8 fichas todos
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FICHAS DIDÁCTICAS
PARA TODOS
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JUEGO DE LOS NOMBRES FICHA-1- T
Se pretende promover el conocimiento y la integración del grupo a través de un juego colectivo.
Este juego se puede realizar desde el primer día de clases y repetirse durante todo el año.
El grupo se sienta formando un círculo; el maestro explica que cada quien va ir diciendo
su nombre (sin apellidos) y él (maestro) va a escribirlos en el pizarrón. Comienza por el
propio y lo escribe. Lo mismo hace con lo nombres de los alumnos.
Cuando ha escrito los nombres de todos, el maestro se integra al círculo y explica el
juego: El primer niño, dice su nombre, el siguiente, debe decir el nombre de su
compañero anterior y el propio. El siguiente niño dice los nombres de los que lo
antecedieron y el propio. Así se continúa hasta que los niños no puedan recordar todos
los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces más, comenzando cada vez con un
niño distinto. En los casos que no se recuerda un nombre, el maestro pregunta a dónde
podrán recurrir para saber el nombre del que sigue. Si los alumnos no recurren a la lista
del pizarrón el maestro puede sugerirlo y en el caso de que ningún niño recuerda el
nombre de algunos de sus compañeros, el maestro puede leer la lista de nuevo para
identificarlos.
VARIANTE:
En otro momento del ciclo escolar, el maestro puede traer ya en tarjetas con los nombres
de los alumnos y los pega en la pared o pizarrón en desorden.
Cada niño al iniciar el juego, pasa y busca su nombre y lo coloca formando una lista de
nombres ordenados de acuerdo al lugar que tiene en la rueda. Cuando algún alumno no
recuerde el nombre de algún compañero, podrá verificarlo en el listado.
El maestro debe resaltar la importancia de identificar su nombre propio por escrito, para
localizar sus pertenencias.
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EL TRABAJO CON EL NOMBRE PROPIO FICHA 2-T Por medio de estas actividades, los niños:
Conocen el valor del nombre propio escrito para identificar objetos de su pertenencia. Realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubren
que:
Los nombres iguales, se escriben iguales. Los nombres distintos, se escriben diferente. La escritura de nombres parecidos, es similar. Hay nombres largos y nombres cortos. Nombres muy distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras. Las mismas letras pueden aparecer, en distinto orden en nombres deferentes. La escritura en diminutivos y sobrenombres, es diferente a la del nombre.
Es probable que en el grupo, algunos niños ya sepan escribir su nombre, lo cual, no impide que se pueda realizar con ellos, la mayor parte de los trabajos que a continuación se detallan, porque éstos se dirigen más hacia el análisis del sistema de escritura que hacia el reconocimiento del nombre propio.
Al principio del año, el maestro reparte una tarjeta en blanco a cada niño.
Pide a quienes sepan escribir su nombre, que lo hagan y él escribe los de aquello que
aún no pueden hacerlo.
Explica al grupo que escribirán su nombre al inicio de todos los trabajos escritos que
realicen, si no lo pueden escribir, podrá copiarlo de su tarjeta.
Cuando inicia una clase escolar, el maestro coloca las tarjetas en una caja y pide a los
alumnos que pasen a recoger uno a uno la tarjeta con su nombre. Cuando termina la
sesión de trabajo, el maestro recoge las tarjetas de todos los alumnos.
En otras ocasiones, el maestro puede entregar varias tarjetas a niños que estén
agrupados en equipos de 4 a 6. Es conveniente que no todas las tarjetas correspondan
a lo niños que conforman el equipo, con el fin de propiciar la reflexión y que ellos mismos
organicen la búsqueda de su tarjeta en otros equipos.
A medida que transcurra el año escolar, muchos niños irán reconociendo su nombre escrito y el
de algunos de sus compañeros. El maestro procura que sean ellos mismos quienes cada día
busquen su propia tarjeta. Es posible que algunos niños ayuden a otros, el maestro no lo
prohíbe.
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VARIANTE FICHA 2-T
En otro momento:
Cuando cada niño tiene ya su tarjeta, el maestro enseña las que sobraron (porque
pertenecen a alumnos ausentes) y pregunta ¿De quién será esta tarjeta? ¿Y esta? ¿Qué
dirá en esta tarjeta? ¿Y en esta otra? ¿Cuál es la de Rosa? ¿Y la de Manuel? ¿Cómo se
dieron cuenta?, etc. De esta manera, el maestro se da cuenta de los alumnos que no
asistieron a clases o los que no identificaron aún su nombre.
El maestro solicita la ayuda de uno o de dos niños para repartir trabajos o cuadernos.
Procura que cada día colabore una pareja diferente con el fin de todos vayan
interviniendo en esta tarea. No es necesario que ellos conozcan la escritura de los
nombres de todo el grupo; intentarán leerlos y muchas veces no podrán hacer esa
lectura. Las dificultades en el reparto de trabajos propician el intercambio de opiniones.
Cuando no pueden leer, naturalmente, preguntarán a sus compañeros: “¿De quién es
éste?” El aludido reconocerá su trabajo o el nombre escrito en él. Si entregan un trabajo
a quien no corresponde, con seguridad el que lo recibe dirá “Este no es mío” y surgirá la
necesidad de buscarlo.
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ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE NOMBRES FICHA 3-T
Con las tarjetas a la vista, se realizan actividades de comparación y análisis de los nombres
propios. Estas actividades, pueden ser efectuadas con todo el grupo, por equipos o por
parejas.
El maestro escoge en cada oportunidad el tipo de actividad que considere más
conveniente. Una vez por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a
continuación se detallan o variantes que se le ocurran:
Nombres largos y cortos. En general esta actividad se realiza por equipos. El maestro
explica: Van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compañeros. Fíjense si
todos los nombres son de igual largo. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de
un lado de la mesa y los que tengan nombres largos del otro.
El maestro permite que los niños se cambien de lugar para poder observar mejor las
tarjetas de sus compañeros, intercambien opiniones, discutan.
Una vez que han logrado la clasificación nombres largos, nombres cortos, el maestro
dice por ejemplo: Dígame un nombre corto. Ahora escríbanlo en el pizarrón. Díganme un
nombre largo ¿Quién quiere pasar a escribirlo? ¿Cuántos tienen nombre corto? ¿Y
nombre largo? ¿Qué es más largo, decir Juan o Valentina? ¿Con cuántas letras se
escribe Juan? ¿Y Valentina?, etc.
Este mismo tipo de trabajo se puede conducir de modo que se comparen todos los
nombres del grupo. Es posible proponerlo también por parejas: cada uno de los niños
observa el nombre de su compañero, ve cuál es más largo, cuenta letras, etc.
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LAS LETRAS QUE COMPONEN LOS NOMBRES FICHA -4-T
El análisis y comparación de las grafías que forman los nombres propios permite la realización
de varias actividades:
Letra inicial.
Cada equipo, y posteriormente toda la clase, observa las tarjetas y se agrupan todos
aquellos niños cuyos nombres tengan la misma letra inicial; los escriben en el pizarrón y
luego los leen al grupo.
El maestro hace preguntas que lleven a la comparación de las diferentes escrituras;
¿Con qué letra empiezan todos estos nombres? ¿Cómo se llama esa letra? (en caso
necesario el maestro informa sobre la letra en cuestión). ¿Todos empiezan igual? ¿Las
demás letras también son iguales? ¿Cuál es el más largo? ¿Y el más corto? ¿En qué
otra cosa se parecen? ¿Qué otras letras tienen iguales?, etc.
El maestro propone a los alumnos, pensar otros nombres que empiecen con la letra
analizada; los escriban y discuten esas escrituras.
Después, buscan otras palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra y
también las escriben.
El maestro ayuda a los niños en esta tarea mediante preguntas: ¿En qué se parecen
estos nombres? ¿Es qué son distintos? ¿Cuál tiene más letras?, etc.
El maestro pide a los niños cuyos nombres tengan letras iniciales y finales iguales, que
los escriban en el pizarrón. Luego, se dirige al grupo y dice, por ejemplo: Aquí Juan y
Joaquín escribieron su nombre, ¿Dónde dirá Juan? ¿Y Joaquín? ¿En qué se parecen los
nombres de estos niños? ¿Por qué el de Joaquín es más largo?, etc.
Con nombre de igual raíz
El maestro muestra las tarjetas que contienen los nombres de algunos alumnos, los
cuales, tienen igual raíz.
Los escribe en el pizarrón y hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores
para que descubran, por ejemplo, que en Rosaura o Rosario está también escrita la
palabra Rosa o que en Josefa y en Josefina está José.
Remarcan con un mismo color las letras iguales: en este caso, “Rosa” “Gabriel”, y
“José”
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FICHA -4-T
ROSA JOSE GABRIEL ROSARIO JOSEFA GABRIELA ROSAURA JOSEFINA
Cuando los niños hayan identificado en el nombre Rosario la parte que dice Rosa, el
maestro puede decir a los alumnos: "Aquí, en todo esto dice Rosario, ustedes me
dijeron que en este pedacito dice Rosa. ¿Qué dirá en estas letras que siguen (señala
“rio”)? ¿por qué dirá” rio”? Luego, hace las mismas preguntas para la palabra
ROSAURA, y continúa con los demás grupos de nombres.
El maestro propicia la reflexión sobre el resto de la palabra: Toma por ejemplo, el primer
grupo de nombres (ROSA, ROSARIO Y ROSAURA) levanta la tarjeta con el nombre de
ROSARIO y señala: “Aquí dice ROSA…“ los niños deberán completar la palabra
diciendo “RIO”, entonces el maestro tomando la otra tarjeta (ROSAURA) señala: “Aquí
dice ROSA…“ los niños deberán completar la palabra diciendo “URA”.
Con nombres compuestos.
Es posible que en el grupo, algunos niños posean nombres formados por dos palabras y que
alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumno o con una parte del mismo si éste es
compuesto.
JUAN JOSE LUIS MARIA CLARA JUAN PABLO JUAN JOSE ANA MARIA JUAN LUIS JOSE MANUEL MARÍA GUADALUPE
El maestro conduce al grupo hacia la identificación de la parte igual contenida en esos
nombres y hacia el descubrimiento de su significado. Por ejemplo: Aquí, Maria Clara y
Ana María escribieron sus nombres, ¿En qué se parecen? ¿Qué dirá en estos pedacitos
que son iguales (señala MARIA)? Si aquí María Clara escribió todo su nombre y aquí
dice Maria, ¿qué dirá en esta otra parte (señala CLARA)? ¿Qué dirá acá (señala ANA)?
¿quién pasa a escribir María? Ahora vamos a escribir Clara ¿Quién quiere escribir Ana
en el pizarrón?, etc.
A menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabajo con el
grupo en el mismo tipo de análisis.
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MODIFICACIONES DEL NOMBRE PROPIO FICHA -5-T.
Los nombres propios a menudo son transformados usándose diminutivos, sobre nombres o
recortes del nombre. La característica común a todos ellos consiste en que un mismo referente
(en este caso, el niño) es designado de una o más formas distintas.
Se analizan aquí algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan.
Diminutivos.
Se caracterizan por poseer más letras que el nombre verdadero.
El maestro escoge el nombre de un niño a quien habitualmente se le llama por su
diminutivo. Pongamos el caso de TERESA, TERESITA. Se le pide a esa niña que
escriba su nombre en el pizarrón y que lo lea el grupo. El maestro explica: “Aquí, Teresa
escribió su nombre. Aquí dice Teresa (señala TERESA). Nosotros a ella le llamamos
Teresita. ¿Se podrá leer Teresita donde dice Teresa o habrá que escribirlo de otra
manera? Vamos a decir Teresa (silabean Te –re –sa y se apoyan con palmadas)
¿Cuál es más largo? ¿Cómo empieza Teresa? ¿Y Teresita? ¿Teresa y Teresita
terminan igual? digamos nuevamente Teresa y Teresita (silabean Te –re –si- ta y se
apoyan con palmadas) ¿Cómo termina Teresa? ¿Y Teresita? Etc.
Una vez que los niños concluyen que el diminutivo es más largo que el nombre y que
ambos tienen las dos primeras sílabas iguales y se diferencian por el final, el maestro o
los niños escriben en diminutivo. Les pide que lean ambas palabras y analizan las
semejanzas y diferencias entre ellas.
Sobrenombres.
En el grupo puede haber niños a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre.
Es el caso de:
Francisco . . . . . . . . . . . . . . .Paco Dolores. . . . . . . . . . . . . . . . .Lola
Eduardo. . . . . . . . . . . . . . . . Lalo Mercedes. . . . . . . . . . . . . . . Meche, etc.
El maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los niños sobre la escritura del
sobrenombre; trabaja con un par (nombre - sobrenombre) cada vez.
Conduce a la reflexión de manera similar a los casos planteados con anterioridad. Por
ejemplo, pide a Francisco que escriba su nombre; éste podrá escribir Paco o Francisco.
El maestro pregunta: ¿Cuál es el nombre de Paco? ¿Dirá Paco o Francisco?.
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FICHA -5-T.
Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que está escrito, el maestro pide a ese niño
que lo lea. Supongamos que ha escrito Francisco; pregunta ¿Se podrá leer Paco donde
dice Francisco?
El maestro propicia la discusión y cuando los niños concluyen de palabras distintas,
pregunta: ¿Paco llevará más o menos letras que Francisco? Vamos a decir Paco
(silabean Pa-co) ahora digamos Francisco (silabean Fran – cis – co apoyándose con
palmadas) ¿Cuál es más largo? ¿Con qué empieza Paco? ¿Y Francisco? ¿Paco y
Francisco empiezan igual? ¿Con qué termina Paco? ¿Alguien pasa a escribir Paco ó
Francisco? etc. Cuando escriben el sobrenombre, discuten esa escritura y comparan la
escritura del nombre con la del sobrenombre.
Recortes del Nombre.
A menudo los niños cuyos nombres tienen tres o más sílabas, son llamados familiarmente con
una parte del nombre. Serían ejemplos de lo anterior los siguientes casos:
Sebastián. . . . . . . . . . . . . . .Sebas Teresa. . . . . . . . . . . . . . . . . Tere Gustavo. . . . . . . . . . . . . . . . Tavo Santiago. . . . . . . . . . . . . . . .Santi Fernando. . . . . . . . . . . . . . . Nando Leticia . . . . . . . . . . . . . . . . . .Leti
Máximo . . . . . . . . . . . . . . . . .Maxi o Max La característica común de todos estos ejemplos es que el sobrenombre está íntegramente
contenido en el nombre; en algunos casos es un recorte inicial (Teresa - Tere) y en otros, uno
final (Gustavo - Tavo).
El análisis debe conducir a que los niños descubran cómo se escribe ese recorte.
El maestro pide a Sebastián, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrón y que lo
lea al grupo. Luego dice; Aquí Sebastián escribió su nombre. ¿Qué escribió? Nosotros
a Sebastián le decimos Sebas ¿Qué es más largo, Sebas o Sebastián? Vamos a decir
todos Sebastián. Ahora vamos a decir Sebas.
