CMCT AA

5 4 5.3. Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de algunos materiales. AA

5 4 5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. 1 CMCT AA

5 4

5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. SIEE AA

5 4

5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación. AA SIEE

189

5 5

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.). 1 AA SIEE

5 5 2.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información sobre las estrategias empleadas. SIEE AA

5 5 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. CMCT AA

5 5 4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 1 CDIG AA CL

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 5 1 1.3 Obtiene conclusiones. 1 AA 5 1 3.1 Realiza las tareas encomendadas. AA 5 1 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. AA

5

1

4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.

AA CDIG CSC

5 1 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.

AA SIEE

5 3

4.1 Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.

CSC AA

5 3 5.2 Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos.

AA CSC

190

5 3

7.1 Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas

CSC AA

5 4

1.1 Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión entre ellos. AA CMCT CEC

ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 1 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

1 CL AA

5 1

6.1 Reproduce de memoria breves textos (canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...) cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

CL AA

5 1 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.

CL AA

5 2 5.1 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

AA

5 2 5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos. 1 AA CL 5 2 9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar información. CDIG AA

5 2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.

CL AA

5 3 2.1 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.

CL AA

5 3 3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

AA

191

5 3 3.2 Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de los apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras, etc.

AA

5 3 4.1 Elabora gráficas, mapas conceptuales o esquemas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)

AA

5 3 4.2 Elabora un informe siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter expositivo.

CL AA

5 3 5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos diversos.

1 AA CL

5 3 7.2 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como las de sus compañeros.

1 AA

5 4 1.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.

1 CL AA

5 4 3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

AA CL

5 4 4.2 Aplica correctamente las normas de acentuación. AA CL ÁREA: MATEMÁTICAS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 1 2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. AA

5 1 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema. CMCT AA

5 1 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.

1 CMCT AA

192

5 1 4.1 Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

CSC AA SIEE

5 1 5.1 Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

SIEE AA

5 1 6.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad.

1 SIEE AA

5 1 6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.

SIEE AA

5 1 7.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

AA

5 1 8.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

AA

5 1 11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA

5 2 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

1 CMCT AA

5 2 8.2. Selecciona y/o aplica la operación u operaciones correctas para resolver problemas.

CMCT AA

5 2 9.2. Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones.

1 SIEE AA CMCT

5 3 2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

CMCT AA

5 5 3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles e imposibles.

CMCT AA

ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 1 1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos.

AA CL

193

5 2 1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de expresiones memorizadas, sinónimos, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.

AA CL

5 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la planificación y ejecución de una conversación simulada.

AA SIEE

5 3 1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.

AA CL

5 3 4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.

1 CL AA

5 3 5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

1 AA CDIG

5 4 1. Revisa y reajusta la tarea escrita, antes de su presentación final. AA CL

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas.

AA

5 1 2.1. Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen.

1 CEC AA

5 1 2.2. Clasifica distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales.

CEC AA

5 1 2.3. Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias.

CEC AA

194

5 1 3.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones.

SIEE AA CEC

5 1 3.3. Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.

CEC AA

5 2 1.6. Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.

1 CEC AA

5 2 1.7. Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.

AA

5 2 1.9. Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA

5 2 1.10. Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

1 CEC AA SIEE

5 2 2.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

1 CDIG AA SIEE

5 3 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

AA CSC SIEE

5 3 1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

AA

5 3 1.5. Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

SIEE AA

ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

195

5

1.4 Aplica el giro a diferentes tipos de entornos y de actividades iniciación deportiva y artístico expresivas, teniendo en cuenta los tres ejes, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el equilibrio postural.

AA SIEE CMCT

5

2.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.

AA SIEE

5 4.1 Identifica la capacidad física básica, implicada de forma más significativa en los ejercicios.

AA

5 4.3 Distingue en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación y de oposición.

1 AA

5

5.2 Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comida calidad y cantidad de los alimentos ingeridos etc.…).

