ESO

Maria D. MasjuanMarta DuñachEva M. Costafreda

FÍSICA I

QUÍMICA

4PROPOSTADIDÀCTICA

Trobaràs els recursos digitals i el format digital del llibre a

ecasals.cat/fiq4eso

Coordinació editorial: Beatriz ArroyoCorrecció d’estil: Mònica MontserratDisseny de coberta: Miquel PuigDisseny interior: 3.14 π Serveis EditorialsMaquetació: Ormobook, Servicios EditorialesFotografia: ACI, AGE-Fotostock, Commons, morgeFile, Prisma i arxiu editorial.Il·lustració: A. Gran, J. Farrés, J. Palacios

© M. D. Masjuan, M. Duñach, E. Costafreda© Editorial Casals, S. A.

Casp, 79 – 08013 Barcelona Tel.: 902 107 007 Fax: 93 265 68 95 editorialcasals.com ecasals.cat

Primera edició: maig de 2016ISBN: 978-84-218-6124-0Dipòsit legal: B-1179-2015Printed in SpainImprès a: Limpergraf S.L.

Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d’aquesta obra només pot ser realitzada amb l’autorització dels seus titulars, llevat d’excepció prevista per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, cedro.org) si necessiteu fotocopiar o escanejar fragments d’aquesta obra (conlicencia.com; 91 702 19 70 / 93 272 04 45).

No és permesa la reproducció total o parcial d’aquest llibre, ni el seu tractament informàtic, ni la transmissió en cap forma o per qualsevol mitjà ja sigui electrònic, mecànic, per fotocòpia, per enregistrament o per altres mètodes sense el permís previ i per escrit dels titulars del copyright.

Aquest llibre té una versió digital integrada amb el llibre de l’alumne a ecasals.cat l’ISBN de la qual és 978-84-218-5096-1.

Editorial Casals, fundada el 1870

Índex

1 PRESENTACIÓ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.1 El projecte de Física i Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 1.2 El material de l’alumne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3 El material per al professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2 PROGRAMACIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2.1 Competències bàsiques de l’àmbit cientificotenològic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.2 Competències bàsiques de l’àmbit digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 2.3 Competències clau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 2.4 Continguts i criteris d’avaluació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 2.5 Programació trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

3 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Unitat 0: Mètode científic. Projecte de recerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Unitat 1: El moviment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Unitat 2: Les forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Unitat 3: Dinàmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Unitat 4: Estàtica de fluids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Unitat 5: Energia i treball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Unitat 6: So i llum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Unitat 7: L’àtom i la taula periòdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Unitat 8: L’enllaç. Formulació i nomenclatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Unitat 9: El mol. Estequiometria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Unitat 10: Reaccions químiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Unitat 11: Química del carboni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285

4 AVALUACIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

4.1 Indicadors d’avaluació trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310 4.2 Avaluació primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 4.3 Avaluació segon trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315 4.4 Avaluació tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317 4.5 Solucionari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319

1.1 El projecte de Física i Química

1.2 El material de l’alumne

1.3 El material per al professor

1 PRESENTACIÓ

6

PRESENTACIÓ

1.1 El projecte de Física i Química

El projecte de Física i Química de l’Editorial Casals s’emmarca en el Decret 1105/2014, de 26 de desem-bre, pel qual s’estableixen els ensenyaments bàsics corresponents a l’Educació Secundària Obligatòria.

Amb la voluntat d’atendre les necessitats i demandes de la societat d’avui i del futur, d’establir les bases per a una formació personal basada en l’autonomia personal que permeti l’aprenentatge al llarg de tota la vida i d’aprendre a participar de manera activa en una societat democràtica, aquest projecte:

w S’adapta al programa de digitalització de les aules i integra les competències de l’àmbit digital.w Promou el desenvolupament de les competències clau.w Integra les competències científiques de PISA. w Aposta pel talent.w Afavoreix l’atenció a la diversitat.w Prepara l’avaluació externa de final d’etapa.w Prepara els alumnes per comprendre i respectar el planeta.

S’adapta al programa de digitalització de les aules i integra les competències de l’àmbit digital

Inclou la metodologia i els recursos necessaris perquè pugui ser utilitzat en el doble format imprès i di-gital, o bé exclusivament en format digital.