Si los niños no se dan cuenta de cuál es más larga, pueden compararlas. ¿Cuándo
decimos Sebastián, decimos también "Sebas"? Fíjense bien en Sebastián está escrito
Sebas. ¿Quién quiere escribir Sebas? Aquí dice Sebas (señalando Sebas en la escritura
de Sebastián) ¿Y aquí que dirá (tián)? etc.
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BUSCAN PALABRAS QUE INICIAN IGUAL QUE EL NOMBRE PROPIO. FICHA-6-T
Esta es una actividad de tipo individual, aunque también es posible realizarla en equipos
integrados por dos o más niños cuyos nombres tengan la silaba inicial.
El maestro dice a sus alumnos: “Cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que
su nombre”. De acuerdo con el nivel de conceptualización alcanzado, cada niño
escogerá la parte del nombre con la que va atrabajar. Así, por ejemplo, Sandra podrá
pensar en palabras que empiecen con "Sa", con "San" o con la letra "S". Luego se les
propone que las escriban. Es probable que descubran que tienen que empezar la
escritura con la inicial del nombre pero luego no sepan cómo seguir. En todos los casos,
el maestro lo deberá alentar para que escriban –como puedan o como les parezca-.
Cuando hay más de un niño con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para
así favorecer la discusión y el intercambio de opiniones.
El maestro pide al niño que lea en voz alta, para que el grupo lo escuche, todas las palabras
que escribió empiezan igual que su nombre.
ADIVINAN UN NOMBRE ESCRITO FICHA -7-T
Un niño escoge al azar una tarjeta, sin mostrarla a sus compañeros, ellos tendrán que
adivinar el nombre escrito allí.
Para descubrirlo, los demás niños, hacen preguntas que les permitan conocer las
características de ese texto.
El maestro conduce el juego procurando la participación de todos, pero él también
formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a
descubrir el nombre escrito en la tarjeta oculta. A modo de ejemplo, niños o maestros
pueden preguntar ¿Es un nombre de niño o niña? ¿Con qué empieza? ¿Es un nombre
largo o corto? ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué termina? etc.
Cuando alguien adivina, escoge una tarjeta diferente y continúan el juego en la forma descrita.
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ANTICIPAN EL CONTENIDO DE UN TEXTO FICHA 8- T
Las anticipaciones que el niño realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de
adquisición de la lengua escrita, por lo que es importante conocerlas, respetarlas y favorecer el
intercambio de opiniones por parte de los niños.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Anticipación con apoyo en la imagen
¿Dónde estará?
El maestro elige un portador de texto y pide a los niños que busquen en él dónde puede
estar una información específica. Por ejemplo:
o Ubican en el periódico: los programas de cine y televisión ó una noticia deportiva;
o En una revista encuentran: recetas de cocina, una propaganda determinada, etc.
Cuando los niños sugieren el lugar que les parece indicado el maestro pregunta, señalando
distintos textos de la misma página: ¿Qué dirá aquí? ¿Y aquí? Y propicia la participación del
grupo.
En seguida, el maestro lee el texto correspondiente y los niños descartan o confirman sus
anticipaciones.
Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o por equipos.
¿Qué dirá?
El maestro muestra un portador de texto y señala una imagen o fotografía contenida en él;
pide a los niños que le describan: ¿Qué ven aquí?. Luego señala un texto próximo a la
imagen (puede señalar una palabra, una oración o un párrafo) y les pide que imaginen lo
que esté escrito ahí.
Si los alumnos afirman que “dice” sólo una palabra ejemplo “señor”, el maestro puede
sugerirle: ¿No dirá (o no podrá decir) el señor camina? ¿Por qué?
Inversamente, si los niños anticipan una oración en el texto señalado, el maestro sugiere la
posibilidad de que esté escrita una solo palabra.
En todos los casos (si sus respuestas son erróneas o acertadas) se les pide que justifiquen
sus afirmaciones: ¿Por qué te parece que no puede decir “señor”?
Después, el maestro pide a los niños que muestren el texto donde “dice” lo que ellos han
anticipado y que lo “lean”, señalando a la vez lentamente con su dedo. Siempre que al
“leerlo” al niño le falte o le sobre una parte de texto, se fomentará la reflexión y la discusión.
Esta actividad también se puede realizar por equipos y después, en forma individual.
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ANTICIPAN ORACIONES A PARTIR DE ACCIONES. FICHA 9-T SECUENCIA DE ACTIVIADADES El maestro explica que va a decir algo en secreto a un niño. Elige para ello, a uno que ya
reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada acción; por
ejemplo: “Trae un lápiz” ó “cierra la puerta”.
Cuando el niño ha cumplido la orden, el maestro dice: Ahora voy a escribir lo que hizo Raúl.
Escribe en el pizarrón: Raúl trajo el lápiz.
Señala la oración y pregunta al grupo: ¿Qué dirá aquí? Si los niños no responden
correctamente, el maestro señala el nombre del niño y pide a éste que diga al grupo lo que
dice ahí (Raúl). Enseguida, dice: Sí, aquí (señalando el nombre) dice Raúl. En todo esto
(Señala la oración completa) yo escribí lo que hizo Raúl. Aquí dice Raúl (señala el nombre) y
en todo esto (señala trajo un lápiz) ¿Qué dirá?
Si los niños dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oración señalándola con
movimiento continuo de izquierda a derecho; Yo escribí: Raúl trajo un lápiz ¿Dónde dice
Raúl? ¿Y aquí (señala trajo un lápiz) qué dice?
Esta misma actividad la repite con los nombres de otros niños y con diferentes acciones.
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LO QUE TÚ ME DIJISTE FICHA-10- T
Con este juego, se pretende favorecer al conocimiento e integración del grupo, incluido el maestro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Se organizan parejas y cada niño le cuenta a su compañero algo en relación a un tema acordado de antemano.
Cada alumno relata al grupo, lo que dijo su pareja. Variante:
Después de realizar este juego, en otra ocasión se puede jugar a:
Lo que sabemos de ti.
Un alumno saca al azar una tarjeta con el nombre de alguien.
Identifica solo o con ayuda, dicho nombre y dice lo que sabe de ese alumno.
El resto del grupo le ayuda a completar la información
¿Quién es el que…?
El maestro o algún alumno pregunta al grupo: “A ver, ¿Quién es el que dijo que tiene un hermanito muy acusón?
El grupo hace memoria para adivinar a quién se refiere.
Más adelante, estos juegos pueden hacerse por escrito:
El maestro escribe varias tarjetas con datos de distintos alumnos, exceptuando el nombre.
Un niño elige una tarjeta y el maestro (u otro niño) lee la información contenida en ella para que el grupo adivine de quién se trata.
Nota: Para los niños de nivel alfabético, este juego se puede ampliar con la ficha 1-A.
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LA PAPA CALIENTE FICHA-11 -T
Este juego y sus variantes, pretenden promover la integración y conocimiento del grupo:
Los niños y el maestro se familiaricen con el trabajo colectivo.
El maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de gustos, costumbres, etc.
SECUENCIA DIDÁCTICA
De preferencia al aire libre, los niños y el maestro se acomodan en círculo.
Alguien se coloca al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido), mientras que
los demás, se van pasando un objeto (lápiz, borrador, etc.).
Cuando el que aplaude, deja de hacerlo, el que tiene el objeto en su mano, debe
responder a una pregunta o hablar sobre un tema acordado con anterioridad. Por
ejemplo: “El que se quede con la papa caliente, tiene que decir lo que le gusta comer”.
Los temas deben ser en lo posible, propuestos por los niños, pero el maestro puede
sugerir algunos temas cercanos a la realidad de los alumnos como: mi casa, mi familia,
mi escuela, mis amigos, mi maestro, mis compañeros, las vacaciones, lo que hago en
las tardes (mañanas), los juegos que me gustan, los programas de televisión que me
gustan, etc.
Pueden decir lo que saben, les gusta o disgusta (lo que acuerden) en relación al tema
escogido.
VARIANTE:
El juego puede realizarse cambiando “la papa caliente” por ir señalando a cada niño
mientras se dice “ganso” y en determinado momento, se dice “¡Pato!”, procurando que
a quien le toca “pato” se le tome por sorpresa. Este, deberá hablar del tema o responder
a una pregunta a la que se haya acordado con anterioridad.
A medida que los niños se familiaricen con este tipo de juegos, el maestro estimula la
independencia de los alumnos con respecto a él, pidiendo que se organicen solos o
que sugieran cómo acomodarse para jugar, inventen variantes del juego, etc.
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JUNTAN OBJETOS FICHA-12- T
Estas actividades contribuyen a valorar la importancia de la colaboración y del trabajo en
común.
SECUENCIA DIDÁCTICA
A principio de año, el maestro pide a los niños su colaboración para reunir material de
trabajo, haciendo notar que entre todos pueden reunir más de lo que podría reunir él solo.
Aclara además, que este material pertenece a todo el grupo y evita señalar quiénes
aportaron más o menos.
El maestro pide a los alumnos que traigan de su casa, recortes de revistas (imágenes de
objetos, animales o acciones, textos, etc.) con los que después, van a trabajar. Pide traer
también material de desecho como cajitas, botones, etc., que se utilizarán en diversas
actividades.
Cuando el material se ha reunido, el maestro pide a los niños que lo clasifiquen y guarden
en botes, cajas, bolsas, etc. Es conveniente que se deje a los niños en libertad para que
busquen criterios para clasificar y que escriban o coloquen etiquetas con el nombre de los
objetos que contiene cada caja.
Es importante que los niños se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos
puedan, se ayuden e intercambien opiniones.
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HACEN CONSTRUCCIONES FICHA- 13 T
Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los niños a valorar el resultado de
la cooperación que surge del trabajo en equipo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los niños traen de sus casas, material de desecho (cajas, envases de plástico, popotes,
botones, etc.).
El maestro recoge el material recolectado y lo junta.
Se organizan equipos de 4 ó 5 niños.
El maestro reparte los materiales entre los equipos.
Cada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construcción (una casa, un edificio,
un barco, etc.)
Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada equipo
lleguen a un acuerdo sobre qué van a construir, cómo lo harán y la tarea que le
corresponde a cada uno para efectuar el trabajo en común.
Cuando hayan terminado, el maestro analiza con los niños, cómo se realizó el trabajo,
promoviendo el diálogo que lleve a la reflexión acerca de si todos participaron, qué
hicieron, cómo se organizaron, qué hizo cada uno, etc.
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DIBUJAN UN CUENTO FICHA-14 T
Estas actividades pretenden promover la creatividad y llevar a los niños a valorar el
resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro lee un cuento al grupo y luego, organiza equipos de 4 ó 5 niños. Proporciona
una cartulina a cada equipo. Explica que en el equipo deberán ponerse de acuerdo para
que cada integrante del equipo, haga un dibujo relacionada con el cuento leído.
Es posible que esta tarea resulte al principio difícil para los niños, puesto que están
habituados a actuar en forma individual.
Una vez terminado el trabajo, el maestro hará preguntas a los alumnos que los oriente
sobre los aspectos erróneos y acertados de esta actividad, sin decirles qué está bien o
mal.
¿Trabajaron todos en equipo? ¿Qué se ve en este dibujo? ¿Por qué quedó así? ¿Faltó
algo importante? ¿En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento? ¿Por qué?
¿Cómo podremos arreglarlo? ... vamos a hacerlo de nuevo, etc.
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FORMAN PALABRAS FICHA-15-T
Mediante este tipo de actividades, los niños:
Hacen intentos de escritura.
Valoran la importancia de la colaboración en el trabajo del grupo.
SUGERENCIAS DE APLICACIÓN
Desde el comienzo del año escolar, el maestro, en los juegos y demás actividades,
aprovecha toda ocasión para que los niños escriban palabras.
Es importante que la situación se maneje de tal manera que los alumnos se habitúen a
ver que existen distintas opiniones sobre un mismo asunto, que todas se respetan y que
cada quien puede aportar algo para un logro común. Por ejemplo, si se intenta escribir en
el pizarrón la palabra “mapa”, algún niño puede sugerir que “se escribe con la de mamá”
o que quien escribe se equivocó porque le faltó una “a”, etc. En todos los casos, el grupo
y el maestro escuchan las opiniones y éste pide a cada niño que explique el porqué de
su opinión, además de preguntar al resto del grupo, si está de acuerdo.
Lo importante de este tipo de situaciones, es hacer notar, no tanto con palabras como
con la actitud, que nadie está compitiendo con los compañeros, ni se trata de destacar a
los que saben más o menos, sino que cada quien es capaz de hacer alguna aportación
que, aún cuando sea errónea, siempre es reconocida.
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SE EXPRESAN POR MEDIO DE GESTOS FICHA-16- T
Se pretende que los niños tomen conciencia de la posibilidad de expresarse a través de
gestos y de las limitaciones que tiene esta forma de expresión cuando no va acompañada
del lenguaje oral.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El grupo adivina qué está haciendo un compañero que se expresa mediante gestos.
Las acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que
a los niños se les ocurran; por ejemplo:
-barrer el piso -tomar sopa -lavar ropa -hacer tortillas -peinarse -pelar y comerse un plátano -lavarse la cara -comer una manzana, etc.
En otro momento, el maestro explica a los alumnos que van a decir cosas con el cuerpo,
sin hablar. Si a los alumnos no se les ocurre espontáneamente nada, el maestro hace
gestos y pregunta luego: ¿Qué les quise decir? Sugiere expresar, sin hablar:
-Adiós -No hagan ruido -Estamos flacos -Tenemos frío
-¡Qué feo huele! -Estamos gordos. -Estamos cansados. -Estamos enojados.
Los alumnos se organizan por equipos.
Cada equipo se pone de acuerdo sobre qué quiere representar mediante gestos. Dicha
representación puede ser realizada por uno, varios o todos los miembros del equipo.
El resto del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir.
Posteriormente, el maestro propone inventar gestos que quieran decir por ejemplo:
correr, saltar, ponerse de pie, sentarse, etc.
Los niños llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichas acciones y lo aplican
al juego.
El maestro o un niño hacen los gestos y el grupo realiza las acciones correspondientes.
En un momento posterior, el maestro propone situaciones que no puedan ser
representadas con gestos para que los alumnos, al tratar de expresarlas de esa forma,
se percaten de las limitaciones de este tipo de lenguaje, por ejemplo:
-Soy un niño muy bueno, -Agustín nació en Oaxaca.
NOTA: Es posible completar esta actividad con la ficha núm. 40.
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PALMEAN PALABRAS Y LAS REPRESENTAN GRÁFICAMENTE FICHA-17 T
Con esta actividad se pretende que los niños reflexionen acerca de aspectos sonoros del
habla y utilicen códigos para representar la cantidad de sílabas que contiene una palabra.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro propone decir con palabras con palmadas, por ejemplo: “para decir mariposa
damos cuatro palmadas mientras va silabeando la palabra”. Después, da varios ejemplos
utilizando diferente número de sílabas.