1

AA

5 6.1 Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo.

AA CMCT

5

6.2 Identifica su nivel, comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas, con los valores correspondientes a su edad.

AA CMCT

5

8.1 Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza.

CEC AA 5 9.1 Adopta una actitud crítica ante las modas. AA

5

11.1 Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios. (heridas, torceduras, golpes, fracturas).

AA 5 13.1 Tiene interés por mejorar la competencia motriz. AA

196

ÁREA: VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 2 2.2 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus interlocutores en los trabajos grupales. AA

5 3

4.1 Expone valiéndose de diferentes medios, la importancia de garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 1 AA CSC

5 3 6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. AA

5 3 6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la influencia de la publicidad. SIEE AA

5 3 6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. AA 5 3 7.3 Realiza juicios morales. CSC AA

5 3 7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. CSC AA ÁREA: CONOCIMIENTO APLICADO 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3 5 4.3 Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación. AA

5

4.4 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc. 1 AA

ÁREA: REFUERZO EN COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1

CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

197

5

1.2 Revisa el procedimiento seguido, analizando las operaciones utilizadas, las unidades de medida en que deben expresarse los resultados y comprueba las soluciones para finalizar el proceso.

CMCT AA

5 6.3 Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.

AA CL

5 6.4 Realiza inferencias y formula hipótesis sobre los textos leídos.

AA CL

5 9.2 Utiliza sistemas de localización geográfica e interpreta un mapa para confeccionar un itinerario.

1 CMCT AA CDIG

5 10.3 Distingue las ideas principales y las secundarias en textos orales Y escritos.

AA CL

5 10.4 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

AA CL

5

11.1 Desglosa y planifica por escrito u oralmente las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas y las funciones de cada miembro del grupo.

SIEE AA

5 11.2 Muestra capacidad para autoevaluación con rigor, expresándose correctamente por escrito.

AA

ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

5 1

1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o por medios técnicos, sobre temas familiares. CL AA

5 2

1. Aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y sencillos (Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar objetos, usar lenguaje corporal: gestos, expresiones faciales, posturas, etc.). CL AA

198

5 2 6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo. AA CL

5 3 1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, sobre temas familiares. AA CL CDIG

5 3

3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.). 1 AA CL CDIG

5 3

4. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones sencillas, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. AA CL

5 4 1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o soporte digital. CL AA CDIG

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6

1.1 Manifiesta su opinión en situaciones de interacción entre iguales. 1 SIEE

6 1.2 Justifica lo que piensa ante los demás. SIEE

6 1.3 Respeta opiniones ajenas. CSC

6 1.4 Respeta turnos de intervención. CSC

6

1.5 Apuesta por el diálogo y el consenso cuando hay algún conflicto. CSC

6

1.6 Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas. CSC

199

6

1.7 Participa en la creación de normas y reglas. CSC

6

1.8 Participa de forma activa en trabajos grupales. SIEE

6 2.1 Localiza y selecciona adecuadamente de la información. CDIG

6

2.2 Comprende la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar. CDIG

6

2.3 Evalúa la calidad y veracidad de las fuentes de información. CDIG

6

2.4 Establece un juicio crítico sobre las fuentes de información. CDIG

6

2.5 Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social. CMCT

6

2.6 Presenta informes que recogen datos, gráficas y conclusiones. CMCT

6

2.7 Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo. 1 CDIG

6

3.1 Organiza previamente en un esquema las partes de su exposición oral y su intervención. CL

6

3.2 Se expresa con fluidez y ritmo adecuado. CL

6

3.3 Ordena de forma lógica las ideas en su discurso. 1 CL

6

3.4 Introduce y finaliza su exposición de forma adecuada. CL

200

6

3.5 Utiliza el gesto adecuadamente para acompañar el discurso. CL

6 3.6 Adecua el mensaje al contexto. CL

6

4.1 Muestra autonomía e iniciativa por emprender tareas elegidas por él mismo o sus compañeros. SIEE

6

4.2 Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus tareas y las funciones de cada miembro del grupo. SIEE

