989-actividades_orientadas_a_la_percepcion_tactil_de_la_musica_para_estudiantes_con_sordoceguera.pdf

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Es posible sentir las vibraciones sonoras de lamsica con nuestro cuerpo.Para Russ PalmerEn la msica, las vibraciones queproducen los tonos bajos puedenser sentidas en el cuerpo por los pies,las piernas y las caderas. Los tonos mediosse pueden sentir en el estmago, el pecho ylos brazos, de manera similar los tonos altosse puede sentir en los dedos, la cabeza

y el cabello. (Palmer, 1994)


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La educacin musical contribuye a que losestudiantes con sordoceguera puedantrabajar algunos contenidos musicalesque se alcanzan mediante la percepcinde la vibracin sonora por ejemplo sentiry expresar el ritmo, tener sentido del pulsoy de la dinmica.

Sin embargo tambin es posible desarrollardestrezas extramusicales que le van apermitir acceder a la informacin que el

ambiente le proporciona y sern deutilidad para su desarrollo fsico,intelectual, social y cultural.


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Destrezas necesarias para escucharAtencin a la tareaCoordinacin ojo/ manoCumplir instrucciones.Procesamiento auditivoConciencia corporal y orientacin izquierda derechaDestrezas de movimiento grueso y finoMemoria a largo y corto plazoEstablecimiento de secuenciasConciencia espacialLocalizacin del sonidoDestrezas de autonomaDestrezas sociales

Bevans por ejemplo enumera una serie de metasextramusicales que pueden ser alcanzadas con laprctica musical.


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Las personas con sordoceguera tienennecesidades comunicativas especiales,que se deben de contemplar a partir dela no conexin inmediata con el medioambiente y de la necesidad de utilizarel sentido del tacto para recibirla informacin. (Alvarez, 2004)

Muchos estudiantes con sordoceguera tienenalgn remanente visual o auditivo, por lo cuales necesario estimular estos sentidos, adems

de fortalecer su percepcin tctil.

La clase de msica provee un excelenteentrenamiento para ensear a detectar lossonidos y diferenciarlos adems de serun momento de esparcimiento

La ejecucin y la percepcin de la msicatambin se convierte en una experienciaesttica lo cual es una de las prcticashumanas ms enriquecedoras.


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En esta seccin se muestran una seriede actividades que han sidoseleccionadas debido a quehan demostrado ser exitosas

en la prctica musical de muchosestudiantes con sordoceguera.

Adems se aprovechanlos materiales utilizados queson de uso comn en el aulade educacin musical.


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Actividad #1Tocar el Bajo Elctrico

EQUIPO Y MATERIALES:-Bajo elctrico-Parlante grande

-Amplificador-Tabla forrada con plstico, que tenga el mismo anchodel parlante.

DESCRIPCINSe coloca la tabla sobre el parlante y luego el bajoelctrico encima de la tabla. Siguiendo la indicacindel docente el estudiante pulsa la primera cuerda delbajo con una mano mientras coloca la otra manosobre la tabla logrando que el estudiante percibatctilmente las ondas sonoras graves.

Esta actividad tambin se ha utilizado paramodificacin de conducta y mejorar la atencin.

DESTREZAS: Sentir las vibraciones sonoras gravespor medio del tacto, atencin a la tarea,Destrezas de movimiento grueso y fino.


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Actividad #2Improvisacin sobre teclas negras

EQUIPO Y MATERIALES:-Piano

El profesor induce al estudiante a tocar las teclanegras en el orden en que el estudiante lo deseePosteriormente lo motiva a utilizar las dos manosy a mover varios dedos, hasta conseguir desplazapor las teclas del piano elctrico, de manera que

estudiante pueda lograr un mejor control muscula

Si no hay restos auditivos se coloca una mano deestudiante sobre las teclas y la otra sobre el parladel teclado para que pueda sentir la vibracin so

DESTREZAS: Percepcin tctil del sonido,Motora fina, control muscular.

DESCRIPCIN


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El aprendizaje de losprocedimientos correctosde ejecucin y el descubrimientode los diferentes sonidos que

producen los instrumentos, puedeayudar al desarrollo conceptualy perceptivoVanda Weidenbach (1981)


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Actividad #3Garabatos Musicales

EQUIPO Y MATERIALES:-Amplificador-Dos sillas-Parlante grande

-Tabla del ancho del parlante-Crayolas

DESCRIPCINSe coloca la tabla sobre el parlantey sobre la tabla un papel adheridoa la misma, luego el estudiante colocauna mano sobre el parlante y con laotra sujeta la crayola.