A continuación va diciendo palabras para que los niños las palmeen. Para evitar
confusión, es conveniente que un solo niño palmee cada palabra. Se pide la opinión de
los demás para ver si están de acuerdo.
El maestro representa tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente número de
sílabas. Dice esos nombres y a continuación, palmea uno de ellos (sin mencionarlo).
Pide a los niños que adivine cuál es.
El maestro explica: “Ahora vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos.
Dice una palabra palmeando las sílabas y hace en el pizarrón el número de cuadritos
correspondiente. Hace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de sílabas.
En seguida, el maestro muestra objetos o imágenes y pide a un niño que pase a dibujar
los cuadritos correspondientes en el pizarrón; los demás niños, lo hacen en sus
cuadernos. Posteriormente, los niños pueden hacer los dibujos en sus cuadernos y
representar con cuadritos la cantidad de sílabas que tiene el nombre de cada uno.
El maestro muestra tres objetos o imágenes cuyos nombres tengan diferente cantidad de
sílabas. Presenta por separado en un cartel o dibuja en el pizarrón la cantidad de
cuadritos correspondiente a las sílabas de uno de los nombres de los dibujos, y
pregunta ¿A cuál de los dibujos/ objetos le queda bien este cartel?
El maestro fomenta el intercambio de opiniones entre los niños para llegar a una
conclusión y pide la fundamentación de sus elecciones.
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DIBUJAN ENUNCIADOS FICHA-18-T
Se pretende que con esta actividad, los niños descubran las limitaciones del dibujo y las
ventajas de la escritura como medio de comunicación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro pide en secreto a un niño que dibuje una acción determinada. El resto del
grupo tratará de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. El maestro
procura dar enunciados que no se puedan expresar por medio de dibujos, por ejemplo:
Juanita es buena niña.
Mi hermano canta bonito.
Oscar llegó a la escuela temprano.
Seguramente, los niños intentarán representar este tipo de enunciados, dibujando por
ejemplo: a un niño en actitud de cantar, otro parado frente a la escuela, etc. Ello, dará
lugar a distintas interpretaciones por parte del grupo.
El maestro hace la observación que podemos dibujar a un niño que está cantando pero
¿Cómo podemos saber si canta bonito? ó que un niño llegó a la escuela, pero, ¿Cómo
podemos dibujar que llegó temprano? Destaca entonces, la necesidad de escribir lo que
se quiere transmitir.
En esta actividad no se pretende que los niños lean o escriban los enunciados, sino que
comprendan que ciertas cosas no se pueden dibujar pero sí escribir.
El maestro escribe los enunciados, si hay niños que puedan leerlos, el grupo observará
que a diferencia del dibujo, la escritura no permite tener diferentes interpretaciones ya
que todos leen lo mismo.
VARIANTE
El maestro propone inventar una oración, relato o cuento a partir de una imagen y lo va
escribiendo en el pizarrón. Luego lo lee y va comparando lo que presenta la imagen y lo
que dice el texto. Por ejemplo: Muestra la imagen de una mariposa y escribe el cuento de
las aventuras de una mariposa en el jardín encantado. Al ir leyendo el cuento, pregunta a
los alumnos ¿Dónde está (señalando el dibujo) cuando la mariposa cayó al agua y casi
se ahogaba?
Los niños comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta información que
no puede dar la imagen.
49
CONSTRUYEN PÁRRAFOS EN FORMA ORAL FICHA-19-T
Con este tipo de actividades, se pretende que los niños:
Realicen relatos con una secuencia lógica.
Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para
lograr expresarlo mejor y en forma más clara.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro presenta varias láminas con una determinada secuencia; pueden ser figuras
correspondientes a un cuento, una historieta muda, etc.
Pide a los niños que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qué se
podría decir con respecto a cada una de las láminas. Seguramente surgirán diversas
propuestas; el maestro procura que los niños lleguen a un acuerdo y cuando éste se
logra, escriben el pizarrón lo acordado.
Cuando el trabajo está terminado, el maestro lo lee y trata de que los niños se den
cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores en la
redacción de este texto. Para ello pregunta por ejemplo: ¿Nos quedó bien este cuento?
¿Podríamos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? ¿Será necesario
decir tantas veces “la niña” (o cualquier otra palabra que se repita en el cuento)?
El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee
nuevamente: ¿Ahora, nos quedó mejor? ¿Qué otra cosa podríamos cambiarle (quitarle o
agregarle)?
Posteriormente, este tipo de actividad puede ser realizada sin láminas, proponiendo:
-La invención de un cuento con tema acordado ó tema libre.
-La narración de una experiencia interesante: un trabajo de investigación, un
acontecimiento de la clase o de la escuela, etc.
Es posible organizar esta actividad por equipos.
50
INVENTAN NOMBRES FICHA-20-T
Se pretende que los niños descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus
conocimientos lingüísticos en la invención de sustantivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inventan nombres de animales
El maestro pide a los niños que digan nombres de los animales preferidos. Los anota en
el pizarrón. Cuando ya todos participaron, pide que digan las características de los
animales mencionados.
Después, les propone inventar nombres de animales que no existen y estimula a los
niños a que piensen características de animales y las combinen y le inventen un
nombre. Ejemplo: un animal con patas de elefante, cuerpo de pato y cabeza tortuga, se
podría llamar: elepatuga.
Inventan nombres de comidas
Se procede de la misma forma que en la actividad anterior. Estimulando a los niños a
que piensen en comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre.
El mismo juego puede realizarse con nombres de medicinas, frutas, verduras, medios de
transporte, etc.
51
INVENTAN VERBOS FICHA-21- T
Se pretende que los niños descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus
conocimientos lingüísticos para inventar palabras, en este caso, verbos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro propone decir con una palabra, acciones que realizan personas ó animales.
Puede decir por ejemplo: “Ayer fui al circo y vi una señora que se colgaba de un
columpio, sosteniéndose del cabello. Yo inventé una palabra para decir lo que la señora
estaba haciendo: se pelicolumpiaba”.
El maestro pide a los niños que inventen palabras que representen algunas acciones
raras (caminar de manos: manicaminar, cruzar los dedos: dedicruzar, andar en
bicicleta: bicicletear, etc.
En todos los casos, procura idear situaciones en las que sea necesario, conjugar los
verbos inventados. Por ejemplo, si están trabajando con el verbo “dedicruzar”, puede
decir: Ahora todos dedicruzaremos nuestros dedos ¿Qué hicieron? (dedicruzamos) ¿Y
tú, Juan, qué hiciste? (dedicrucé), etc.
VARIANTE
El maestro pide a los niños que aquello que sepan hacer una cosa “muy rara”, la hagan,
para que todo el grupo la vea (mover la panza, las orejas, hacer una marometa, etc.).
Después que el grupo lo observa, se le pide a los niños que inventen una palabra para
designar la acción realizada por el compañero. Por ejemplo, si para mover las orejas
inventan la palabra “morejear”, el maestro propone tratar de “morejear” todos. Pregunta:
¿Estela morejeó bien? ¿Tú qué estabas haciendo?, etc.
52
INVENTAN ADJETIVOS FICHA-22-T
Se pretende que los niños descubran la arbitrariedad del lenguaje y apliquen sus
conocimientos lingüísticos para inventar determinadas palabras, en este caso, adjetivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
La actividad se desarrolla a partir de un tema trabajando en la clase. El punto de partida,
puede ser un paseo, una experiencia especialmente interesante o la observación de un
animal, de una planta, una flor, un juguete, etc. Por ejemplo: si han llevado un perrito a la
clase, después que los niños han dicho sus características, el maestro sugiere decir
cómo es el perrito con palabras inventadas: "orejiloco”, “patipeludo”, etc.
En todos los casos, el maestro estimula a los niños a que continúen inventando
adjetivos.
ADIVINANZAS FICHA-23 T
Los niños descubren cómo una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da
en el contexto oral. Cuando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras,
reflexionan sobre las reglas de composición de los mismos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej.
camión) por otro nombre inventado.
Para facilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo: “Hoy me vine a la escuela en
saleto, como venía muy lleno, me tuve que venir parado.
El grupo tiene que adivinar qué quiere decir “saleto”
El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada.
Ej. ¿Si el saleto fuera muy grande, cómo diríamos? ¿Y si fuera chico, cómo diríamos?
Etc.
53
ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE LA ORACIÓN FICHA-24-T
Se pretende que los niños reflexionen acerca de las partes que componen una oración.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
El maestro escribe una oración en el pizarrón, por ejemplo: La niña compró paletas. Se
dirige al grupo y explica: “Aquí escribí la niña compró paletas (leyendo y señalando toda la
oración, sin detenerse en cada palabra). Luego, pregunta: ¿Qué escribí?
Si los alumnos no recuerdan textualmente toda la oración, el maestro la lee de nuevo.
El maestro interroga a los niños, discutiendo las respuestas de éstos en grupo, con
preguntas como:
¿Dirá niña? ¿Dónde? “Señala con tu dedo donde dice niña”
¿Qué crees que diga aquí? (Señalando la palabra paletas)
¿Y aquí qué dirá? (señalando la palabra la)
¿Todo junto, qué dice? (Si es necesario, el maestro repite la oración)
¿Dirá “compró” en algún lado? ¿Dónde?
¿Qué dice aquí? (señalando la palabra niña)
¿Dirá “la” en algún lado? ¿Dónde?
¿Qué crees que diga aquí? (Señalando la palabra compró)
¿Y todo junto, qué dice?
Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta
de lo que el niño piensa, para ello, continuará preguntando acerca de las dudas que tenga.
54
DETERMINAN LA CANTIDAD DE PALABRAS EN UN ENUNCIADO FICHA-25- T
Esta actividad permite al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen
sus alumnos acerca de la noción de la palabra.
Es probable que un gran número de alumnos, no pueda aislar artículos y preposiciones.
Con los alumnos que tengan mayores dificultades (aislar verbos, objeto directo, sujeto, etc.) se
recomienda que se trabaje más tiempo con la ficha 2-PS ¿CUÁNTAS PALABRAS DIJE? Es
conveniente destacar que, a pesar de que dicha actividad está diseñada para niños cuya
conceptualización es presilábica, puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultades se
presente en alumnos que ya manejan la hipótesis silábica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
El maestro dice una oración sin separar las palabras y pregunta ¿Cuántas palabras dije? Si
los alumnos no aciertan, repite la oración y pregunta: ¿Cuántas palabras estoy diciendo?
Luego, pide a los alumnos, cuáles son las palabras que componen la oración.
Así, en el ejemplo: Mario comió un taco, es posible que algunos niños consideren que son
tres palabras. Mario comió un taco
La respuesta de estos niños indica sus dificultades para aislar el artículo (un).
El maestro continúa diciendo enunciados y los complica cada vez más, para conocer las
diferentes posibilidades de análisis de los integrantes del grupo.
A continuación, se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad
progresiva:
Juan corrió.
Pablo come pastel.
La maestra compró lápices.
El señor pintó la escuela.
La señora fue a la tienda.
La niña quiere un vestido nuevo.
El carpintero y su hijo arreglan muebles muy bonitos.
55
FICHA-25- T
En cada caso, el maestro promueve la confrontación de opiniones diferentes. Luego, escribe
cada oración y analizan las palabras que la componen.
VARIANTE:
El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un número diferente de
palabras. Pide a los niños que piensen cuál de los dos, tiene más palabras.
También, es conveniente que el maestro presente algunas situaciones en las que la
oración más corta corresponda a un referente de mayor tamaño con el fin de conocer la
opinión de los niños al respecto.
Ejemplos:
Las hormigas son muy trabajadoras. El edificio es muy alto.
Los elefantes tienen trompa. La casita del perro se rompió.
56
AMPLÍAN ENUNCIADOS FICHA-26-T
Por medio de esta actividad, los niños descubren la posibilidad de ampliar enunciados para
que la información suministrada sea más precisa.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro escribe en el pizarrón una oración propuesta por los niños y propone ampliarla.
Por ejemplo: Juanita perdió un lápiz.
Luego pregunta: ¿dónde perdió juanita su lápiz? Y anota la oración debajo de la anterior
con la información nueva: Juanita perdió un lápiz en el salón.
A medida que el maestro va preguntando para obtener más información, las oraciones serán
más largas y complejas:
¿Cuándo sucedió eso? Juanita perdió un lápiz en el salón el martes pasado.
¿Cómo era el lápiz? Juanita perdió un lápiz azul en el salón el martes pasado.
¿A que hora sucedió? Juanita perdió un lápiz azul en el salón el martes pasado a la
hora del recreo.
Es conveniente que el maestro vaya escribiendo cada nueva oración debajo de la anterior
con la finalidad de que los niños se percaten de la amplitud de la misma al agregar más
palabras.
Juanita perdió un lápiz.
Juanita perdió un lápiz en el salón.
Juanita perdió un lápiz en el salón el martes pasado.
Juanita perdió un lápiz azul en el salón el martes pasado.
Juanita perdió un lápiz azul en el salón el martes pasado a la hora del recreo.
Con las oraciones ya escritas en el pizarrón, el maestro preguntará: ¿Dónde dirá…
(menciona una de las oraciones)…? ¿Por qué crees que diga así? ¿En qué te fijaste para
saber? etc., y propicia la confrontación y el acuerdo.
Para la formación de oraciones el maestro puede proponer anotar algo que le sucedió a
algún niño o recordar lo que sucedió en un cuento de su libro o en la narración de un hecho
histórico.
57
¿DÓNDE DICE? FICHA-27-T
Se pretende que los niños anticipen una oración a partir del número de palabras que la componen. SECUENCIA DIDÁCTICA El maestro escribe en el pizarrón tres oraciones de longitud diferente en donde una de
ellas, contenga las dos anteriores, ejemplo:
1.- Juan salió. 2.- Juan salió temprano. 3.- Juan salió temprano a su trabajo. El maestro lee las tres oraciones en el orden distinto en que están escritas (Ej. 3, 1, 2) con
entonación normal y sin detenerse en las palabras.
Enseguida, pregunta: ¿Dónde dice Juan salió temprano? Y propicia la participación de los
niños y pide justificación de sus respuestas preguntando: ¿Cómo te diste cuenta? ¿Por
qué crees que dice eso ahí? ¿en qué te fijaste para saberlo?.. etc.
Si los alumnos dan opiniones distintas, se fomenta la discusión.
El maestro sigue preguntando: ¿En donde dirá…? Hasta que los niños han ubicado cada
oración con la escritura correcta.
Ejemplos de oraciones pueden ser:
Oraciones que conserven el sujeto y el verbo (como se presenta en el ejemplo).
1. Javier juega. 2. Javier juega a las canicas. 3. Javier juega a las canicas en el parque.
Oraciones donde se mantiene el sujeto, se cambia el verbo y se agregan
complementos de distinta longitud.