6

4.3 Selecciona o crea ítems relevantes para su autoevaluación y retroalimentación. AA

6

4.4 Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento, etc. 1 AA

6

5.1 Identifica, reconoce y muestra sentimientos propios. SIEE

6

5.2 Manifiesta empatía por las emociones ajenas. CSC

6 5.3 Respeta la libertad de expresión. CSC

6

5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus gustos personales y prioridades. SIEE

6

5.5 Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones, por diferentes vías artísticas. 1 CEC

201

6

5.6 Muestra un juicio crítico, basado en el respeto por las producciones propias y ajenas. CEC

6

5.7 Manifiesta capacidad para la autocrítica. AA

6

5.8 Muestra madurez para la crítica constructiva sobre sus producciones. CSC

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: CIENCIAS SOCIALES 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6 1 1.1 Selecciona información, concreta y relevante. CDIG

6 1 1.2 Organiza la información buscada. CDIG 6 1 1.3 Obtiene conclusiones. AA

6 1 1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido. CL

6 1

2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. CDIG CL

6 1

2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área utilizando imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. 1 CDIG

6 1 3.1 Realiza las tareas encomendadas. AA

202

6 1 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. AA

6 1 3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados. CL CSC

6 1

3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área.

1

CL

6 1

4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a las normas y cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.

AA CDIG

6 1 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.

AA SIEE

6 1 6.1 Dialoga con sus iguales para evitar y resolver conflictos.

CSC AA

6 1

6.2 Fomenta los valores democráticos en las relaciones entre iguales (cooperación, respeto, tolerancia…).

CSC AA

6 1 7.1 Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.

SIEE

6 1

7.2 Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades.

SIEE

6 1 8.1 Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo.

1 SIEE

6 1 8.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así como las ideas ajenas.

SIEE

203

6 2

1.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra: planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

CL CMCT

6 2 2.1 Clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.

1 CMCT

6 2 2.2 Define qué es la escala en un mapa. 1 CL

6 2 2.3 Utiliza los signos convencionales de un mapa.

1 CMCT

6 2

3.1 Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

CMCT 6 2 4.1 Explica qué es un paisaje. CL 6 2 4.2 Identifica los elementos del paisaje. CMCT

6 2

4.3 Explica las características de los principales paisajes de España y Europa valorando su diversidad.

CMCT

6 2

5.1 Localiza en un mapa las principales unidades de relieve y vertientes hidrográficas de España.

1

CMCT

6 2 5.2 Sitúa en un mapa los mares, océanos y principales ríos de España.

CMCT

6 2

6.1 Localiza en un mapa el relieve, las vertientes hidrográficas y los climas de Europa.

CMCT

6 2 6.2 Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y climas de Europa.

CMCT

6 2 7.1 Explica el uso sostenible de los recursos naturales.

1 CMCT

204

6 2

7.2 Propone medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

1

CMCT

6 2

7.3 Adopta algunas actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

CMCT AA

6 3 1.1 Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro de la localidad.

CEC CSC

6 3

1.2 Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.

CEC CSC

6 3

2.1 Explica qué es la Unión Europea y cuáles son los objetivos políticos y económicos de la misma, en qué consiste el mercado único y la zona euro.

1

CSC

6 3

2.2 Localiza en un mapa los países miembros de la Unión Europea y sus capitales.

CSC

6 3

2.3 Identifica las principales instituciones, órganos de gobierno y símbolos de la Unión Europea.

CSC

6 3 3.1 Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta un presupuesto a cada uno de ellos.

SIEE AA

6 3 3.2 Planifica ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto.

1 SIEE AA

6 3

3.3 Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información (ofertas, relación calidad-precio).

SIEE

205

6 3 4.1 Realiza tareas con creatividad e innovación.