Ofereix uns continguts que utilitzen i tenen com a objectiu el mitjà digital, que inclouen animacions, simu-lacions, vídeos, etc., per tal de transmetre informació, desenvolupar habilitats i potenciar actituds.

Facilita la realització d’exercicis d’autoavaluació perquè l’alumnat pugui verificar l’aprenentatge, i també pugui ser verificat pel professorat.

Conté recursos o referències a recursos d’Internet per completar la part sistemàtica de l’aprenentatge.

Tots els continguts digitals a què fa referència el llibre de l’alumne estan disponibles sense necessitat de registrar-se al web de recursos didàctics de l’editorial: www.ecasals.cat.

A més, el professor disposa del llibre en format digital, que integra tots els recursos digitals i la proposta didàctica en el context de cada unitat i apartat. El format d’aquest llibre digital està preparat per a una visualització òptima a les pissarres digitals interactives mitjançant projectors i s’adapta també als dife-rents models de tauletes i portàtils que es fan servir habitualment a les aules.

Al peu de pàgina es detallen les competències de l’àmbit digital que estableix el currículum.

7

El projecte de Física i Química

Promou el desenvolupament de les competències clau

El Projecte de Definició i Selecció de Competències (DeSeCo) de l’OCDE va definir el 2003 el concepte de competència com «la capacitat de respondre a demandes complexes i dur a terme tasques diverses de manera adequada». La competència «suposa una combinació d’habilitats pràctiques, coneixements, motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobi-litzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç».

Així doncs, el coneixement competencial integra un coneixement de base conceptual: conceptes, prin-cipis, teories, dades i fets (coneixement declaratiu o saber dir); un coneixement relatiu a les destreses, referides tant a l’acció física observable com a l’acció mental (coneixement procedimental o saber fer), i un tercer component que té una gran influència social i cultural i que implica un conjunt d’actituds i valors (saber ser).

Un projecte basat en competències requereix, per tant, una formació integral de l’alumnat, de manera que en finalitzar l’etapa acadèmica sigui capaç de transferir els coneixements adquirits a les noves ins-tàncies que apareguin en l’opció de vida seleccionada. I en aquest sentit, l’Editorial Casals integra, en el projecte de Física i Química, i des d’un caràcter interdisciplinari i transversal, el desenvolupament de les vuit competències clau del currículum, assenyalades en el llibre de l’alumne amb les icones correspo-nents:

CL Comunicativa lingüística i audiovisual CF Coneixement i interacció amb el món físic

CC Artística i cultural CA Aprendre a aprendre

CD Tractament de la informació i competència digital CI Autonomia i iniciativa personal

CM Competència matemàtica CS Social i ciutadana

Integra les competències científiques de PISA

La competència científica es defineix a PISA com «la capacitat d’aplicar el coneixement científic per identi-ficar les qüestions a les quals la ciència pot respondre i treure conclusions basades en l’evidència, per tal d’entendre els canvis realitzats per l’activitat humana i prendre decisions sobre el món natural». Requereix, doncs, la comprensió de conceptes científics, l’habilitat per aplicar una perspectiva científica i pensar cien-tíficament sobre l’evidència.

L’Editorial Casals integra en el seu projecte de Física i Química aquests tres processos mentals implicats en la resolució de preguntes i els codifica en les icones següents a les pàgines de COMPETÈNCIES SOTA LA LUPA:

C1 Identificar qüestions científiques

w Reconèixer qüestions susceptibles de ser investigades científicament.w Identificar termes clau per a la recerca d’informació científica.w Reconèixer els trets clau de la recerca científica.

En aquest cas, és essencial distingir entre les qüestions i els continguts científics i altres tipus de qüestions. Cal destacar que les qüestions científiques s’han de poder resoldre per mitjà de respostes basades en pro-ves de caràcter científic. La competència d’identificar qüestions científiques implica reconèixer interrogants que poden ser investigats científicament en una situació concreta i identificar termes clau per buscar infor-mació científica sobre un tema determinat. També inclou la capacitat de reconèixer els trets característics d’una investigació de tipus científic.

8

PRESENTACIÓ

C2 Explicar fenòmens científicament

w Aplicar el coneixement de la ciència a una situació determinada.w Descriure o interpretar fenòmens científicament i predir canvis.w Identificar les descripcions, explicacions i prediccions apropiades.

