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REVISTA SONORENSf DE PSJCOlOGIA VOLUMEN 1 NUMERO 2 1987

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EL TRABAJO PROFESIONAL DEL PSICOLOGOEN EL CAMPO DEL DESARROLLO INFANTIL

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iVICENTE GARCIA J-EHNANDEZ

FACUL TAD DElps/COLOGIAUNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

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:RESUMEN

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Se analiza el estado del trabajo profesional del psicólogoen el campo del Desarrollo Infantil, con base en algunosdeterminantes de tipo curricular en su formación. Lasactividades y nivel de impacto se deben, entre otrosfactores, a la naturaleza de su! formación.Se plantea como necesidad la revisión de su objeto y sujetode estudio, para conceptualizarl la naturaleza de su trabajoprofesional. Se propone un esquema integrativo del trabajoprofesional en términos de cuatro dimensiones deintervención: (1) Objetivos; (2) formas; (3) modalidades y(4) niveles. Se describen su~ implicaciones a nivel deenseñanza y ejercicio profesional.

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durian t eNOROESTE.

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El trabajo profesion~l de psi-cólogo en el campo del Desarro--110 Infantil, es a la fecha, bastante limitado si lo comparamos=

t. con las posibilidades d~ lo que-puede hacer y con la demanda po-tencial de su trabajo. Está res-tringido de la misma forma en --que está restringido su campo de

- trabajo en general, y esto obedece a una gran 9antidad de facto=res, tales como la calidad de sucapacitación, el poco reconoci--miento que se tiene de la profe-sión, la relativa juventud de laprofesión, limitaciones inheren-tes a la misma, poca inserción 1-en problemas diferentes, etc. Muchos de estos mismos factores Ji

. 1-t~n relacionados a lo que pudie-ra hacer potencialmente el pSidólogo, si tuviera mayor incideni=cia y participación en las tarJ-

Conferencia Magistral presenta aANIVERSARIO DE LA UNIVERSIDAD DELHermosillo, Sonora. México.

as que demanda la sociedad. Asímismo, la demanda potencial de=su trabajo, resulta evidente enun país cuya población mayoritaria es infantil y adolescente ycon una alta tasa de natalidad.

Sin embargo, muchos de estos-aspectos constituyen parte de -la problemática que enfrenta y-seguirá enfrentando la profesióny esta área particular de trabajo. Por lo anterior, se requie=re de una conceptualización am-plia y objetiva de la Psicolo--gía, y en nuestro caso de lo --que es el Desarrollo psicológi-co Infantil.

El desarrollo de este tema resulta complejo porque es difí-=cil determinar la temporalidad-de los argumentos y análisis. -Por ejemplo, no es tarea fácil-delimitar lo que ha hecho, hace

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y puede hacer el psicólogo. Conrespecto a lo que ha hecho, se-puede preguntar: ¿quiénes?,¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo? Estas -interrogante s son igualmente válidas con respecto a lo que ha=ce y puede hacer. Esto es difí-cil porque se ha carecido de datos estadísticos acerca del em=pleo del psicólogo y mucho me--nos de sus funciones. Se tienenalgunos datos que muestran de -manera incipiente nuestro esta-tus profesional (Díaz-Guerrero,1974; Covarrubias, 1970; Merca-do, Ramírez y Martínez, 1979);-sin embargo, la limitación fun-damental de estos datos, es queprovienen básicamente de la Ca-pital del país, y aún así con -limitaciones de diversos tipos.Por fortuna, recientemente se -ha iniciado la organización delColegio Nacional de Psicólogos,lo cual permitirá recabar este-tipo de datos tan necesarios, -así como la integración y con solidación profesional de nuestr;gremio (Galván, Cuervo, Alfaro-y Soto, 1980).

Este trabajo se centrará básicamente en lo que se ha€e y puede hacerse en e~ campo del Des~rrollo Infantil, a partir de loque se promueve con los currícula profesionales y de posgrado=en las Univer~idades, así como-de las invest:i:qaciones y expe--riencias profesionales. Advir--tiendo y consignando estas limitaciones, se presenta un análi=sis que pretende mostrar cómo -partiendo de una conceptualiza-ción del objeto y sujeto de es-tudio, puede integrarse un mar-co de referencia que identifi--que y oriente el campo profesional del psicólogo en el área -=del Desarrollo Infantil.