1. Jorge come. 2. Jorge patea la pelota 3. Jorge está esperando el camión.
Oraciones donde se mantiene el artículo y se cambia el sujeto, el verbo y
complementos.
1. La niña dibuja. 2. La pera está madura. 3. La maestra escribe en el pizarrón.
58
PERMUTAN SUSTANTIVO SIN CAMBIO SEMÁNTICO FICHA-28-T
Los niños reflexionan acerca de los cambios necesarios en la escritura de oraciones
diferentes que tienen igual significado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro escribe una oración del tipo: Luisa baila con Arturo.
Se dirige al grupo y explica: Aquí escribí Luisa baila con Arturo (leyendo y señalando sin
detenerse todo el enunciado).
Luego pregunta: ¿Qué escribí? Si los niños no recuerdan textualmente el enunciado, el
maestro lo lee de nuevo. Interroga a alguno de los niños sobre las partes que componen la
oración (FICHA-24- T) y confronta las respuestas con el grupo.
Cuando las partes de la oración, han sido ubicadas, propone realizar la transformación. Dice
por ejemplo: Aquí escribí Luisa baila con Arturo ¿Qué tendríamos que hacer para que diga
Arturo baila con Luisa?
Los niños pueden proponer el cambio de sustantivos, dejar la oración como está porque
para ellos, significa lo mismo o escribirla nuevamente.
En este último caso, el maestro pregunta ¿Podríamos cambiar algo en esto que escribí para
que diga Arturo baila con Luisa? ¿Qué tendríamos que cambiar?
El maestro estimula a los niños para que realicen la transformación y posteriormente, junto
con el grupo, analiza las partes que compone el nuevo enunciado (FICHA-24- T).
Esta experiencia puede repetirse en varias ocasiones utilizando otros enunciados en los
cuales, la permutación de sustantivos no altere el significado. Ejemplos:-
1. Martín come con Susana. 3. José platica con Leonor.
2. Teresa camina con José. 4. Alfredo pasea con Elsa.
Es conveniente que el maestro proponga además, enunciados en los cuales, uno de los
sustantivos no se encuentre en los extremos de la oración:
1. Francisco jugó con Raúl ayer.
2. Lucha fue con Mario al cine.
Las actividades desarrolladas en esta ficha también pueden ser realizadas usando láminas
alusivas a los enunciados, con el fin de facilitar a los niños la comprensión de que el
significado de los mismos no se altera.
59
PERMUTAN SUSTANTIVO CON CAMBIO SEMÁNTICO FICHA-29 -T
Los niños reflexionan acerca de permutaciones de sustantivos que producen un cambio en
el significado de la oración.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro escribe una oración del tipo: Leticia empuja a René en las que, al alterar el
orden en que aparecen los sustantivos, se obtiene una oración que difiere tanto en la
escritura como en el significado: René empuja a Leticia
El maestro se dirige al grupo: Aquí yo escribí Leticia empuja a René (leyendo y
señalando de corrido todo el enunciado, sin separar las palabras). Interroga a alguno de
los niños sobre las partes que componen la oración (FICHA-24- T).
Cuando las partes de la oración, han sido ubicadas, propone la permuta de sustantivos:
Aquí escribí Leticia empuja a René; si René empujara a Leticia. ¿Qué tendríamos que
escribir? ¿Es lo mismo decir Leticia empuja a René que decir René empuja a Leticia?
¿Por qué? ¿Qué tendríamos que cambiar aquí (señalando la oración) para que diga
René empuja a Leticia?
El maestro estimula a los niños para que ellos mismos efectúen la transformación.
Esta experiencia puede repetirse en varias ocasiones utilizando otros enunciados en los
cuales, la permutación de sustantivos altere el significado, cuidando además que los
sustantivos no estén siempre en los extremos del enunciado. Ejemplos:
1. Claudia peina a Verónica con cuidado.
2. Diana visitó a Roberto ayer.
3. Rosa regaló a Paty un peluche.
4. Paco persigue a Luis en el parque.
Las actividades desarrolladas en esta ficha, también pueden realizarse usando láminas
alusivas, para ayudar a los niños a comprender la diferencia de significados.
NOTA: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia, se recomienda al maestro
alternar estas actividades con las de las fichas 28-T, 30-T y 31-T.
60
SUTITUYEN SUSTANTIVOS FICHA-30 -T
Mediante esta actividad, los niños reflexionen acerca de los cambios que se dan en la
escritura de una oración, cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro escribe una oración del tipo: Juan fue a la papelería. Lee y señala la oración
(sin detenerse en las palabras) y dirige el análisis de las partes que lo componen, tal como
se muestra en la ficha 24-T (ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE LA
ORACIÓN)
A continuación, propone el cambio del sujeto: Ej. “Ahora, quiero escribir Elsa fue a la
papelería ¿Cómo puedo hacerlo?”.
Si los niños proponen escribir aparte la nueva oración, el maestro dice: ¿Podremos
arreglarle o cambiarle algo a esta misma? ¿Qué tendremos que cambiar? ¿Qué borramos?
¿Qué escribimos aquí donde borramos?, etc.
El maestro puede proponer también cambiar el complemento (cambia papelería por
panadería).
VARIANTE: SUSTITUYEN VERBOS
El maestro propone cambiar el verbo de algunas oraciones.
Ejemplo: Luis compró unos zapatos.
El maestro dirige el análisis de las partes que lo componen, tal como se muestra en la
ficha 24-T y propone el cambio del verbo, diciendo “Ahora, quiero escribir: Luis vendió
unos zapatos ¿Cómo puedo hacerlo?”, etc.
Continúa con la misma dinámica que utilizó en el cambio de sustantivos.
61
ANTICIPAN ENUNCIADOS FICHA-31 -T
Los niños anticipan el resultado de la transformación de oraciones en las que se permutan o
sustituyen sustantivos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Sustitución de Sustantivos
El maestro escribe una oración en el pizarrón. La lee y señala de corrido, sin separar las
palabras que la forman. Ejemplo: Ricardo juega a la pelota.
Los niños efectúan el análisis de las partes que componen ese enunciado (Ver ficha-24-
T).
A continuación, el maestro dice: Voy a cambiar la palabra Ricardo por Gabriel. Efectúa la
transformación anunciada y pregunta: ¿Qué dice ahora?
Después, realiza el mismo tipo de trabajo pero ahora sustituye el complemento de la
oración: cambia pelota por roña. Y pregunta: ¿Cómo dice aquí ahora (señalando la
oración)?
Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer:
1) Ernesto fue a la escuela. 2) Jazmín dibujó una casa.
Ernesto fue a la fiesta. Jazmín dibujó una flor.
Carmelita fue a la fiesta. Pepe dibujó una flor.
El maestro escribe oraciones similares a las sugeridas de las fichas 28-T y 29-T en las
que, en algunos casos, la permutación de sustantivos produzca un cambio semántico y
en otras, el significado no se altere.
Escribe por ejemplo: Rosa platica con Josefina y la lee.
Se realiza el análisis de las partes que la componen.
El maestro señala la palabra “Rosa” (sin leerla) y la cambia de lugar por la palabra
“Josefina” (sin leerla) y pregunta: ¿Qué dirá ahora?
Posteriormente, el maestro realiza este mismo tipo de actividad con oraciones en las
cuales, la transformación conduzca a un cambio semántico, cuidando que algunas
veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oración.
NOTA: Este tipo de actividad, puede realizarse en forma individual o por equipos con
aquellos niños que presenten dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.
62
COMPLETAN ENUNCIADOS FICHA-32- T
Se pretende que los niños reflexionen acerca de la lengua oral y establezcan una relación
entre ella y la lengua escrita.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro dice enunciados incompletos y los niños los completan en forma oral.
Omite el recipiente de la acción. Por ejemplo:
Juan abre la … Papá arregla la… Margarita teje una… Lupita lava los…
En todos casos, el maestro estimula a los niños a que propongan diferentes
complementos. Escribe una de las oraciones propuestas en el pizarrón. Por ejemplo:
Papá arregla la casa. Papá arregla la mesa, Papá arregla la silla, etc.
Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en oraciones: ¿Dónde dirá
papá? ¿Y acá qué dice (arregla)?, etc. (Ver FICHA-24- T).
Es conveniente además, que el maestro proponga enunciados incompletos similares, en
los que varía solamente el artículo que precede al objeto directo. Por ejemplo:
María come una… María come los… María come un… María come ese … etc. Omite el sujeto
El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica que no va a contarlo
completo sino que ellos tienen qué decir lo que falte. Hace el relato omitiendo los sujetos.
Por ejemplo, después de leer “los tres osos”, lo cuenta; cuando dice algo referente a la
niña del cuento (Había una vez una…) o al oso (En eso, llegó el …) , etc. Procura que en
el relato, los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oración. Escribe
las oraciones y las analiza junto con los niños.
Omite el predicado
El maestro escribe, por ejemplo: La mamá de Juanita… El payaso del circo…
En cada caso, el maestro lee el enunciado con una entonación que indique que está
incompleto y pregunta: ¿Así está bien o tendré que agregar algo? ¿Qué podremos decir
de la mamá de Juanita? ¿Dónde tendré que escribirlo? Completa la oración de acuerdo
con las propuestas de los niños, por ejemplo:
La mamá de Juanita tiene el pelo largo.
La mamá de Juanita viene a dejarla todos los días. etc.
Una vez completada la oración, el maestro invita a los niños a leerla y analizar sus
partes.
63
CONSTRUYEN ORACIONES A PARTIR DE UN VERBO FICHA-33- T
Esta actividad permite la reflexión de los niños acerca de las características de los verbos y
su conjugación.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro propone pensar enunciados con verbos dados en infinitivo. Para facilitar la
situación explica: “Si les pido que digan cosas con saltar, pueden decir:
-Juan salta alto. -Ayer salté la barda. -En el recreo saltamos.
Cuando los niños han comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos.
Se recomienda usar los siguientes:
Jugar escribir correr dormir leer perseguir
Brincar limpiar ver manejar cantar pegar
Pintar lavar hablar bailar tocar vestir
En cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los niños. Hace
preguntas con respecto a esos textos. Por ejemplo: Aquí escribí, mi papá pintó la casa y
aquí, hoy pintamos en los cuadernos. ¿Dónde dirá pintó? ¿Y pintamos? ¿En qué se
parecen esas dos palabras? Etc.
El maestro procura que sus preguntas estén orientadas a que los niños noten
auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se
conserva (el radical) y que ella también permanece constante en la escritura.
Nota: Con el fin de evitar la mecanización de la experiencia se recomienda al maestro alternar
estas actividades con otras en las que:
-Se permutan sustantivos, con cambio semántico (Ver ficha 29- T)
-Se sustituyen unos sustantivos por otros (Ver ficha 30- T)
-Los niños anticipan el resultado de una transformación realizada por el maestro. (Ver
ficha 31- T)
64
ENCUENTRAN PALABRAS REPETIDAS FICHA-34-T
Se pretende que los niños lleguen a conocer una característica fundamental del sistema de
escritura: una palabra para conservar su significado, se escribe siempre de la misma
manera.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para esta actividad, se recomienda utilizar el “Libro de primer año lecturas”, con el fin de
que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En dicho libro, se encuentran varias
lecturas que son útiles para esta actividad.
El maestro lee el texto y luego pide a los niños que busquen y subrayen con un mismo
color todas las palabras iguales que encuentren. Así pueden subrayar, por ejemplo, con
verde, cada vez que encuentren la palabra “ciruelas”; con rojo siempre que aparezca la
palabra “come”, etc.
Es conveniente que después de subrayar una palabra que aparece repetida, los niños (o
el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que están subrayando.
Para facilitar la tarea y propiciar la confrontación de lecturas, el maestro puede ir
escribiendo las palabras en el pizarrón. Por ejemplo, pregunta a un niño: ¿Tú cuáles
tienes? Y luego al grupo ¿Quién más tiene esta palabra? ¿Qué dirá?
Alguien puede decir: “la mía no salió” y lee dicha palabra al grupo o la escribe en el
pizarrón para leerla entre todos.
65
BUSCAN PALABRAS QUE RIMAN FICHA-35- T
Los niños descubren combinaciones iguales de fonemas, al combinarse con otros
diferentes, dan por resultado, palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su
representación escrita.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro propone decir palabras que rimen. Por ejemplo: ¿Quién me dice una palabra
que termine igual que tiburón?
Si los niños no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos (camarón, algodón,
etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares.
Cuando los alumnos han entendido el juego, el maestro continúa la actividad,
proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones (illo, osos, ero, etc.)
A medida que los niños las dicen, va escribiéndolas en el pizarrón y luego los anima para
que las lean, ayudados por el resto del grupo o por él mismo cuando sea necesario.
Todo niño que sea capaz de leer sólo una palabra, la copia y la agrega a su colección.
El maestro propone inventar rimas y poesías. Para hacer el trabajo más divertido y
accesible, aclara que “se vale” decir palabras inventadas y “cosas tontas” como:
Tengo un gato A las sillas El perro que ladró anoche
Cuchufato las llevan en camillas se fue volando en coche.
porque se lastimaron
las rodillas.
Pueden hacerlas también usando como punto de partida el nombre de los compañeros;
por ejemplo: Ahí está Simón Ahí viene Josefina
comiéndose un melón cargando su tina.
El maestro explica que las palabras que terminan igual, “se dice que riman” y propone
que busquen y subrayen en el libro de texto. Para ello, elige una poesía del libro de
Lecturas o de la biblioteca de la escuela.
Cuando han subrayado las palabras, los estimula a leerlas, ayudándoles cuando sea
necesario. Las compraran y ven quiénes subrayaron las mismas.
66
TRABAJAN CON SINÓNIMOS FICHA-36- T
El trabajo con sinónimos permite a los niños que hay diferentes palabras que significan lo
mismo y que la escritura de ellas es también distinta.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro escribe en el pizarrón una oración que permita cambiar alguna palabra por su
sinónimo: Un niño se enfermó del estómago.
Luego, pregunta: ¿Qué podríamos cambiar aquí para que siga diciendo lo mismo?
Si los alumnos no pueden hacerlo, pregunta de qué otra manera podemos decir niño? Ó
¿Con qué otra palabra podemos decir estómago?
Los alumnos pueden proponer como sinónimos de niño: chiquillo, chavo, muchacho, etc.
y como sinónimo de estómago: panza, barriga, etc.
El maestro o los alumnos van escribiendo las diferentes oraciones formadas y las leen en
grupo: Un chamaco se enfermó de la panza
Un niño se enfermó de la panza
Un muchacho se enfermó de la panza
Un chico se enfermó de la panza
67
CONSTRUYEN ENUNCIADOS FICHA-37-T
Esta actividad, conduce a los niños a la reflexión sobre la existencia de diferentes
oraciones que poseen el mismo significado.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Después de realizar una actividad que haya despertado el interés en los niños (lectura de
un cuento, visita al zoológico, un evento cívico-social, etc.), el maestro propone decir
todo lo que sepan sobre ese tema. Por ejemplo, si en la clase han observado un gato, el
maestro les dice: “cada uno de ustedes va a pensar y decir algo sobre el gato”
Los niños pueden proponer, por ejemplo:
El gatito tiene pelo muy suave.
