a ixena! (currado a pachas) - nº 2 - marzo y abril de 2010 - cjz

Nº 2. MARZO - ABRIL. 2010

TENDIENDO PUENTES ENTRE LA EDUCACIÓN Y LA SOCIEDAD

TENEMOS NUEVO SECRETARIADO

CENTRO DE PRÉSTAMO

EL CONSEJO OPINA: JÓVENES Y EDUCACIÓN

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

ICIJA

EDUCACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL COLE

COLEGIO CANTÍN Y GAMBOA

EDUCACIÓN: OTRAS ALTERNATIVAS

PCPI

FORMACIÓN PROFESIONAL

EL CONSEJO VISITA LA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

CUANDO LA EDUCACIÓN FORMAL SE VUELVE INFORMAL

A ixena!, nuestro boletín lleva un nombre en aragonés, se podría traducir al castellano como: trabajo realizado en común por varias personas. Nosotros lo hemos traducido como “currado a pachas”.

Ese es el espíritu que pretende este boletín que tienes ahora en tus manos o en tu pantalla del ordenador, no queremos ser el folleto informativo del Consejo de la Juventud de Zaragoza, queremos ser el altavoz de los jóvenes zarago-zanos. Por ello, nos gustaría que este boletín lo hiciéramos todos juntos y fuera un medio más para expresarnos, com-partir ideas y puntos de vista. Con ello queremos empezar a construir una nueva Zaragoza.

Bienvenidos, estáis en vues-tra casa, nos vemos cada dos meses en la calle o en alguna asociación de la ciudad.

A ixena! “currado a pachas”Boletín del Consejo de laJuventud de Zaragoza

CoordinanVictoria Ledesma y Diego Navarro

RedactoresÁngel Escuin, Javier González, Francho Marcén, Sergio Muñoz, Victoria Ledes-ma, Diego Navarro e Idoia Sainz.

FotosPIEE Pablo Gargallo, IES Pablo Serrano, Centro Sociolaboral Oliver, Universidad de Zaragoza, Colegio Cantin y Gamboa, y Archivo CJZ

Han colaboradoColegio Cantin y Gamboa, Universidad de Zaragoza, Centro Socio Laboral Oliver, ICIJA, PIEE Pablo Serrano y PIEE Pablo Gargallo.

MaquetaMasideas

ImprimeTipolínea

FinanciaAyuntamiento de Zaragoza

Tirada2000 ejemplares

Deposito LegalZ-190-2010

Consejo de la Juventud de ZaragozaCalle San Lorenzo, 9, 3º izda50.001 ZaragozaT 976398550F 976398761E [email protected] www.juventudzaragoza.org

Centro de PréstamoPlaza Bearn, 1 (bajos)50.007 ZaragozaT 976276244E [email protected] www. juventudzaragoza.com/prestamo

Centro de Recursos para Asociacio-nes JuvenilesPaseo Pamplona, 17, ent. B50.001 ZaragozaT 976218338E [email protected] www. juventudzaragoza.com/recursos

Espacio Antonio SauraCalle San Lorenzo, 9, 3º izda50.001 ZaragozaT 976398550F 976398761E [email protected] www.juventudzaragoza.com/antoniosaura

Espacio AlejandríaCalle San Lorenzo, 9, 3º izda50.001 ZaragozaT 976398550F 976398761E [email protected] www.espacioalejandria.org

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ÍNDICE

Debemos ofrecer una formación de calidad a todo el que lo desee, pero no debemos obligar a permanecer en el sistema educativo a las personas que quieren trabajar, con el simple propósito reducir las cifras del paro.

Todo no se puede aprender desde un pupitre: La edu-cación no-formal en forma de salidas de los centros, campamentos, convivencias y asociaciones educativas, compensa una carencia funcional del sistema educa-tivo: la incapacidad para educar en un medio ajeno al aula, en un medio social real, no en un espacio contro-lado y diseñado para una escuchar un incesante monó-logo. Modelo que responde a una visión del ser huma-no como mente, olvidando el cuerpo y las emociones.

Debemos saber qué podemos exigirle a un estudiante de determinada edad: Ejemplos como el de institutos estadounidenses que han retrasado la entrada a las aulas una hora porque aumenta el rendimiento escolar debido a que el biorritmo de un adolescente es diferen-te al de un niño o un adulto.

La educación debe interactuar con otros agentes socia-les a fin de tender puentes para salvar el abismo que separa el sistema educativo (desde primaria hasta los estudios superiores) y la sociedad. Los programas de estudios en el extranjero son un ejemplo de lo bien que funcionan las políticas procedentes de centros forma-tivos. En cambio, apenas se destinan esfuerzos a con-seguir que nuestros estudiantes salgan con opciones laborales.

Debemos acortar distancias en una sociedad, formati-vamente hablando, desigual: Somos las generaciones más formadas que ha dado nuestro país y también las que más fracaso escolar acumulan y el peligro de ésta asimetría es mayor de lo que pensamos: corremos el riesgo de no aumentar la desigualdad social. Se habla mucho de fracaso escolar, de desmotivación juvenil, pero no nos preguntamos de dónde puede proceder. Quizás el estudiante es capaz de percibir que el siste-ma educativo es una isla apartada de la sociedad, y lo que un joven quiere es desplegarse sus aptitudes en sociedad. El estudiante da buena prueba de sus capa-cidades en el entorno al que tiene acceso: su sociedad, las personas de su edad y de igual estatus. En ella de-mostramos destrezas adaptativas elaboradas en un entorno social complejo. Porque una buena educación es la garantía de una sociedad rica. Abramos escuelas y cerraremos cárceles. La exclusión social debe ser perse-guida en todos los estratos de la sociedad y sobretodo en la educación.

