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ANÁLISIS DE COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS
Tere Cano Ibarra
Ana María Palma Tirado
Eloísa Villalobos Oliver
Junio 2011
AGENDA DE TRABAJO 1) Lunes Encuadre del cursoa) Introducción (tiempo)b)Objetivosc)Productosd)Metodologíae)Análisis de las competenciasf) Actividad 1 2) Martes Instrumentación didáctica y evaluación Actividad 2(formato 2 entrega miércoles 20hrs.) 3) MiércolesEjemplos de instrumentos de evaluación por competencias 4) Jueves Actividad 3 elaboración de al menos un instrumento. (fecha viernes 12 hrs).5) Viernes Exposición de equipos y retroalimentación.
OBJETIVOS
Realizar una análisis sobre el concepto de competencias aplicado al área de Ciencias Básicas.
Elaborar una matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una asignatura.
Elaborar una secuencia didáctica que incluya las competencias (todas) , actividades (para el alumno y
para el profesor) y métodos de evaluación de al menos una asignatura por área (Matemáticas, Física
y Química).
Diseñar instrumentos de evaluación basado en el enfoque de competencias.
PRODUCTOS
Formato de matriz de vinculación de competencias Genéricas y Especificas de al menos una asignatura.
Secuencia Didáctica que incluya las competencias (todas) , actividades (para el alumno y para el profesor) y métodos de evaluación de al menos una asignatura por área .
Diseño de instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, etc.) para al menos una asignatura.
METODOLOGÍA
Se trabajara por equipos de áreas afines. Se sugiere por academias o por asignaturas.
INSUMOS
Planes de Estudios. Formatos de Instrumentación didáctica. Lineamientos de DGEST. Carpeta de Trabajo.
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS APLICADAS A LAS C. BASICAS
ENFOQUES
CONCEPTOS
CLASIFICACIÓN
EJEMPLOS
ENFOQUES DIDÁCTICOSOrganización por contenidos
Organización por competencias
Enfocada a la disciplina Enfocada a lo formativo
Centrada en las competencias disciplinares
Centrada en las competencias genéricas
Prioriza el dominio de contenidos
Prioriza el dominio de competencias
Evalúa principalmente el dominio de contenidos
Evalúa principalmente el dominio de competencias
Lo principal es la estructura de los contenidos
Lo principal es el diseño metodológico
Lo formativo es complementario
Lo disciplinar es complementario
LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES SEGÚN LOS ESTUDIANTES DE AMÉRICA LATINA
Mas importantes Menos importantes
Compromiso con la calidad
Responsabilidad social y compromiso ciudadano
Capacidad de aprender y actualizarse
Habilidades interpersonales
Compromiso ético Compromiso con su medio sociocultural
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Compromiso con la preservación del medio ambiente
Capacidad para tomar decisiones
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de comunicación en una segunda lengua
LAS 6 COMPETENCIAS MAS Y MENOS IMPORTANTES SEGÚN LOS EMPLEADORES DE AMÉRICA LATINA
Mas importantes Menos importantes
Compromiso ético Valoración y respecto por la diversidad y la multiculturalidad
Compromiso con la calidad
Capacidad de investigación
Capacidad de aprender y actualizarse
Compromiso con su medio sociocultural
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
Compromiso con la preservación del medio ambiente
Capacidad par identificar, plantear y resolver problemas
Habilidad para trabajar en contextos internacionales
Capacidad de trabajo en equipo
Capacidad de comunicación en una segunda lengua
LUEGO…..
Los enunciados anteriores no reflejan competencia en sí mismos, solo describen desempeños. La competencia de estos desempeños estará en razón de la autonomía responsable con la que se inicien, mantengan y concluyan, así como en lo sobresaliente y consistente de sus resultados.
CONSIDERAR……
El desempeño es la clave
DEFINICIÓN OPERATIVA DE COMPETENCIA
Cualidad del desempeño que se distingue por la autonomía responsable con que se inicia, se mantiene y se concluye, así como por la consistencia de los resultados sobresalientes que genera. (Ortega, 2009)
PROCESO DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
Dirección y control
HeteronomíaNo responsabilidadTodavía no competenteEnseñanza- aprendizaje
AutonomíaResponsabilidadCompetenteAuto-aprendizaje
+conductismo
+constructivismo
Autonomía responsable
Tiempo
MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
Desarrollo del estudiante
Seguir Instrucciones
Crear procedimientos
Solicitarinstrucciones
Encontrar soluciones
ModelarDar instrucciones
TiempoResistencia natural
Resistencia disfuncional
MODELO GENÉRICO DE CAMBIO-RESISTENCIA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6
Rol del docente
Directivo
Facilitador
Semidirectivo
ProfesorRevisor
Tutor-coach
TiempoResistencia natural
Resistencia disfuncional
COMPETENCIAS CLASIFICACIÓN Las competencias
son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua.