En cada caso, el maestro escribe en el pizarrón las oraciones.
Los niños leen (cada quien de acuerdo a sus propias estrategias) la oración que
propusieron y que el maestro escribió en el pizarrón.
El maestro propone a los niños que piensen otras formas de decir lo mismo y va
escribiendo las oraciones de igual significado. Ejemplo:
El gatito tiene el pelo muy suave El pelo del gatito es muy suave. ¡Qué suave tiene el pelo el gatito! Muy suave es el pelo del gatito.
El mismo ejercicio se puede realizar a partir de la observación de un objeto que se
encuentra en el salón, del dibujo de un animal ó escogiendo una tarjeta con el nombre de
un alumno, etc.
El maestro pide a los alumnos que digan todo lo que sepan de ese objeto, animal o
persona y escribe las oraciones propuestas en el pizarrón.
El maestro propone a los niños, leer las oraciones diciendo: “Esto es lo que dijo (Felipe)
del (gatito) ¿Cómo dirá aquí? ¿De qué otra manera podríamos decir lo mismo?.
Los niños proponen las oraciones y el maestro las escribe en el pizarrón. Ejemplo:
Estela tiene el pelo negro y trae trenzas. El pelo de Estela es negro y se lo peina con trenzas. Es negro y con trenzas el cabello de Estela. Estela se hace trenzas en su cabello negro.
68
TRABAJAN CON ANTÓNIMOS FICHA-38-T
Se pretende que los niños reflexionen acerca de la existencia de los antónimos,
empleándolos en pares de oraciones que tienen un significado opuesto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro escribe en el pizarrón y lee oraciones con significado falso, por ejemplo:
La tortuga camina rápido. Las jirafas son chaparras.
El león es manso. La lluvia seca la tierra.
El algodón es duro. Los helados son calientes.
Los niños harán inmediatamente la corrección de los enunciados falsos, proponiendo
antónimos.
Se realiza el análisis de las partes de cada oración.
El maestro pregunta: ¿Se podrá cambiar algo aquí (señala la oración) para que diga lo
contrario? ¿Qué hay que cambiar? ¿Cómo podríamos hacer para que aquí diga que las
jirafas son altas?, etc.
Los alumnos pasan al pizarrón y señalan las palabras que deben cambiar. Si es posible,
escribe el antónimo. Si los alumnos no pueden escribirlas, el maestro las escribe y
pregunta ¿ahora cómo dice?
Luego, escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan
antónimos, por ejemplo:
El salón está sucio.
La escuela es chica.
El juego es aburrido.
En cada caso, el maestro dice: “Vamos a pensar en una palabra que quiera decir lo
contrario de (sucio, chica o aburrido, etc.) ¿Qué palabra tendremos que cambiar aquí
(señala la oración) para que diga lo contrario?.
Los alumnos participan por turnos diciendo los antónimos y señalando las palabras a
cambiar y las escriben. Si los alumnos no pueden escribirlas, el maestro lo hace.
69
FORMULAN ORACIONES NEGATIVAS FICHA-39- T
Se pretende que los niños tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular
enunciados negativos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que
posibiliten la formulación de enunciados negativos. Va escribiendo las preguntas y sus
respectivas respuestas en el pizarrón para trabajar simultáneamente con tres tipos de
enunciados: interrogativos, afirmativos y negativos.
Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestro
estimula a los niños a pensar distintos enunciados con igual significado, si pregunta:
¿Quién nos visitó hoy?, los niños pueden contestar:
-Nadie.
-Hoy no nos visitó nadie.
-No vino nadie de visita.
-Ninguna persona, etc.
¿Quién de los que estamos aquí puede saltar hasta tocar el techo?
-Nadie. -Ninguno -Ningún niño de este salón.
-No hay nadie que pueda tocar el techo.
¿Cuántas veces fuimos de paseo en grupo a Acapulco?
-Nunca. -Nunca hemos ido. -No fuimos ninguna vez. -Jamás.
Si los niños no proponen esta variedad de respuestas, el maestro pregunta: ¿De qué otra
manera podríamos decir lo mismo.
Una vez que los niños proponen los enunciados, el maestro los escribe en el pizarrón y
subraya los adverbios de negación (no, nadie, jamás, ninguno, ninguna, nada, nunca,
etc.) y pide a sus alumnos que piensen en oraciones que los contengan: “Vamos a
pensar algo en que usemos la palabra ninguno, etc.”.
NOTA: Con los niños que trabajan en forma silábico-alfabética y alfabética, se continúa la
actividad tal como se indica en la ficha 29- A, cuyo título es: “Buscan y escriben enunciados
negativos”.
70
CARAS Y GESTOS FICHA-40-T
Con esta actividad, se pretende que los alumnos descubran que:
La comunicación por medio de gestos tiene sus limitaciones.
Las palabras que no pueden expresarse con gestos, pueden escribirse (Artículos,
pronombres y preposiciones).
Un texto puede leerse aun cuando tenga pocas letras.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro propone a los alumnos jugar a “Caras y gestos”. Aclara qué tipo de tema van
a representar con gestos (Personajes o títulos de películas, programas de televisión,
etc.)
Un niño pasa al frente del grupo para representar a un personaje por medio de caras y
gestos.
El resto del grupo trata de adivinar el título o personaje de quien se trata.
El maestro propicia que los alumnos intenten representar la idea elegida, para que
descubran la dificultad de expresar con mímica los artículos, proposiciones o pronombres
posesivos como “mi”, “su”, etc. Cuando esto ocurre, pregunta: ¿Cómo podemos hacer
para decir sin hablar, por ejemplo: la, el, de, etc.? Probablemente a los niños se les
ocurra inventar un gesto para expresar esas palabras, si es así, con el consenso del
grupo, el maestro acepta la propuesta y la ponen en práctica.
Como probablemente resultará difícil recordar los gestos convenidos o atinar de qué
palabra se trata cuando se ha propuesto un solo gesto para “palabras difíciles”, el
maestro propone escribirlas en tarjetas separadas para mostrar la correspondiente
cuando sea necesario.
El maestro pregunta: ¿Cómo se escribirá “la” “el” “de”, etc.? Los alumnos participan en la
escritura y si no saben, el maestro las escribe en el pizarrón y las lee.
Los alumnos leen con el maestro las palabras y las escriben en tarjetas por separado.
Posteriormente, el niño en su turno, muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada
vez que necesite expresar las “palabras difíciles”. La lectura de estas palabras puede
ayudar al grupo a aproximarse al tema que se trata de adivinar. Por ejemplo si el título de
un programa inicia con “La”, los niños sabrán que a continuación sigue un sustantivo
femenino singular y podrán proponer algo que concuerde con ello.
71
COMPLETAN ORACIONES ESCRITAS FICHA-41- T
En esta actividad, los niños:
Tienen necesidad de analizar la escritura de la oración para darse cuenta del tipo de palabra que falta en un enunciado determinado (verbo, artículo, sustantivo, etc.).
Descubren que, muchas veces, existen varias soluciones diferentes que son correctas. Reflexionan acerca de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro escribe en el pizarrón diferentes tipos de oraciones incompletas para que los
niños propongan las palabras que faltan. Estas, según los casos, podrán ser: sustantivos,
adverbios, verbos, artículos, adjetivos, etc.
El maestro lee a los niños, hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez
señala el espacio en blanco. Pregunta: ¿Qué podríamos escribir aquí para que quede
completo? ¿Qué palabra les parece que falta?
Propicia la discusión y el intercambio de opiniones.
En algunos casos una sola palabra permite completar la oración correcta; en otros existen
diversas soluciones válidas.
Por ejemplo en:
Carlos _________ Paulina son hermanos
La conjunción “y” es la única posibilidad, mientras que en:
____________payasos son chistosos
Es posible escribir: unos, los, esos, aquellos, estos.
El maestro procura siempre que los niños se den cuenta de esa característica del lenguaje y
para ello, pregunta: ¿se podrá decir de otra manera? ¿Habrá otra palabra que pueda quedar
bien aquí?, etc.
Los niños (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oración.
Cuando son posibles varia soluciones, borran la palabra y la van cambiando por otras.
En cada caso, el maestro aprovecha la situación para hacer reflexionar a los alumnos
acerca de la escritura ¿Con cuántas letras se escribirá la palabra “esos”? ¿Con cuál
empieza? ¿Quién lo quiere escribir? ¿Lo escribió bien? ¿Por qué les parece que se
equivocó?, etc.
72
FICHA-41- T
Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad:
Los elefantes son de color________________.|
Los pájaros____________por los aires.
Las gallinas son_____________grandes que los pollos.
____________niños juegan en el patio.
El___________está contento.
Paco________Sofía se sientan juntos.
Las aves tienen________________.
Nota: Este tipo de actividad se puede proponer a niños de nivel alfabético, de la siguiente
manera:
Cada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa.
Luego lee al equipo lo que escribió.
El maestro estimula la discusión de los alumnos sobre las diversas soluciones
encontradas.
73
IDENTIFICAN PORTADORES DE TEXTO FICHA 42-T
Mediante la identificación de diversos portadores de textos y la anticipación del contenido, a
partir de un portador específico, los niños con esta actividad advierten que:
Los diversos portadores de texto contienen distintos tipos de información.
El lenguaje varía en cada uno de ellos.
La lengua escrita cumple con diversas funciones.
La lectura y la escritura, no sólo son una preocupación escolar, sino son una necesidad
en la vida cotidiana.
Existen distintos tipos de letra.
El material requerido para esta actividad, es el existente en la biblioteca de escuela y de aula, el
cual, debe ser constantemente enriquecido por materiales que los niños lleven de sus casas y
los que ellos mismos producen en la escuela.
El Maestro pide a los alumnos que traigan recetas, envases, folletos, revistas, libros,
periódicos, etc. En general, “papeles que tengan letras”.
Con los portadores de textos que llevan los alumnos, el maestro les pregunta: ¿Qué será
esto? Señala alguno de ellos. Ej. El periódico. ¿Para qué sirve? ¿Qué contendrá? ¿Qué
dirá aquí? señalando donde está escrito. ¿Para qué nos sirve … el periódico, revista,
etc.? ¿Para quién será para grandes o para niños? ¿Por qué? ¿Será divertido?, etc.
Si los alumnos no tienen idea del contenido de algún portador o en los casos en que sus
respuestas sean erróneas, el maestro les permite que lo exploren y puedan verificar o
descartar sus hipótesis.
El Maestro muestra a los alumnos los diferentes portadores de textos y revisan lo que
contienen: títulos, ilustraciones, contenido, a quienes van dirigidos, el tipo de letra, a qué
se refieren, cuál es su función, etc.
74
JUEGOS DE ADIVINANZAS FICHA 43-T
Después de realizada la actividad anterior (identificar portadores de texto) y en otro
momento, con suficiente material a disposición, el maestro presenta varios portadores de
texto y pregunta al grupo dónde puede encontrarse una información determinada. Ejemplos:
¿En dónde podemos encontrar información acerca de los programas de la tele? ¿Dónde
podrá decir lo que nos recetó el doctor? ¿En donde podremos encontrar una receta para
preparar un pastel? ¿Dónde dirá cuánto tengo que pagar por el servicio telefónico ó de luz..?
Después que los niños han expresado su opinión, el maestro lee el o los textos que hayan
indicado y los niños verifican o descartan sus hipótesis.
El maestro elige 5 ó 6 portadores de texto de distinto tipo y los muestra a los niños.
Se coloca de espaldas a ellos para jugar a las adivinanzas.
Lee un párrafo correspondiente a algunos de los portadores elegido y pregunta al grupo:
¿Dónde leí? Y permite que los niños opinen y expliquen el porqué de su respuesta: ¿Cómo
se dieron cuenta? ¿Por qué creen que ahí dice lo que leí?.
Señala otros portadores y pregunta: ¿Eso también lo podría leer aquí? ¿Por qué no? ¿Por
qué si?, etc. Siempre que los alumnos emitan una opinión o den una respuesta a un
cuestionamiento, es conveniente que el maestro propicie que el niño reflexione y exprese el
por qué de su respuesta.
Posteriormente, (puede ser en la misma sesión de trabajo o en otra) el maestro muestra
varios portadores de texto en donde incluya algunos del mismo tipo (dos cartas, tres
cuentos, dos periódicos, etc.). Los niños los revisan e identifican.
El maestro, de espaldas a ellos, procede a leer un texto. Después de leer un párrafo y hacer
las preguntas: ¿Dónde leí? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por qué creen que ahí dice lo que
leí?, agrega ¿En dónde más se podrá leer algo parecido a esto? ¿Cómo saben? Señala
otros portadores distintos y pregunta cada vez: ¿En este dirá algo parecido? ¿Por qué sí?
¿Por qué no?
Cuando este juego se haya realizado varias veces, los niños irán reconociendo a qué tipo de
portador pueden corresponder distintos textos.
Una vez que se han realizado este tipo de juegos, los niños se turnan para ocupar el lugar
del maestro, escogen algún portador de texto y hacen “como si” leyera un cuento, un folleto,
una carta, etc.; tratando de imitar en cada caso, el tipo de lenguaje e información
correspondiente al material elegido para que el grupo adivine de cuál se trata.
75
Y AHORA ¿QUÉ DICE? FICHA 44-T Estos mismos juegos pueden variarse utilizando láminas o tarjetas que tengan imagen y texto.
Con este material, si se tienen imágenes y textos separados, se puede lograr una serie de
combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relación al texto. Por ejemplo: la
imagen de una plaza (Con mucha gente, globos, árboles, etc.) y en el texto la palabra plaza; o
bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una
oración como: El señor está sentado en la plaza.
Con estas actividades se da oportunidad a que los niños hagan distintos tipos de
anticipaciones. Por ejemplo, pueden anticipar:
Con base en el significado; en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos
dibujados y una sola palabra escrita, (plaza) pueden anticipar una oración o muchas
palabras sueltas (“globos”, “banca”, etc.) señalando para cada una, distintas letras de ese
texto; mientras que en el caso del señor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen
y texto largo) podrían anticipar la palabra “señor”.
Con base en las características del texto; pueden intentar descifrar a partir de algunas
letras conocidas, anticipar que el en texto largo “dice” una oración o que en un texto corto,
“dice” sólo una palabra.
Posteriormente, se intercambian los textos de las imágenes y se indaga si al hacerlo sigue
diciendo lo mismo en ambos textos o, si al cambiar la imagen se modifica el significado: ¿Y si
éste (texto) lo ponemos aquí (en la otra imagen), qué dice?
Los textos utilizados pueden ser del tipo:
a) Los gatos. Los gatos toman leche. b) Muñeca. La muñeca camina. c) La escuela Los niños van a la escuela.
Esta actividad puede realizarse también por equipos para proporcionar la confrontación de opiniones.