El sistema educativo ha sido el tema principal en el que se habla de nosotros, los jóvenes. Durante décadas, la educación ha cambiado a un ritmo en el que prácticamente cada generación tiene su propio sistema educativo. El fracaso escolar es una llamativa prueba de una historia repleta de fra-casos educativos. Nuestra realidad está acelerada y las personas que hacen las reformas educativas presentan un abismo generacional con respecto a los alumnos y estudiantes, cosa que no sería grave si se diera lugar a un mínimo de participación de los más afectados: profesores y alumnos. Los jóvenes siempre hemos sido los primeros en quejarnos de las reformas educativas y los últimos en ser tenidos en cuenta para llevarlas a cabo y no es de extrañar que cada vez que se ignora nuestra voz en el tema se cometan nuevos errores. Cuanto mayor es el alcance de un problema, mayor es la importancia de la participación social.

TENDIENDO PUENTES ENTRE LA EDUCACIÓNY LA SOCIEDAD

A ixena! (currado a pachas) | 5

Asamblea 01/10 del CJZ

TENEMOS NUEVO SECRETARIADO

El pasado 27 de Febrero Entidades miem-bro del Consejo de la Juventud de Zara-goza y distintos representantes de otras instituciones nos reuníamos para cele-brar la Asamblea Extraordinaria en la que se sometía a votación la única candidatu-ra presentada para relevar el secretariado del CJZ.

El espacio de la cita, el Centro “Joaquín Roncal”; el día, un sábado, fin de semana con las críticas a favor y en contra que históricamente han sido debatidas; hora, las cinco de la tarde… en plena “siesta” tradición española donde las haya y un total de 52 personas que representaban a 28 En-tidades miembro y varias instituciones relaciona-das con el asociacionismo juvenil… No está nada mal, todos los miembros del Secretariado y los trabajadores del Consejo nos felicitamos porque, una vez más, los jóvenes seguimos interesados, participamos y hacemos uso de nuestros dere-chos, aunque también hay que decirlo, seguía-mos echando de menos a unos cuantos.

La Asamblea prometía mucho para nosotros, el Secretariado vigente porque no podía dejar de echar la vista atrás y acordarse de muchos momentos vividos… sufridos y disfrutados, y la candidatura a nuevo Secretariado porque era consciente del reto que supone dos años de tra-bajo en defensa del asociacionismo juvenil y la juventud zaragozana en general, más aún cuan-do el referente presente se ha dejado la piel en ello; así que la emoción estaba servida y también las expectativas de las Entidades miembro, que dejaron bien claro que son muchas, y que están ahí para recordarlo.

Para cerrar este artículo sólo cabe decir GRACIAS, a todos vosotros y por distintas razones; gracias a Carmela, a Olga, a Sergio, a Esteban, a Dani, a

Jorge, a Oscar, a Carmen, a Verónica, a Wahiba, a Iván, a Mª Ángeles, a Gregorio, a Diego, a Espe, a … a todos los que compartimos ese día dejando claro que el Consejo de la Juventud de Zaragoza está muy vivo y sigue trabajando por una mayor presencia en la ciudad de Zaragoza de los jóve-nes asociados, en las políticas de juventud que nos afectan directamente y en muchos otros te-mas en los que tenemos la palabra y queremos continuar haciendo uso de ella como derecho y como obligación. GRACIAS también por el cari-ño y reconocimiento mostrado al Secretariado saliente por estos dos años de duro trabajo, y GRACIAS por el apoyo mostrado a la candidatura elegida como nuevo Secretariado con una mayo-ría histórica, porque es el empuje y la fuerza que nos lleva a dar lo mejor de cada uno y a sentir la gran responsabilidad de la confianza que se ha depositado en nosotros… “prometemos no de-fraudaros, o al menos intentarlo al máximo”.

6 | Consejo de la Juventud de Zaragoza

CENTRO DE PRÉSTAMO

En este boletín del CJZ queremos resaltar los resultados que el Centro de Préstamo ha tenido durante el año 2009. Que las asociaciones poda-mos tener un lugar donde nos prestan material es un logro. Ya sabéis que este Centro municipal lo gestiona desde 1995 el Consejo de la Juven-tud de Zaragoza, lo que supone que sean las propias Asociaciones quienes gestionen parte

de los recursos que el Ayuntamiento pone a su disposición. Como se aprecia en el cuadro y en el gráfico aparecen los datos comparativos de número de asociaciones solicitudes y personas que han uti-lizado el material en el 2009. Este último dato de personas que lo utilizan se lleva contabilizando desde el año 2005.

CONCEPTO AÑO 2009 AÑO 2008 INCREMENTO

ASOCIACIONES 284 266 6,77%

RETIRADAS DE MATERIAL POR LAS ENTIDADES 770 677 15,44%

PERSONAS QUE HAN HECHO USO DEL C.P. 140.260 138.916 0,97%

AÑO PERSONAS QUE HAN UTILIZADO EL C.P.

