1. LaplanificacineducativaConceptos,mtodos,estrategiasytcnicasparaeducadoresPorEzequiel,AnderEgg.EditorialMagisteriodelRodeLaPlata.Primeraedicin:1993.Estematerialesdeusoexclusivamentedidctico.

2. NDICEUnprlogoqueconvieneleerparaentenderestelibro11Introduccin.13ParteINocionesbsicassobreplanificacin..17Captulo1Algunasprecisionesconceptualesyterminolgicas..211.Entornoalconceptoyquehacerdelaplanificacin...252.Elcarcterinstrumentaldelaplanificacin.313.Requisitosparaunaplanificacineficaz 3. .334.Algunasprecisionesacercadelaterminologautilizadaenlaplanificacin...355.Elplaneamientooplanificacineducativa..43Captulo2Aspectossustancialesdelasfasesomomentosdelaplanificacin491.Laplanificacincomounmomentodelaestructurametdicasubyacenteatodaslasformasdeintervencinsocial..532.Fasesomomentosparalaoperacionalizacindelas 4. tareasdeplanificacinoprogramacin..563.Unaprofundizacindelconceptoydelaelaboracinydiseodeproyectos614.Algunascualidadesqueconvienedesarrollarparamejorarlacapacidaddeprogramarydeactuar65Captulo3Principalescriteriosopautasparalaelaboracindeplanes,programasyproyectos.711.Definiryenunciarclaramentelosobjetivosylasmetas.752. 5. Promoverobjetivosymetasrealistas.Lafactibilidaddelaintervencin783.Establecerprioridadesparaellogrodeobjetivosylarealizacindeactividades814.Hacereleccionescompatiblesycomplementariasentrelosobjetivos..835.Instrumentaryarticularcoherentemente,demaneraglobalysistemtica,losobjetivospropuestos,lasactividadesarealizarylosrecursosamovilizar.846.Asignaryutilizarlosrecursosencantidad 6. ytiempooportunoparacadafaseoactividaddelprogramaoproyecto867.Determinarlosinstrumentosymediosadecuadosalosfines.Asegurarlaeficaciadelaintervencin888.Establecereltiempoyritmoderealizacindelprograma,mediantelacontinuidadysecuenciacindelprograma..909.Flexibilidadysensitividad.Dejarespaciosoperativosparaenfrentarlasemergenciasocontingenciasquepuedansobrevenir 7. .99ParteIILaprogramacinenlasactividadesdelosdocentes.103 8. Captulo4.Planificacininstitucionalparticipativa107Cmoelaborarelprogramaeducativoenunainstitucinescolar1.Quinessomos?Caractersticasyrasgosquedanidentidadalainstitucineducativa..1162.Qupretendemoscomoinstitucineducativa?Formulacindemetasyobjetivos..1183.Cmonosorganizamos?..122Algunassugerenciasprcticasenrelacinalaorganizacinygestindeuna 9. institucineducativa..123Laaplicacindelenfoquesistmicoydelaadministracinporobjetivos(APO),enlaorganizacindelasinstitucioneseducativas125Ideasparaunagestineficaz.130Condicionesquefavorecenlamotivacindelpersonaldocenteysudesempeoprofesional...133Supuestosyfalsaspresuncionesenlaelaboracindelproyectoeducativoenunainstitucinescolar....136Anexo1.Sobreelfuncionamientodelos 10. ConsejosEscolaresenEspaa139Anexo2.RelacionesentrelosprocesosdetomadedecisinenunCentroEscolar.142Captulo5Elproyectocurricularenlasinstitucioneseducativas1431.Quesesodelcurrculum?..147Unadigresinacercadelafetichizacindelcurrculum...1492.Nivelesdeconcrecindelproyectocurricular..1503.El 11. diseocurriculardebase..1514.Elconstructivismocomomodelopedaggico..1535.Queselproyectocurriculardeunainstitucineducativa..1566.Componentesdelcurriculum:1581a.Quhayqueensear...159b.Cundohayqueensear160c.Cmohayqueensear...164d.Qu,cmoycundo 12. hayqueevaluar1727.Lossupuestos,fundamentosofuentesenqueseapoyalaelaboracindelcurriculum1838.Elroldelosdocentesenlaelaboracindelproyectocurricular...186Anexo1.Esquemadelasdecisionesdelproyectocurricular190Anexo2.Estructuradelproyectocurricularparalaeducacinprimaria...192Amododeeplogo.Educacinyprospectiva.193 13. LapreocupacinporelfuturoParaqufuturoeducamos:qutipodehombreymujerqueremosformar?,paraqutipodesociedad?NecesidaddevinculareducacinyprospectivaEducarparaelsigloXXI:aprenderapensarenlaeraplanetariaaprenderavivirenlaeraplanetaria 14. Captulo5ElProyectoCurricularEnLasInstitucionesEducativas1.Quesesodelcurrculum?Unadigresinacercadelafetichizacindelcurrculum.2.Nivelesdeconcrecindelproyectocurricular.3.Eldiseocurriculardebase.4.Elconstructivismocomomodelopedaggico.5.Queselproyectocurriculardeunainstitucineducativa6.Componentesdelcurrculum.a.Quhay 15. queensear?b.Cuntohayqueensear?Criteriosdesecuenciacin.Previsinsobrelaorganizacindeloscontenidos.Previsinsobrelatemporalizacindeloscontenidosc.Cmohayqueensear?d.Qu,cmoycundohayqueevaluar?Qupasaconnuestraformacorrientedeevaluar.Algunassugerenciasparalareformulacindelsistemadeevaluacin.Quhayqueevaluar.Cundohayqueevaluar.Cmohay 16. queevaluar.7.Lossupuestos,fundamentosofuentesenqueseapoyalaelaboracindelcurrculum.fuentesepistemolgicasfuenteshistricasfuentessocio-antropolgicasfuentespsico-educativasfundamentacinfilosfica8.ElroldelosdocentesenlaelaboracindelproyectocurricularAnexo1:Esquemadelasdecisionesdelproyectocurricular.Anexo2:EstructuradelproyectocurricularparalaeducacinprimariaLaelaboracin 17. delproyectocurricularconcretayrealiza,aniveldecadainstitucineducativa,elmodeloodiseocurriculary,porotraparte,operacionalizaelproyectoeducativoelaboradoenelmismocentroeducativo.Enotraspalabras:atravsdelproyectocurricularsedeterminanloscontenidosyestrategiaspropiosdecadaInstitucindocenteylasformasdeevaluarmsadecuadasalosalumnosconcretosquetienecada 18. escuela,colegiooinstituto.Apartirdeestaideageneralquenossirvedeaperturaaltema,yantesdeentrarenloespecficodelproyectocurricularaniveldeinstitucineducativa,vamosaresponderaunacuestininicial:quesesollamadocurriculum?1.Quesesodelcurrculum?EItrminocurrculumesrelativamentenuevoenellenguajede 19. lapedagogalatinoamericana,aunqueenelmundoanglosajnsevieneempleandodesdehacemsdemediosiglo.Peroheaququedesdefinesdelosao80,elmodelocurricular(yconsecuentementeelconceptodecurriculum)ylaideadeelaboracindelproyectocurricularenyparacadainstitucineducativa,haadquiridounacentralidadindiscutible,hastaelpunto(amientenderexagerado)deque 20. algunosdefinenladidcticacomo"ladisciplinaqueestudiaelcurriculum".Porrazonesobvias,loprimeroquedebemosintentaren,estecaptulo,esaclarar-siestofueraposible-quseentiendeporcurrculum.Novamosapasarrevistaalasdiferentesdefinicionesdecurrculumquesehanpropuesto.Antelapreguntaqueselcurrculum?,CsarColl,autordeunlibrodeconsulta 21. obligadasobreeltema,nosdice:"Estapreguntaesrealmentedifcildecontestar,puesprcticamentecadaespecialistatienesupropiadefinicinconmaticesdiferenciales"1yTeresa1COLL,CsarPsicologaycurrculum.Barcelona,Paids,1980 22. Maurinosadviertequenose"tratadealgoperfectamentedelimitadosobrecuyaconcepcinsesuponequeexisteunaltogradodeconsenso...existendiferentesconcepcionesdecurrculum...cadaunadeestasacepcionesponeelacentodemododiverso".2Teniendoencuentaesenfasisparticularqueseponeenlasdefiniciones,siguiendoaestaautorapodemoshacerelsiguientecuadrosntesis: 23. .Paraquienesconsideranqueloimportanteesuna"buenaplanificacindelaenseanza,elcurrculumdebe,serunplandeaccin..Siloquerealmenteimportaesloqueocurreenelalumnoencuantoaprendizajedeconocimientos,modificacindeactitudesydesarrollodevalores,tiendeadefinirseelcurrculumcomolasexperienciasque,planificadasono,tienenlugar 24. enlaescuela..Siponenelnfasisenlosfactoresintroducidosporelprofesor,consideradocomoelverdaderomodeladordelassituacionesdeenseanza-aprendizaje,seinclinanporconcebirlocomoelarte,difcilmenteplanificable,deabordarlosproblemasqueseplanteanconlosindividuosenlassituacionesdeenseanza-aprendizaje..Quienescentransuatencinenaquelloquedebeserenseado,seorientanhaciauna 25. concepcindelcurrculumcomoconjuntoylosprincipiosdeseleccinyorganizacindeloscontenidosobjetodeenseanzaydeaprendizaje.3CsarColl,unadelasprincipalesfigurasdelareformaeducativaenEspaa,alreferirsealcurrculumcomouna"guaparalosencargadosdedesarrollarlo",un"instrumentotilparaorientarlaprcticapedaggica"yuna"ayudaparaelprofesor",seala:"Elcurrculumdebe 26. tenerencuentalascondicionesrealesenlasquevaatenerquellevarseacaboelproyecto,situndosejustamenteentre,porunaparte,lasintenciones,losprincipiosylasorientacionesgeneralesy,porotra,laprcticapedaggica.Esfuncindelcurrculumevitarqueseproduzcaunhiatoentrelosdosextremos;deellodepende,engranmedida,suutilidadysueficaciacomo 27. instrumentoparaorientarlaaccindelosprofesores4.UnadigresinacercadelafetichizacindelcurrculumSibienhemosvenidodestacandolaimportanciadelcurrculumydelaelaboracindelproyectocurricularporpartedelosdocentes,quisierasealarque,enalgunascircunstancias,estamosviviendounaabsolutizacindelaimportanciadelcurrculum.Nocabedudadequeesuninstrumento 28. importantedetodoprogramaeducativo,peronosepuedenignorarodesvalorizarotroselementosigualmentesignificativosdetodareformaeducativaydetodapraxiseducativa.Lasobrevaloracinquealgunoshacendelcurrculumllevaaunanuevaformade"ilusindeloscambioseducativos",comosialgoquetieneimportanciaparcial,perodentrodeuncontextomsamplio,significaseporsmismounaalternativapedaggica 29. total.Dichoestoamododeprofilcticaparaaquellaspersonasque,cuandoconocenalgonuevoyloaceptan,creenqueenelloesttodo.Setratadeevitarlasexageracionesdela"panaceadeloscurrcula".ElprofesorColl,luegoderecomendarnominusvalorarotrasaportaciones,sugiere"unanecesariaprudenciay,sobretodo,unasaludabledesconfianzahacialasposturasque,amparndosedehechoen 30. unconocimientopsicolgicoopsicopedaggicotodavafragmentarioyplagadodeincgnitos,adoptanunaformulacindogmticayseautoerigenenportadorasnicasyexcluyentesdelaverdadprescribiendoloquenohayquehaceryloquehayquehacermsfrecuentementeloprimeroquelosegundo,adecirverdad-paramejorarlacalidaddelaenseanzaydelaeducacinescolar".