76
LA DIRECCIÓN EN LA LECTURA FICHA 45-T Los niños descubren que, para lograr una lectura con significado, es indispensable seguir la dirección convencional. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Al pasar páginas: Es conveniente que el maestro realice esta actividad valiéndose de un cuento que sea
conocido por todo el grupo. Pregunta: ¿Por dónde tengo que empezar a leer el cuento? Si
es necesario, permite que los niños lo hojeen para poder decidir.
Si señalan una página incorrecta para comenzar, la lee y enseguida pregunta; ¿Así empieza
el cuento o empieza así? (lee la primera página)
Al terminar la lectura de la primera página, señala el texto y dice: Ya leí todo esto y ahora
¿dónde sigo?
Lee en la página que los niños le hayan indicado como correcta y repite esta actividad
tomando en cuenta tres a cuatro opiniones distintas, lo que obviamente se traducirá en un
relato desordenado. Enseguida aclara: Fíjense, el cuento es así y lo lee siguiendo el orden
correcto.
En una página: Esta actividad está orientada a hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha,
de arriba hacia abajo.
En algunas páginas el maestro, después de leer dos o tres renglones, se detiene y señala
en la dirección correcta los renglones leídos mientras dice: Ya leí todo esto. Ahora ¿dónde
sigo?
Lee el renglón que señalen los niños y siguiendo la dirección que se le indique. Por ejemplo,
si dice: “… pero, de pronto, ¡crac! se rompió una rama” se le indica leer en la dirección
contraria, el maestro leerá: amar anu oipmor es ¡carc! otnorp ed orep.
Luego de hacer esto, pregunta: ¿Estará bien así, o es así? (lee correctamente señalando de
izquierda a derecha).
NOTA: La actividades orientadas a descubrir la dirección de la lectura se continúan realizando en forma individual o por equipos con aquellos niños que lo requieran.
77
PRESENCIAN Y PARTICIPAN EN ACTOS DE LECTURA FICHA 46-T
Por medio de estas actividades, los niños observan:
Los usos múltiples de la lengua escrita.
Los distintos tipos de lenguaje que corresponden a los diferentes portadores de texto.
La direccionalidad de la lectura.
Durante todo el ciclo escolar, el maestro frecuentemente lee a los niños:
Cuentos, periódicos y revistas, de los que selecciona temas de interés para los alumnos
y que no sean demasiado extensos.
Libros relacionados con distintos temas vistos en clases. Por ejemplo: después de haber
hablado de la independencia de México, lee a los niños la biografía de Hidalgo.
El significado de una palabra que se busca en el diccionario.
Las indicaciones de una receta médica o de alguna medicina que va a tomar un
compañero.
Cartas y telegramas.
Textos varios como folletines o volantes de propaganda, etc.
Al realizar este tipo de experiencias, el maestro procura poner especial cuidado en que los
niños observen cómo se lee; para ello, es muy importante que se coloque en un lugar visible
para todos y cerca de ellos a fin que observen dónde va leyendo; además, es conveniente que
en ocasiones el maestro, mientras lee, señale el texto en la dirección correcta.
DIFERENCIAN ENTRE HABLAR Y LEER FICHA 47-T
El maestro se coloca de espaldas al grupo, diciendo frases dirigidas a los niños u otras
en que sea muy notable que se trata del habla cotidiana: ¡ay, me está empezando a
doler la cabeza!, hoy no me desperté a tiempo y por poco llego tarde a la escuela, etc.
Alternativamente, lee trozos de diferentes textos y en cada caso los niños dicen si el
maestro estaba leyendo o no.
78
DIFERENCIAN LA LECTURA DE OTRAS ACCIONES FICH 48-T
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro se coloca de frente al grupo, con algún portador de textos en la mano para que
los niños adivinen cuándo está leyendo y cuándo no. Va alternando acciones y preguntando
en cada caso: ¿Qué estaba haciendo? o bien: ¿Estaba leyendo? ¿Por qué si? o ¿Por qué
no? o ¿Cómo saben?
Para desarrollar esta actividad, el maestro puede realizar algunas de las siguientes acciones:
Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada, explorando las
páginas rápidamente.
Desliza el dedo por el texto, con los ojos cerrados.
Desliza el dedo por los renglones pero mirando al techo o al grupo.
Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como:
Pft, acht, strm, oal, el tem, baj, min, fun.
Lee en voz alta el texto que tiene en las manos.
DESCUBREN DISTINTOS TIPOS DE LETRA FICHA 49-T
Con esta actividad, se pretende que los niños se familiaricen con diferentes tipos de letras.
Es conveniente que el material escrito a disposición del grupo, incluya textos con distintos tipos
de letra (script, de imprenta mayúscula y cursiva) tanto impresas como manuscrita. El maestro
procura además, cuando escriba en el pizarrón, utilizar tanto letra script como de imprenta
mayúscula y que los niños observen la escritura en letra cursiva, en caso de que ésta sea el
tipo de letra que él acostumbra usar en textos no escolares.
Por ejemplo, en el pizarrón puede escribir: MARIO
Mario come dulces.
De esta manera, los alumnos podrán advertir dos tipos de letra para la escritura de Mario.
Cuando envía un recado a la dirección o a los padres de familia por medio de los alumnos,
puede escribir en cursivas e informar a los niños, lo que dice el texto. Por ejemplo:
Lolita: Por favor envíame con Mario una caja de gises.
Gracias. Lupe
79
HACEN INTENTOS DE ESCRITURA FICHA 50-T
Debemos destacar la importancia de que el maestro invite a los niños a escribir,
independientemente de la conceptualización de cada uno.
A continuación se proponen algunas actividades orientadas a ese fin. Es importante que el
maestro les dé libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las características que cada niño
considere necesarias para un determinado portador de texto.
El maestro puede sugerir que escriban:
- Una carta a sus padres
- Lo que hicieron el día anterior o el fin de semana
- Un saludo para un compañero enfermo.
- Tarjetas para: navidad, el día de la madre, felicitar a un compañero en su cumpleaños, etc.
(Se recomienda que estos trabajos sean hechos en su totalidad por los niños y en el
aula, donde recortan , dibujan, iluminan, escriben.
El maestro puede también:
Aprovechar un tema correspondiente a otras áreas, que ha sido tratado en el día, Por
ejemplo, después de tratar El tema de “El agua”, el maestro pregunta sobre las palabras o
enunciados más importantes respecto a dicho tema, los anota en el pizarrón y luego pide a
cada uno escriba algún texto sobre él. Dichos textos pueden ir acompañados por dibujos, de
tal manera que los niños efectúen el trabajo de acuerdo con su conceptualización acerca de
la lengua escrita (algunos podrán intentar o efectuar la construcción de un enunciado,
mientras que otros probablemente se limitarán a copiar esas palabras una sola vez haciendo
el dibujo correspondiente).
Estimular a que cada uno escriba sobre el tema que desee.
Pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo, siempre que el grupo salga de
excursión o realice una visita a algún sitio de interés (una fábrica, el correo, etc.)
80
COLECCIONES DE PALABRAS FICHA 51-T
Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos:
Desarrollen una actividad de constante búsqueda, investigación y análisis de la lengua escrita.
Intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compañeros.
Descubran las características del sistema de escritura.
Tengan a su disposición, en forma permanente, palabras cuyo significado conocen, y que son capaces de leer y escribir.
Analicen dichas palabras y logren formar otras nuevas.
Conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capaces de usarlas.
Conozcan el alfabeto y su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas.
Usen las palabras conocidas en la producción de textos más complejos.
Para realizar esta actividad se requiere una caja con tarjetas en blanco para cada niño.
Al finalizar el primer mes de clases, el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus
alumnos y les explica que:
Cada niño va a tener su propia colección de palabras que irá formando a lo largo del año.
En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra.
Para que una tarjeta sirva para la colección, es necesario saber leerla.
“Se vale” consultar a los compañeros a intercambiar tarjetas con ellos, tal como se hace en las colecciones de estampas.
Es posible recortar palabras de periódicos y revistas para pegarlas en las tarjetas, siempre que las sepan leer.
El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos, toda colección resulta, de por sí una
actividad interesante; por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero.
Es probable que a principios del año, los niños sólo sean capaces de escribir muy pocas
tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido, el nombre propio o las contenidas en la fecha.
El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compañeros, pero
insiste en que posee una palabra tiene que saber leerla.
A los niños que hacen análisis de tipo silábico-alfabético, el maestro puede sugerir, cada día,
algunas de las siguientes actividades para enriquecer las colecciones:
Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o sílaba conocida por la mayoría.
Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio.
Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra conocida.
81
FICHA 51-T
Escribir palabras largas.
Escribir palabras cortas.
Formar palabras con letras móviles y luego copiarlas en las tarjetas.
Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren
en sus casas, en el material de la biblioteca, en propaganda en la calle o televisión, etc.)
Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas.
Buscar palabras conocidas en el libro de texto.
Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras
nuevas. Para esta actividad, el maestro puede decir, por ejemplo: Busquen palabras
escondidas entre las que ya tienen. A ver que otras palabras se pueden formar con
“partecitas” de las que ya tienen escritas. Cada uno va a pensar palabras que se
escriben con las letras que ya conocen, etc.
Formar palabras a partir de otras conocidas. El maestro puede sugerir: “Ya todos ustedes
tienen la palabra papá: ¿qué letras tenemos que agregarle a papá para que diga papaya (o
papagayo o papalote, etc.)?”.
Pedir a los niños que piensen palabras que les gustaría escribir. Cuando las han
pensado, se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen;
y pidan a sus compañeros la información que les falta y, en caso de no obtenerla, al
maestro.
Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. Esta actividad
puede realizarse de dos formas:
o El maestro propone la oración en forma oral y los niños buscan en el tarjetero las
palabras que la constituyen.
o Los niños construyen enunciados en forma libre, a partir de las palabras
contenidas en la colección.
Una vez por semana, cada niño lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestro. NOTA: Con el fin de organizar esta actividad, se sugiere que el maestro distribuya su tiempo de manera tal, que permita a cuatro o cinco niños por día, leerlas en forma individual.
82
LOS DICTADOS FICHA 52-T
En el transcurso del año, el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el
tarjetero por la mayoría de los niños. Lo analiza y extrae de él las letras que son conocidas por
casi todos los niños. Piensa palabras nuevas que es posible formar con ese repertorio de letras
y propone escribirlas.
Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos:
En el pizarrón.
Un niño por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro (o por otro niño).
El maestro recuerda la importancia de la anticipación en actos de lectura y escritura así
como la confrontación de opiniones. Pregunta ¿Cuántas letras tiene? ¿Con qué
termina? Después de la primera letra, ¿Cuál sigue?, etc.
Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esta escritura y, en caso
necesario, la corrijan.
A continuación, borra la palabra del pizarrón y pide a todo el grupo que la escriba en una
tarjeta, para ampliar la colección.
Es probable que, a pesar del trabajo anterior, algunos niños no logren escribir esas palabras
correctamente. En estos casos el maestro les dedicará mayor atención proponiéndoles
actividades que les permitan avanzar en el conocimiento de la lengua escrita.
En hojas o cuadernos, permitiendo la consulta y la autocorrección.
El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los niños la escriban,
comparen su escritura con la de sus compañeros, discutan, borren, corrijan.
Luego, el maestro escribe la misma palabra en el pizarrón.
Los demás opinan si esta escritura es correcta y el maestro los estimula para que
fundamenten su posición a través de preguntas: ¿Por qué les parece que está mal? ¿Le
falta o le sobra alguna letra? ¿Cuál? ¿Dónde?, etc.
83
FICHA 52-T
En grupo, discuten la escritura de las palabras y cuando se logra escribirlas bien, el
maestro aclara que quienes se hayan equivocado, pueden borrar y corregirlas.
Algunos no lo harán porque no están convencidos de que la escritura convencional sea
la correcta; en estos casos el maestro no insiste sobre el tema.
EL DICTADO es un medio útil al maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los
alumnos, en escritura. Cuando se realizan dictados de este tipo, es imprescindible que el
maestro explique por qué este trabajo va a ser realizado en forma distinta a la habitual:
“Ahora vamos a hacer un dictado. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda, sin
platicar con el compañero, por qué yo quiero saber cómo lo hace cada uno solito”.
INVENTAN CUENTOS FICHA 53-T
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro propone al grupo, inventar un cuento entre todos.
Pueden iniciar con un tema que estén trabajando o algún suceso en especial.
Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta cómo hacer para que no se les olvide lo
que van diciendo. Si los niños no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el
pizarrón.
Puede escribirlo después, en hojas blancas para leerlo en otras ocasiones y formar así
un libro de cuentos inventado por el grupo.
Los niños pueden también, inventar escenificar y dibujar cuentos.
Para ayudarles, el maestro pregunta ¿Cómo puede empezar el cuento? ¿Puede ser…
Había una vez… Era una vez…. En un lugar llamado… , etc. y los niños completan la
oración.
84
MODIFICAN CUENTOS FICHA 54-T
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro lee un cuento a los niños y les pregunta si les gustaría que el cuento iniciara
de diferente manera, tuviera otro final o la trama se desarrollara en otro lugar o de otra
manera, etc.
Una vez que han elegido qué es lo que van a cambiar, los niños participan en la
construcción de la trama como en la actividad anterior.
El maestro procura que en ocasiones, completen frases en las que falte a veces, un
sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto, en forma sencilla.
El maestro va anotando en el pizarrón, lo que los niños sugieren. Les propone hacer una
marca en el texto que está leyendo para recordar el sitio correspondiente a cada
anotación.
Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las
modificaciones hechas por los niños y posteriormente, lee el cuento en la versión
original, para que los alumnos lo comparen y hagan más modificaciones, si así lo
desean.
ESCENIFICAN CUENTOS FICHA 55-T
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Esta actividad, puede realizarse con base a un cuento previamente leído por el maestro
o inventado por los niños.
Con el material disponible en el aula, se pueden improvisar disfraces u otros elementos
necesarios para la representación.
Si hay un diálogo o situación que no corresponde al cuento y los niños no lo corrigen, el
maestro puede intervenir: ¿ A ver, me parece que así no era. Voy a leer de nuevo el
cuento. (Ver ficha DRAMATIZACIÓN 61-T)
85
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON LOS NIÑOS FICHA 56- T
Con esta actividad se pretende:
o Que los niños descubran la función esencial de la escritura: registrar información.
o Se propicie el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita de los
alumnos, a partir de una planificación conjunta entre maestro y alumnos.
Al organizar esta actividad, el maestro:
Procura tomar en cuenta la opinión de la mayoría de los niños.
Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayoría de los niños y que no
pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas.
Explica que es necesario realizar además, otras actividades diferentes a las propuesta
por ellos y las escribe en el pizarrón.
Una vez logrado el acuerdo sobre lo que van a hacer, el maestro formula preguntas que
conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado.
El maestro escribe en el pizarrón el plan de uno, dos o más días y los niños interpretan los
textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno.
El maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego, copia el texto en una hoja y
explica: “Lo voy a guardar, para mañana acordarnos de lo que tenemos que hacer”.
Al siguiente día, el maestro consulta el texto y lo lee en voz alta, en presencia de los
niños, cada vez que inicia una nueva actividad.
86
LOS ÁLBUMES FICHA 57- T
El trabajo con álbumes permite que los niños:
Usen la escritura como medio de expresión.
Sean creadores de sus propios libros.
Consideren que sus trabajos son apreciados y útiles como material de lectura.
Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamaño empastadas
con cartulina.
Los álbumes son colecciones de trabajos sobres temas específicos que hayan despertado el
interés de los niños. En ellos, se incluyen dibujos, recortes de revistas o periódicos y escrituras.
Los álbumes pueden ser de tres tipos:
PRIMERO:
a. El niño junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en hojas, agrega dibujos y
la escritura que considere conveniente.
b. En lo posible, el maestro le proporciona material para recortar, de revistas, estampas,
etc.
c. El niño además, pone título al trabajo y su nombre en la portada.
d. Cuando el álbum está terminado, el autor lo muestra al grupo y le platica sobre su
contenido.
SEGUNDO:
El maestro propone realizar un álbum sobre un tema tratado en clase o un cuento que
haya resultado interesante para los niños. Explica que en el álbum tiene que estar todo
lo que saben de ese tema. Propicia la discusión sobre los aspectos que deben ser
considerados. Estimula a los niños a que se pongan de acuerdo sobre el trabajo
específico que hará cada uno y les facilita el material que necesiten.
Cuando finalizan la actividad, el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga
todas las hojas individuales.
El maestro pide a los alumnos que piensen un título para el álbum, favorece el
intercambio de opiniones y sugiere escoger el título que más le guste a la mayoría.
En grupo, deciden quien lo va a escribir, discuten la escritura del título y, si es
necesario, la modifican.
87
FICHA 57- T
Cada uno de los autores del álbum, puede poner su nombre en la portada.
Finalmente, deciden quien o quiénes van a explicar al grupo, el contenido del álbum.
Después de la exposición, colocan el álbum en un lugar disponible al grupo.
TERCERO:
El maestro forma álbumes con trabajos de todos los niños sobre un mismo tema, sugiere
a los niños que acompañen sus dibujos con textos y que pongan sus nombres en las
hojas para después, saber quien hizo cada uno.
En grupo, piensan el título del álbum y discuten la escritura del mismo.
El maestro estimula a los niños a que intercambien opiniones y da la suya, cuando ellos
la solicitan.
Cuando el álbum está terminado, el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la
situación para que los niños interpreten los textos. Pregunta por ejemplo: ¿Quién hizo
este trabajo? ¿Dónde está escrito el nombre de Juan? ¿Cómo saben que aquí dice
Juan? ¿Dónde hay otras cosas escritas en este trabajo? ¿Qué dirá ahí (señalando
alguna palabra)?, etc.
Después que los niños opinan, el maestro pide al autor del trabajo, que lo lea a sus
compañeros.
El maestro procede de igual forma con los demás trabajos.
Cada quince días aproximadamente, el maestro con todo el grupo, revisa un álbum.
Dice por ejemplo: “¿Se acuerdan cuando fuimos a la imprenta? ¡Qué vimos? ¿Qué más
recuerdan? Si los alumnos no lo proponen el maestro sugiere revisar el álbum “La
imprenta” para acordarse de todo lo que hicieron en el paseo. Hojean el álbum, ven en
detalle los trabajos, interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras.
NOTA: Con el fin de facilitar la autocorrección, se recomienda que la escritura de los álbumes
se realice con lápiz y que los niños tengan siempre a su disposición gomas de borrar. A
menudo borrarán en el mismo momento en que están produciendo determinado texto; pero
también puede ocurrir que, en el transcurso del año, al revisar los álbumes, ya no estén de
acuerdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrás y quieran corregir sus
“errores”. El maestro los estimula a hacerlo, porque conoce la importancia de la autocorrección
en el proceso de aprendizaje.
88
DIARIO DEL GRUPO FICHA 58- T
Mediante el trabajo con el diario, los niños:
Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos.
Descubren que la escritura es un medio más preciso y completo que el dibujo para transmitir
información.
Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos, eventos, acciones, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El diario se comienza al inicio del curso, al inicio de un bloque, una lección o un día de
trabajo. Su función consiste en registrar las actividades realizadas en la clase.
Se prepara un cuaderno para el diario. Se recomienda usar un cuaderno de 200 hojas
bien encuadernado y de pasta dura para evitar, en lo posible, el deterioro por su uso
continuo.
El maestro explica cómo hacer el diario: “Deben aparecer las actividades hechas durante
ese día en la clase y además, pueden anotar otras actividades realizadas fuera de la
escuela”.
Cada día, un niño diferente copia la fecha del pizarrón, pone mucha atención en las
actividades que se van realizando en clase y se lleva el cuaderno a su casa para registrar
lo realizado. Es importante que, tanto los niños como los padres de familia, entiendan que
cada uno realiza su trabajo como pueda. Dibujando, escribiendo o combinando dibujo con
escritura.
Al iniciar la siguiente sesión de trabajo, el niño encargado del diario, lo muestra al grupo y
lo explica o lee su trabajo. Luego, deja el cuaderno en un espacio disponible para el
grupo, para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo.
Al finalizar la jornada de trabajo, el maestro le entrega el cuaderno a otro niño.
A menudo, el maestro propone las siguientes actividades.
Intentar recordar qué hicieron la semana pasada o el mes anterior, qué día fueron a un
paseo o hicieron una actividad interesante. Discuten las respuestas y consultan el diario.
A mediados y fin de año comparan las producciones de ese momento con las que
realizaban al inicio del año. Descubren cómo, a medida que avanzan en el conocimiento
de la escritura, sus registros son más precisos, es decir, “se entienden más”.
89
EL MANEJO DE LOS LIBROS DE TEXTO FICHA 59-T
Los libros de texto de primer grado, proporcionan material adecuado para realizar múltiples
actividades. El libro de lecturas contiene textos con ilustraciones, lo que constituye un material
suficientemente atractivo para que el alumno lo indague y, cuando su proceso lo permita, pueda
usarlo como libro de lectura. En él es posible encontrar información, instrucciones para fabricar
objetos, entretenimientos, poesías, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, juegos, etc.
El libro recortable contiene ejercicios en los que:
Se deben relacionar imágenes con textos.
Es necesario completar oraciones.
Se proporciona material e indicaciones para crear y/o modificar textos.
Las actividades a desarrollar con el libro de lecturas dependen también de las estrategias
utilizadas por los niños; según los casos, el maestro puede proponer actividades con el libro de
primero a todo el grupo o a un determinado equipo.
Los libros de texto proporcionan al maestro una gama de actividades que lo auxiliarán en el
proceso de adquisición de la lecto-escritura en sus alumnos, de una manera constructivista. A
continuación se presentan algunas de ellas:
Leer e interpretar el contenido de un texto
Al inicio del año, la lectura la hace el maestro y, cuando los niños ya son capaces de leer, se
les pide que la hagan ellos mismos. Es importante recordar que en todo acto de lectura es
fundamental la comprensión del contenido del texto, por lo cual, éste conduce siempre a la
reflexión sobre su contenido. Después de la lectura, el maestro puede realizar preguntas de
este tipo:
¿Cómo es Paco “el Chato”…?
¿Qué edad tiene Paco?
¿Qué le sucedió? ¿Por qué?
¿Qué hizo su abuelita?
¿Qué sucedió después?, etc.
90
FICHA 59-T
Realizar un trabajo siguiendo indicaciones determinadas
El maestro puede presentar una serie de indicaciones escritas –primero apoyándose con
ilustraciones y después sólo texto- y pedir a los alumnos que las sigan, sea para elaborar un
juguete, un trabajo manual, o para realizar un experimento, etc.
Las indicaciones según sea la dificultad que se presente, primero pueden ser interpretadas de
manera grupal y realizadas en pequeños grupos. En momentos posteriores, la interpretación
podrá hacerse en equipos y finalmente de manera individual.
Las situaciones de aprendizaje deberán adecuarse a las características y necesidades
educativas de los alumnos para propiciar ambientes alfabetizadores y aprovechar al máximo,
los recursos que están a su alcance.
Enriquecer el tarjetero
El libro puede ser un buen auxiliar en la búsqueda de palabras que es posible leer y escribir.
Según las ocasiones, el maestro puede proponer al grupo:
Buscar palabras conocidas
Buscar palabras que empiecen igual que…..
Buscar palabras que terminen igual que.... (En este aspecto, las poesías y rimas
contenidas en los libros, proporcionarán un material útil)
Buscar palabras que tengan una letra determinada, etc.
Los alumnos podrán acompañar sus escritos con ilustraciones elaboradas por ellos mismos o
de sus compañeros.
Buscar palabras largas y cortas
Un buen material para esta actividad, lo constituyen los textos donde se incluyen nombres de
personas, animales, objetos, etc.,(Palabras cortas y largas).
Esta actividad será de gran utilidad para ayudar a los alumnos quienes aún relacionan el
tamaño del texto con el tamaño del referente. Es conveniente que el maestro trabaje con
91
FICHA 59-T
palabras cortas que se refieran a objetos o animales grandes y viceversa. Ej.: oso y cucaracha .
casa y borrador.
Habrá palabras que no sean sustantivos y el maestro puede aprovechar la oportunidad para
realizar preguntas sobre su significado que conduzcan a los alumnos a reflexionar sobre el
lenguaje. Posteriormente, el maestro podrá proponer a los alumnos, la ilustración de dichas
palabras.
Analizar oraciones
Después de realizar la lectura de un texto, el docente puede hacer preguntas a los alumnos,
relacionadas con el contenido mismo, como se sugiere en las Fichas 27-T y 31-T.
Posteriormente, el maestro con las respuestas de los alumnos, escribirá oraciones en el
pizarrón y las leerá en voz alta señalando las palabras a la vez que las lee. Las oraciones
pueden ser del tipo:
Oraciones con mismo sujeto. Ej.
La cucaracha es comelona.
La cucaracha está en la cocina.
En esta actividad, el maestro puede realizar preguntas como: ¿Qué dirá aquí? (Señalando la
primera oración). ¿Dónde dirá…. cucaracha? ¿Y aquí qué dice? (señalando la segunda
oración) ¿Dirá … cucaracha en alguna parte de aquí? (señalando toda la segunda oración).
Estas preguntas llevarán a los alumnos a reflexionar sobre el sistema de escritura observando y
comparando las palabras. Podrán llegar a la conclusión que donde se escribe igual, se refiere a
lo mismo o dice lo mismo.
El maestro también puede presentar a los alumnos oraciones con las siguientes
características:
Oraciones con sujeto diferente pero que se mantiene el predicado.
Oraciones en que cambia solamente el complemento del predicado.
Oraciones con el mismo verbo, etc.
Con ellas, el maestro podrá hacer una serie de preguntas del tipo que realizó con las oraciones
con mismo sujeto, pero donde se destaquen otras palabras (verbos, adjetivos, otros
sustantivos, , etc.).
92
EL PRÉSTAMO DE LIBROS FICHA 60-T
Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio del año, consiste en la
organización del préstamo de libros en la biblioteca del grupo. Mediante ella, los niños
conocerán en forma activa, cómo funciona una biblioteca pública y en qué consiste el trabajo de
un bibliotecario. Además, descubrirán que la escritura sirve para:
Identificar un determinado material de lectura a partir de la ficha correspondiente.
Identificar a un individuo mediante una credencial.
Conocer quienes leyeron determinado libro, revista, etc.
Llevar un control de los materiales prestados.
Para realizar el préstamo de libros, el maestro explica:
Cada niño va a tener una credencial de lector para identificarse y pedir libros prestados.
Cada libro va a tener su ficha correspondiente donde se anota el título, autor y fecha de
edición.
El bibliotecario se ocupa del préstamo de los materiales contenidos en la biblioteca del
salón.
Para la elaboración de las credenciales:
El maestro pide a los niños que lleven una foto para la credencial y explica que para
pedir libros prestados, es necesario contar con ella.
El maestro proporciona tarjetas que servirán de credencial en donde los niños escribirán
su nombre y pegarán su foto.
El maestro sugiere que la escritura la realicen con lápices a fin de hacer correcciones, si
es necesario.
Para el registro de los lectores
El maestro escribe en la parte superior de cada tarjeta, el título y autor de la obra para
cada libro. En la parte inferior, se incluyen tres columnas para que los bibliotecarios
vayan anotando en ellas: los nombres de los niños a quienes se presta el libro, la fecha
en que se prestó y la fecha en que fue devuelto.
93
FICHA 60-T
Ejemplo:
TÍTULO: Las hormigas AUTOR: G. Collins
NOMBRE:
PRESTADO EL: DEVUELTO EL:
El maestro pega un sobre en la parte interior de la portada de cada libro y coloca dentro
de él la ficha correspondiente. Lee a los niños algunas fichas y explica cómo ellas van a
permitir llevar un control de los libros prestados.
Funciones del bibliotecario
La función del bibliotecario consiste en prestar, a los niños que lleven credencial de lector, los
libros que escojan de los que se encuentran disponibles en la biblioteca del aula.
Para realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario:
Saca la ficha correspondiente al libro que prestará y anota en ella, el nombre del niño
que lo lleva y la fecha en que lo hace.
Se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro y las
guarda en un tarjetero (puede ser una caja pequeña de cartón).
Devuelve la credencial en el momento que el niño regresa el libro a la biblioteca.
Anota la fecha de devolución del libro en la tarjeta y la integra dentro del sobre pegado al
libro.
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DRAMATIZACIÓN FICHA-61- T
Estas actividades pretenden promover la creatividad y llevar a los niños a valorar el
resultado de la cooperación que surge del trabajo en equipo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los alumnos organizan una dramatización.
El maestro y los alumnos, eligen un cuento conocido o inventado por los niños o bien, se
trabaja sobre algún hecho histórico.
Es conveniente que los niños se organicen solos hasta donde les sea posible.
Pueden hacer la dramatización sin ningún material adicional, improvisando los
instrumentos con el material que se tiene disponible en el aula escolar (un suéter sirve
como turbante, una cuerda simula una víbora, una pelota para formar una gran barriga,
etc.)
Para facilitar el trabajo, cada vez, se elige a uno o dos equipos para efectuar la
dramatización y el resto del grupo, es el público que la presencia.
Cuando se ha escenificado un cuento y los alumnos han alterado mucho su contenido, el
maestro, sin desaprobar el trabajo realizado, hace un resumen de la escenificación
hecha por los niños y aclara: “Ustedes representaron el cuento así, a mí me gustó
mucho”. Luego propone: “Voy a leer de nuevo el cuento y vamos a tratar de hacer
todo, tal como dice en el libro”.
Los niños van representando cada escena del cuento a medida que el maestro lo lee.
Después de la representación, el maestro puede proponer que cada niño haga un dibujo
y un texto alusivo a ella.