DEL PSICOLOGO y SU QUEHACER.

Primeramente, es conveniente-identificar al psicólogo como-un profesional del comportamie~

VOL NI HUHmO:2 1387I ..

to humano, cuyas habilidades --pr fesionales son, según la descr"pción que hizo el Consejo Naci nal p~ra la Ensefiaza e Inveiti ación en Psicología en 1979=(Alcaraz; 1979): l. Detección,-2. Evaluación~ 3. Planeación, -4. Investigación, 5. Rehabilitacj4n y 6. Prevención. Sus sect~res de trabajo son: l. Educa---ci¿n, 2. Salud Pública, 3. Pro-du~ción, 4., Organización socialy 5. Ecología y vivienda. Los -destinatarios de sus servicios-so~ prácticamente todas las clases sociales y a lo largo de t;das las edades. Su método de -=trabajo consiste en: l. Análi--sis del problema, 2. Especificación de metas, 3. Diseno de in=tervención, 4. Implementación,-5. Evaluación (retroalimenta---ción), 6. Corrección (recicla--jes) y 7. Reporte de trabajo. -Su capacidad de trabajo es ins-titucional y no institucional,-a nivel de un solo individuo, -microgrupo y macrogrupo.

Cabe mencionar que esta cla-sificación obedeció al acuerdo-a que llegaron diversos psicólogos de orientaciones heterogé-=neas. A pesar de ser muy gene--ral y de describir lo que hace-prácticamente cualquier profe--sional, puede ayudar al presen-te trabajo porque el contenido-de dichos aspectos o las áreas-de aplicación son conocidas. --Sin embargo, resulta evidente -una dicotomía planteada al res-pecto (Pérez, 1979), en el sen-tido de que una disciplina no -se puede desarrollar indepen---dientemente de su determinaciónsocial. Acotación válida en el-sentido de que el desarrollo dela profesión debe reorientarse-con los problemas sociales, pa-ra evitar que se oriente única-mente en base a sus prioridadesde aplicación como disciplina -independiente. P6siblemente es-éste, uno de los puntos que permiten una dinámica y ajuste -

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IREVISTA SONORENSr OC;PSlCOlOO!f' VOlLKN 1 NUMERO 2 1987

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constantes al quehacer del psic§lago, por lo que es difícil queun perfil profesional sea pere-nne dados el carácter humanista-de la profesión y la problemática social existente. En este --sentido, está defini~ndose el -carácter profesional del psi~ó-lago. Se plantea todo esto por-que involucra necesariamente alpsicólogo en general, indepe9--dientemente de su área de tr~bajo particular. El psicólogo cu=yo campo de trabajo es el Desa-rrollo Infantil, no escapa alloanterior; en realidad esta es -un área a6n más joven que la¡--del psic610go en general. Siri -embargo, esto puede considerar-se virtuoso, si reconocemos;--que estamos definiendo, anali--zando y adecuando nuestro queh~cer, en los currícula universi-

. • • ti' ¡tarios, con la investlgaclon~ -el trabajo profesional y con! --resp~cto a las demand~s socia--les. Sin embargo, a la fech~ --t a I tarea no ha poaeí do la c,a--racterística interactiva neqes~ria entre estos factores;.eri muchas ocasiones han sido dis~an=tes las relaciones entre éstos,y en otras, se han'desconoc~do-mutuamente: Ha sido lenta la --mutua afectaci6n. Con frecuen--cia, los currícula no respondena las demandas de la profesión,lo que ccn Ll eva a que é sta no -se regule por lo que la invo/stigaci6n genera; igualmente esta-61tima, en ocásiones tampoco haconsiderado en cantidad, comunicaci6n, ni en relevancia, a ~as=necesidades de los otros. E~ i~pacto que potencialmente puede-tener la Psicología en la ~61tiplicidad de problemas que t~ene, , .bl Inuestro pals, sera pOSl e rn -la medida en que esta inter¡ac--ción se realice. Aunque ha~ quereconocer que la poca part~cip~ci6n que la Psicología ha ~eni-do socialmente, no ha sido Ipor-abulia o desinter~s; ~ociatmen-