(5)Niveles 31. deconcrecindelproyectocurricularParacomprenderlanaturalezadelproyectocurricular,sualcance,suscomponentesysus,propsitosfundamentales,esnecesarioexplicarlodentrodelcontextoglobaldelmodelocurricular.De2MAURI,TeresaCurrculumyenseanza,enElcurrculumenelcentroeducativo.Barcelona,ICE/Horsori,1990.3dem.4COLL,Csarop.cit. 32. locontrario,lasolaformulacindeltemaadesarrollarenestecaptulo,podrainducirapensar,alosmenosinformados,queelproyectocurricularseelabora,sinms,aniveldeinstitucinescolar.Conelfindeilustrarestacuestin,nospareceoportunohacerloapartirdelactualProyectodeReformaEducativaenEspaa,cindonosdemaneraparticularaexplicarlos 33. nivelesdeconcrecinenlaelaboracindelcurriculum,unodeloscualeseselproyectocurriculardecentro(enArgentinasediradeinstitucineducativa).Dentrodelmodeloespaol,hayunadistribucindecompetenciasyresponsabilidadesenlarealizacindelcurriculum,queexpresaunaconcrecinprogresivadelproyectoeducativo.Vemosloenunesquema-resumen,parahacerluegoundesarrolloparcialdetodaesta 34. problemtica.NIVELESDECONCRECINCURRICULARAgenteresponsablePrimerNivelDISEOCURRICUIARCompetenciadelMECylasCC.AA.PRESCRIPTIVODISEOCURRICULARBASE(MEC.)+PRESCRIPCIONESDELASADMINISTRACIONESEDUCATIVASSegundoNivelTercerNivelPROYECTOCURRICUIARDECENTROClaustrodeprofesoresCompetenciadelCentroeducativoCadadocenteProgramacindeaulaMEC=MinisteriodeEducacinyCC.M.=ComunidadesAutnomas.3.El 35. diseocurriculardebaseEstaexpresinhasidoutilizadaenEspaaparadesignarlapropuestaeducativarealizadadesdeelmsaltonivelderesponsabilidadpoltica/administrativadentrodelsistemaeducativo.Puestaaconsideracinydiscusindelosdiferentesgruposycuerposprofesionalesinteresadosporlaproblemticaeducativa,comoresultadofinalsepromulgaronlosdecretosquerigenlaenseanzaobligatoria:decretosdeenseanzas,mnimas(prescriptivospara 36. todoelEstado);DecretosdelMinisteriodeEducacinyCienciaydelasComunidadesAutnomas(prescriptivosparaelmbitodeunterritorio)ydiferentesresolucionesorientativasdetipodidctico.Todasestasdisposicionestienenuncarcterprescriptivoyorientativo,enloqueserefierealosobjetivosgeneralesybloquesdecontenidoparacadaunadelasetapas,conformealoquese 37. establececomoenseanzasmnimas.ComodiceCesarColl,atravsdeldiseocurricularsedeterminan"lasformasculturalesocontenidos(conocimientos,valores,destrezas,etc.),cuyaasimilacinesnecesariaparaqueelalumnollegueasermiembroactivodelasociedadyagente,alavez,decreacincultural".5SuelaboracinesdeexclusivacompetenciadelaAdministracinEducativayconstituyeelproyectoeducativo 38. quesetienecomopas.Tieneunalcance,parcialmenteequivalente,aloqueenAmricaLatinasedenomin,enlosaos60,"laPolticaNacionaldeEducacin",formuladaydefinidacomolapolticaorientadoradelplaneamientoeducativo.NobastaconelaborarunmodelocurricularprescriptivoparatodoelEstado;ellopodraconfigurarunsistemaeducativocerradoycentralizado(loqueacontecahasta 39. muyrecientementeenlaArgentina).Perounmodelocurricularabierto,flexibleyparticipativo(comoeselmodeloespaol)suponediferentesnivelesdeconcrecindelcurriculum,ofreciendounampliomargendeparticipacinalosdocentesensuformulacinyconcrecinfinal,sobretodoenlatareadeadaptarloalascircunstanciasconcretasdecadainstitucinocentroeducativo.Ladescentralizacindelaeducacin,preconizaday 40. envasderealizacinenlaArgentina,nodebelimitarsealtraspasoderesponsabilidadesadministrativasyfinancierasalasprovincias,debeofrecerunampliomarcoinstitucionalalaparticipacindelosdocentes.Esloquepretendemosexplicar,ensuslineamientosgenerales,alolargodeestecaptulo.4.ElconstructivismocomomodelopedaggicoNingncurrculumsurgedelasolareflexinsobrelos 41. problemaseducativos;tienesusfuentes,fundamentososupuestosqueconfiguranunmodeloeducativoqueexpresaunadeterminadaconcepcindelaintervencinpedaggica.Enelcasoargentino,ydemaneramselaboradaenEspaa,laconcepcinomodelosubyacenteeselconstructivismo.Estemodelosecaracteriza(comocualquierotromodelo),porunaseriedeplanteamientos,supuestosyopcionesbsicasenrelacinalprocesodeenseanza/aprendizaje. 42. Procuraremosexpresarlodemaneraresumida,enlascuestionesquenosparecenmssustancialesyquemejorayudanacomprendertodoloqueestamosdesarrollandoacercadelproyectocurricular.Peroantesnecesitamoshacerunabreveexplicacinacercadelalcancedeltrmino."Constructivismo"esuntrminoutilizadoinicialmenteporfilsofos,particularmenteporepistemlogos,paratratarelproblemadecmoconocemos.Larespuestaaparececomo 43. contrapuestaalpositivismo,alpositivismolgicoyalempirismo.Paralosconstructivistas,todalarealidadqueconocemosnoeshallada,sinoconstruida,inventadaporelsujetoqueconoce.Losquesetienencomoaspectos"objetivos"delarealidad,dicenlosconstructivistas,sonenverdadconsecuenciasdelmododeconocerlarealidad.Tambinsehabladeconstructivismo-yeselalcancequeselada 44. enestetrabajo-comounmarcoreferencialpsicolgicodedeterminadasprcticaspedaggicasydeciertasreformaseducativas.Sinembargo,hemosdeadvertirquenosetratadeunateorapsicolgicaopsicopedaggicaensentidoestricto.Podradecirse,comounaprimeraaproximacin,queelconstructivismo,apelandoaelementospsicolgicosypedaggicos,esunaexplicacindelprocesodeenseanza/aprendizaje.Diremos,asimismo,quenoexisteunasolaconcepcin 45. delconstructivismo.Bastaleerlabibliografaquetratadeltema,paraencontrarseconunagranvariedaddeautoresqueseconsiderancomolostericosdelconstructivismo:Wallon,Piaget,Vigotsky,Ausubel,Novak,Bruner,Driver,Coll,Porlan,etc.Cindonosalascuestionesreferentesalprocesodeenseanza-aprendizaje,elconstructivismopodraresumirseenlassiguientesopcionesbsicas:Entenderelaprendizajecomoun 46. procesodereconstruccinpersonaldecadaunodelosnuevosaprendizajesydecadanuevocontenido,apartirdelosaprendizajesprevios.Ausubelresumiestaideadelasiguientemanera:Situvieraquereducirtodalapsicologadelaeducacinaunsoloprincipio,diraesto:elfactorsencillomsimportantequeinfluenciaelaprendizajeesloqueyasabeelqueaprende.Avergelo 47. yenseleenconcordanciaconello.6Loseducandos,comienzanel5Idem.AUSUBEL,D.P.EducationalPsychology:AcongnitionView,Helt,RinehartandWiston,NuevaYork,1968. 48. procesodenuevosaprendizajesconunbagajedeconocimientosyexperienciasquehanidoadquiriendoalolargodelprocesodesocializacin,delaexperienciaeducativayloqueseaprendeporelsolohechodevivirenunadeterminadasociedad.Esteprocesodeutilizarloqueyasesabeparaaprenderyentenderloquesedesconoce,vienemediatizadoporlosestadios 49. dedesarrollocognitivo,comodiraPiaget.Esteprocesolotienequerealizarcadaindividuoqueaprende,medianteunaprendizajesignificativoqueloscontructivistascontraponenalaprendizajemecnicoyqueJ.Novak7diferenciadelasiguientemanera:APRENDIZAJESIGNIFICATIVOProduccincreadoraNoarbitrario,noverbalista,incorporacinsustantivadelnuevoconocimientodentrodelaestructuracognitiva. 50. Esfuerzodeliberadoporrelacionarelnuevoconocimientoconconceptosdeordensuperior,msamplios,dentrodelaestructuracognitiva.AprendizajerelacionadoconhechosuobjetosdelaexperienciaCompromisoafectivoporrelacionarelnuevoconocimientoconelaprendizajeprevio.LamayorpartedelconocimientodentrodeAPRENDIZAJEMECANICOArbitrario,verbalista,incorporacinnoaprendizajeescolarsustantivadelnuevo 51. laestructuracognitiva.Nohayesfuerzosporintegrarelnuevoconocimientoconlosconceptosexistentesenlaestructuracognitiva.Aprendizajenorelacionadoconhechosuobjetos.Noexisteuncompromisoafectivoporrelacionarelnuevoconocimientoconelaprendizajeprevio.Elesfuerzopersonaldeleducandoparalaconstruccindelconocimiento(queesunaformadehacerporssolo),no 52. excluyelanecesidaddeayudaexternadepartedeloseducadoresodeotroscompaeros.Esta"distancia"entreloqueeleducandoaprendeporssoloyloqueaprendeconayudaexterna,esloqueVigotskidenominazonadedesarrolloprximo.Estonosllevaalacuestindecmoensearyculessonlasmodalidadesdeayudapedaggica,desdeunaperspectivaconstructivista.El 53. docentehadetenerunoscriteriosparaestructurarloscontenidos(quensear),establecerunasecuenciacinytemporalizacinparasupresentacin(cundoensear)yunaestrategiapedaggica(cmoensear).Estaestrategiadeintervencinpedaggicaestregidaportresprincipiosbsicos:-Laaccindidcticadebepartirdelosconocimientospreviosquetienenlosalumnos,ydeallsehadeavanzar;dichoenotros 54. trminos,losalumnosdebentenerciertosconocimientospreviosparaentenderloqueelmaestroquiereensearle.