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JUEGAN A LA LONCHERÍA FICHA-62- T
A través de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los niños:
Reflexionan acerca de un tipo especial de portadores de texto (los menús)
Producen e interpretan textos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro propone a sus alumnos jugar a la lonchería. Explica que una vez al mes van a
jugar a la lechería donde cada quien traerá algo para comer y lo compartirá con sus
compañeros.
Es conveniente que en las reuniones con los padres de familia, se informe sobre esta
actividad y la frecuencia con la que se realizará.
Todos los niños llevan al salón algún tipo de comida (frutas, tortas, guisados, etc.)
Las comidas se colocan en una mesa y se clasifican poniéndose en platos o charolas.
El maestro corta en pedazos las tortas y frutas para dar mayor oportunidad a todos de
probar lo que trajeron sus compañeros.
En grupo, platican sobre los distintos alimentos que se van a “vender”: tortas, naranjas,
plátanos, mandarinas tacos de guisado, etc.
Inventan el nombre de la lonchería y hacen el cartel correspondiente.
El maestro sugiere hacer el menú y para elaborarlo, los alumnos se organizan en
equipos.
En los menús que elaboren cada equipo, además de los platillos que se ofrecen, es
conveniente que se anoten los precios de los mismos.
También, se pueden elaborar tarjetas que representen el dinero con el que se pagarán
los platillos elegidos.
Dentro de los equipos, los niños se organizan para que la mitad sean clientes y la otra
mitad, los meseros(as), cajera(o). Los primeros leen el menú y escogen lo que desean
comer; los meseros toman nota de los pedidos, van a buscarlos y sirven a los clientes, la
(el) cajera (o) hace el registro de los platillos consumidos y de la cantidad a pagar y
“cobra” a los clientes.
Es conveniente incluir en el material de biblioteca de aula, algunos menús impresos para
que los niños conozcan el contenido y las características de esos portadores de texto.
NOTA: El nombre utilizado aquí para denominar este juego (lonchería) puede cambiarse por
el que se acostumbre en el lugar (cafetería, restaurante, fonda, etc.)
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PERIÓDICO MURAL FICHA -63 -T
Estas actividades pretenden:
Promover la creatividad y llevar a los niños a valorar el resultado de la cooperación que
surge con el trabajo en equipo.
Que los niños descubran que la lengua escrita sirve para comunicarse con los demás.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Se elige un tema sobre el que se elaborarán textos y se ilustrará con dibujos, recortes,
etc. Pueden incluirse también, chistes, dibujos cómicos, composiciones, etc.
El maestro explica que el periódico mural tiene la finalidad de dar a conocer al resto de la
escuela, lo que ellos saben o han hecho.
Los alumnos se organizan en equipos. Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qué
parte del tema va a desarrollar.
Dentro de cada equipo, se distribuye el trabajo entre los miembros que lo conforma.
Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado, se agrupan para formar
el periódico mural.
Se arma el periódico mural y se invita a toda la escuela a leerlo.
97
LOS PAQUETES FICHA- 64-T
En esta actividad, los niños cuyo nivel de conceptualización es lingüístico (S, S-A ó A),
realizan actos de escritura que permiten observar sus avances.
A los niños de nivel simbólico (PS), se les plantea una situación de conflicto cognitivo al
tener que confrontar la escritura del nombre de un objeto con la lectura posterior de dicho
nombre, ya que para escribirlo, pueden haber establecido una relación escritura-tamaño del
referente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
El maestro proporciona objetos de distinto tamaño, cinta adhesiva y papel o bolsas (sin
dibujos) para envolver.
Cuida que cada niño del nivel simbólico tenga un objeto pequeño cuyo nombre sea largo
y viceversa. Por ejemplo: sacapuntas, corcholata, caja (grande) ó ambas cosas por
ejemplo: un libro grande y uno chico. Explica que van a jugar a la paquetería, por lo que
cada quien va a envolver lo que le tocó y va a escribir en la envoltura, el nombre de lo
que contiene su paquete.
Cuando todos los paquetes están envueltos, los juntan y cada vez, pasa un niño distinto
a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. La lectura se comenta con el resto del
grupo: ¿Qué tendrá este paquete? ¿Por qué crees que es un libro? ¿Y tú por qué
piensas que no?, etc.
Los niños de nivel lingüístico, se fijarán en la escritura para saber qué contiene el
paquete.
Los de nivel simbólico pueden fijarse, por ejemplo, en el tamaño del paquete o en la
cantidad de letras del texto para tratar de adivinar qué es.
Cuando la lectura de los paquetes ha terminado, se retiran los paquetes en un lugar
apartado de los niños, donde no puedan observar la escritura.
El maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron. Así, observará si hay
diferencia en el criterio utilizado para la escritura cuando el objeto está ausente.
A continuación, el maestro escribe la lista de palabras en el pizarrón e invita a los niños a
leerlas. Cada uno, intenta leer dos o tres de ellas.
Cada palabra que el niño sea capaz de leer, la copia para incluirla en su tarjetero.
98
JUEGAN A LA FRUTERÍA FICHA-65-T
Mediante esta actividad, niños y maestro acuerdan una convención que les permite otorgar
a determinadas palabras conocidas, un significado diferente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Cada niño escoge para sí el nombre de una fruta y lo escribe como puede en una tarjeta
y la porta en su ropa para identificarse con ella. El maestro destaca la importancia de esos
textos para que él pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno.
Los alumnos forman un círculo y el maestro explica el juego:
“Cuando yo diga el nombre de una fruta, el que tenga ese nombre dará media vuelta
y queda de espaldas. Cuando escuchen la palabra frutería, todos cambiarán de
lugar rápidamente formando nuevamente una rueda, incluyendo a los que están de
espaldas quienes podrán voltearse a su posición inicial”.
Con el fin de que el juego resulte más ameno, las palabras que deben ser interpretadas
por los niños mediante una acción, pueden aparecer mencionadas en un relato hecho
por el maestro en donde involucre las palabras acordadas, en este caso, los nombres de
las frutas elegidas por los alumnos y la palabra “frutería”.
Con esta misma organización puede jugarse a la papelería, a la juguetería, al hospital,
etc. También pueden involucrarse contenidos que se están manejando en otras
asignaturas (Plantas, animales, los oficios, eventos históricos, etc.
En cada caso, los niños escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el
maestro dice por ejemplo: hospital, papelería juguetería, etc., todos deben cambiarse de
lugar.
Se recomienda que sea siempre cada niño quien escriba en su tarjeta el nombre
escogido por él, con el fin de aprovechar estos juegos para realizar actos de escritura.
En el caso que el niño escribiese la palabra de manera incorrecta, el maestro a través de
preguntas como: ¿Qué fruta, juguete o animal elegiste? ¿Cómo dice aquí? (señalando lo
que escribió el niño) ¿Es palabra larga o corta? ¿Cómo empieza…? Si aún le faltaran
algunas letras, se pueden agrupar a los niños en equipos de 2 ó 3 para su corrección.
Incluso, pueden contar en la biblioteca del grupo, libros o carteles en donde se muestren
dibujos con sus respectivos nombres alusivos a las frutas, juguetes, animales, etc. Y
permitir a los alumnos corroborar su escritura. ¿Dónde podremos encontrar la palabra
“mango..”, etc.
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LAS CONFERENCIAS FICHA- 66- T
Con esta actividad, se favorece la expresión oral de los alumnos y contribuye a que valoren
la importancia de la colaboración del trabajo en común.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Los niños se constituyen por equipos.
Cada equipo deberá investigar sobre un tema que ellos elijan o que el maestro les
proponga.
Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre el tema: unos hacen
entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los demás investigan cobre el tema, etc.
Una vez completado el trabajo, uno o varios miembros del equipo (según lo hayan
acordado) dan la “conferencia” al resto del grupo.
La actividad también puede organizarse en forma colectiva: el grupo decide qué tarea le
corresponde a cada equipo (dibujar, escribir, hacer entrevistas, quien o quienes harán la
exposición al grupo.
Lo importante es que cada uno participe en la medida que pueda: dibujando, escribiendo,
investigando, exponiendo.
100
JUEGAN AL MERCADO FICHA-67- T
Este juego favorece el descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura:
Registrar información (cuando hacen la lista del mandado).
Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
Los niños juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas, palitos, hojas de
plantas, juguetes de plástico, cajas, frascos, etc. Organizan el mercado, para ello, clasifican
el material y deciden qué se va a vender en cada uno de los puestos.
El maestro sugiere carteles y todos piensan qué puede escribirse en ellos.
Algunos dirán que es necesario poner los precios, otros el nombre de las mercancías; es
posible que también planteen la conveniencia de escribir algún otro tipo de texto, como:
“naranjas sabrosas”, “jitomates maduros” “manzanas dulces”, etc.
El grupo se divide en vendedores y compradores. Los primeros, escriben los carteles que
deseen para sus puestos y los segundos, preparan la lista del mercado.
El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar
los textos realizados por sus compañeros. Procura crear un ambiente de juego diciendo por
ejemplo: “Don Ramón, fíjese si esta señora ya pidió todo lo que trae en su lista, porque
es muy distraída…” ó “¿Qué escribió Doña Rosa en el cartel que le puso a los
jitomates? Por favor léalo usted porque no traje mis lentes y no veo bien”, etc.
Este tipo de actividades conviene realizarse varias veces al año y puede aprovecharse para
trabajar con otras asignaturas (Matemáticas y conocimiento del medio)
Como variantes, se puede jugar a:
La papelería, usando materiales del grupo (libros, cuadernos, lápices, hojas de papel,
gomas de borrar, sacapuntas, etc.)
La tienda, con envases vacíos (cajas, frascos, botellas, etc.)
El Supermercado
NOTA: Siempre que sea posible, antes de realizar este tipo de juegos, es muy útil que realicen
una visita al lugar donde se efectúan realmente las actividades que ellos representarán en el
juego. De esta manera podrán anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos y
comprender las funciones que cumple la escritura en la vida real dentro de esas situaciones.
101
JUEGAN AL DOCTOR FICHA-68 T
Mediante este juego se pretende que los niños:
Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el
significado.
Vayan conociendo el contenido de los diferentes tipos de portadores de texto: las recetas
médicas y las etiquetas de productos envasados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Los niños llevan a la escuela: frascos vacíos, cajas, semillas, botones, etc., para formar con
ese material, una farmacia.
En grupo:
Piensan nombres para los medicamentos.
Escriben esos nombres en etiquetas y el maestro favorece la discusión de cómo deben
escribirse los textos.
Pegan las etiquetas en los frascos y cajas.
El Maestro pregunta: “En la receta del médico ¿Qué debemos anotar?”. Propicia la
participación de los alumnos para que lleguen a concluir lo que las recetas deben contener.
Para que los niños lleguen a establecerlo, es conveniente que tengan la posibilidad de ver
recetas médicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidas en ellas. Este
tipo de textos, es sugerido para incluirlos en la biblioteca de aula.
Una vez que el maestro leyó las recetas y nombres de medicamentos contenidos en cajas,
hace preguntas como: “¿Qué será esto que leí, un cuento, una receta de cocina….?
¿Qué dirá aquí? ¿Para quién será la receta? ¿Qué le recetó el doctor? ¿Cómo debe
tomarse la medicina?, ¿Qué dice aquí ( medicamento), etc.”
Con la participación de todos, se concluye que una receta deberá contener:
o El nombre del paciente y la fecha.
o Los nombres de los medicamentos recetados.
o La manera y cantidad de medicinas que el paciente debe tomarse.
Los niños se ponen de acuerdo para organizar en lugares determinados del aula: la
farmacia, el consultorio y la sala de espera. Para ello, pueden poner carteles que indiquen
dónde está instalado cada uno de esos sitios.
Los niños se organizan en pacientes, doctor y farmacéuticos.
102
FICHA-68 T
El paciente explica al doctor cuál es su enfermedad. El doctor escribe la receta y explica
cuándo y cómo debe tomar la medicina.
El enfermo recurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmacéutico busca los
medicamentos que dice en la receta, procurando que la escritura de ambos (receta y
medicamento) sea la misma.
Si el farmacéutico se equivoca, el maestro puede intervenir haciendo preguntas como: “Te
fijaste bien cuáles letras tiene esta palabra? ¿Qué le recetó el doctor? ¿Qué escribió aquí
(en la receta)?,¿Qué dice aquí? (en el medicamento? ¿Son iguales las escrituras? ¡Dirá lo
mismo, si tienen diferentes letras”, etc.
En caso de no encontrar el medicamento, el paciente recurre de nuevo con el doctor y le
plantea el problema (De este medicina no hay) para que él busque la solución: corrige la
receta o la hace de nuevo.
Esta actividad se repite varias veces durante el año. Tiene gran importancia porque los
niños producen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta
estabilidad den la escritura (aunque ésta no sea correcta) para que sea posible encontrar las
medicinas.
Además, el maestro se podrá dar cuenta de cuáles son las hipótesis de los niños sobre el
contenido del texto de una receta médica
NOTA: El maestro cuida que en la organización de este juego, los niños tengan la oportunidad
de ser farmacéuticos, pacientes y doctores. Los pasos que aquí se sugieren, no tienen
que seguirse estrictamente. Pueden alterarse en función del interés y las sugerencias de
los niños. Si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje
de la lengua escrita, los niños deben sentirlo y manejarlo con libertad y movilidad que
permite el juego.
103
LA TINTORERÍA FICHA-69-T
Con esta actividad, se pretende que los niños descubran las funciones de la escritura:
Registrar datos (las características de la ropa).
Registrar que se recibió un objeto.
MATERIALES: Para esta actividad, se utilizan prendas de vestir de los mismos niños (suéteres,
sacos, jorongos, etc.) Para proponer este juego, el maestro aprovecha -entre otras
ocasiones- los periodos de frío cuando los niños van más abrigados.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Si los alumnos no lo saben, el maestro explica a los alumnos como funciona una tintorería: les
enseña y lee boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa para lavar.
Luego, le propone jugar a la tintorería.
Los niños se organizan: unos son los que atienden a los clientes y otros los clientes que
llevan su ropa a limpiar.
Los primeros, inventan un nombre para la tintorería, hacen el cartel correspondiente y lo
colocan en un lugar visible. Además, preparan las boletas que les entregarán a los
futuros clientes, con el nombre de la tintorería.
Cuando los clientes llevan su ropa, el tintorero escribe en la boleta las características de
las prendas entregadas. Ejemplo:
1 saco azul.
El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anotó bien.
El maestro participa en el juego. ¿Qué dejó usted para limpiar? Fíjese si le anotaron bien
su nombre y la ropa que dejó. ¿Cuándo le entregarán su ropa? ¿Por qué no pide que le
anoten cuándo se la entregarán? etc.
Después, los clientes van a recoger sus prendas a la tintorería. Los tintoreros deben
interpretar bien las boletas y buscar la ropa de acuerdo a las características que
anotaron y entregan las prendas.
A continuación, se intercambian papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.