1 SIEE

6 3 4.2 Respeta las iniciativas y propuestas de los demás. SIEE

6 3

5.1 Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas. 1 CSC AA

6 3 5.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico. SIEE

6 3 5.3 Reconoce la importancia de respetar las señales de tráfico. SIEE

6 3

5.4 Utiliza las señales de tráfico tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…). SIEE

6 4 1.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico. AA CMCT

6 4 1.2. Localiza hechos históricos situándolos como sucesivos a.C o d.C. 1 CMCT

6 4

1.3. Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión o simultaneidad entre ellos. CMCT

6 4

2.1 Sitúa en una línea del tiempo los hechos más importantes de las distintas etapas de la historia de España. AA CSC

206

6 4

2.2 Describe las características y los hechos fundamentales de la Edad Contemporánea en España. CSC

6 4

2.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de la Edad Contemporánea. 1 CSC

6 4

2.4 Describe los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Contemporánea en España, citando a sus representantes más significativos. 1 CEC

6 4

2.5 Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea. CSC

6 4

2.6 Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual: su carácter democrático y plural, su pertenencia a la Unión Europea… CSC CL

6 4

3.1 Profundiza su conocimiento sobre la Edad Contemporánea a través de diferentes medios: cómics, videos, Tics, revistas, libros… CSC CEC

6 4

4.1 Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueológico o un edificio de interés histórico o artístico. CEC CEC

207

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6 1

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

CL

6 1 1.2. Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y corrección.

CL

6 1 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

1 CSC CL

6 1

2.1. Participa activamente en actividades de comunicación en el aula (debates, diálogos, exposiciones, pedir información, responder una pregunta, expresar opiniones, hacer presentaciones de uno mismo y de los demás, contar un suceso etc.).

SIEE

6 1 3.1. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)

CL

6 1 4.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

1 CL

6 1 4.2. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).

CL

6 1 5.1. Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

1 CL

208

6 1 6.1. Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad distintas estrategias de comunicación oral.

CL AA

6 1 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal del texto.

CL

6 1 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

CL

6 1 7.3 Utiliza la información recogida en la realización de diversas actividades individuales o colectivas.

AA CL

6 1 8.1. Organiza el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar).

CL

6 1 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.

CL AA

6 1 10.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles, etc., procedentes de la radio, televisión o Internet.

CL

6 1 10.2. Realiza entrevistas dirigidas. CL

6 1 10.3. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

SIEE

6 2 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.

1 CL

6 2 2.1 Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las secundarias de los textos leídos.

1 CL

6 2 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

CL

6 2 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

CL

209

6 2 4.1 Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

CL

6 2 4.2 Reconoce la progresión temática de los textos. CL

6 2 4.3 Elabora resúmenes de los textos leídos incluyendo las ideas principales y secundarias.

CL

6 2 4.5 Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de textos: repeticiones, campos semánticos, sinónimos, hiperónimos.

CL

6 2 5.1. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.

CL

6 2 5.2. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.

CL

6 2 5.3. Realiza inferencias y formula hipótesis. 1 CL AA

6 2 5.4. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.

1 CL

6 2 6.1. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

CL

6 2

7.1 Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener los datos y la información necesarios para la realización de trabajos individuales o de grupo.

1 CDIG SIEE CL

6 2 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

CL

6 2 8.2. Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos periodísticos y publicitarios.

CL AA

6 2 8. 3 Realiza predicciones sobre el texto, identificando el tipo de texto y la intención.

AA

210

6 2 8.4 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.

CL

6 2 9. 1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

CDIG

6 2 9.2. Es capaz de interpretar la información recogida. AA

6 2 10. 1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

SIEE

6 2 10. 2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

CL

6 2 10. 3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como fuente de entretenimiento personal.

CL

6 2 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa tipología.

CL

6 3 1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible.

1 CL

6 3 1.2. Escribe textos, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CL

6 3 1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos.