Els alumnes acrediten la competència d’explicar fenòmens científicament aplicant el coneixement de la ci-ència adequat a una situació determinada. Aquesta competència implica descriure o interpretar fenòmens i predir canvis, i pot incloure la capacitat de reconèixer o identificar les descripcions, explicacions i predic-cions apropiades en cada cas.

C3 Utilitzar proves científiques

w Interpretar proves científiques i elaborar i comunicar conclusions.w Identificar els supòsits, les proves i els raonaments subjacents a les conclusions.w Reflexionar sobre les implicacions socials dels avenços científics i tecnològics.

Utilitzar proves científiques comporta la competència d’accedir a informació científica, així com l’elaboració d’argumentacions i conclusions basades en proves científiques. La resposta requerida pot comportar el coneixement sobre la ciència, el coneixement de la ciència o tots dos.

Aquesta competència també pot englobar els aspectes següents: seleccionar conclusions alternatives de-penent de les proves de què es disposa, donar raons a favor i en contra d’una conclusió determinada, se-gons els processos emprats per arribar a aquesta conclusió a partir de les dades disponibles, i identificar els supòsits que s’han assumit per arribar a la conclusió. La reflexió sobre les implicacions socials dels avenços científics o tecnològics constitueix un altre aspecte d’aquesta competència.

A més, el projecte de Física i Química recull els conceptes de context i categories del coneixement de ciències de PISA en l’apartat AVALUA de cada unitat del llibre de l’alumne, desenvolupant un model d’ava-luació que s’ajusti a aquests criteris:

w Context: reconèixer les situacions de la vida dotades d’un contingut científic i tecnològic, dins d’uns marcs personals, socials i globals, i de les àrees d’aplicació següents: salut, recursos naturals, medi ambient, riscos i fronteres entre la ciència i la tecnologia.

Contextos d’avaluació de ciències a PISA

Personal (jo, família i companys)

Social (la comunitat)

Global (la vida al món)

Salut Conservació de la salut, accidents, nutrició.

Control de malalties, transmissió soci-al, tria d’aliments, salut comunitària.

Epidèmies, propagació de malalties infeccioses.

Recursos naturals

Consum personal de materials i ener-gia.

Manutenció de poblacions humanes, qualitat de vida, seguretat, producció i distribució d’aliments, proveïment energètic.

Renovables i no renovables, sistemes naturals, creixement demogràfic, ús sostenible de les espècies.

Medi ambient Comportaments respectuosos amb el medi ambient, ús i rebuig de materi-als.

Distribució de la població, eliminació de residus, impacte ambiental, climes locals.

Biodiversitat, sostenibilitat ecològica, control de la contaminació, generació i pèrdua de sòls.

Riscos Naturals i provocats per l’ésser humà, decisions sobre l’habitatge.

Canvis ràpids (terratrèmols, rigors cli-màtics), canvis lents i progressius (erosió costanera, sedimentació), ava-luació de riscos.

Canvi climàtic, impacte de les tècni-ques bèl·liques modernes.

Fronteres de la ciència i la tecnologia

Interès per les explicacions científi-ques dels fenòmens naturals, aficions de caràcter científic, esport i lleure, música i tecnologia personal.

Nous materials, aparells i processos, manipulació genètica, tecnologia ar-mamentista, transports.

Extinció d’espècies, exploració de l’espai, origen i estructura de l’Uni-vers.

9

El projecte de Física i Química

w Categoria del coneixement: fa referència al coneixement de la ciència (coneixement sobre el món natu-ral) i al coneixement sobre la ciència en si mateixa

Coneixement de la ciència

Sistemes físics • Estructura de la matèria. • L’energia i la seva transformació.• Propietats de la matèria. • Interaccions de l’energia i la matèria.• Canvis químics de la matèria.

Sistemes vius • Cèl·lules. • Ecosistemes.• Éssers humans. • Biosfera.• Poblacions (espècies, evolució, biodiversitat, variació genètica).

Sistemes de la Terra i l’espai

• Estructures dels sistemes de la Terra. • La història de la Terra.• L’energia als sistemes terrestres. • La Terra i l’espai.• El canvi en els sistemes terrestres.