2009 140.260

2008 138.916

2007 137.5247

2006 109.872

2005 84.415

TOTAL 610.987

Queremos animar a las entidades juveniles que no forman parte del CJZ a que os incorporéis a él. Por lo que tiene de aglutinar nuestra voz, y defender los intereses del asociacionismo e im-pulsar la participación juvenil. Además podéis utilizar el Centro de Préstamo sin necesidad de ingresar ninguna fianza, como hacen ya las 88

entidades diferentes que pertenecen al CJZ*.

Ya sabes que puedes conocer el material del Centro en la página web del CJZ www.juventu-dzaragoza.com/prestamo y que el teléfono del Centro es 976 276244 y que nuestro horario es de lunes a viernes de 10-14 y 17-20 horas.

* Según el Acuerdo aprobado por la Asamblea Ordinaria del Consejo de la Juventud de Zaragoza de 28 de Marzo de 2009. A partir del día 1 de Octubre de 2009 todas las entidades que forman el CJZ estarán exentas de fianza, por lo cual podrán utilizar todos los materiales del CP sin nece-sitar fianza. Eso no quiere decir que la entidad no tenga ninguna responsabilidad por el uso del material, en el caso de devolver dichos materiales con algún desperfecto o deterioro por la incorrecta utilización de los mismos o sufrir robo, hurto, etc.


EL CONSEJO OPINA: JÓVENES Y EDUCACIÓN

UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

La educación es la base sobre la que se asienta cualquier sociedad, después de la familia es el elemento de socialización más importante, y es donde se forma la personalidad de los niños y adolescentes que un día llegaran a ser los jóve-nes del mañana. Constantemente, en los medios de comunicación oímos hablar de la reforma educativa, y vemos como todos los presidentes que han gobernado este país desde el inicio de la democracia han realizado una reforma del sistema educativo, con mayor o menor acierto. Cada generación hemos experimentado como mínimo una reforma o dos del sistema educati-vo.

El gran reto del sistema educativo, es educar para la participación. Desde pequeños nos ense-ñan que participar no sirve para nada y poco a poco y de forma casi subliminal nos mandan ese mensaje que va calando en el fondo de nuestra forma de ser, de pensar y de actuar. Los delega-dos de clase y el consejo escolar, lejos de ser una primera experiencia de participación y de toma de decisiones haciéndonos responsables de las consecuencias, para los alumnos, se convierte en un teatrillo en el que poco pueden decir, ya que están en minoría ponderada con respecto al resto de sectores. Incluso los propios chavales rechazan la figura del delegado, porque es al que le toca hacer de nexo entre el tutor y la clase, y por lo general los profesores suelen elegir a los alumnos que les causan menos problemas para asumir este rol. Todo esto queda más paten-te en la Universidad. Así se nos lanza el primer mensaje negativo sobre la participación, por suerte muchos de nosotros pasamos por otras experiencias asociativas que son más intensas y logran cambiar nuestra visión sobre la participa-ción en la sociedad.

De momento en ninguna de las reformas edu-cativas realizadas hasta la fecha se ha tenido en cuenta a los niños y jóvenes, que día a día ocu-pan las aulas, que pasan a convertirse en lo que podíamos denominar como “población cautiva”. Se suple esta ignorancia de la realidad con miles de informes que se piden a profesores y respon-sables políticos. Nadie pregunta a los chavales que día a día van a clase, como quieren que sea su colegio, su instituido o su universidad. Así se consigue que los jóvenes nunca sintamos ese espacio como nuestro, sino como un lugar tem-poral en el que se tienen la obligación impuesta por tus padres o tutores de estar, al no sentirlo como propio y no estar por decisión propia, sur-ge el fracaso escolar, que no es otra cosa que una forma de los adolescentes de quejarse y revelar-se frente a esta situación en la que hay de fondo un sentimiento de frustración, lo malo es que en la mayoría de los casos este fracaso les cuesta su futuro.

La escuela debería de ser además del lugar don-de se aprende lenguaje, matemáticas, física, éti-ca, química, ciencias naturales, historia y tantas otras cosas… debería de ser el lugar donde se aprende a vivir en sociedad y a participar, para con ello, poder incidir en nuestro entorno más inmediato y cambiarlo. Además el propio sis-tema educativo debería de dar herramientas a los profesores para que puedan ser correa de transmisión de la sociedad civil con los jóvenes, para que estos pudieran conocer la realidad de nuestro mundo y las posibilidades que existen para comprometerse, juntarse y en definitiva: asociarse. No podemos hablar de una verdade-ra democracia, si los ciudadanos no tenemos la oportunidad de poder participar en la vida, so-cial y política de nuestra ciudad, nuestra comuni-dad y en definitiva de nuestro país.

Como jóvenes, necesitamos un nuevo modelo educativo, más estable en el tiempo, que se ponga en marcha desde lo público y que tenga en cuenta las nuevas realidades de las personas que vivimos en un determinado lugar. Es necesario que además de en las materias curriculares, haga un especial hincapié en los valores que todos los seres humanos compartimos y que conforman las bases culturales y de convivencia de nuestra sociedad. Los colegios, los institutos y la universidad deben de ser una verdadera escuela de ciudadanía activa y ser correa de transmisión de la sociedad civil.

