A LINGUA ESTRANXEIRA

NA EDUCACIÓN INFANTIL

O COMEZO

Estreita colaboración entre a persoa titora de educación infantil e a persoa especialista de lingua estranxeira:

REFLEXIÓN

Planificación conxunta.

Presenza da persoa especialista de LE como

observadora nalgunha sesión do profesorado titor

(hábitos e forma de traballar do profesorado, rutinas,

tempos, forma de actuar do alumnado)

REFLEXIÓN

Teachers should take into account Características de nenas e nenos nesta etapa:

Necesitan espazo e movemento, actividade.

Precisan atención constante e puntual por parte do

profesorado.

Sinten curiosidade por aprender

Aprenden xogando. O xogo é unha actividade propia

desta idade.

O seu tempo de atención e pequeno, menor que a

outras idades.

Características de nenas e nenos

Adquiren a LE escoitando e experimentando. A aprendizaxe de palabras/expresións novas

se produce inconscentemente mentras xogan.

Non poden escribir ou ler na L1: é importante reciclar palabras novas por medio do xogo e da interación oral.

PLANIFICACIÓN CONXUNTA Seleción dun espazo para a LE.

Toma de decisións sobre obxectivos.

Seleción dos contidos e da súa secuenciación.

Acordo sobre o enfoque de ensino-aprendizaxe a utilizar.

Decisión de criterios de avaliación.

Seleción de actividades, recursos tendo en conta factores

afectivos e motivacionais.

UN RECANTO PARA A LEUN ENTORNO ATRACTIVO

Crear un recanto propio na aula.

Se non fora posible, compartilo con outro recanto.

Encher ese espazo de elementos que o doten dunha

cultura propia e o fagan atractivo.

OBXECTIVOS

Integrar a LE no currículo de educación infantil e

utilizala como un dos instrumentos que favoreza

o desenvolvemento integral do alumnado.

A aprendizaxe de LE debe ser un medio para

apreciar e valorar outras linguas e culturas.

aprender a valorar mellor as propias linguas.

Desenvolver competencias comunicativas.

OBXECTIVOS

Adquirir estratexias cognitivas e socio-afectivas.

Familiarizarse coas novas formas de comunicación e

recoñecer o valor comunicativo das linguas.

Comprender instrucións na LE que lle permitan xogar e

realizar tarefas escolares.

OBXECTIVOS

Comprender o significado xeral de contos

curtos - narrados ou lidos por unha persoa

adulta, preferiblemente, contos xa coñecidos

na propia lingua.

Comprender globalmente información sobre

o entorno das criaturas de educación infantil:

casa, familia escola, xogos...

Non debe ser unha sobrecarga aos contidos da etapa: a LE será un instrumento privilexiado ao servizo dos obxectivos da etapa

Posibles áreas de

experiencia a

traballar

O corpo

A clase

A roupa

A familia

Os xoguetes

As cores

Os animais

Outros

CONTIDOS

CONTIDOSCOMPRENSIÓN, PRODUCIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Comprensión de mensaxes orais utilizadas para a

interacción na aula. Comprensión de instrucións simples e vocabulario

básico relacionado cos temas de comunicación utilizados polas nenas e polos nenos de educación infantil.

Identificación de estratexias de comunicación non verbais.

CONTIDOS

Uso de estratexias de expresión oral: imitación, repetición, formulación de hipóteses de

significado, duplicación de termos en L1/L2 e LE.

Reprodución de cancións infantís, “nursery rhymes”, etc.

Interacción coa persoa docente e cas compañeiras e

compañeiros para preguntar e responder a cuestións básicas da

súa vida cotiá.

Produción de mensaxes curtas de uso cotiá (saúdos,

descrición persoal, pedir cousas, etc.).

CONTIDOS:ASPECTOS SOCIO - CULTURAIS

Curiosidade por coñecer outras linguas e outras

realidades socioculturais →→ Interese por entender e

facerse entender en LE.

Recoñecemento de algún dos hábitos e aspectos

culturais propios dos países onde se fala a LE (mundo

infantil, familiar, escolar, festas…).

Recoñecemento e uso de ritmos musicais propios da

cultura dos países onde se fala a LE que servirán para

desenvolver a creatividade e a coordinación corporal.

Identificación e uso de estratexias de aprendizaxe

(transferencia a L1/L2).

ASPECTOS A TER EN CONTA

A lingua de comunicación deberá ser o inglés

Unha das tarefas do profesorado de LE será proporcionar o “input” lingüístico

necesario.

Unha baixa competencia lingüística complementarase co maior uso de soporte de

materiais en DVD, vídeo, CD, Web, etc.

Débense crear contextos de comunicación variados.

A aprendizaxe ten que ser significativa.

A lingua debe ser un medio de aprendizaxe do medio que rodea a

nenos e nenas, cousas sobre sí mesmos.

ASPECTOS A TER EN CONTA

É imprescindible crear un entorno afectivo:

Vinculo afectivo co profesorado de LE.