ESPECÍFICAS
GENÉRICAS
INSTRUMENTALES
INTERPERSONALES
SISTÉMICAS
IT‘S
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Son aquellas que en su desarrollo definen
una cualificación profesional concreta al sujeto en formación (saberes, quehaceres y manejo de tecnologías propias de un campo profesional específico)
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Son aquellas que se pueden aplicar en un campo amplio de ocupaciones, condiciones y situaciones profesionales dado que aportan las herramientas intelectuales y procedimentales básicas que necesitan los sujetos para analizar problemas, aplicar conocimientos a casos distintos, aplicar conocimientos y aportar soluciones adecuadas.
CARACTERÍSTICAS DE COMPETENCIA GENÉRICA
Identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier carrera, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las habilidades interpersonales. Se complementan con cada área de estudio.
Informe final Proyecto Tunning, América Latina 2004-2007.pp. 37
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS
Proceso mediante el cual se clasifican, organizan y ponderan las competencias en el mapa curricular de un plan de estudios, por semestre, por año, etc.
INSTRUMENTALES, INTERPERSONALES Y SISTEMICAS
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales Interpersonales Sistémicas
1. Capacidad de análisis y síntesis
1. Capacidad crítica y autocrítica
1. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
2. Capacidad de organizar y planificar
2. Trabajo en equipo 2. Habilidades de investigación
3. Conocimientos básicos generales
3. Habilidades interpersonales
3. Capacidad de aprender
4.Conocimientos básicos de la carrera
4. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
4. Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5. Comunicación oral y escrita en su propia lengua
5. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras áreas
5. Capacidad de generar nuevas ideas
CLASIFICACIÓN
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Instrumentales Interpersonales Sistémicas
6. Conocimiento de una segunda lengua
6. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
6. Liderazgo
7. Habilidades básicas en el manejo de la computadora
7. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
7. Conocimiento de culturas y costumbres de otros países
8. Habilidades de gestión de la información
8. Compromiso ético 8. Habilidad para trabajar en forma autónoma
9. Habilidad para la solución de problemas
9. Capacidad para diseñar y gestionar proyectos
10. Toma de decisiones
10. Iniciativa y espíritu emprendedor.
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
Impacto
COMPETENCIAS DE IMPACTO SISTÉMICO
VI. Participa con responsabilidad social
Autonomía
COMPETENCIAS SOCIALES
V. Trabajo en equipo
COMPETENCIAS DE AUTOGESTIÓN
I. Se autodetermina y cuida de sí
IV. Aprende en forma autónoma
COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
II. Se expresa y se comunica
III. Piensa crítica y reflexivamente
Competencias sociales
Competencias individuales
CLASIFICACIÓN
PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO
De los programas de estudio de cada asignatura, revisar las competencias genéricas que solicita desarrollar.
Hacer una clasificación de las competencias en grupos:
Instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Identificar por unidad las competencias con las que se quiera trabajar de menor a mayor complejidad
ARQUITECTURA DE LAS COMPETENCIAS
Escalas dinámicas Es la clasificación que establece los niveles de desempeño de las competencias, varían de acuerdo al tiempo y al contexto
ESCALAS DINÁMICAS (EJEMPLO)Categorías de las competencias genéricas
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
III. Piensa crítica y reflexivamente
25 15 10 10 10 10 10 5 5
II. Se expresa y se comunica
20 20 15 10 10 10 5 5 5
I. Se autodetermina y cuida de sí
15 10 20 30 5 5 5 5 5
IV. Aprende en forma autónoma
10 15 15 25 15 5 5 5 5
V. Trabaja en forma colaborativa
5 5 5 10 10 20 5 20 20
VI. Participa con responsabilidad en la sociedad
5 5 5 10 10 20 10 15 20
MATRIZ DE VINCULACIÓN DE COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
Actividad 1: Elaborar la matriz de vinculación de competencias
Genéricas y Especificas de al menos una materia. Insumo: Programa de la asignatura. Procedimiento: En forma grupal discutir y acordar las
competencias genéricas que se pretende desarrollar en la asignatura.
Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo [email protected] con el nombre del archivo (materia_actividad1). Hora límite lunes 20 hasta las 20hrs.
MATRIZ DE VINCULACIÓN
Propuesta de diseño de una matriz de vinculación
Conjunto articulado de actividades de aprendizaje y evaluación a través del cual el docente busca el logro de determinadas metas educativas utilizando una serie de recursos.
PARTE 2 SECUENCIA DIDACTICA
COMPONENTES DE LA SECUENCIA DIDACTICA
COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
RECURSOSPROCESO METACOGNITIVO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Actividades que el estudiante realizará y que el
profesor indicará, coordinará y pondrá en juego para propiciar el desarrollo y adquisición de las competencias genéricas y específicas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Son las actividades que el profesor llevará a cabo para que el estudiante desarrolle exitosamente las competencias genéricas y específicas del curso o unidad.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (SEGÚN LAS INTENCIONES)
Iniciales
•Objetivo: orientar, motivar, detectar ideas.
•Ejemplos: Presentación del tema, Lluvia de ideas, Asociación de palabras , cuestionarios, mapas conceptuales, Evaluación Diagnóstica, etc.
Desarrollo
•Objetivo: Reestructurar, ampliar y aplicar las nuevas ideas.
•Ejemplos: Búsqueda de información (uso de las TIC’S),Realización de comentarios de texto, Introducción de concepto, Exposiciones, explicaciones, Aplicación de las ideas a situaciones reales, Resolución de ejercicios , problemas, Análisis de situaciones problemáticas Búsqueda de relaciones, etc.
Finales
o de síntesis
•Objetivo: Resumir y revisar las ideas.
•Ejemplos: Resumen, obtención de conclusiones, estudio de casos, simulaciones, elaboración de mapas mentales, visitas, exámenes.
Refuerzo
•Objetivo: Superar las principales dificultades de aprendizaje (grupos homogéneos).
•Ejemplos: Utilización de información básica, Utilización de los contenidos fundamentales, síntesis y resumen de conclusiones.
Ampliación
•Objetivo: Completar y profundizar.
•Ejemplos: Realización de pequeñas investigaciones, Ampliación de las actividades de desarrollo, revisión bibliográfica, realización de informes, resolución de ejercicios mas complejos.
PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Es preciso tener una o varias estrategias didácticas que posibiliten el logro de las competencias en la secuencia didáctica establecida.
NO SE TRATA de seguir una secuencia didáctica tal como fue formulada por
cierto autor.
•Al problema
•A las competencias
•A la asignatura
•Al tipo de estudiantes
Las estrategias se deben adaptar:
SECUENCIA DIDÁCTICA
III. LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
La evaluación se basará en evidencias .
Actuaciones o construcciones de los alumnos basadas en la(s) competencia(s)
prevista(s) en la secuencia didáctica.
Permitan observar el logro de la(s) competencia(s) prevista(s) .
Para determinar el nivel de desarrollo de la(s) competencia(s) y los caminos para
su mejora.
METODOLOGÍA PARA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Identificar y comprender la competencia
que se pretende evaluar.
Proceso de evaluación a llevar a cabo.
Criterios de evaluación
Evidencias de
aprendizaje
Indicadores por nivel de
dominio.
Ponderación y puntaje
Retroalimentación.
1. IDENTIFICAR LA COMPETENCIA A EVALUAR
Se busca conocer la actuación del estudiante en un contexto, con
idoneidad y compromiso ético.
2. PROCESO DE EVALUACIÓN
Tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa).
Finalidades de la evaluación (de promoción, de acreditación y de certificación).
Participantes en la evaluación (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).
Se determina considerando los
tipos, finalidades y participantes en la
evaluación.
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Son pautas o
parámetros que dan
cuenta de la competenci
a y posibilitan valorarla.
Permiten determinar cuando la
actuación de la persona
es idónea en determinada
s áreas.
4. EVIDENCIAS
Son pruebas concretas y tangibles de que se está aprendiendo una
competencia.
Se evalúan con base en los criterios.
Es necesario valorarlas de manera integral y
no de manera individual
(independiente).
5. INDICADORES POR NIVEL DE DOMINIO
Los indicadores son señales que muestran el nivel de domino en el
cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios.
Para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que
permitan su evaluación.
A fin de evaluar el proceso de desarrollo de las competencias, se
han establecido niveles de desarrollo o de dominio para establecer los
logros en el aprendizaje.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Es el proceso mediante el cual se deciden los indicadores a desarrollar y evaluar el desempeño correspondiente en las diferentes etapas del proceso enseñanza-aprendizaje.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
Permite evaluar el nivel de autonomía responsable en relación con el nivel de dominio de contenidos en las etapas del proceso enseñanza aprendizaje.