Sistemes tecnològics

• Paper de la tecnologia de base científica.• Relacions entre la ciència i la tecnologia.• Conceptes (optimització, compensacions, costos, riscos, beneficis).• Principis importants (criteris, limitacions, innovació, invenció, resolució de problemes).

Coneixement sobre la ciència

Investigació científica

Origen, propòsit, experiments, tipus de dades, mesurament, característiques dels resultats.

Explicacions científiques

Tipus, formació, regles, resultats.

Aposta pel talent

La recerca del desenvolupament del talent en l’alumnat té com a finalitat convertir l’educació en l’instru-ment principal de mobilitat social, ajudar a superar barreres econòmiques i socials, i generar aspiracions i ambicions realitzables per tots.

Tots els estudiants tenen talent, si bé aquest és de naturaleses diferents. Tenim la tasca de crear els meca-nismes necessaris per reconèixer-los i potenciar-los, i així encarrilar-los cap a unes trajectòries adequades a les seves capacitats, perquè puguin fer realitat les seves aspiracions i es converteixin en rutes que facili-tin l’ocupabilitat i estimulin l’esperit emprenedor mitjançant la possibilitat de triar les millors opcions de desenvolupament personal i professional.

Per fer efectiva la possibilitat que cadascun dels i les alumnes desenvolupi al màxim les seves capaci-tats, l’Editorial Casals fa efectives unes rutes d’aprenentatge avançades i de repte, que estan codificades d’aquesta manera, respectivament: avançades: ; repte: .

L’educació és el motor que promou el benestar d’un país. El nivell educatiu dels ciutadans determina la capacitat que tenen de competir amb èxit en l’àmbit internacional i d’encarar els reptes que es plantegin en un futur. Millorar el nivell dels ciutadans en l’àmbit educatiu suposa obrir-los les portes a llocs de tre-ball d’alta qualificació, la qual cosa representa una aposta pel creixement econòmic i per un futur millor.

10

PRESENTACIÓ

Afavoreix l’atenció a la diversitat

Tots tenim motivacions i interessos diversos, i ritmes d’aprenentatge diferents, i formem part d’un entorn sociocultural heterogeni. D’altra banda, la nostra societat necessita elaborar un compromís social per oferir igualtat d’oportunitats a tota la ciutadania.

Naturalment, l’entorn educatiu no és aliè a aquesta realitat i l’ampliació de l’edat d’escolarització obliga-tòria, juntament amb l’accés a l’educació de nous grups d’alumnes, fa que el paper de l’educador sigui cada cop més complex. Una de les tasques de l’educador és la de garantir el desenvolupament perso-nal i social dels alumnes que té a càrrec i vetllar perquè les diferències que hi ha entre ells no siguin en cap cas un impediment.

La resposta educativa adequada a tots els alumnes es concep a partir del principi d’inclusió, perquè únicament d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots, s’afavoreix l’equitat i es contribu-eix a una cohesió social més gran. L’atenció a la diversitat és una necessitat que comprèn totes les eta-pes educatives i tots els alumnes. És a dir, es tracta de veure la diversitat de l’alumnat com un principi i no com una mesura que correspon a les necessitats d’uns pocs.

A partir d’aquesta proposta, el projecte de Física i Química de l’Editorial Casals es basa en la potencia-ció de les capacitats individuals i es fonamenta, metodològicament, en la motivació dels alumnes. Així, doncs, cada unitat didàctica inclou material de reforç i ampliació, i d’avaluació que permetran al profes-sorat atendre les necessitats específiques de l’aula.

Els estudiants amb problemes de rendiment han de disposar d’uns programes específics que millorin les possibilitats que tenen de continuar en el sistema, i és per això que aquesta proposta didàctica inclou el quadern APRÈN EL QUE ÉS BÀSIC, que aporta al professor unes fitxes en format fotocopiable perquè els alumnes amb necessitats educatives especials puguin treballar els mateixos continguts del llibre, però amb un nivell bàsic.

Quadern Aprèn el que és bàsicLlibre de l’alumne

11

El projecte de Física i Química

Prepara l’avaluació externa de final d’etapa

Les avaluacions externes de final d’etapa que estableix la Llei orgànica 8/2013, de 9 de desembre, per a la millora de la qualitat educativa (LOMCE), tindran en compte, tant en el disseny com en l’avaluació, els estàndards d’aprenentatge avaluable del currículum.