Cuando la msica suena el estudiantepinta con la crayola y cuandola msica se detiene deja de pintary cambia el color de la crayola.

DESTREZAS:Percepcin tctil del sonido, conciencia espacial,coordinacin motora fina.


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Actividad #4Manos Danzantes

EQUIPO Y MATERIALES:-Dos sillas-Amplificador-Parlante grande

-Tabla del ancho del parlante-Espuma de afeitar.

DESCRIPCINSe coloca la tabla sobreel parlante y sobre la tablaespuma de afeitar.

El estudiante mueve libremente susmanos sobre la espuma al sonidode la msica. De esta manera puedesentir con ms intensidad las

vibraciones sonoras.Cuando la msica deja de sonarel estudiante detiene el movimiento.

DESTREZAS:-Percepcin tctil del sonido-Atencin a la tarea


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Actividad #5Mucho movimiento

EQUIPO Y MATERIALES:-Msica rtmica-Amplificador-Parlante.

-Tabla-Libro Msica y Movimiento

DESCRIPCINEsta actividad es una posible adaptacin para poderutilizar el manual Msica y Movimientode AlbertBlaser, James O. Feoseth y Phyllis Weikart, este libroes una coleccin de movimientos corporalessecuenciales que pueden ser realizados en un sololugar. Para esta actividad se utiliza msica muy rtmica.

El estudiante sin zapatos coloca sus pies sobre elparlante para sentir las vibraciones de la msica.Al mismo tiempo realiza movimientos coordinados demanos y brazos como por ejemplo palmadascoordinadas en los muslos, los hombros y la cabeza.

Al principio el profesor debe guiar sus manos o piespero luego l realizar algunos movimientos por simismo. Con el tiempo estos movimientos forman partede la rutina de trabajo del estudiante.

DESTREZAS:Percepcin tctil del sonido, secuencia demovimientos, conciencia corporal, atencin a la tarea.

La organizacin de actividadesde movimiento y msica aportadiversas contribucciones.Fomenta el movimiento del cuerpode que el nio sordociego tienepoca experiencia y le permiteadquirir mecanismos secuenciales

Se puede ensear ejerciciosmotores especficos o generalespara ayudar al nio a descubir laforma en que puede controlar sucuerpo, utilizndolo de diferentes

maneras, adems de establecer una estructura motriz, la msica puede utilizarse para facilitar la integracin de modelos bsicos de movimiento,

combinando diversos sentidos

-Vanda Weidenbach-


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Actividad #6Caminando rpido y lento

EQUIPO Y MATERIALES:-Mesa.

-Instrumentos de percusin menor

DESCRIPCINEl estudiante selecciona un instrumento de percusiny lo manipula, luego mediante la gua del profesorlogra marcar un pulso con las manos y caminar almismo tiempo de manera que logre coordinar el pulsode las manos con los pasos de los pies.Lo anterior se realiza alternando rpido y lento.En este caso la vibracin sonora la va a percibirdirectamente del instrumento que esta tocando.

DESTREZAS: Percepcin del pulso rpido y lento,movimiento rtmico al caminar.


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BIBLIOGRAFA

Alvarez D.(2004)La sordoceguera: una discapacidadsingular[en lnea]Espaa, [citado 20/10/2014].Disponible en Internet: http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/capitulo03.htm

Buechler,J., Codding P., Cormier L (1984)Music Therapyfor Handicapped Children, Hearing impaired, Visually

impaire, deaf-blind. vol. 1. United States of America:Edited by Wanda B. Lathom and Charles t. Eagle,Jr.

Bevans, J.(1992)Msica Evolutiva Massachusetts:Escuela Perkins para ciegos.

Weidenbach, V. (1981).La msica en la educacin delnio deficiente mltiple sordociego.Revista Perspectivas, Vol. XI N 4. Pars: Unesco.

Palmer, R. (1997).Feeling the music philosophy,[en lnea] Finlandia, [citado 20/10/2014].Disponible en Internet:http://www.kolumbus.fi/riitta.lahtinen/feeling.html


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