-Losalumnosdebenestarmotivadospararealizarelesfuerzoquesuponeelprocesoautoestructurantedelconocimientoyquerequieredelavoluntaddeutilizarloqueyaconocenparaincorporarlonuevo,entenderloquedesconocanyconstruirunaestructuraqueconstituyeuncuerpodeconocimiento 55. msamplio,profundoyrico.Paralograrestamotivacinparaelesfuerzo,loqueseenseayloquesepidequehagaelalumno,debetenersentidoparal.-Consecuentementeatodoloanterior,lofundamentalnosonloscontenidosqueseofrecen,sinoelensearunmtododeapropiacindelsaber;conseguirquelosalumnosaprendanaaprender,loquelosconstructivistas 56. denominanprocesodeautoestructuracindenuevos7NOVAK,J.D.HumanConstructivism:TowardUnityofPsychologicalandEpistemologicalMeaningMaking.NuevaYorkIthaca,1987.8 57. conocimientos.Elaprenderaaprenderconsistebsicamenteenlaadquisicindeestrategiascognitivas,nosloparaapropiarsedelsaberquenostransmiten,sinotambindeexploracin,descubrimientoyresolucindeproblemas.EnestepuntoconvienerecordaraCarlRogers,cuandodecaque"elaprendizajesocialmstileselaprendizajedelprocesodeaprendizaje".5.Queselproyectocurricularde 58. unaInstitucinEducativaComolamismaexpresinloindica,eselproyectoquecadainstitucineducativaelaborateniendoencuentalasexigenciasdelalegislacineducativa,adecuadoalentornoycircunstanciaenlaquesevaarealizarlatareaeducativa.Enotraspalabras,eselesfuerzodeadaptarlaspropuestaseducativasgenerales,alarealidadconcretaenlaquefuncionacada 59. centroeducativo.Suelaboracintienetrespropsitosfundamentales:Adecuaralcontextoelproyectoeducativoyelmodelocurricular;esdecir,adecuarloacadainstitucineducativa,teniendoencuentalascircunstanciasdelamismaenloqueserefiereasusalumnos,docentes,contextocomunitario,infraestructura,equipamiento,etc.Todoelloparadarrespuestaalasdemandasespecficasdeesemismocontexto. 60. Garantizarlacoherenciadelaprcticaeducativadentrodelainstitucinyenelmarcodelrgimendelibertaddectedraqueesnecesariorespetar.Ayudaralmejoramientodelacompetenciadelosdocentes,mediantelareflexindesupropiaprcticayatravsdelesfuerzoparaexplicitarloscriteriosquejustificanlaspropuestasquehacen,lasdecisionesquetomanylosmtodos 61. queutilizan.Refirindosealcurrculumcomouninstrumentofundamentaldeaccinpedaggica,LuisdelCarmenyAntoniZabalahandestacado,muyacertadamente,queelcurrculumesunmedio"quepermitealosenseantesinsertarsuresponsabilidadysuactuacindidcticadentrodeunconjuntomsamplio,posibilitandoquelatareapersonalenunaulaogrupodeclasesearticulecoherentementeenunmarco 62. msgeneral,decuyadefinicinhansidoprotagonistas".8Enotroordendecosas,latareadeelaboracindelproyectocurriculardelainstitucindocenteesunantdotocontralaesclerotizacindelafuncindocente.Lasprcticaspedaggicasestereotipadasydescontextualizadasnosonposiblesdentrodeestemodeloeducativo.Nocabedudadequelaescuelatradicionalaportaseguridadyreducelaambigedad 63. delroldocente;tieneunprogramaquedesarrollar.Peroestoconmuchafrecuenciahallevadoaqueseenseentemasquenosonniinteresantesnisignificativosparaloseducandos,yquenosirvenparalasnuevascircunstancias.Esla"pedagogadelarespuesta",expresadaenlaimagendelprofesorconsusfichasamarillentas,quesiemprerepitelomismoatravsdelosaos 64. ydelasmsvariadascircunstancias.Contraesaformacinde"telaraasmentales"enlosdocentes,ladiscusinyelaboracindelproyectocurricular-enelcasodequeellosparticipenefectivamente-ayudaaquetomenconcienciadesuspropiasprcticaspedaggicas,talcomolashacenensucotidianeidad,ylasconsiderendesdeunaperspectivamsamplia.Queremoscerrarlasconsideracionesdeeste 65. pargrafo,conlamejordefinicinquehemosencontradosobreproyectocurricular.Esdelosautoresantescitados,ydiceas;Elproyectocurriculareselconjuntodedecisionesarticuladasycompartidasporelequipodocentedeuncentroeducativo,tendienteadotardemayorcoherenciasuactuacin,concretandoeldiseocurriculardebaseenpropuestasglobalesdeintervencindidctica,adecuadasasu 66. contextoespecfico.DelCarmenyZabala6.ComponentesdelcurrculumDELCARMEN,L.yZABALA,A.Guaparalaelaboracin,seguimientoyvaloracindeProyectosCurricularesdeCentro.Madrid,Cide,1991. 67. Cuandosehacereferenciaaloscontenidosocomponentesdelcurriculum,haycoincidenciaensealarqueestospuedenagruparseencuatrograndescuestionesprincipales:quhayqueensearcundohayqueensearcmohayqueensearqu,cmoycundohayqueevaluarDecisionesdelproyectocurricularQuensear?Cundoensear? 68. Cmoensear?Qu,cmoycundoevaluar?OrientacinytutoraMedidasdeatencinaladiversidadMECObjetivosgeneralesdelaetapaSecuenciadeobjetivosycontenidosdereaquesetrabajarnencadacicloocursoEstrategiasmetodolgicas:-principiosmetodolgicosgenerales-opcionesmetodolgicas 69. propiasdecadarea-agrupamientos-tiempos-espacios-materialesEstrategiasyprocedimientosdeevaluacin:-quevaluar-cmoevaluar-cundoevaluar-criteriosdepromocin-orientacineducativaalosseminarios-orientacinacadmicayprofesional-organizacindelaaccintutorial-optatividad-diversificacincurricular-organizacindelosrecursomaterialesypersonalesparaalumnosconnecesidadeseducativasespeciales 70. a.QuhayqueensearLapolticaeducativa,formuladadesdeelmsaltoniveldelaAdministracinPblica,establecedemanerageneralquesloquehayqueensear.Enelproyectocurriculardelainstitucineducativa,loquehayquehacerescontextualizaryadecuaresaspropuestasgeneralesalarealidadenlaqueestinsertoelcentroeducativo.Setratade 71. explicitarqusequieretransmitir/ensearaloseducandosdeuncolegio,institutooescuela,ensusituacintmporo-espacialespecfica.Unavezestablecidoquelosustancialdelatareaquehayquehacerpararesponderaestacuestin,esunalabordecontextualizacinydeadecuacin,convieneexplicitarquseentiendeporcontenidoseducativos?Comoprimeraaproximacinydeunamaneravaga,hemos 72. dedecirquesetratadelaofertaquelainstitucinescolarhaceyquelosalumnosdebenaprender.Aludealconjuntodecapacidadesqueeleducandodebeadquirir.Dentrodelmarcodelmodelocurricular,cuandosehabladecapacidades,stasnoserestringen(comoseentiendedesdeotrasperspectivaspedaggicas),atemasdeunaasignaturaoalconocimientodedeterminadasdisciplinasdentrode 73. unplandeestudios.Lospedagogosespaoles(Coll,delCarmen,Zabala,Mauri,etc.)quehanescritoenrelacinaestetema,distinguencincotiposdecapacidades:cognitivaspsicomotricesdeautonomayequilibropersonalderelacininterpersonaldeinsercinsocialEnlaeducacintradicional,loscontenidosseagrupabanenasignaturas,conformealaideavigentededarlepreeminencia 74. alascienciasydisciplinasquehabaqueaprender.Enestanuevapropuestasetratadeagruparloscontenidosenreasdeaprendizaje,dentrodelascuales(comounidadesepistemolgicas)searticulanyestructurantodosloscontenidosdeaprendizaje,procurandoproporcionarloscincotiposdecapacidadesalasquehemosaludido.Loscontenidosquehanpermitidoalcanzarestascapacidadessehandeagrupar(segn 75. estemodeloeducativo),entresgrandesbloques:ConceptualhechosconceptossistemasconceptualesProcedimentalmtodostcnicasprocedimientosestrategias,etc.ActitudinalvaloresnormasactitudesSibiencadareasedenominaconelnombredeaquelladisciplinaentomoalacualsearticulanyestructuranloscontenidos,stosnoselimitanalodisciplinario."Hemosdetenerencuentaqueundiscurso 76. fundamentadoexclusivamenteenlasdisciplinas,prcticamentesloposibilitaraelaprendizajedecapacidadescognitivas,abandonandotodaslasdems.Enunmodelodisciplinarioenquequisiramosconseguirlaformacindelalumnoentodaslascapacidades,ademsdelasdisciplinas,deberamosestablecerasignaturasquetratasenlasdemscapacidades,locual,evidentemente,seraunnotableabsurdo.staeslaraznquejustificalanecesidadderealizarla 77. caracterizacindelasreasantesdepasaralacontextualizacindelosobjetivosycontenidosdecadaunadelasreasdeldiseocurriculardebase".9b.CundohayqueensearLarespuestaaestacuestin,esloqueColldenomina"elproblemadelaorganizacinysecuenciacindelasintencioneseducativas",esdecirde"cmoorganizarlasyordenarlastemporalmentecon 78. elfindeestablecersecuenciasdeaprendizajesptimas?".10Enestasecuenciacindeobjetivosycontenidos,serealizaunadobletarea:contextualizarlosobjetivosdecadareaencadaciclo,deacuerdoconlaspeculiaridadesdeloseducandos;secuenciarydistribuirloscontenidosporcadaciclo,estableciendolaspautasymomentosadecuadosdeprogresindelprocesodeenseanza/aprendizaje.Setratade 