En primer lugar queremos dejar claro que ICIJA trabaja con alumnos preuniversitarios, por lo que es complicado tener una idea real de la juventud en el ámbito universitario.

Muchos de estos jóvenes que comienzan a aden-trarse en el mundo de la investigación lo hacen durante la ESO y Bachillerato, y continúan duran-te su etapa universitaria, ya que en muchas oca-siones estos estudios no recogen en su plan de estudios una formación práctica en este sentido.

Partiendo de la base de que en cada carrera puede variar y es muy complicado generalizar aspectos que, según las titulaciones son diferen-tes entre las diferentes carreras, lo que nosotros conocemos y nos transmiten los socios es que la enseñanza en la Universidad es una mera conti-nuidad de lo que se ha ido haciendo a lo largo de la educación infantil, primaria, secundaria y ba-chillerato, en la que un profesor explica una serie de contenidos y los alumnos se limitan a copiar esa lección, a aprendérsela de memoria y a plas-marla tal cual en un examen. Es decir, se prima más la adquisición de conocimientos que la ad-quisición de una metodología práctica y técnica mucho más enfocada hacia el ámbito laboral.Creemos que tras la finalización de los estudios universitarios es vital seguir preparándose me-diante cursos, másteres, doctorados, etc. (univer-sitarios o no) para adquirir unos conocimientos que nos preparen para dar el salto a la vida la-boral.

Consideramos que la investigación no está para nada desarrollada en el ámbito universitario ya que, salvo raras excepciones, lo que se enseña es una investigación muy básica y muy tutelada por un profesor.

Creemos que deberían primarse la adquisición

de técnicas sobre la adquisición de conocimien-tos por parte de los estudiantes, ya que eso pue-de ayudar al alumno a saber reaccionar ante po-sibles casos prácticos de la “vida real” o laboral.Creemos que el futuro de la Universidad debería tender hacia la enseñanza de técnicas que ayu-daran al alumno a ser más autónomo en su tra-bajo diario para conseguir un mayor desarrollo personal.

Sobre el futuro inmediato de la Universidad, pa-rece un poco incierto en estos momentos. Hemos comparado las sensaciones de nuestros socios de más edad con aquellos que se iniciaron este año en la enseñanza universitaria, para intentar extraer una conclusión de los cambios que está sufriendo la Universidad, conociendo el punto de vista de quien está experimentando la nove-dad. La opinión generalizada es que la Universi-dad, tanto los profesores, como las instalaciones y otros medios, no están preparadas para acoger los nuevos planes de estudio, viéndose funda-mentalmente perjudicados los nuevos alumnos, que en su mayoría se encuentran perdidos, sin saber cómo enfrentarse a esta nueva etapa de su vida. Aunque tal vez en un futuro, los docentes universitarios logren prepararse para este fin, y puedan llevar a cabo una formación correcta de los futuros estudiantes universitarios.

Nos gustaría que la enseñanza universitaria for-mara a los alumnos de una manera más técnica y les adentrara en el campo de la investigación, ya que sin I+D+i (Investigación, Desarrollo e Inno-vación) es difícil llegar a ser competitivo.

ICIJA


EDUCANDO PARA LA PARTICIPACIÓNEN EL COLE

COLEGIO CANTÍN Y GAMBOA

El día 8 de febrero de 2010 nos recibió en su despacho Mercedes Albar, que además de Directora del Colegio Cantín y Gam-boa, actualmente, es la Presidenta de la Coordinadora Aragonesa del Voluntaria-do en la Acción Social (en representación de la Fundación La Caridad). Con ella, tu-vimos una charla amena en la que fuimos haciendo un recorrido por lo que hoy en día es la educación formal, centrándonos en el modelo de escuela que han elegido para poder hacer participes a todos sus alumnos, padres y profesores de la vida diaria del centro.

Nada más sentarnos y presentarnos nos cuenta que es una comunidad de aprendizaje, la idea nace de una línea teórica que proviene de los EEUU. Para poner en marcha esta forma de or-ganización, se desplazaron a la CREA (Centro de Investigación Social y Educativa) en Barcelona allí recibieron los fundamentos teóricos, plantea-mientos metodológicos y todo lo necesario para intentar adecuar ese modelo a su realidad.

La idea es ver la escuela como un elemento de promoción, en el que todos podemos intervenir, no solo los profesores sino también y especial-mente los padres, alumnos y las personas que están relacionadas con la comunidad educativa.

Los principios siempre son duros, para ellos lo más difícil fue adaptarse a una nueva realidad. En un breve espacio de tiempo se produjo una enorme diversidad, no solo de países de origen, sino de todo lo que ello conlleva: diferencias cul-turales, de idioma y de religión. Resalta la idea de que “lo que antes valía para el centro ahora ya no vale porque la gente que está en el centro es diferente a la que había hasta hace poco”. Ante esa nueva realidad, solo se podía hacer una cosa. Adaptarnos nosotros como comunidad educa-tiva a esta nueva situación y para hacerlo había que implicar a todos: profesores, alumnos y fa-milias. Además de la participación de una nueva figura, la de los voluntarios.