CL

6 3 2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, y utilizando una expresión personal

CL AA

211

6 3

2.2 Produce y presenta sus producciones escritas siguiendo las normas establecidas: márgenes, disposición en el papel, limpieza, calidad caligráfica, separación entre párrafos, interlineado.

AA CL

6 3 2.3. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

CL

6 3 2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.

1 SIEE

6 3 3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

AA

6 3 3.2. Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de palabras.

AA

6 3 4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).

AA

6 3

4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet) siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

AA CL

6 3 5.1 .Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa a partir de estímulos diversos: visuales, sonoros, gráficos,…

1 CL

6 3 6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

1 CL

6 3 7.1. Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora.

1 CL

212

6 3 7. 2.Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como las de sus compañeros.

1 AA

6 3 8.1. Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.

1 CDIG

6 4

1.1. Reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

CL

6 4 1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

CL

6 4 2.1. Reconoce sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

CL

6 4 2.2. Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto. CL

6 4 2.3. Utiliza en sus escritos algunos elementos necesarios para dar cohesión al texto (anáforas, elipsis, sinónimos, hiperónimos, conectores, …).

CL

6 4 2.4 Identifica las oraciones como unidades de significado completo.

CL

6 4 2.5 Diferencia sujeto y predicado en una oración simple. CL

6 4 3.1. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

1 CL

6 4 3.2. Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas.

1 CL

6 4 4.1 Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras clasificándolas según su uso.

CL

6 4 4.2. Usa con corrección los signos de puntuación. CL

213

6 4 4.3. Aplica las reglas de uso de la tilde. CL

6 4 4.4. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.

CL

6 4 5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.

CDIG

6 4 6.1 identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.

CSC

6 5 1.1 Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

1 CL CEC

6 5 2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

CL CEC

6 5 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios.

CL

6 5 3.1 Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

CL

6 5 3.2 Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos literarios.

CL

6 5

4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

CL CEC

6 5

4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, usando con imaginación el lenguaje y los recursos propios de cada género.

CL SIEE

214

6 5 5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

1 CL CEC

6 5 5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

CL CEC

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: MATEMÁTICAS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6 1 1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema o en contextos de la realidad.

1 CL CMCT

6 1

2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida cotidiana.

CL CMCT

6 1 2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo aprendidas para resolver los problemas. AA

6 1 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados y comprueba las soluciones al finalizar un problema.

CMCT AA

6 1 3.1. Describe y analiza las situaciones de cambio, encontrando los patrones que conducen al cambio.

CMCT AA CL

6 1 3.2. Realiza predicciones sobre situaciones de cambio. AA

215

6 1 4.1 Plantea nuevos problemas a partir de uno resuelto, variando los datos, proporcionando nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos y formas de resolverlos.

1 CMCT AA

6 1 5.1. Elabora informes sobre el proceso de investigación realizado, exponiendo las fases del mismo, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas.

CSC AA SIEE

6 1 6.1. Práctica el método científico, siendo ordenado, organizado y sistemático.

SIEE AA

6 1 7.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.

SIEE AA

6 1 7.2 Se plantea la resolución de retos y problemas con precisión, esmero e interés.

SIEE AA

6 1 7.3 Soluciona problemas y ejercicios utilizando distintos procedimientos, entre ellos problemas numéricos, de pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.

CMCT

6 1 7.4 Desarrolla estrategias para aplicarlas en el planteamiento de preguntas y en la búsqueda de respuestas adecuadas.

CMCT AA

6 1 8.1 Toma decisiones y afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.

AA

6 1 9.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas, aprendiendo para situaciones futuras.

AA

6 1 10.1 Utiliza las herramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos, para aprender y para resolver problemas.

CDIG

216

6 1 11.1. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramienta para el cálculo.

CDIG

6 1 12.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. AA 6 1 12.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. CSC 6 1 13.1 Es participativo en la resolución de problemas. SIEE

6 2 1.1 Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales) en textos de la vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados.