79. ordenarlasactividadeseducativasdemaneracronolgica,precisandocundoydentrodequlmitesdetiemposehanderealizar.Estasecuenciacindecontenidosserealizaconarregloadeterminadoscriterios,almismotiempoquesepreveelaorganizacindelosmismos.EnDelCarmenyZabala,11hemosencontradounaguaprcticapararealizarestatareaque,comohemosconstatadoenlaprctica,sirvede 80. ayudaamuchosprofesores.Resumimossuexplicacinensusaspectossustantivos.CriteriosdesecuenciacinDelCarmenyZabalacomienzanpordistinguirentresecuenciacinytemporalizacindeloscontenidos,yaqueelprimerconceptoesmuchomsgeneralyenglobante,ypuededarlugaradiferentestemporalizaciones.Yaunquedistinguenentresecuenciacinyorganizacin,abordanestastareasdemanerasimultnea,"ya 81. queambasrespondenalaideadeaprendizajesignificativo,porlocualloscontenidoshandesecuenciarseyorganizarseatendiendoalosmismosprincipios:presentacinlgica,posibilidadesderelacionarseconlosconocimientospreviosdelosalumnosyestablecimientodeungrannmeroderelacionespertinentesentreunoscontenidosyotros".12Apartirdeestasideas,proponenalgunoscriteriosbsicosdesecuenciacin: 82. Pertinenciaenrelacinaldesarrolloevolutivodelosalumnos:laideabsicaenestecriterioesladeadecuarloquelosalumnossabenysoncapacesdehacer,conlosnuevoscontenidos.Comodicenlosautorescitados,establecerestadistanciaptimaesloquepotenciarunmayordesarrollo.Coherenciaconlalgicadelasdisciplinas,habidacuentaqueloscontenidosestnimbuidos 83. decontenidosdisciplinariosyestasdisciplinastienenunalgicainternaymodelosdedesarrollospropios.Adecuacindelosnuevoscontenidosalosconocimientospreviosdelosalumnos:hayquesaberloquesabenlosalumnosyencontrarpuntosdeconexinconlosnuevosconocimientosquesevanaofrecer.Priorizacindeuntipodecontenidoalahoradeorganizarlassecuencias: 84. estatareasepuedefacilitaradoptandoun"contenidoorganizador",respectodelcualseestructuranlos"contenidosdeapoyo".Delimitacindeunasideasejes,quesintetizanlosaspectosfundamentalesquesehandeensear.Continuidadyprogresinmedianteunaestrategiade"aproximacionessucesivas"yqueenpedagogallaman,comolohaceBruner,"currculumenespiral";permite9DELCARMEN,L.y 85. ZABALA,A."Elproyectocurriculardecentro.Elcurrculumenmanosdelprofesional",enDelproyectoeducativoalaProgramacindelAula.Barcelona,Gra,1992.10COLL,Csarop.cit.11DELCARMEN,L.ZABALA,A.op.cit.12dem. 86. doslogros:"facilitalaconstruccinprogresivadelosconocimientosypermiteunaatencinadecuadaaladiversidaddelgrupoclase".Equilibrio,encuantoquesedebeevitarponerelacentoenunoscontenidoscondetrimentodeotros.Interrelacindelosdiferentescontenidos,de"mododefavorecerquelosalumnoscomprendansusentidoyfavorecer,as,elaprendizajesignificativo",dandoentrada 87. a"posiblesplanteamientosglobalizadoresointerdisciplinares".Previsinsobrelaorganizacindeloscontenidos"Entendemospororganizacindeloscontenidos,dicenDelCarmenyZabala,lamaneraenquestossearticulanylasrelacionesqueseestablecenentreellosenlasprogramacionesescolares"...Porconsiguiente,"laspreguntasquetenemosquehacerson:-dequmanerahemosderelacionarloscontenidos 88. dentrodeunamismareayentrediferentesreasparaquesuorganizacinseamspotenteparalaconsecucindesusobjetivos?-dequmaneratienenqueestarintegradoslosdiferentescontenidosparaquenosofrezcanmodelosmsexplicativosquenospermitanentendermejorlarealidad?"13Estclaroquenosetratadelos 89. problemasdidcticosymetodolgicosdecmoensear,sinoquelaorganizacindeloscontenidosserelacionaconotrosproblemasquehoyhanadquiridounagranimportanciacomosonlosdetratardemanerainterdisciplinariayglobalizadoralasdiferentescuestionesqueseconfrontan.Propsitoacordealapreocupacinquehoyexisteporelrescatedelsentidodetotalidad,frentealoqueOrtegayGasset 90. llamensumomentola"barbariedelaespecializacin".Ahorabien,organizarlosconocimientosteniendoencuentaunhorizontedetotalidadesunaexigenciaparasaberpensarysituarseenlacomplejidaddelpresenteylaincertidumbredelfuturo;peroestonopuedelograrseacortoplazo,cuandonoslolospedagogossinotambinmuchoscientficosviventodavaenla"idolatradelafragmentacin". 91. ParadecirloensntesisyconpalabrasdeDavidBohm,hayquesaberpensarla"totalidadnodivididaenmovimientofluyente".PrevisionessobrelatemporalizacindeloscontenidosLasecuenciacinhacereferenciaalordendelostemas;latemporalizacinaludealosciclosynivelesenlosquesehandetratarlostemas.Lasecuenciacinindicaelcaminoque 92. hayquerecorrer;latemporalizacinhacereferenciaaltiempoenquesehaderecorrerelcamino.Yeste"tiempo"hadeserdiferente,segnlosalumnosconcretosquetenemosencadacursoysegncadaalumno.Obviamente,estosuponeunaciertaflexibilidadcuandoseestablecelatemporalizacin;parasermsprecisos,debemoshablardeunaflexibilidadadaptativa.c.Cmohayque 93. ensearCuandosehabladecontenidoseducativos(respuestaalapreguntaquhayqueensear?),sehacereferenciaalconjuntodeaprendizajesnecesarios,perocuandoseplanteacmoensear,loqueinteresaesindicarlosprocesosqueloshacenposibles.Yestatareapodemosplantearlaentrminosde"metodologadidctica","estrategiaspedaggicas"ode"mtodosdeenseanza-aprendizaje".*Idem.*Como 94. unacuestinbsicadetipoconceptualyterminolgico,quisierasealarquelapalabramtodosepuedeutilizarconundoblealcance:-comoestrategiacognitivaqueaplicaunaserledeprocedimientoslgicosaloshechosofenmenosobservados,afindeadquirirnuevosconocimientossobreellos; 95. Altratarestetema,nospareceoportunocomenzarconalgunasconsideracionesgeneralesacercadelosmtodosdeenseanza-aprendizaje,especialmenteenloqueconciernealcmoensear,dentrodelmarcodeunmodeloeducativocurricular.Heaqualgunascuestionesquenosparecenmssignificativas:Todomtododidcticotienequeestararticuladocoherentementeconlosobjetivoseducativosyconlasactividadesque 96. serealizanparaellogrodelosmismos.Elmtododidcticotambintransmiteyenseacontenidos,yaseaactitudinalesovalorativos;laformacomoseenseanosereduceaprocedimientos:expresavalores,actitudes,modosdeestablecerlasrelacionesinterpersonales,etc.Hayqueevitareldogmatismoyelfetichismometodolgico.Elprimeroconsisteenabsolutizarlaimportanciadeunmtodoparticularconsiderndolo 97. comoelnicovlido;elfetichismorespectodelosprocedimientosdidcticosesactuarcomosilosmtodosfueranunaespeciedevaritamgicaqueactaconprescindenciadequienoquienesloaplican.Eldocenteeselinstrumentodelosinstrumentosmetodolgicos.Losmtodosdeintervencinsocio-educativasonunaespeciedegua,laindicacindeuncamino,unmododeaproximacin,ynoun 98. conjuntodecertezasapodcticas.Ningnmtodoesuncaminoinfalible;esloqueenmetodologaseexpresadiciendo"quelarelacinmtodo-objetivoymtodo-finnoesunvocasinoaleatoria",yenesaaleatoriedadquienloaplicatieneunaimportanciacentral,unidaalascircunstanciasdeaplicacin.Definidoelmtodocomoelconjuntodeoperacionesyprocedimientosque,deunamaneraordenada,expresay 99. sistemtica,debenseguirsedentrodeunprocesopreestablecido,paralograrunfindadooresultadodeseado,algunosautores-yaunciertosmetodlogos-creenquelosustancialdelosmtodossereducealosprocedimientos,conformealocualbastaraunabuenautilizacindelosmismos.Perohayotroaspectoigualmenteimportante:elmododeabordaje(approach)delarealidad.Aplicadoestoalapedagoga,nos 100. pareceabsolutamentenecesarioquelosmtodoseducativostrasciendanunaconcepcinplanaylinealdelprocesodeenseanza-aprendizaje,comosistefueraunameraacumulacindeinformaciones,datos,conceptos,habilidades,procedimientos,etc.,aunaconcepcinesfricaqueincluyelopsico-afectivo,lasactitudes,lasmotivaciones,losvaloresyaunelmododevivirydesituarseenelmundo.Dentrodelaconcepcinque 101. hemosvenidodesarrollandoenesteyotrostrabajos,*lapraxiseducativasedebeestructurarsobrecuatropivotes:libertad,participacin,disciplinayesfuerzo.Atravsdelalibertadylaparticipacin,secreanlascondicionesparaqueseliberenlaspotencialidadesdeloseducandos,seaparalacreatividad,seaparaquedesarrollenunapersonalidadproductivaycapazdeauto-expresarse.Unadosisequilibradadelibertady 102. disciplinaesunaformadeentrenamientoalaresponsabilidad,yelesfuerzo,inherenteatodoaprendizaje,noesslounantdotoparasuperarlaapata,ladesidia,elpasotismo,eldesnimoyladesilusin,sinoqueconstituyetambinunaformadeeducacindelavoluntadcomocapacidaddeiralaaccinyderealizarlopensadoyquerido.Lasopcionesmetodolgicas 103. sonmuchasyvariadas."Laeducacin,sediceenundocumentodelaUNESCO,hadepoderserimpartidayadquiridaporunamultituddemedios.Loimportantenoessaberqucaminohaseguidoelindividuo,sinoloquehaaprendidoyadquirido."Deahqueelcriteriofundamentalparajuzgarunmtodopedaggico,vienedadoporlamedidaenqueestemtodo 104. eseficazparaproduciraprendizajessignificativosque,asuvez,seancoherentesconlosobjetivosyfinalidadespropuestas.Haypedagogosquesedejanllevarporlas"modas"encuantoamtodosdidcticos:deprontoparecequetodoocasitodohayquehacerloporlos"mtodosactivos";otroscreenqueslosepuedeenseardemaneraeficazatravsdeltaller,yloshay 105. tambinquenosabenotracosaque"dictar"clase,mientrasquelosms"aggiornados"seapasionanporlastecnologas-comoestrategiadeaccinqueaplicaunaserledeprocedimientosoperativosparaactuarsobreunadeterminadasituacin.EnelprimerodeloscasossealudealosmtodosdeInvestigacinsocial;enelotroalosmtodosdeIntervencinsocial,incluida 106. laintervencineducativa.Todomtodopedaggicoessiempreunaestrategiadeaccin.