Els criteris d’avaluació han de servir de referència per valorar el que l’alumnat sap i ha de saber fer en cada àrea o matèria. Aquests criteris d’avaluació es desglossen en estàndards d’aprenentatge avalua-bles. Per valorar el desenvolupament competencial de l’alumnat, seran aquests estàndards d’aprenen-tatge avaluables, com a elements de més concreció, observables i mesurables, els que, en posar-se en relació amb les competències clau, permetran graduar el rendiment o acompliment assolit en cada una.

L’avaluació del grau d’adquisició de les competències ha d’estar integrada en l’avaluació dels contin-guts, en la mesura que ser competent suposa mobilitzar els coneixements i les actituds per donar res-posta a les situacions plantejades, dotar de funcionalitat els aprenentatges i aplicar el que s’aprèn des d’un plantejament integrador.

Els nivells d’acompliment de les competències s’han de mesurar per mitjà d’uns indicadors d’assoliment, com ara rúbriques o escales d’avaluació. Aquests indicadors d’assoliment inclouen intervals adreçats a l’avaluació d’acompliments, que tinguin en compte el principi d’atenció a la diversitat.

Prepara els alumnes per comprendre i respectar el planeta

A través de l’assignatura de Física i Química l’alumne aprèn a comprendre el món real i a partir d’aquest coneixement s’inculca el respecte vers l’entorn natural. Per aconseguir-ho, el projecte incorpora gran quantitat d’exemples, activitats experimentals o d’aplicació a l’entorn real, pràctiques de laboratori, etc.

La societat actual és molt diversa i cada alumne té un ritme propi d’aprenentatge. Per aquest motiu, per ajudar els alumnes amb necessitats educatives especials s’ha desenvolupat un material paral·lel al llibre de l’alumne, amb els mateixos continguts, però amb un nivell bàsic.

Els mitjans tecnològics i informàtics proporcionen eines complementàries que faciliten la comprensió dels continguts. Seguint aquesta línia, el projecte inclou animacions que complementen les nombroses il·lustracions cientificotècniques que ajuden a entendre els processos naturals i procedimentals.

A través de la lectura s’adquireix gran quantitat d’informació, per la qual cosa és imprescindible que l’alumne sigui capaç de llegir diferents textos i, posteriorment, analitzar-los i comprendre’ls. Aquest pro-jecte estimula la lectura de textos diversos: notícies i reportatges periodístics o de divulgació, textos i articles merament científics, novel·la clàssica i contemporània, etc.

Física i Química és una assignatura que es basa en coneixements que estan en evolució contínua, ja que es continua investigant i es fan nous descobriments constantment. Per dur a terme aquest projecte s’han tingut en compte aquests avenços sense perdre de vista el rigor dels continguts i els procediments.

12

PRESENTACIÓ

1.2 El material de l’alumne

Aquest projecte parteix de la premissa d’augmentar al màxim les virtuts del llibre imprès i, al mateix temps, les virtuts del medi digital. Per això el material de l’alumne consta del llibre de l’alumne en format imprès i un conjunt de recursos digitals accessibles a ecasals.cat.

El llibre de l’alumne en format imprès: estructura i característiques

Entrada de la unitat

Em situo: aquesta doble pàgina té la finalitat de situar l’alumne en els continguts que estudiarà i de fer una avaluació inicial per saber quins coneixe-ments té del tema.

w   La ciència té més preguntes que respostes…: mitjançant la visualització d’un vídeo relacionat amb els continguts que estudiaran i d’unes pre-guntes guia, comencen a fer hipòtesis de fenò-mens químics o físics. Aquestes hipòtesis es ve-rificaran més endavant, a l’apartat … potser ja tens respostes del Banc d’activitats.

w   Ho recordo?: lectura sobre la unitat amb unes preguntes com a avaluació inicial per conèixer el grau de coneixements del grup classe.

Desenvolupament de la unitat

w   Desenvolupament teòric del tema: amb profu-sió d’imatges i elements infogràfics per reforçar l’explicació. Als marges hi ha la informació com-plementària.

w   Experiències i exemples del casos pràctics i de processos de càlcul.

w   Activitats de consolidació classificades en HO TINC CLAR? I HO SÉ APLICAR? (compe-tències científiques 1, 2, 3 de PISA), deguda-ment codificades pel que fa a competències clau i nivell de dificultat i en relació amb el banc d’ac-tivitats del final de la unitat.

w   Codificació a peu de pàgina de les competències de l’àmbit cientificotecnològic i de l’àmbit digital del currículum.

w   Continguts multimèdia: accessibles des del llibre en format digital. S’hi inclouen clips d’animació i vídeos.