Analizando todo esto, se plantearon unos prime-ros retos: creación de aulas de español para los alumnos que no saben el idioma y que eso les ocasiona que no se integren bien, creación de un departamento de orientación formado por un psicólogo que se preocupe de evaluar el proceso educativo y también que se preocupe de orien-tar a los estudiantes de secundaria de cara a sus salidas profesionales, además se pone en marcha las tutorías individualizadas para los alumnos de secundaria. Todas estas actuaciones y muchas más se plantean para lograr un nuevo reto: dar a todos una alternativa de futuro. Siempre que surge un problema con un alumno intentamos dar una respuesta individualizada a su problema. Este cambio de realidad que se produjo de una manera no gradual, sino muy rápido, hizo que fuera necesario preparar al profesorado para esta nueva situación. Había que buscar alternativas y una de las que vimos fue la de la comunidad de aprendizaje.


Además se realizan comisiones mixtas de tra-bajo, en la actualidad están activas la de ocio, voluntariado, biblioteca, nuevas tecnologías e Infraestructuras, formadas por padres, profeso-res, alumnos y voluntarios. En esas comisiones se decide qué queremos hacer y qué creemos que se puede hacer. Se pasan las conclusiones a la Comisión Gestora que es la que va a decidir si es viable o no. Se trata de imaginarse que cole-gio queremos e ir dando pasos para construirlo, estos grupos se basan en las aportaciones de sus miembros, quien más aporta y participa es más tenido en cuenta, independientemente de su edad o de su cargo orgánico en el claustro.

El colegio no es solo un colegio, funciona desde la mañana hasta la 19 horas, si no fuera así no podría darse esa atención a todos aquellos que la reclaman o la necesitan. Se da una gran impor-tancia al tiempo de ocio, ya que una educación integral no puede entenderse sin dar cabida al ocio de cada uno de los alumnos. Esta demostra-do que a largo plazo un ocio bien entendido va a contribuir al desarrollo, el descanso y la diversión de los alumnos. Pero sobre todo va a evitar que surjan muchos de los conflictos a lo largo de la etapa de crecimiento. Para las horas que no hay clase y para otras iniciativas cuentan con volun-tarios, en su mayoría alumnos mayores y padres.

Partieron del modelo teórico y lo adaptaron a la realidad de su comunidad educativa: estancia en clase, creación de aulas de español, creación de grupos interactivos de carácter heterogéneo que con la presencia de una persona adulta como di-namizadora, permita que los alumnos aprendan también enseñando lo que saben al resto de sus compañeros.

Mercedes nos resalta varias veces que el apoyo de la Fundación La Caridad en todo el proceso fue y es fundamental. Nos comenta que aunque con el nombre se pueda caer en un error, ya que viene de la historia de la ciudad de Zaragoza por su vinculación a órdenes religiosas, en la actua-lidad es una fundación laica que preside el Al-calde. Esta fundación apoya la labor del colegio dando becas de comedor, aportando la figura del psicólogo y financiando todo lo que puede, en la medida de sus posibilidades

Hablando con Mercedes de su visión de la ju-ventud, nos comenta que no es justo hablar en general, matiza que por los medios de comuni-cación solo vemos los aspecto negativos de la juventud, cuando en realidad hay jóvenes muy comprometidos. Así hay una juventud compro-metida y otra un poco “blandita”, que no sabe bien lo que quiere ni como van a salir las cosas, lo que conlleva además un alto nivel de frustración cuando las cosas no salen como ellos quieren. Cuanto mas “blanda” es la persona tiene menos compromiso, menos conciencia y menor capaci-dad de frustración.

Nos despedimos después de una charla agra-dable y distendida, nos invitan a volver cuando queramos… nos vamos con la sensación de que todavía quedan colegios donde de verdad se creen lo de educar e integrar a todos, y donde intentan día a día que la escuela de verdad sirva para formar a personas en todos los aspectos de la vida y no solo sea una mera transmisora de co-nocimientos académicos.


EDUCACIÓN: OTRAS ALTERNATIVAS

PCPI

Las características de los programas PCPI`s , junto con la idiosincrasia de los Centros sociolaborales, dan la posibilidad de trabajar con los alumnos desde la individualidad y la cercanía, de manera que , además del aspecto puramente formativo, posibilita la intervención personalizada consi-guiendo, a menudo, una implicación emocional, tanto del alumno como del educador, dinami-zando y enriqueciendo el proceso educativo, consiguiendo en muchos de los casos un “engan-che” que hace, que el itinerario marcado con los jóvenes, no se rompa. Profesor de PCPI

CSL Oliver

El Instituto de Educación Secundaria “Pablo Se-rrano” se ubica en el barrio de las Fuentes, situa-do al este de la ciudad de Zaragoza.

Comenzó su andadura en el curso 1984-85, como una sección del instituto Corona de Aragón. El Equipo Directivo inició los trámites para cam-biar la denominación administrativa asignada de Instituto de “Las Fuentes”, por la de Instituto “Pablo Serrano”, escultor aragonés de renombre internacional.