*Haciaunapedagogaautogestionarla(Humanitas);Eltaller:unaalternativaparalarenovacinpedaggica(MagisteriodelRodelaPlata);Unpuenteentrelaescuelaylavida(Kapelusz);Formacinparaeltrabajosocial(Humanitas). 107. educativasydemaneraespecialporlosmediosaudiovisuales.Todaslasmodalidadessonutilizables;dependedelanaturalezadeladisciplinaqueseenseeodelostemasocontenidosqueseestndesarrollando.Hemosindicadoqueenlosmtodospedaggicos,ademsdelosprocedimientosqueseutilizan,hayquetenerencuentalosmodosdeabordajedelarealidad.Queremos 108. aadirotrosaspectosaestadimensin,profundizandolaquepodradenominarseelestilopedaggico.Paranosotrosesteestilo-laexpresinlatomamosdePorlan-debesersistmico-ecolgico-investigativo.Veamosenquconsiste.Laprimeranotaocaracterizacindeestemodeloessucarctersistmico,entendidoenuncudruplealcance:Comoformadepensarodeestrategiacognitiva,expresadaenlacapacidad 109. deentenderlasinterrelacioneseinterconexionesdelosproblemasydetratarlosderesolvermedianteaccionesqueapoyenyrefuercenlosdiferentescampososectoresdeintervencin.Comomarcoreferencialqueseconfiguraatravsdeunesfuerzointerdisciplinario,encuantopretendeorealiza-unabordajedelarealidaddesdelasdiferentescienciasydisciplinashaciendounesfuerzopararealizarunasntesisintegradora. 110. Comomododeabordajedelarealidad,caracterizadoporsuenfoqueholsticoconformealcuallascuestionesoproblemasparciales,oloscomponentesdeunatotalidad,debenseranalizadosdesdelaperspectivadeltodo.Comometodologadediseooestrategiadeaccinqueprocuraunaglobalizacinenlaelaboracindeplanesdeaccin,habidacuentaquelarealidadessistmica,quelosproblemas 111. sonsistmicosylassoluciones,consecuentemente,tambinsonsistmicas.Atenindonostambinallenguajesistmico,destacamoselcarcterde"sistemaabierto"quetienelaeducacinensuaspectoestructuralyfuncional:existeunintercambiopermanenteconelexteriordeloestrictamenteescolaroeducativo.Cadaunidadescolarrecibediferentesinfluencias(entradas)ysacadeterminadosproductos.Perolaeducacines,asimismo,unsistemaabiertointernamenteen 112. aquellasinteraccionesqueafectanalsistemacomountodo.Yhablamostambindemodeloecolgico,habidacuentaqueelprocesodeenseanza/aprendizajeseproduceenunecosistema-elgrupodeclase,talleroseminario-elcualcomportaunadinmicayunaseriedeinterdependenciasyretroaccionesquedesbordanloestrictamenteacadmico/pedaggico.Loquehoyseestdesarrollandodentrodelpensamiento 113. psicopedaggicoconelnombredeecologaescolar,esunaaplicacinalaeducacindeloqueyahabandesarrolladolosespecialistasentcnicasydinmicadegrupos,alconsiderarlosfactoresdelentornofsicoydelentornopsico-social(opersonal)comocondicionantesdelaconductaindividualygrupal.Elentornofsico(instalaciones,equipamientos,posibilidadesdemovimiento,disposicindelosasientos,lailuminacin,latemperatura, 114. laventilacin,etc.),influyeycondicionaelcomportamientohumano;consecuentemente,incideenelprocesodeenseanza/aprendizaje.Peroademsdelentornofsico,tienetambinsuimportanciaelentornopsico-socialcapazdefavorecer(odesfavorecer)lasrelacionesinterpersonales.Enlosgruposdeformacinendondeexisteunaatmsferaclida,permisiva,amistosaydemocrtica,parecehabermayormotivacinparatrabajarymayorsatisfaccin,ylosindividuosy 115. elgruposonmsproductivos.Ademshaymenosdescontento,menosagresin.Haymscompaerismo,cordialidad,cooperaciny"sentimientodenosotros".Tambinparecehabermspensamientoindividual,ymscreatividad.Laintroduccindelosmtodosactivosy,sobretodo,lapreocupacinporlosaspectossocio-afectivos,hasidounelementoaltamentepositivoparalamaduracinemocionaldeloseducandos(yenmuchoscasos 116. delosmismoseducadores).Proporcionaunambientequeayudaasuperarbloqueoseinhibicionesenlasrelacionesinterpersonales,especialmenteenloquehacealaexpresindeemociones.Superadosestosbloqueos,elecosistema(grupodeaprendizaje),ayudaaldesarrollodelacapacidaddeauto-expresin,yalasuperacindelegocentrismo,ateneractitudesconstructivas,arecibircrticasyaauto-criticarse;asertolerantey 117. asaberasumirlasfrustraciones.ComobienlohadichoSusanaPaselenunexcelentelibrosobreeltaller,el"trabajoengrupopermitealosintegrantesaprenderapensaryaactuarjuntoconotros,esdecir,aco-pensarycooperar;desarrollaractitudes 118. detoleranciaysolidaridad...sepierdeelindividualismo,nolaindividualidad;seestimulalacreatividaddecadaintegrante,loquesereflejaenlariquezadelproductofinal".14Ladimensinpsico-socialdeloecolgicocomportatambinelentornodeleducando,suscentrosdeintersysuspreocupacionesdominantes,sinperderlaperspectivadelosproblemasglobalesdelasociedadydeltiempo 119. enquesevive.Y,enlamedidadeloposible,fomentar,alentarycrearformasdeaccin,paraqueelalumnosecomprometaenlatransformacindelasociedad,aunqueseaenlopequeoqueestasualcanceSemedirqueconestopropugnolapolitizacindelatareaeducativa.No,nolapropugno,simplementelaeducacintieneunadimensinpoltica 120. (quenosignificapartidista),almargendequeunoloquiera,ono.Diremos,unavezms,quelaeducacines,enltimainstancia,unacuestinpolticay,derivadadeella,unacuestinpedaggica.Encuantoaladimensininvestigativadentrodelmodelo,losustancialnoesseruninvestigador(slounaminoradepersonastienenvocacinycondiciones),sinoasumiruna 121. actitudcientfica.Setratadedesarrollarlapredisposicina"detenerse"frentealascosasparatratardedesentraarlas;problematizando,interrogando,buscandorespuestas,perosininstalarsenuncaenlascertezasabsolutas.Laactitudinvestigativa,enlosustancial,consisteenformularproblemasytratarderesolverlos.Esloquealgunosllaman"reflejoinvestigador"yquePavlovdenomin"reflejoquesesto?"Esteinterrogar,e 122. interrogarseorientaysensibilizanuestracapacidaddedetectarproblemas,deadmiramosfrentealoquesucedeydepreguntarporqusucede."Oh,lanefandainerciamental,lainadmirabilidaddelosignorantes!",exclamabaRamnyCajalfrenteaaquellosque"eranincapacesdedetenersejuntoalascosas,deadmirarse,deinterrogarlas".Ahorabien,estacapacidaddeadmiracineinterpelacinante 123. larealidadexigedosatributosesenciales:unaactituddebsquedadelaverdadyunacuriosidadinsaciable.Sondosaspectoscomplementariosdeunmismoprocesomental.Unoyotro-bsquedaycuriosidad-seapoyanmutuamente.Frentealacademicismo,consu"balletdeconceptos",comohumorsticaycrticamentelollamaFreire,elmodelopropuestorechazalaretricaysonoridaddelaspalabras,paradesarrollar 124. lacapacidaddeabordarlarealidadconelrigorylasexigenciasdelmtodocientfico,yconlahumildad(encuantosetieneconcienciadelacomplejidaddelosproblemas)queimplicatenerunaactitudcientficaseria.Nosetratatantodeestudiarteorasydeaprendermtodos(ambascosashayquehacerlas),loimportanteeselesprituinvestigativo.Hayotroaspecto 125. queestimooportunoincorporaralmododetratarlosproblemas,quedeberaserunapartesustancialdelasestrategiaspedaggicasyqueeselquesederivadelametamorfosisdelacienciaproducidaafinesdelsigloXX.Estecambioseexpresa(entreotrascosas)poreltrnsitodeunmodelodeterministaaunmodeloprobabilsticoyelpasodelparadigmadela 126. simplicidadaunparadigmadelacomplejidad.Lacienciayanoesunconjuntodecertezasapodcticas,espurotanteoenunaseriedeaproximacionessucesivasabiertasalinfinito;lahistoriadelacienciaes,sobretodo,lahistoriadesujetosquehacenpreguntas,queseinterrogan,muchomsquelahistoriadelasrespuestasqueesloquemsconocemosenel"corpus" 127. delasdiferentesdisciplinascientficas.Porotrolado,vivimosenun"mundodecomplejidadcrecienteydecomprensinretardada",endondeelpensamientoreduccionistaysimplificadorconstituyesiempreunamutilacindelarealidad.Detodoesto-queexigiraunlargodesarrollo-,quisieradestacardosaspectosquemeparecenmssignificativosporsuincidenciaenlosmtodospedaggicos:nocreerseposeedorde 128. ningunacertezaabsolutarespectodelosconocimientos;elcreerseposeedordelaverdad,ademsdeproducirdogmticosysectarios,eselmejorcaldodecultivodelparasitsmomental;pensaryensearapensardesdelaincertidumbreylaperplejidad;lacienciayelmtodocientfico,contodoelrigorylacoherenciainternaquepuedantener,noson"reflejo",ni"traduccin"dela 129. realidad:nuncatenemosunacomprensintotaldelmundoexterno,nihay"adecuacinentreelintelectoylacosa"(comoalgunosdefinenalaverdad).LoquepodemoshacerPASEL,SusanaAula-taller.BuenosAires,Aiqu,1988. 