13

El material de l’alumne

Banc d’activitats

Activitats complementàries al final de la unitat. Es poden realitzar en qualsevol moment de l’expli-cació o atenent la recomanació que se’n fa en els diferents apartats de la unitat. Apareixen codifica-des segons el nivell de dificultat i en relació amb les competències bàsiques i les competències de l’àmbit cientificotecnològic i l’àmbit digital del currí-culum.

Competències sota la lupa: practica

Lectures i reportatges d’actualitat per aplicar el continguts de la unitat en contextos reals i propers de l’alumne, i treballar les competències científi-ques de PISA.

Competències sota la lupa: faig recerca científica

Pràctica experimental de laboratori o de camp que reforça els continguts teòrics de la unitat de manera procedimental, no només conceptual.

Competències sota la lupa: avalua

Prova d’avaluació de les competències clau del currículum i científiques de PISA. S’hi detalla el marc d’avaluació PISA: la categoria, la situació i l’àrea de contingut del text.

14

PRESENTACIÓ

Recursos digitals de l’alumne

Tots els continguts digitals als quals es fa referència al llibre de l’alumne estan disponibles sense neces-sitat de registrar-se al web de recursos didàctics de l’editorial: www.ecasals.cat

Podeu trobar els recursos del llibre Física i Química 4 ESO a l’adreça: ecasals.cat/fiq4eso.

Es pot accedir als recursos de dues maneres, directament al web (en línia) o descarregar-los prèviament a l’ordinador (fora de línia).

Per accedir-hi en línia, fes un toc a l’opció DVD de l’alumne.

Per accedir-hi fora de línia, fes un toc l’opció DVD de l’alumne descarregable. Es descarregarà un fitxer comprimit en format .zip a l’ordinador. Un cop descomprimit, pots accedir a tots els recursos sense necessitat de connexió a Internet. Pots copiar tots els recursos a un DVD de dades o altres suports infor-màtics com un llapis de memòria o una memòria externa si ho creus convenient.

Els recursos estan organitzats per unitats i apartats, i estan senyalats amb les mateixes icones que el llibre imprès.

Els vídeos, àudios i interactius estan codificats en els formats més recents que optimitzen la qualitat i redueixen la taxa de transferència. Els enllaços a llocs web externs sempre fan referència a webs con-trastats i que tenen garantida la continuïtat.

Àudio Interactiu Document en Word

Vídeo Document en PDF

Enllaç Imatge

15

El material de l’alumne

El llibre de l’alumne en format digital

Hi ha una versió digital del llibre de l’alumne a la qual s’accedeix mitjançant l’adquisició d’una llicència. Té les característiques següents:

w  El format de paginació és idèntic al de la versió impresa per augmentar al màxim la convivència dels dos formats.

w  Tots els recursos digitals es troben en el context de cada pàgina.

w  El format de totes les activitats que assigni el professor o professora està en llenguatge web per aug-mentar al màxim les possibilitats interactives i d’autocorrecció.

Nota: Les funcionalitats poden variar segons el dispositiu i la capacitat de connexió a Internet.

16

PRESENTACIÓ

1.3 El material per al professor

Proposta didàctica en format imprès

La proposta didàctica per al professor conté:

w  Programacions i competènciesw  Guia didàctica per a cada unitat – Competències del currículum i competències científiques de PISA. – Recursos digitals: relació de recursos digitals de la unitat. – Programació d’aula. – Orientacions didàctiques. – Banc d’activitats. – Avaluació. – Solucionari (del llibre de l’alumne i de la proposta didàctica).w  Avaluació trimestrals i solucionari.

Recursos digitals del professor

El professor registrat i validat a ecasals.cat disposa de:w  Tots els recursos digitals del llibre de l’alumne.w  La proposta didàctica en PDF.w  Les programacions de curs, aula, de totes les comunitats.

Els recursos del llibre Física i Química 4 ESO es troben en l’adreça: ecasals.cat/fiq4ESO.