CMCT

6 2 2.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado. 1 CMCT AA

6 2 2.2. Compara fracciones reduciendo a común denominador y obtiene fracciones equivalentes.

CMCT

6 2 2.3. Ordena fracciones aplicando la relación entre fracción y número decimal.

CMCT

6 2 3.1. Conoce las propiedades de las operaciones en la resolución de los problemas. CMCT

6 2 3.2. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad. CMCT

6 2 3.3. Realiza de forma mental estimaciones de resultados, como estrategia personal. CMCT AA

6 2 4.1. Utiliza diferentes tipos de números en contextos reales estableciendo equivalencias entre ellos en la resolución de problemas.

CMCT

6 2 5.1. Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números naturales y decimales.

CMCT

6 2 5.2. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones y el uso de los paréntesis. 1 CMCT

6 2 5.3 Calcula cuadrados, cubos y potencias de base 10. CMCT 6 2 5.4. Realiza sumas y restas de fracciones. CMCT

217

6 2 5.5. Calcula el producto de una fracción por un número. CMCT

6 2 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable.

1 AA CMCT

6 2 6.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos y disminuciones en problemas de la vida cotidiana. CMCT CEC

6 2 6.2 Calcula tantos por ciento en situaciones reales. CMCT AA

6 2 6.3. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa.

1 CMCT AA

6 2 6.4. Establece correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

CMCT

6 2 7.1. Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números para resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT

6 2 7.2. Identifica y calcula múltiplos y divisores de un número.

CMCT

6 2 7.3. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. CMCT

6 2 7.4. Reduce a común denominador por el método de los productos cruzados o por el m.c.m.

CMCT

6 2 8.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana, relacionándolos con los contenidos trabajados en clase.

CMCT

6 2 8.2. Inventa problemas que requieran la utilización de alguna de las cuatro operaciones.

1 SIEE AA CMCT

6 3 1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD. CMCT

6 3 1.2 Expresa con precisión de forma compleja e incompleja los resultados obtenidos de una medición usando la unidad de medida adecuada.

1 CMCT

218

6 3 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

CMCT AA

6 3 2.2 Selecciona la unidad de medida del SMD más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.

1 CMCT

6 3 2.3 Conoce el concepto de superficie y volumen y las unidades de medida más habituales, expresando medidas sencillas de objetos o realidades cotidianas.

CMCT

6 3 3.1 Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintas unidades de medida expresando en forma simple el resultado de la medición obtenido.

CMCT

6 3 3.2 Compara y ordena medidas de una misma magnitud. CMCT

6 3 3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida. CMCT

6 3 3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad, peso y superficie a la resolución de problemas. CMCT

6 3 3.5. Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. CMCT

6 3 3.6. Explica de forma oral y por escrito el proceso seguido para pasar de unas unidades de medida a otras.

CL CMCT

6 3 4.1. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las unidades de medida temporales y sus relaciones.

CMCT

6 3 5.1 Conoce los ángulos, sus clases y unidades de medida. CMCT

6 3 5.2 Sabe medir ángulos utilizando instrumentos de medida. CMCT

219

6 3 5.3 Realiza correctamente operaciones de suma y resta de ángulos. CMCT

6 3 6.1. Resuelve problemas de la vida diaria utilizando el sistema monetario.

CMCT

6 4 1.1 Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

CMCT

6 4 1.2 Identifica y representa ángulos en diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos.

CMCT

6 4 1.3 Describe posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros.

CMCT

6 4 1.4 Interpreta en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos dados.

CL

6 4 1.5 Traza la mediatriz de un segmento. CMCT 6 4 1.6 Traza la bisectriz de un ángulo. CMCT

6 4 1.7 Realiza en la práctica, traslaciones, giros y simetrías de forma clara.

CMCT

6 4 2.1 Compara superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. CMCT

6 4 2.2 Describe y dibuja los polígonos atendiendo a sus características. CMCT CL

6 4 2.3 Calcula perímetros de polígonos regulares e irregulares. CMCT

6 4 2.4 Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción de figuras geométricas.