130. estratardedarexplicaciones,perosabiendoquenuncasabremosconcertezaculeslaesenciadelascosas.d.Qu,cmoycundohayqueevaluarLaevaluacinesunatareaquetodosdealgnmodorealizamoscotidianamenteenlavida;despusdeintentarproducirorealizaralgo,confrecuenciahacemosunavaloracin(nosistemtica,porsupuesto)deloque 131. hemoslogrado,odeloquehemospodidoalcanzar,esdecir,evaluamoslosresultadosdenuestraaccin.Algoparecido,perorealizadodemanerasistemtica,ocurreenlaeducacin.Dentrodelaprcticaeducativa,laevaluacinesuninstrumentodelprocesodeenseanza/aprendizaje,imprescindibleparaapreciarelaprovechamientodeloseducandosyparapodercontrolarycomprenderenqumedidasehanconseguido 132. losobjetivoseducativosprevistos.Paraeldocente,estambinuninstrumentoparaevaluarsupropiaintervencineducativa,yaquepermitereajustarlalaborrealizadadeacuerdoconlosresultadosdelaevaluacin.Sibienlaevaluacinesunelementofundamentaldelprocesodeenseanza/aprendizaje,setrataslodeunmedio.Estoespordemsobvio,peroalgunosdantalimportanciaala 133. evaluacin,queprovocandistorsionesoproducendesmedrosenlasotrastareaspropiasdelaeducacin.Qupasaconnuestraformahabitualdeevaluar?Antesdehaceralgunaspropuestasysugerenciasacercadelsistemadeevaluacin,vistalaproblemticadesdelaperspectivadelasinnovacionespedaggicasquehoyseproponen,haremosunabrevedescripcinacercadeloquesuelehacerseen 134. cuantoaevaluacionesserefiere.Laformamsusualdeevaluacineducativahaestadocentradayrepresentadaporel"examen"que,asuvez,sehatransformadoenuninstrumentodemantenimientodelverticalismoenlasrelacionespedaggicasyenunfactordeseleccinsocial.Porotraparte,lasformasmstradicionalesdetomarexmenesproducendistorsionesenelmismoprocesoeducativo, 135. pueselprofesorsetransformamsenunjuezqueenunmaestroyelestudianteparecemsbienunacusadoqueundiscpulo.Frentealamultiplicacinindiscriminadadepruebasyalaimportanciaquesueledarsealosexmenes,avecesmepregunto:cundopuedeaprenderunestudiante,siestcasitodoelaopasandoexmenes?Estoloobligaestudiarpara 136. elexamen,noparaaprender;parecieraserqueelobjetivoesaprenderahacerexmenes.Noeslomismoestudiarparaprepararunaprueba,queestudiarparasaberyconocerunaciencia.Enalgunoscentroseducativos,entreexmenesfinales,parcialesyrecuperaciones,puedenllegarhastacincuentaevaluacionesanuales.Porotraparte,lasformastradicionalesdeevaluacintransformanlosperodosdeexamenenuntiempo 137. detensiones,nerviosismos,colitis,fobias,hastatalpuntoquelasevaluacionessetransforman,enalgunoscasos,enunaespeciedetorturapsico-pedaggica.Anteestarealidadcabepreguntarse:Puedeserestoformativo?Creoquehayquedisminuirorelativizarellugartanpreponderantedetiempoyespacioqueseleotorgaalaevaluacin:laabundanciadeexmenesterminapordominarunapartemuyimportante 138. delavidadealgunasinstitucioneseducativasypordesgastaralprofesoradorealizandoestetipodetareas.Unnuevomodeloeducativopresuponereformularelsistemadeevaluacin.Algunassugerenciasparaunareformulacindelsistemadeevaluacin**Cuandoestelibrohabasidoterminado,tomconocimientodeltrabajodeA.Bertoni,M.PoggiyM.Teobaldo,delaDireccin 139. deInvestigacinEducativadelaMunicipalidaddeBuenosAires,queestimodebemereceratencinentodointentoquesehagaporreformularlossistemasdeevaluacin.Estastrespedagogassealanquenoslohayquetenerencuentaenlaevaluacinloscontenidoscurriculares,sinotambinlascondicionesdelaescuela,lainfraestructura,etc.Hayqueanalizar,dicen,porquseprodujerondeterminadosresultados 140. enunaclaseconcondicionesparticulares,porej.unaescuelaenunazonacarenciada.Sinoseincorporanestosdatosenlaevaluacin,difcilmentepuedancomprenderselosresultados.Estacuestin,deordinarionoconsiderada,debemosdetenerlaencuentademaneraparticularalahoradeestablecerlossistemasdeevaluacin. 141. Setrata-comoloindicaelttulodeestepargrafo-slodealgunasanotacionesquetienenapenaslamodestapretensindeayudaraplantearelproblemaydesdeahintentarunareformulacin.Veamos,antetodo,loqueimplicaevaluar.Cuandoundocentesedisponeaevaluarelaprovechamientodelosestudiantes,tienequetomardecisionesadosniveles:Anivelterico: 142. lasmodalidadesdelaevaluacindebenseracordesaloselementosconceptualesexpresadosenelmodeloeducativo;enotraspalabras:laevaluacinesunaspectoparticulardeunadeterminadaconcepcineducativa.Debesercoherenteconelproyectoeducativodelainstitucinescolaryconlosotrostrescomponentesdelproyectocurricular.Anivelprcticotienequeestablecerlosinstrumentosquehandeutilizarse 143. encoherenciaconlasformulacionespedaggicasgeneralesylosbaremosconlosquesehandemedirlosresultados.Ahorabien,dentrodelmarcodelproyectocurricular,desdeelpuntodevistaoperativo,hayquedarrespuestasalastrescuestionesantesindicadas:qu,cmoycundohayqueevaluar?Quhayqueevaluar?Algunospedagogos,enrespuestaa 144. estapregunta,hablandelas"categorasdeobjetivosoderesultados"quehandealcanzarsedentrodeunprocesodeenseanza/aprendizaje,deacuerdoconlascapacidadesquesedistinguendentrodelmodelocurricular,ydelosbloques(conceptual,procedimentalyactitudinal)quesehandealcanzardentrodeesascategoras.Estoexigeluegounaseriedeprecisiones.Asporejemplo,lacapacidadcognitivaincluye 145. desdelacomprensinintelectualdefenmenos,hechosyproblemas.Abarcadesdeelmanejodellenguajehastalacomprensinyconocimientosdeleyes,teoras,etc.Perotambinesimportanteevaluarlacapacidaddedesarrollarestrategiascognoscitivas.Taltareaconsistefundamentalmenteenevaluarlacapacidadde"aprenderaaprender",osisequiere,lacapacidaddeadquirirunametodologadeapropiacindelsaber.Estocomportatanto 146. elaprenderleyendo,escuchando,observandoytrabajando,comolacapacidadderelacionareintegrarloconocidoydeaplicarlopararesolvercreativamentelosproblemasconcretosqueseconfrontan.Losaspectosprocedimentalescomprendenelmanejodemtodos,tcnicas,destrezasyhabilidadesespecficasquenosernlasmismassegnsetratedeunaescuelatcnica,comercialodebachillerato.Encuantoalosaspectosactitudinales(que 147. tienenqueverconlapersonalidadyelmododeseryhacerdelestudiante),tienenmayoresdificultadesdeevaluacinacausadelosaspectossubjetivosdelqueevala.Cundohayqueevaluar?Estapreguntaquehacereferenciaalmomentoenqueserealizarlaolasevaluaciones,tienerespuestasadiferentesniveles.Asporejemplosepuedeestarhaciendo 148. alusinalaevaluacindiaria,semanal,quincenal,mensual,trimestral,final,etc.Setratadelatemporalizacindelatareaevaluativa.Perohayotrotipodedecisionesrelativasalcundoevaluaryquehacenaciertosaspectosmssustantivos.Setratadetresmomentosqueimplicantambinformasdiferentesdeevaluar:laevaluacininicial,laevaluacindeprocesoylaevaluacindeproducto.La 149. evaluacininicialeslaqueproporcionaalosdocentesinformacinsobrelosalumnos/asalcomienzodelaoescolar,deunnivelociclo.Casisiempreestaevaluacinesimplcita,enelsentidodequeelprofesoromaestroconsideraquesusalumnoshanadquiridolascapacidadesquecomprendeelcurso,cicloonivelanterior.Aunquenohayacostumbrederealizarestaevaluacininicial,consideramosoportuno 150. quelosdocentesrealicensiempreun"sondeoevaluativo"(sisemepermiteestaexpresin),parasaberquniveldeconocimientos,habilidades,actitudes,valores,etc.tienenlosalumnosconquienesvaainiciarunatareadocente.Laevaluacindeproceso,llamadatambinevaluacinformativa,eslaquesehaceduranteelprocesodeenseanza/aprendizaje.Setratadeunseguimientoqueserealizaa 151. lolargodeeseprocesoyquesirveparaproporcionarinformacinsobrelosprogresos,dificultades,etc.,delosalumnosy,almismotiempo,daalosprofesoreselementosparareajustarsusmtodosyestrategiaspedaggicas.Deestemodo,laevaluacindejadeserunveredictoparatransformarseenunaformadeayudaralosalumnosaprogresarensusaprendizajes,ydeapoyarlosy 152. orientarlosenesatarea.Estetipodeevaluacinayudatambinaquelosalumnossepandesusprogresosydesusdificultades. 153. Porltimotenemoslaevaluacindeproducto,oevaluacinsumativaquesehacealtrminodeunadelasfasesdelprocesodeaprendizaje.Setratadelanlisisdelosresultadosobtenidos(hastaqupuntosecumplenlosobjetivososeproducenlosefectosprevistos)encuantoalgradode,aprendizajedelosalumnos.Estetipodeevaluacineslaquecertificay 154. legitima,ennuestrosistemaeducativo,lapromocin;deunalumno/a,deungrado,cicloonivelaotro.Cmohayqueevaluar?Esunaspectoeminentementeprcticoquecomportadarrespuestasatrescuestionesdiferentes:quinstrumentosymediossehandeutilizar,culeslaformadehacerloyqusistemadecalificacionesseutilizar.Encuanto 155. alosinstrumentos,stoshacenreferenciaalautilizacindedeterminadastcnicasomediosquepermitanreconoceryregistrarlostiposygradosdeaprendizajedelosalumnos.Losinstrumentosquesuelenutilizarseparaevaluarelprocesodeaprendizajesonbastanteconocidos.AesterespectonospareceoportunotranscribirelesquemadeprocedimientopublicadoporelMinisteriodeEducacinyCienciadeEspaa. 