Es pot accedir als recursos del professor de dues maneres, descarregats prèviament a l’ordinador (fora de línia) o directament al web (en línia).

Per accedir-hi fora de línia, fes un toc a l’opció DVD del professor descarregable. Es descarregarà un fitxer comprimit en format .zip a l’ordinador. Un cop descomprimit, pots accedir a tots els recursos sense necessitat de connexió a Internet. Pots copiar tots els recursos en un DVD de dades o altres suports in-formàtics com un llapis de memòria o una memòria externa si ho creus convenient.

Els recursos en línia estan integrats en la proposta didàctica en format digital, tal com es descriu en l’apartat següent.

17

El material per al professor

La proposta didàctica en format digital

El professor registrat i validat a ecasals.cat pot accedir a la proposta didàctica integrada amb el llibre de l’alumne en la seva versió digital eCasals.

Té els avantatges següents:

El llibre de l’alumne navegable i projectable amb tots els recursos digitals es troba en el context de cada pàgina.

La proposta didàctica en PDF associada amb cada unitat.

Totes les activitats del llibre de l’alumne i de la propos-ta didàctica (avaluació, ampliació, reforç...) en format web.

El solucionari integrat en totes les activitats.

Hi pots començar a navegar directament a ecasals.cat/fiq3eso.

18

PRESENTACIÓ

L’entorn digital del professor

Si els alumnes disposen de llicències de llibre digital eCasals, el professor té, a més, les funcionalitats següents al seu entorn digital:w  Grups d’alumnes. Per a cada llibre digital, el professor pot crear els seus grups, tants com necessiti.w  Tasques. El professor pot assignar activitats a un grup d’alumnes i indicar-ne la data límit de lliurament.

Pot seleccionar qualsevol de les activitats del llibre de l’alumne i de la proposta didàctica.w  Qualificacions. Cada grup d’alumnes disposa d’una llista de qualificacions diferenciada segons les

tasques que hagi realitzat.w  Mur del grup. Cada grup d’alumnes disposa d’un espai de comunicació professor-alumnes en què

també es pot publicar material digital (enllaços, imatges, vídeos).w  Creació d’activitats. El professor pot crear activitats de manera fàcil i intuïtiva en les tipologies se-

güents: test, vertader/fals, relaciona, agrupa, ordena, arrossega paraules o resposta oberta.w  Carpeta del professor. El professor disposa d’un espai en línia per penjar i compartir els seus propis

recursos i organitzar-los per carpetes segons el seu criteri.

Nota: Les funcionalitats poden variar segons el dispositiu i la capacitat de connexió a Internet.

2.1 Competències bàsiques de l’àmbit

cientificotecnològic

2.2 Competències bàsiques de l’àmbit digital

2.3 Competéncies clau

2.4 Continguts i criteris d’avaluació

2.5 Programació trimestral

2 PROGRAMACIONS

20

PROGRAMACIONS

2.1 Competències bàsiques de l’àmbit cientificotecnològic

Les competències d’aquest àmbit es refereixen a aquelles capacitats que permeten als alumnes resoldre proble-mes a partir dels coneixements científics i tècnics, així com del domini dels processos de l’activitat científica. És un saber que té sentit i motivació, que permet raonar i que contribueix a l’educació global dels alumnes perquè els fa capaços d’actuar de manera reflexiva davant de situacions que es consideren rellevants. Els alumnes l’assoleixen posant en joc les capacitats i motivacions humanes que els proporcionen les vivències de fer ciència.

DIMENSIÓ: INDAGACIÓ DE FENÒMENS NATURALS I DE LA VIDA QUOTIDIANA

w  Competència 1. Identificar i caracteritzar els sistemes físics i químics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.

w  Competència 2. Identificar i caracteritzar els sistemes biològics i geològics des de la perspectiva dels models, per comunicar i predir el comportament dels fenòmens naturals.

w  Competència 3. Interpretar la història de l’Univers, la Terra i la vida utilitzant els registres del passat.w  Competència 4. Identificar i resoldre problemes científics susceptibles de ser investigats en l’àmbit escolar, que

impliquin el disseny, la realització i la comunicació d’investigacions experimentals.w  Competència 5. Resoldre problemes de la vida quotidiana aplicant el raonament científic.w  Competència 6. Reconèixer i aplicar els processos implicats en l’elaboració i la validació del coneixement cien-

tífic.