1 CMCT

6 4 3.1 Calcula el área de las figuras planas estudiadas. CMCT

220

6 4

4.1. Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie, etc.) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.

1 AA CMCT

6 4 5.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus elementos básicos.

1 CMCT

6 4 5.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su desarrollo plano.

CMCT

6 4 6.1. Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas básicas.

1 CMCT

6 5 1.1 Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar, registrar y clasificar datos.

CMCT

6 5 1.2 Identifica datos cualitativos y cuantitativos. CMCT 6 5 2.1 Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos. CMCT

6 5 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o pictograma.

CMCT CL

6 5 2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos más significativos de un gráfico.

1 CMCT CL

6 5 3.1. Realiza estimaciones sencillas y argumenta sobre las informaciones que se extraen de gráficos estadísticos.

CMCT

6 5 4.1. Distingue los casos de probabilidad: sucesos seguros, posibles e imposibles.

CMCT

6 5 4.2. Aplica y utiliza medidas como: moda, media y rango.

CMCT

6 5 4.3. Identifica situaciones de carácter aleatorio. CMCT

6 5 4.4. Resuelve problemas que impliquen dominio de los contenidos propios de estadística y probabilidad.

CMCT

221

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6 1 1. Infiere el significado de expresiones y palabras de textos orales sencillos. AA

6 1 2. Diferencia órdenes, preguntas, descripciones y sugerencias, en textos reproducidos en soporte audiovisual.

CDIG

6 1 3. Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés. 1 CL

6 1

4. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las diferentes costumbres y normas de cortesía de los países de habla extranjera, para la comprensión de textos orales.

AA CSC

6 1 5. Identifica información específica , en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales. 1 CL

6 1 6. Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés. 1 CDIG CL

6 1 7. Extrae información específica de material audiovisual dentro de su área de interés. CL CDIG

6 1 8. Reconoce y entiende el vocabulario de alta frecuente relativo a las propias experiencias y temas habituales.

CL

222

6 2 1. Produce un texto oral sencillo con ayuda de fórmulas, sinónimos, frases hechas, vocabulario de alta frecuencia y lenguaje corporal.

CL

6 2 2. Intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos (temas de actualidad)en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (skype, teléfono).

1 CL

6 2

3. Utiliza el vocabulario y expresiones de costumbres propias de los países de la lengua extranjera y las contrasta con las propias, usando las normas de cortesía, en textos orales.

CDIG CL

6 2 4. Participa activamente en dramatizaciones de creciente complejidad (obras de teatro). CL CSC

6 2

5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas cotidianos, de actualidad o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

1 SIEE CEC

6 2 6. Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

1 CL SIEE

6 2 7. Participa de forma cooperativa (en parejas o pequeños grupos) en la planificación y ejecución de una conversación simulada.

SIEE CL

6 2 8. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y sencillas aunque se sigan cometiendo errores.

AA SIEE CL

6 2 9. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia, para expresar sus experiencias y planes inmediatos.

CL

223

6 3 1. Infiere el significado de palabras y expresiones sencillas de textos escritos.

AA CL

6 3 2. Asocia la grafía, pronunciación y el significado de palabras para la compresión textos sencillos, cuando lee.

1 CL

6 3 3. Aplica los conocimientos previos sobre costumbres propias de los países de lengua extranjera en la lectura de textos.

AA

6 3 4. Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.

1 CL AA

6 3 5. Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

1 AA CDIG

6 3 6. Reconoce abreviaturas y símbolos de uso común en las nuevas tecnologías (emoticonos, etc.). AA CDIG

6 3 7. Distingue en una narración escrita: el inicio, nudo y desenlace. CDIG CL

6 4 1. Planifica los textos previamente a su ejecución (esquemas, etc.)

AA CL

6 4 2. Escribe con razonable corrección textos cortos, a través de dictados.