156. EvaluacindelprocesodeaprendizajeProcedimientoseinstrumentosdeevaluacinConceptosProcedimientosActitudesObservacinsistemtica:Escalasdeobservacin.Listasdecontrol..Registroanecdtico..DiariodeclasesAnlisisdelasproduccionesdelosalumnos:Monografas.Resmenes.Trabajodeaplicacinysntesis.Cuadernodeclase 157. Cuadernosdecampo..Resolucindeejerciciosyproblemas.Textosescritos..Produccionesorales.Produccionesplsticasomusicales..Produccionesmotrices.InvestigacionesJuegosdesimulacinydramticos.Intercambiooralesconlosalumnos:Dilogo.Entrevista. 158. Asamblea.Puestasencomn.Pruebaespecficas:Objetivas..Abiertas..Interpretacindedatos.Exposicindeuntema.Resolucindeejerciciosyproblemas 159. Pruebasdecapacidadmotriz.Cuestionarios..Grabacionesenmagnetfonoovideoyanlisisposterior.Observadorexterno.Elsignoindicaqueesmuyadecuadoparaesetipodecontenidos.Elsigno.expresaquepermitetambinevaluardichoscontenidosEncuantoalamodalidadevaluativasealamoscuatrocaractersticas 160. principales:Laevaluacindebeserintegralenlamedidaenquesetienenencuentalasdiferentescapacidadesantesindicadas,yencadaunadeellasconsiderandoloconceptual,loprocedimentalyloactitudinal.Estosuponequelosalumnosvanadquiriendounaformacinquetieneuncarctercomprensivoeintegradodelasdiferentescapacidadesyquelaevaluacinreflejaesaglobalidad.Esto 161. esrelativamentefcildeformular,ybastantedifcilderealizar.Ennuestraexperienciacomoestudiantesycomodocentes,hemosestadohabituadosasistemasdeevaluacinquehansidodoblementeparciales:porunaparte,evaluandofundamentalmentelointelectualyelniveldeinformaciny,porotra,teniendounavisinmonistadelainteligencia,altenerencuentacomobaremoprincipaldevalorizacinelnmeroy 162. lacantidaddelosconocimientosadquiridos.Tambinhadesercontinuaenelsentidodequeseestimayregistradeunamanerapermanenteelprocesodeaprendizajedecadaalumno/a,quienconstituyeelpuntodereferenciaparaevaluarloscambiosproducidosencuantoaconocimientos,destrezas,entendimiento,actitudes,etc.Seentiendetambinporcontinuaencuantoqueelestudioseasume 163. demanerapermanenteyresponsable,alolargodetodoelprocesodelcurso,yno"paraelexamen".Laevaluacin"continua"implicaunestudio"continuo",encuantoareflexinyprcticadeloaprendido,adiferenciadelasolaevaluacinfinal(comosesuelehacer)quesupone"estudiodiscontinuo".Ahorabien,registrardemanerapermanenteelprocesodeaprendizajedelosalumnos/asno 164. significahacerlespasarexmenescadadosotresdas.Algunosdocentesentiendenlaevaluacincontinuadacomolamultiplicacindepruebas.Unaterceracaractersticaesquedebeserformativa.Nuncatendruncarcterdeseleccin,enelsentidodetransformarlaevaluacinenunjuiciooveredictoqueconsagraaunosycondenaaotros.Alcontrario,comoyaseindic,laevaluacin 165. debeserunaayudaparaquelosalumnosprogresenensuaprendizajeyensumaduracinhumana.Porltimo,decimosquelaevaluacindebesercooperativa,encuantoqueparticipantodaslaspersonasqueintervienenenelprocesodeenseanza/aprendizaje.Estoquieredecirquetambinlosalumnosdebenparticiparenlaevaluacin.Laauto-evaluacinsuelesermuyeducativa,yaqueelalumnoqueest 166. estudiandodemaneracontinua(nointermitente),esttambinejerciendounaevaluacinpermanenteque,dealgunamanera,convieneinstitucionalizar.Quizslaactividadenelaula,eltaller,laboratorio(oenalgntrabajodecampo),podraserunodelospatronesmsrelevantesparaunaevaluacincooperativa.Sinembargo,(queremosadvertirquelaparticipacindelosalumnos,demaneragrupal,sueleteneralgunosproblemas:poracuerdo 167. ,conjuntopuedendecidirtenerlasnotasmsaltasposibles,almargendelosmritosreales,obienevitarquealguienseasuspendidooaplazado,porrazonesdeunasolidaridadmalentendida.Respectodelossistemasdecalificacin,encuantoescalasqueacreditanunniveldeconocimientos,lasnotasnumricas(de0a10,preferentementealasde0a5,o 168. bien.0a20)meparecequesonelsistemamsjustoypertinente.Lautilizacindeescalascualitativas,impuestasenlosltimosaos(insuficiente,regular,bueno,etc.)hareveladosermuypocorepresentativaylascalificacionessoncomounanebulosaelsticaquenosabemosmuybienqusignifican;porejemplo,ququieredecir"regular"o"bueno"?Nadielosabemuybien. 169. Otroaspectode!sistemadecalificacioneseseldeestablecerculeslanotaquevaautilizarseparala,promocindelosalumnos/as,yaseaparaelpasodeunnivelaotrooparalagraduacin.Amododesntesisdetodalaproblemticasobrelasdecisionesrelativasalaevaluacin,transcribimosuncuadrodeCsarColl,muytile 170. ilustrativodeltema: 171. EvaluacininicialEvaluacinformativaEvaluacinsumativaQuevaluar?Losesquemasdeconocimientopertinentesparaelnuevomaterialosituacindeaprendizaje.Losprogresos,dificultades,bloqueos,etc.,quejalonanelprocesodeaprendizaje.Lostiemposygradosdeaprendizajequeestipulanlosobjetivos(terminales,denivelodidcticosapropsitodeloscontenidosseleccionados.Cundoevaluar?Alcomienzodeunanuevafasedeaprendizaje. 172. Duranteelprocesodeaprendizaje.Altrminodeunafasedeaprendizaje.Cmoevaluar?Consultaeinterpretacindelahistoriaescolardelalumno.Registroeinterpretacindelasrespuestasycomportamientodelosalumnosantepreguntasysituacionesrelativasalnuevomaterialdeaprendizaje.Observacinsistemticaypautadadelprocesodeaprendizaje.Registrodelasobservacionesenhojasdeseguimiento.Interpretacindelasobservaciones. 173. Observacin,registroeinterpretacindelasrespuestasycomportamientosdelosalumnosapreguntasasituacionesqueexigenlautilizacindeloscontenidosaprendidos.TomadodeColl,Psicologaycurriculum,Barcelona.Lala,1987.LaevaluacindelprocesodeenseanzaCuandosehabladeevaluacin,deordinario,elproblemaseplanteacomosislosetratasedeevaluarelprocesode 174. aprendizaje.Consiguientemente,sedejadelado,oseleotorgamuypocaimportancia,laevaluacindelprocesodeenseanza.Algunosprofesoresmstradicionalesseresistenaelloinvocandodiferentesrazones;lamscomnesquesuautoridadsufredeterioro.Hoy,ydemaneracadavezmscreciente,seconsideranormallaevaluacindelalabordocente.Enestepunto,deloque 175. setrataesdeevaluarlaactuacindelosdocentesenrelacinalprocesoeducativo.OcomodiceelProyectodeOrdendeevaluacindelMinisteriodeEducacindeEspaa:"Losprofesoresevaluarnlosprocesosdeenseanzaysupropiaprcticadocenteenrelacinconellogrodelosobjetivoseducativosdelcurriculum"yen"relacinalascaractersticasespecficasdesusalumnos".No 176. cabeduda,respectodeestaltimacuestin,dequeunprofesorpuedetenercapacidaddocenteparatrabajarconundeterminadogrupodealumnos,ytenermayoresomenoresfalenciastrabajandoconalumnosdeotrascaractersticas.Ahorabien,estaevaluacindelprocesodeenseanzanoslosirveparareajustarlasprcticaseducativasdecadadocente,sinotambinparareplantearlaslneasgeneraleso 177. algunosaspectosparticularesdelproyectocurriculardelaInstitucin.Encuantoalosinstrumentosdeevaluacindelprocesodeenseanza,enestepuntotranscribimostambinlapropuestadelMinisteriodeEducacindeEspaa. 178. EvaluacindelprocesodeenseanzaProcedimientoseinstrumentosdeGrupoGrupoaulaCicloEtapaCentroCuestionariosa:Losalumnos...Losprofesores.Lospadres.Intercambiosorales:Entrevistaconalumnos...Debates...Asambleas...Entrevistasconpadres... 179. Reunionesconpadres.Observadorexterno...Grabacionesenmagnetfonoovdeoyanlisisposterior...ResultadosdelprocesodeaprendizajedelosalumnosContrastedeexperienciasResultadosdelprocesodeevaluacindelainspeccin.Elsignoindicaquees 180. muyadecuadoparaesetipodecontenidos.Elsigno.expresaquepermitetambinevaluardichoscontenidos.7.Lossupuestos,fundamentosofuentesenqueseapoyalaelaboracindelcurrculumParaelaborarelproyectocurricular,esdecir,paradarrespuestaalascuatrocuestionesquesonsuscomponentes(yquehemosdesarrolladoespecialmenteenelpargrafoanterior),hayqueapoyarseen 181. diferentesfuentesyfundamentaciones,peroquedebenconfluirintegradasconesepropsito.BienlohadichoCesarColl:"Elprimereslabnenlacomplejacadenadeproblemasqueesinevitableafrontaryresolverenelprocesodeelaboracindeundiseocurricularconciernealasfuentes.Dndebuscarlainformacinnecesariaparaprecisarlasintenciones-objetivoycontenidos-yelplandeaccinaseguir 182. enlaeducacinescolar?"15Sibienesfrecuentehablarde"fuentes"delcurriculum,estimoquetambinhayquehablardesupuestosofundamentos,yaqueentodoellosesustentalaelaboracindelcurriculum,asaber:fuentesepistemolgicasodisciplinaresfuenteshistricas(loquehasidolaprcticapedaggica)fuentespedaggicasfuentessocio-antropolgicasfuentespsico-educativas 183. fundamentacinfilosficaEncuantoalafundamentacinepistemolgicaodisciplinar,sinlugaradudaseslafuentemsimportanteencuantoalconocimientoquesehadetenerdecadaunadelasdisciplinas.Consisteen15COLL,Csarop.cit 184. establecerculessonlosconocimientosesencialesdeunadeterminadacienciaodisciplinay:delosenfoquesyparadigmasqueadmitelacomunidadcientficaenesemomentohistrico.Paraestatareahayquerecurriraespecialistasque"estnalda"ensusrespectivoscampos.Alhablardefundamentacinofuentehistrica,queremossealarlanecesidaddehacerunexamen,estudiooanlisis 185. deculhasidolaprcticaeducativaduranteunperododeterminado.Yestoporunaraznelemental:nuncasehadepartirdecero,yauncuandoseconsiderecomonovlidaunapartedeloquesehaca,tambinsedebetenerencuentalaexperienciaderivadadelaprcticadocenteenlainstitucineducativa.Cuandoaludimosalasfuentespedaggicas 186. nosreferimosbsicamentealmodeloeducativoquesirvecomomarcoreferencialatodoelsistemaeducativo.Todocurrculumexpresaunaconcepcineducativa;tantomscoherenteser,cuentomejorseconozcanesosfundamentos.Ningncurrculumpuedeelaborarsedesconectadodelasociedadenlaquesehaderealizaresaprcticaeducativa:desusproblemas,necesidades,conflictosyconsensos,enfin,desuscaractersticas. 