Lo que importa es que el desempeño aumente.
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
NIVELES DE AUTONOMÍA RESPONSABLE
Dependencia mayor
Dependencia menor
Dependencia saliente
Autonomía entrante
Pro autonomía
Autonomía responsable
Recibe instruccionesPrecisas y necesita supervisióntotal
El estudiante solicita instruccionesPrecisas, recibe supervisión parcial y retroalimentación
El estudiante solicita instrucciones precisas y retroalimentación
El estudiante propone y despliega sus procesos de desarrollo, solicitando autorización, supervisión y retroalimentación
El estudiante sistematiza un procedimientoSolicita supervisión y retroalimentación
(maestro)Tiene iniciativaResponsabilidad Desempeño
INGENIERÍA DE LAS COMPETENCIAS
INDICADORES DE DOMINIO DE CONTENIDO
Principiante
Novato Aprendiz Avanzado Experto Modelo
Es la primera vez que lo hace
Lo ha hecho algunas veces (Necesita practicar)
Lo ha practicado, pero necesita mejorar aspectos gruesos del desempeño
Lo ha practicado, pero necesita mejorar aspectos finos del desempeño
El alto nivel de desempeño es constante y consistenteSu dominio es evidente y es una garantía.
Es un experto que guía y es ejemplo para todos en el desempeño de referencia.
INDICADORES DE LA DGESTSe adapta a situaciones y contextos complejos
Hace aportaciones a las actividades académicas desarrolladas
Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en clase
Introduce recursos y experiencias que promueven un pensamiento crítico
Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su aprendizaje
Realiza su trabajo de manera autónoma y autoregulada
Puede trabajar en equipo, refleja sus conocimientos en la interpretación de la realidad
Pregunta ligando conocimientos de otras asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura
Ante problemas o casos de estudio propone perspectivas diferentes para abordarlos correctamente
Introduce cuestionamientos de tipo ético, ecológico, histórico, político, económico, etc.,que deben tomarse en cuenta
Incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras asignaturas para lograr la competencia propuesta
Es capaz de organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de una supervisión estrecha o coercitiva.
INDICADORES DE LA DEGEST
Infiere comportamientos o consecuencias de los fenómenos de estudioIncluye mas variables en dichos casos de estudio
Presenta otros puntos de vista que complementan al presentado en clase.Presenta fuentes de inf. adicionales
Aplica procedimientos aprendidos en otras asignaturas o contextos al problema que se este resolviendo
Para comprender mejor el tema.Se apoya en autores, bibliografía, documentales para apoyar su punto de vista
Sobrepasando la calidad del producto o evidencia requerida
Aprovecha la dosificación del docente para llegar a la clase con dudas y comentarios del tema a estudiar.
INDICADORES DE PROCESO
Nivel de dominio de contenido
Indicadores de proceso
Nivel de autonomía responsable
principiante
Rubrica diagnóstico
Rubrica de la enseñanza
Rubrica del aprendizaje
Novato
Aprendiz
Avanzado
Experto
Modelo
Dep mayor
Dep menor
Dep saliente
Auto entrante
Pro Auto
Auto Resp
6. PONDERACIÓN Y PUNTAJE
Consiste en asignarle un valor cuantitativo a los criterios e indicadores respecto a su grado de
contribución para valorar la competencia.
Las competencias se evalúan en el ámbito
cuantitativo entre 0% y 100%.
Se asigna un porcentaje a cada uno de los criterios de
una competencia, de acuerdo con una o varias
evidencias.
Es necesario comparar los criterios entre sí, y en cada
criterio, comparar los indicadores para
determinar su grado de relevancia en la evaluación
de la competencia.
INSTRUCCIONES SECUENCIA DIDACTICA
Actividad 2: Elaborar la matriz de Secuencia Didáctica. Insumo: Programa de la asignatura. Matriz de
vinculación de Competencias (formato 1) Procedimiento: En forma grupal llenar el
formato con la información solicitada, de al menos una unidad de una asignatura.
Producto: Archivo con la matriz, que incluya Hoja de presentación (Nombre de la institución, Nombre del curso, integrantes, lugar y fecha). Lo enviaran al correo [email protected] con el nombre del archivo (materia_actividad2). Hora límite miércoles 22 hasta las 20hrs.
DISEÑO DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
Formato de secuencia didáctica.