Gozar aprendendo. Debe evitarse que aqueles que

aprenden LE se inhiban.

Deberán establecerse vías de participación das

familias. Pais e nais, fillos e fillas deben compartir aquilo

que están aprendendo.

Unhas pinceladas de metodoloxía

A LE debe introducirse lentamente por medio de actividades

atractivas.

Utiliza como soporte os xestos, a expresión corporal, mímica,

etc.

Axuda ó alumnado a sentirse seguros de sí mesmos: repite

cancións/nursery rhymes sinxelas, etc.

Utiliza fotos e debuxos, soporte visual.

Facilita que nenos e nenas utilicen a LE como lingua de aula:

repite en inglés expresións sinxelas que utilicen na L1.

Hai que ter en conta o proceso natural de aprendizaxe de a

lingua.

A comprensión é maior que a produción. Débese potenciar o

desenvolvemento da comprensión auditiva.

Unhas pinceladas de metodoloxía

Deberase participar no desenvolvemento dos proxectos de

traballo da aula. A LE pode e debe ser “vehículo de traballo”.

TPR (Total Physical Response) é unha boa forma de

introducir a LE na clase.

Dedese iniciar a nenos a nenas no proceso de Aprender a

Aprender.

Nenas e nenas traballarán en parellas ou grupos.

Nenas e nenos aprenden facendo. O emprego de fichas de traballo considérase positiva,

sempre e cando se empreguen como apoio á práctica comunicativa e non como un fin en sí mesmo. Nenas e nenos aprenden mentras fan a ficha.

AVALIACIÓN

Debe ser formativa. Avaliaranse capacidades de nenas e nenos e

o esforzo para colaborar e participar nas actividades de aula, así como as asúas actitudes e respeto cara a lingua.

ACTIVIDADES Contos

Non todos serven: moi visuais e cun formato repetitivo, non lineal.

Apoio con flashcards.

Xogos Os mais axeitados aqueles que demandan resposta física como mostra de

comprensión (ex.: Playground games, walk like a penguin, swim like a

fish…).

Cancións, Jazz-chants, Nursery rhymes, As cancións dan a oportunidade de repetir significativamente e de reproducir

sons, palabras ou expresións en inglés.

TPR (Total Physical Response)

Poemas,

Role-Play

Expresión plástica

Festas: Halloween(Samhain), Christmas, Carnival, Easter…

BIBLIOGRAFÍA Artigal, J.M. (1990).-”Uso y adquisición de una

lengua en el marco escolar entre los tres y seis años”. Comunicación, Lenguaje y Educación, 7/8, pp.127-144.

Asher, J.; Price, B. (1967) “The Learning Strategy of the Total Physical Response: Some age differences”. Child development, 38, pp.1219-1227

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2002).- “Introducción temprana de una lengua extranjera: contenidos curriculares, eficacia y limitación horaria”, en Rodríguez Suárez, Mª T. (coord.) (2002): Adquisición de Lenguas extranjeras en edades tempranas. Madrid.MECD-Anaya, pp.77-78.

BIBLIOGRAFÍA

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V.(1998).- “Hablamos inglés desde el primer día. Una experiencia de introducción temprana de lengua extranjera”. Aula de Innovación Educativa, 72, pp.64-70.

Genesee, F. (ed) (1994): Educating Second Language Children: the whole children, the whole curriculum, the whole community. Cambridge, Cambridge University Press.

Krashen, S. (1981).- Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford, England: Pergamon Press.

Bibliografía

Cenoz, J. (1993).- “El Aprendizaje de la tercera lengua”. Primeras Jornadas de Educación Plurilingüe. Bilbao: Fundación Gaztelueta; pp.139-157.

Met, M. (1990).- “Impulsando el desarrollo de la segunda lengua mediante la enseñanza de contenidos”. Infancia y Aprendizaje, 86;pp.57-71

RECURSOS

Contos:

BURNINGHAM, J. (1978).- Mr. Gumpy´s Outing. Puffin Books.

Inkpen, M. (1995).- Lullabyhullaballoo. Hodder

Waddell, M. Miller, V. (1993).- Squeak-a-lot. Walker .

Watanabe, S. (1984).- I can do it! Picture Puffins.

Waterhill, S. (2003) Count on Goz. Frances Lincoln.

(Diferentes autores).-Big Books Pack 1. O.U.P.

Links http://www.oup.com/es/monograficos/preschooles

http://www.macmillanlij.es/Catalogo.1373.0.html

http://www.oup.com/elt/catalogue/primary-secondary/es-preprimary/?

cc=es

http://www.pearsoneducacion.com/ingles/infantil.asp

http://www.cambridge.org/elt/catalogue/catalogue.asp?cid=13

http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/

bertiebear1and2.html

http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/

hidizzy.html

http://www.macmillanelt.es/Pre_Primary.preprimary.0.html

http://www.bbc.co.uk/schoolradio/earlylearning/