En sus inicios, el Instituto perteneció a la red de centros de Formación Profesional. Con la apro-bación de la L.O.G.S.E., el “Pablo Serrano” pasó a formar parte de la red de Institutos de Enseñan-za Secundaria, sin perder la oferta de Formación Profesional e impartiéndose también enseñan-zas de Bachillerato.Actualmente nuestra oferta educativa ofrece un amplio abanico de posibilidades, impartimos en el centro estudios de Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior (Familias Profesionales de Administra-ción, Electricidad y Electrónica, Imagen Personal e Informática).

En el curso 2004-05, el Instituto inició la partici-pación en el Programa de Innovación de Seccio-nes Bilingües español-francés, que actualmente alcanza hasta el Bachillerato. Esto facilita la rea-lización de intercambios con la posibilidad de estudiar cursos completos en Francia y supone una ventaja para acceder a la movilidad que tan-to fomenta el espacio de estudios europeos para la futura formación universitaria y profesional de nuestro alumnado.

FORMACIÓN PROFESIONAL

EL PRIVILEGIO DE EDUCAR EN UN CSL

La enseñanza que ofrece el centro se muy impor-tante para los jóvenes de Zaragoza porque pue-des aprender muchas cosas que nunca hemos hecho en el instituto (además de la formación básica aprendemos un oficio) y te dan la libertad de expandir todo lo que tenemos dentro. En el centro hay un entorno personal que nos permi-te tener buenas relaciones entre compañeros y educadores y a muchos de nosotros inmigrantes, alfabetizarnos y prepararnos para le mundo la-boral. Además nos ayudan con nuestro futuro, con las experiencias de trabajo y educación que tienen en el centro. Alumno de PCPI

¡IDEAL PARA TODOS!


En el curso 2005-06, el Instituto solicitó a la Ad-ministración formar parte de la red de centros educativos de la Comunidad Autónoma que tra-bajan con sistemas de gestión de calidad en sus estudios de formación profesional. A partir del 1 de Abril de 2009, el sistema de gestión diseña-do por los equipos de profesores de las familias profesionales de Administración, Electricidad y Electrónica e Imagen Personal del centro se en-cuentra certificado por AENOR en la Norma UNE-EN ISO 9001:2008

Una certificación en calidad, compromete tanto al Equipo Directivo como a las familias profesio-nales afectadas, a mantener la mejora continua en el proceso de enseñanza - aprendizaje y a ofrecer siempre la satisfacción del cliente (alum-nos, padres y madres, empresas colaboradoras, etc.) partiendo de estándares previamente fija-dos y avalados por un organismo oficial como es AENOR

¿Cuál ha sido el motivo por el que has elegido estudios de formación profesional en ge-neral y más en particular elec-trónica?

Desde siempre me han gustado los estudios técnicos, se me da mucho mejor estudiar tecnolo-gía que lengua o historia. Lo tuve claro desde el principio a pesar de que en estas otras materias me desenvuelvo bastante bien sobre todo con el idioma extran-jero, ingles y mi afición por la lectura. Lo de la electrónica debe ser de familia, mi padre es del gremio y yo pienso que lo llevo en los genes.

¿Te gusta el ciclo que estas ha-ciendo?. ¿Cómo se llama?

El ciclo se llama “Equipos Electró-nicos de Consumo” y sí me gusta mucho porque es muy práctico y tiene los contenidos necesarios

para entender como funcionan estos aparatos electrónicos que nos rodean por todas partes, in-cluido el ordenador del que soy tan amigo y que no siempre fun-ciona. La verdad es que a veces me cuesta entender tanto com-ponente, de tantas clases y como al unirlos forman un circuito que funciona exactamente como ha-bíamos previsto. Es muy emocio-nante hacer circuitos impresos y que funcionen.

¿Qué cambiarías del ciclo de electrónica que estudias?

La verdad es que no se que cam-biar, me parece que esta bastan-te equilibrado aunque si lo digo por la dificultad de las materias, seguro que de unas cuantas quitaría cosas, son muy amplias y parece que los profesores se empeñan en enseñarte como si fueras para ingeniero, pero mejor, cuanto más te pidan más

aprendes y seguro que a la larga lo agradeces. En 2º curso están las prácticas en empresas y eso si que es importante. Tenemos que trabajar 380 horas en una empre-sa de verdad, con sus horarios y trabajo real, pero eso sí, sin co-brar. Deberían ser remuneradas aunque sólo te dieran para pasar el fin de semana.

¿Qué opinas del Instituto, Te encuentras agusto en él?

Me encuentro muy agusto, tengo buenos amigos y la organización se ve que funciona. Tengo dos cosas que no me hacen mucha gracia pero que no puedo cam-biar, una es que me pilla un poco retirado de mi casa y tengo que madrugar bastante, y la otra es que si llego tarde a 1º hora de la mañana 8,30 horas me mandan a biblioteca pues no me permiten entrar tarde a las clase. Este tema si lo llevo mal. Por lo demás bien.

Para conocer la opinión de los alumnos que rea-lizan alguno de los estudios ofertados en el Pa-blo Serrano, hemos realizado unas preguntas a un alumno del ciclo formativo de electrónica de grado medio.

IES Pablo Serrano


EL CONSEJO VISITA LA UNIVERSIDAD

Si hablamos de educación uno de los lugares de referencia es la Universidad de Zaragoza, su Rector Magnifico, Manuel López, nos ha concedido una entrevista en la que hemos

hablado entre otras cosas de participación dentro de la Universidad, del Plan Bolonia y de cual es el futuro de la Universidad pública de nuestra ciudad.