DIMENSIÓ: OBJECTES I SISTEMES TECNOLÒGICS DE LA VIDA QUOTIDIANA

w  Competència 7. Utilitzar objectes tecnològics de la vida quotidiana amb el coneixement bàsic del funcionament, el manteniment i accions que cal fer per minimitzar els riscos en la manipulació i l’impacte ambiental.

w  Competència 8. Analitzar sistemes tecnològics d’abast industrial, avaluar-ne els avantatges personals i socials, així com l’impacte en la salubritat i el medi ambient.

w  Competència 9. Dissenyar i construir objectes tecnològics senzills que resolguin un problema i avaluar la idone-ïtat del resultat obtingut.

DIMENSIÓ: MEDI AMBIENT

w  Competència 10. Prendre decisions amb criteris científics que permetin preveure, evitar o minimitzar l’exposició als riscos naturals.

w  Competència 11. Adoptar mesures amb criteris científics que evitin o minimitzin l’impacte ambiental conseqüèn-cia de la intervenció humana.

DIMENSIÓ: SALUT

w  Competència 12. Adoptar mesures de prevenció i hàbits saludables en l’àmbit individual i social, fonamentades en el coneixement de les estratègies de detecció i resposta del cos humà.

w  Competència 13. Aplicar les mesures preventives adients, utilitzant el coneixement científic en relació amb les conductes de risc i les malalties associades al consum de substàncies addictives.

w  Competència 14. Adoptar hàbits d’alimentació variada i equilibrada que promoguin la salut i evitin conductes de risc, els trastorns alimentaris i les malalties associades.

w  Competència 15. Donar resposta a les qüestions sobre sexualitat i reproducció humanes, a partir del coneixe-ment científic i valorar les conseqüències de les conductes de risc.

21

Competències bàsiques de l’àmbit digital

2.2 Competències bàsiques de l’àmbit digital

Pel seu caràcter transversal i instrumental, les competències de l’àmbit digital estan vinculades a totes i cadascuna de les matèries. Comporten l’ús segur i crític de les tecnologies de la societat de la informació per a la feina i la comunicació, i se sustenten en l’ús de l’ordinador per obtenir, avaluar, emmagatzemar, produir, presentar i intercan-viar informació, i comunicar-se en xarxes de col·laboració a través d’Internet.

DIMENSIÓ: INSTRUMENTS I APLICACIONS

w  Competència 1. Seleccionar, configurar i programar dispositius digitals segons les tasques que es volen realitzar.w  Competència 2. Utilitzar les aplicacions d’edició de textos, presentacions multimèdia, tractament de dades nu-

mèriques per a la producció de documents.w  Competència 3. Utilitzar les aplicacions bàsiques d’edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment per a produc-

cions de documents digitals.

DIMENSIÓ: TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I ORGANITZACIÓ DELS ENTORNS DE TREBALL I APRENENTATGE

w  Competència 4. Cercar, contrastar i seleccionar informació digital adient per a la tasca que es vol realitzar, i con-siderar diverses fonts i mitjans digitals.

w  Competència 5. Construir nou coneixement personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el suport d’aplicacions digitals.

w  Competència 6. Organitzar i utilitzar un entorn personal de treball i aprenentatge amb eines digitals per desen-volupar-se en la societat del coneixement.

DIMENSIÓ: COMUNICACIÓ INTERPERSONAL I COL·LABORACIÓ

w  Competència 7. Participar en entorns de comunicació interpersonal i publicacions virtuals per compartir infor-mació.

w  Competència 8. Realitzar activitats en grup tot utilitzant eines i entorns virtuals de treball col·laboratiu.

DIMENSIÓ: CIUTADANIA, HÀBITS, CIVISME I IDENTITAT DIGITAL

w  Competència 9. Realitzar accions de ciutadania i desenvolupament personal, tot utilitzant els recursos digitals propis de la societat actual.

w  Competència 10. Fomentar hàbits d’ús saludable de les TIC vinculats a l’ergonomia per a la prevenció de riscos.w  Competència 11. Actuar de manera crítica i responsable en l’ús de les TIC, tot considerant aspectes ètics, legals,

de seguretat, sostenibilitat i identitat digital.