CL

6 4 3. Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos.

1 CL SIEE

6 4 4. Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes,en soporte papel o digital.

1 CL CDIG

224

6 4

5. Utiliza los conocimientos adquiridos sobre expresiones y costumbres propios del país de la lengua extranjera en un texto escrito, respetando las normas de cortesía básicas.

CL CSC

SEXTO CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA 11 Total de áreas ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 CURSO BLOQUE ESTÁNDAR BÁSICO C1 C2 C3

6 1 1.1 Describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos en una audición o fragmento musical.

CL

6 1 1.2. Representa en sus propias creaciones las cualidades del sonido trabajadas. AA

6 1 1.3. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de obras musicales. CSC

6 1 2.1 Reconoce en una audición sencilla pequeñas variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, así como instrumentos que intervienen…

1 CEC AA

6 1 2.2 Reconoce distintos tipos de voces, así como agrupaciones vocales.

CEC AA

6 1 2.3 Clasifica visual y auditivamente los instrumentos estudiados, en sus respectivas familias.

CEC AA

6 1 2.4 Distingue aspectos característicos básicos de diferentes estilos y/o etapas musicales, géneros y compositores.

CEC

225

6 1 2.5 Identifica obras musicales de diferentes épocas y estilos.

CEC

6 1 2.6 Identifica formas musicales sencillas. CEC

6 1 3.1 Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

CSC

6 1 3.2 Comprende el contenido de las normas que regulan la propiedad intelectual en cuanto a la reproducción y copia de obras musicales.

CEC CSC

6 2 1.1 Interpreta un fragmento u obra musical escrito en lenguaje convencional.

1 CEC

6 2 1.2 Reconoce en una partitura sencilla la representación gráfica de los parámetros del sonido: notas, silencios, figuras, matices de intensidad….

CEC

6 2 1.3 Reconoce pequeñas frases melódicas. CEC

6 2 1.4 Crea esquemas rítmicos y melódicos con los esquemas trabajadas.

CMCT

6 2 1.5 Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos

CEC CMCT

6 2 1.6 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o audiciones.

1 CEC AA

6 2 1.7 Conoce la digitación mínima en la flauta exigida por el docente.

AA

6 2 1.8 Interpreta con la flauta dulce un repertorio básico de canciones.

AA

6 2 1.9 Memoriza piezas sencillas con la flauta dulce. AA

6 2 1.10 Reconoce instrumentos acústicos y electrónicos.

CEC

6 2 1.11 Reconoce diferentes registros de la voz. CEC

226

6 2 1.12 Reconoce diferentes agrupaciones vocales e instrumentales.

CEC

6 2 1.13 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

1 CEC AA SIEE

6 3 1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

AA CSC SIEE

6 3 1.2 Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

AA

6 3 1.3 Reconoce danzas de distintas épocas y lugares valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.

CEC

6 3 1.4 Disfruta interpretando danzas tradicionales entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

CEC SIEE CSC

6 1 3.3 Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características, y las utiliza como marco de referencia para las creaciones.

SIEE AA CEC

6 1 3.4 Investiga sobre la importancia de los profesionales relacionados con el mundo de la música.

CEC AA

6 2 2.1 Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet información sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

1 CDIG AA SIEE

227

6 2

2.2 Utiliza los medios audiovisuales y recursos informáticos para crear piezas musicales y para la sonorización de imágenes, representaciones dramáticas y coreografías.

CDIG

6 3 1.5 Inventa coreografías que corresponden con la forma interna de una obra musical y conlleva un orden espacial y temporal.

1 SIEE AA

F.9 Programaciones docentes Las programaciones docentes de Educación Primaria se han elaborado en la aplicación aNota. Según instrucciones recibidas por parte del Servicio de Ordenación Académica de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, las mismas serán descargadas de tal aplicación según el procedimiento establecido y subidas al aplicativo Plumier donde podrán ser revisadas por la Inspección de Educación.