Desde tu perspectiva, ¿Cómo ves a los jóvenes zaragozanos?

Los estudiantes de la Universidad de Zaragoza están cada día más preparados, son cada vez más exigentes y desean una enseñanza de más calidad y más relacionada con la profesión que luego van a ejercer.

Por eso se ha establecido el Espacio Europeo de Educación Superior, que supone un cambio en las metodologías docentes y en el papel del estu-diante y del profesor y que da respuesta las nece-sidades y exigencias de las nuevas generaciones. Así, el nuevo sistema formativo está centrado en el estudiante y se basa en la carga de trabajo ne-cesaria para la consecución de los objetivos de un programa educativo, que incluyen tanto los resultados del aprendizaje como la adquisición de competencias.

En este sentido, la Universidad de Zaragoza ya destaca por su calidad docente e investigadora, que ha sido reconocida recientemente en varios foros. Actualmente, casi 40.000 alumnos confían en nuestra universidad pública para formar su futuro. El objetivo es mantenerse como una de las universidades europeas líderes en inserción, investigación, internacionalización y excelencia académica.

¿Cuáles son los proyectos participativos que tie-ne la universidad actualmente en marcha?

La Universidad debe formar a sus estudiantes, primero en conocimientos, segundo, en capa-cidades, y tercero, en valores. La Universidad

forma para que las personas piensen, sepan ser críticos, tengan capacidad para crear su propia opinión y se conviertan en personas íntegras con gusto por la ciencia y el conocimiento, creativas, educadas y solidarias. La Universidad tiene que ser una institución completa donde formar para el empleo sea sólo uno de sus objetivos.

Por lo tanto, siguiendo este esquema, la Univer-sidad de Zaragoza mantiene proyectos colabo-rativos y participativos en todos estos ámbitos. El académico, el investigador, con la empresa, internacional y en el espacio cultural, social y deportivo. Sería imposible, por razones obvias de espacio y tiempo, detenerme en cada uno de estos proyectos, pero todos pueden consultarse en nuestra página web: www.unizar.es

Edificio Paraninfo


Se dicen muchas cosas en los medios de comu-nicación, en Internet, pero realmente: ¿Qué es el Plan Bolonia?, ¿lo consideras positivo o negati-vo?, ¿Por qué?.

La Declaración de Bolonia es una iniciativa para reformar el sistema educativo europeo, que fue suscrita en esta ciudad del Norte de Italia, en junio de 1999, por 29 países europeos a los que luego se incorporaron 17 más haciendo un total de 46. El objetivo del Proceso de Bolonia es llevar a cabo una profunda reforma del sistema univer-sitario en Europa, mediante la construcción del denominado Espacio Europeo de Educación Su-perior (EEES), teniendo en cuenta principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad. Lograr la libertad de tránsito de todos los titula-dos, mediante el reconocimiento de los estudios cursados, es la pieza que faltaba para conseguir la pertenencia a un espacio social y cultural eu-ropeo común.

El cambio histórico que supone la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que constituye un espacio común de investiga-ción, aprendizaje y docencia, hace posible des-tacar procesos flexibles, dinámicos y de calidad en la enseñanza universitaria que, además, se subrayan gracias a la nueva estructura de los es-tudios universitarios, organizados en tres ciclos, el de grado, master y el de doctorado.

En este marco, la Universidad de Zaragoza con una visión global de sus Campus, ha desarro-llado medidas que le están permitiendo revisar sus actuales títulos e implantar otros nuevos, im-pulsando al máximo su participación en grupos y redes –nacionales e internacionales- relacio-nadas con el diseño de estructuras, contenidos y competencias de los estudios universitarios. El Espacio Europeo de Educación Superior está siendo una oportunidad excelente para conse-guir la mejor calidad docente y la excelencia de la Universidad en todos sus campus.

El primer gran objetivo que ya estamos cum-pliendo es la puesta en marcha de un modelo educativo que está renovando los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la Universidad de Zaragoza garantiza una forma-

ción integral, que responde, en cada una de sus titulaciones, a la confianza que en ella deposita la sociedad, impartiendo una enseñanza de ca-lidad y ayudando en el desarrollo integral de las personas que forman parte de nuestra comuni-dad universitaria. El otro gran objetivo que esta-mos cumpliendo es mejorar la adecuación de la oferta docente a la demanda social.

Si me preguntas si el Espacio Europeo de Edu-cación es positivo o negativo, sólo puedo con-testarte en positivo. Creo que estamos ante una excelente oportunidad para acometer la actuali-zación de los anteriores estudios e introducir una oferta más diversificada y adecuada a la deman-da de los estudiantes. Además, desde la pers-pectiva educativa, los cambios metodológicos suponen un cambio transcendental. El Proceso de Bolonia coloca al estudiante en el centro del proceso formativo. El aprendizaje centrado en el estudiante mejora considerablemente la flexibili-dad del acceso, incluye nuevas estimaciones más realistas de la carga real de trabajo y el cómputo del trabajo no presencial. Asimismo, se incluye la posibilidad de integrar las prácticas en entor-nos reales dentro de los planes de estudio y se refuerza la obligación de desarrollar un proyecto final de carrera como exponente del nuevo pa-pel activo de los estudiantes, entre otras muchas mejoras a nivel pedagógico.