187. Estafuentedeelaboracindelcurrculumestvinculadaaunproblemaquevieneconsiderndosedesdehacevariasdcadas,acercadecmoestablecerunpuenteentrelaescuelaylavida?,ydemaneramsconcreta,cmoevitarladisociacinentrelaactividadeducativayloqueelniooadolescentehacefueradelainstitucinescolar?Paraabordarestaproblemtica,hayquerecurrira 188. lasfuentessocio-antropolgicas.Respectodelasfuentespsico-pedaggicas,stasincluyenlosaportesqueproporcionantantolapsicologacomolapedagogayquesirvenparaencauzartodalaestrategiadelprocesodeenseanza-aprendizaje.Demaneraexplcitaoimplcita,todocurrculumseapoyaenunateoradelaprendizaje(queesunproblemabsicamentepsicolgico),ydelacualsededucenlosaspectosoperacionalesque 189. orientanlaformaqueseconsideramseficazparaellogrodelosobjetivoseducacionales(yestoconciernebsicamentealapedagoga).Porltimohacemosreferenciaalafundamentacinfilosfica,aludiendoalacosmovisin,principiosyvaloresqueexpresanelmodelodehombreydesociedadquesepretenderealizaratravsdeunmodeloeducativo.Estotambinexpresa,enalgunamedida,elproyecto 190. depasosociedadquesequiere.Cuandosetratadeelaborarelproyectocurriculardeunainstitucineducativa,hayquerecurriracuatrofuentesprincipales:ElcurrculumbaseexpresadoenlasdisposicionesqueprescribelaAdministracinEducativa.Elproyectoeducativodelcentrooplanificacindelainstitucineducativa.Elanlisisdelcontextoenqueseha 191. deaplicarelproyecto.Laprcticaeducativaquesehatenidoenlainstitucineducativa.FuentesparaelaborarelproyectocurricularProyectoeducativodelaInstitucin.DisposicionesdelaAdministracinEducativa,prescriptivasparatodoelEstadooparaundeterminadombitoterritorialPROYECTOCURRICULARAnlisisdelcontextoendondeseaplicarelcurrculum 192. Experienciapreviaenlainstitucinescolar 193. 8.ElroldelosdocentesenlaelaboracindelproyectocurricularAntetodohadequedarbienclaroqueelmodeloeducativodentrodelcualseenmarcalaelaboracindelproyectocurricularaniveldeinstitucineducativa,ofreceunaformaderespuesta,"enelcampodelaorganizacindelosestudios,alasnecesidadesdepluralismometodolgicoydeparticipacinLosplanes 194. rgidosrepresentanlaideadecaminonicoparaalcanzarunobjetivo...Frentealosplanesnicos,uniformesyrgidos,laflexibilidadcurricularnoesotracosaquelaexpresinprogramticadelavariedaddeinstrumentosydeformasqueelhombredehoyadmiteparaalcanzarunresultado...Laflexibilidadcurricular,sinembargo,noessolamentelaexpresindelaideadelaflexibilidad 195. delmtodocientfico.Tambinloesdelaparticipacinpersonal.Laparticipacinsupone,enefecto,elteneralgodistintoqueaportar,algopropioquellevaralacomunidadeducativaalaqueseperteneceyalgopropioquebuscarenesacomunidad".16Hay,pues,unaideacentral,encuantoalroldelosdocentes,dentrodelmodelocurricular:eslaideadeparticipacin. 196. Ahorabien,enlaprctica,elroldelosdocentesenlaelaboracindelproyectocurricular,sehamovidoentredosextremos:laadaptacinmecnica,rutinariayformaldeloquevienehechooestablecidoy,unaactuacinactiva/creativa,quetransformaaldocenteenagentededesarrollocurricular.Esteltimoeselpropsitoquesebuscaenelmarco 197. generaldeestapropuesta,aunqueenmuchoscasosnoselogre.Lociertoesque,auncuandoexistetodouncaminoarecorrerparamejorarlaparticipacinymotivacindelosmaestrosyprofesoresenestatarea,lapropuestadeelaboracindelproyectocurricularenunainstitucineducativaesunantdotocontralaesclerotizacindelafuncindocente.Enmuchosprofesoresde 198. lallamada"escuelatradicional"laprogramacindesusprcticaspedaggicassereducearespuestasestereotipadas,expresadasenelprogramadelaasignaturaqueesel"resultadodeuntratamientoburocrticodeunsaberodeunacervocultural".Enestepunto,LuisdelCarmenhahechounaobservacinmuyatinada:"Sehapuestodemanifiesto,dice,quelacalidaddelaenseanzaestdirectamente 199. relacionadaconlacapacidaddelosequiposparaelaborarconjuntamenteopcionescreativasyadecuadasasuscontextos."yaademsadelante:"Enlamedidaenqueelequipodeuncentrohayaanalizadosucontextoysurealidadconcreta,sehayadefinidoentomoasussupuestospedaggicosyhayaorganizadoelcentrodeformafuncionalyparticipativa,tendrunabasedereferenciaque 200. lepermitirorientaryubicaropcionesmsconcretas.Porotraparte,gozardeunaexperienciaenequipo,quefacilitareldesarrollodeotrastareas"17Quedaclaro,pues,eneltextoqueacabamosdetranscribir,quelaelaboracindelproyectocurricularnoslotienecomoresultadoyproductolaelaboracindelproyecto,sinoquesirvedebaseyadiestramientoparaotrasactividadesyrealizacionesque 201. puedenllevarseacabocolectivamente.Noespocore-educamosparasalirdenuestroaccionarindividualistaycomenzarapracticareltrabajoenequipo,queesmuchomsquetrabajarjuntos.16UniversidadCatlicadeValparasoSobrelaflexibilidadcurricular.Valparaso,BoletnN21968.17DELCARMEN,Luis"Elproyectocurriculardecentro",enElcurrculum 202. enelCentroEducativo.Barcelona,ICE/Horsori,1990. 203. PasosenelprocesodeelaboracindelproyectocurricularElaboracinCoordinacinEquipodocentedelaetapa,organizadoenseminariosodepartamentosComisindecoordinacinpedaggicaClaustrodeprofesoresdelcentroConsejoescolarInspeccintcnicaAprobacinInformeSupervisin 204. AnexoIEsquemadelasdecisionesdelproyectocurricularQuensear?Adecuacinalcontextodelosobjetivosgeneralesdeetapadelcurrculooficial,atendiendoalarealidadeducativadelcentroyalasopcionescontempladasenelproyectoeducativodelcentro.Adecuacindelosobjetivosgeneralesydeloscontenidosdecadaunadelasreas 205. delcurrculooficial,atendiendoalarealidadeducativadelcentro.Cundoensear?SecuenciaporciclosocursosdeloSobjetivosycontenidosdecadarea(secuenciaInterciclos),enfuncindelaadecuacinrealizadasobrelosobjetivosgeneralesyloscontenidos.Previsionesgeneralessobrelaorganizacinytemporalizacindelosgrandesncleosdecontenidosdecadareaseleccionadosparacadaciclo 206. (secuenciaIntraciclos).Cmoensear?Criteriosyopcionesbsicasdemetodologadidcticaquepuedenafectarelconjuntodelasreasdelcicloosloaalgunasreas.Opcionesmetodolgicaspropiasdecadarea.Decisionessobreagrupamientosdealumnos.Decisionessobreorganizacindetiemposyespacios.Materialescunicularesyrecursosdidcticosbsicosquevanautilizarseparatrabajarlos 207. contenidosdecadaunadelasreasenlosdiferentesciclosycursos,ycriteriosdeuso.Qu,cundoycmoevaluar?Elaboracindeloscriteriosdeevaluacinporciclosatendiendoaloscriteriosdeevaluacindelaetapaquefiguranenelcurrculooficial,yalasdecisionestomadassobrecadaunodelosciclosenelrestodeapartados 208. delproyecto.Procedimientos,instrumentosycalendarioaproximadoparaevaluarlaprogresindelosaprendizajesdelosalumnosalolargodelciclo.ModelodeInformedeevaluacinsobrelaprogresindelosaprendizajesdelosalumnosalolargodelciclo,especificandoelprocedimientoparasuelaboracin,elcalendarioaproximadoycmosercomunicadoalospadresyalospropiosalumnos. 209. Procedimientos,Instrumentosycalendarioaproximadoparaevaluarlaprcticadocente,revisarlasprogramacioneseintroducirlascorreccionesoportunas.Criteriosparadecidirlapromocindelosalumnosdeuncicloalsiguiente(o,ensucaso,deunaetapaalasiguiente).Actuacionespedaggicasprevistasenelcasodelosalumnosquenoalcanzanelnivelestablecidoenloscriteriosdeevaluacinpor 210. ciclos,tantosipromocionancomosinopromocionanelciclosiguientedelaetapa.OrientacinytutoraLneasdeactuacindelosprofesoresderea,delostutoresydelosdepartamentosdeorientacinparallevaracabolaorientacineducativa.Lneasdeactuacindelosprofesoresderea,delostutoresydeldepartamentodeorientacinparallevara 211. cabolaorientacinacadmicayprofesional. 212. MedidasespecficasdeatencinaladiversidadDefinicindelasmateriasoptativasquevaaofrecerelcentro,ascomodeloshorariosyespaciosenlosqueseImpartirn.Contenidodelosprogramasdediversificacinydelascondicionesdeaccesoaellos.Tratamientoespecificodelamulticulturalidad,cuandostaseaunodelosrasgosdistintivosdel 213. centro.Adaptacionesparaalumnosconnecesidadeseducativasespeciales,organizacindetiempos,materialesyapoyos. 214. 29