También es sumamente positivo, porque con el Espacio Europeo de Educación Superior se ha dado respuesta a dos de las reivindicaciones his-tóricas que tenia la universidad española.

Por un lado, la desaparición de la división entre diplomaturas y licenciaturas. Los nuevos estudios de grado integran a diplomados y licenciados en un diseño que les iguala a la hora de realizar sus estudios y acceder al mercado de trabajo. Por otro lado, la integración de los másteres oficiales en el sistema público de enseñanza universitaria. Los másteres oficiales a precios públicos y con la posibilidad de ser cursados después de haber obtenido una beca para su realización, son parte de la dimensión social del proceso de Bolonia.

Además, mejorarán las salidas laborales ya que los títulos estarán reconocidos en todos los paí-ses firmantes, el sistema de Grado, Máster y Doctorado es el que funciona actualmente en la mayoría de los países del mundo lo que facilita el reconocimiento automático de los créditos básicos cursados dentro una misma rama de co-nocimiento, potenciando la movilidad entre las titulaciones, se potencia el papel más activo del estudiante en el control, planificación y segui-miento de su propio aprendizaje y, además, se permite conocer con garantía de calidad, el ex-pediente del estudiante.

Hace poco en los medios de comunicación te quejabas de la falta de financiación: ¿Cómo abor-da la universidad pública su futuro?

Evidentemente, la crisis económica también afecta a la financiación de las universidades.

La situación actual ha provocado que nuestra Universidad tenga ciertos problemas en este sen-tido. Con la ayuda de la Comunidad Autónoma, estamos haciendo todos los esfuerzos posibles para evitar que esta situación pueda afectar al funcionamiento diario de nuestra Universidad.

Sin embargo, esta crisis de financiación es tam-bién una magnífica oportunidad que ayuda a ha-cer una mejor racionalización del gasto

¿Tenéis previsto utilizar las redes sociales presen-tes en Internet para llegar y comunicaros con los jóvenes?, ¿lleváis idea de renovar la página web?

Actualmente, las Tecnologías de la Informa-ción y las Comunicaciones son imprescindibles y forman parte ya de nuestra vida diaria. Por lo tanto, no podemos mantenernos al margen y la Universidad de Zaragoza ya utiliza todas las po-sibilidades que nos ofrecen las TIC de forma ge-neralizada desde hace años y se usan tanto para aprender como para enseñar y para comunicar-nos con los jóvenes y estudiantes.

La página web de la Universidad de Zaragoza está en permanente renovación. Los ritmos de Internet, como todos sabemos, son inmediatos y el cambio debe ser constante si queremos dar respuesta a las necesidades de nuestros usua-rios.

Manuel López en su despacho


Cuando llegué al IES a trabajar en el Proyecto de Integra-ción de Espacios Escolares, hace ya unos diez años, me en-contré con el reto de hacerme un hueco entre profesorado, equipo directivo, departamento de orientación, y cómo no ¡conserjes y limpieza! Un hueco que antes este proyecto no tenía, al menos en mi Instituto.

Yo era la “monitora” del PIEE y apenas me hacían caso en las propuestas de trabajo, se me consideraba a efectos la-borales como ajena al centro y yo, mientras, defendía mi Diplomatura en Magisterio, mi TASOC y mis cursillos con uñas y dientes: ¡que no soy monitora!, ¡que quiero trabajar con vosotros/as!

Que una misma profesional eche raíces en su puesto es lo más beneficioso que le puede pasar a un proyecto socio-educativo. Ahora soy la educadora social, que se encarga del PIEE y organiza las actividades, sí, pero también la que se coordina con profesores/as, psicopedagogos/as, traba-jadores/as sociales y demás en por ejemplo, actividades para la integración de alumnado en riesgo de exclusión,

actividades de educación para el desarrollo, mediación es-colar, jornadas culturales…y un largo etc.

Ni decir tiene la satisfacción que también supone que en el barrio te conozca la gente que trabaja con niños/as y jóve-nes a base de organizar actividades conjuntas.

Todo esto sólo se consigue con años de constancia, y la satisfacción de ver crecer a los/as chavales/as con los que has trabajado no te la quita nadie.

Pero no siempre soplan vientos a favor en este ámbito labo-ral, de hecho somos pocos los que duramos mucho tiempo en un mismo puesto, ya que se encargan de desmotivar la personal con, al principio, muy bajos salarios y sin contra-tos fijos, y luego con menos-bajos salarios y sin reconoci-miento profesional. Es una pena, porque es un verdadero lujo, la envidia de otras comunidades, que haya un educa-dor del Ayuntamiento en casi cada Instituto de Secundaria de Zaragoza. Un lujo que las instituciones deberían valo-rar y pelear por conservar.

CUANDO LA EDUCACIÓN FORMAL SE VUELVE INFORMAL

Espacio del PIEE Pablo Gargallo


c/ San Lorenzo, 9, 3º izda. 50.001 Zaragoza · T 976398550 · F 976398761 E [email protected] · W www.juventudzaragoza.org

a ixena! (currado a pachas) - nº 2 - marzo y abril de 2010 - cjz

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