.di. dte no ha tenlO las oportuql a-

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des suficientes par~ hacerla. -Por otro lado, existe competen-cia entre profesionales en el -concurso de la participación social y se ha apelado a la multIdisciplina y a la interdisciplina como estrategias de soluciónamplia a diversos problemas; --sin embargo, esta 61tima (la i~terdisciplina), no se ha logra-do aún ni por disciplinas más -establecidas. Para el psic61ogo,el trabajo interdisciplinario -es una necesidad, dada la natu-raleza y posibilidades de trab~jo en la solución de problemas.

Con referencia específica al-psicólogo cuyo campo de trabajoes el Desarrollo Infantil, no -le ha sucedido algo particular-mente diferente a los profesio-nales de otros campos. La ten--dencia en la diferenciación de-su campo de trapajo ha estado -determinándose por un rango cronológico de su sujeto y objeto=de trabajo y estudio. Este pro-ceso de diferenciaci6n ha obedecido al interés que toda socie=dad tiene en el niño, como ele-mento de transmisión de la he--rencia cultural de una g~nera--ción a otra, y al proceso por -el cual una sociedad se perpe--túa y renueva a sí misma (Bo---ssard y Boll, 1965).

Es evidente, que el psicólogoes sólo uno más de los profesio'nales para quienes la infancia=o los niños son su sujeto ~ ob-jeto de cuidado y educaci6n. --Sin embargo, aún muchas de es--tas otras pr_Qfesion~s descono--cen lo que el psicólogo puede -aportar en esta área. En muchasocasiones este desconocimiento-ha dado lugar a que se ie impo~gan al psicólogo roles muy es--trechos e' intrascendentes, y o-casionalmente, algunos que no -le corresponden, ad€más de los-que el psic6logo en .esta área -ha aceptado o tenido que acep--tar por diversas razones. Muchode 10 que ha hecho y aún conti-

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IREIIISTA SúNOflENSE DE PSlCoLoGlA

núa haciendo, obedece a la in--ducción de los planes de estu-dio; así por ejemplo, la eva--luación psicom~trica (Núftez, 1~69), particularmente en el cam-po de la Psicología Clínica y -básicamente a nivel de evalua--ción y canalización de casos, -forma parte de servicios que, -aunque son de su competencia, -se realizan en menor proporción.Es aplicable al psicólogo en e~te campo, lo que E. Galindo y -M. Vorwerg (1985), describen p~ra el psicólogo en general: "Eldesarrollo de los últimos años-representa fundam~ntalmente la-lucha de los "nuevos psicólogos"a menudo autodidactas, por cam-biar ese orden de ideas. El perfil de la Psicología se trans-=forma lenta, pero notoriamente-en los aftos 60 y 70 ... En gen~ral, la Psicología de esa etapa,años setentas, cubre tres características: 1) la preocupación=por crear una psicología cientifica; 2) la preocupación por d~sarrollar una psicología "pro-~pi.a", y 3) la preocupación por-crear una psicología orientada-hacia las necesidades de la so-ciedad." (pags. 31-32). "El efe~to que es tos in tf.reses, movímientos y tiempos tuvieron en el á-rea de la Psicología Infantil,-fu~ el de una mayor involucra--ción mas allá de la evaluación-y depuración en sus m~todos de-análisis: en el carácter in ter-ventivo de su trabajo. Esto se-reflej~ por ejemplo, en progra-mas de modificación d~ conductacon niftos retardados (Colotla yRibes, 1981), en la mayor participación del psi.cólogo en pro-=grama s de educación y desarro--110 infantil, destacando el pa-pel jugado por él. mismo, en el-diseño e implementación de pro-gramas y en la reorientaci6n --del trabajo clínico, por seña--lar algunos ejemplos generales.

Muchos de los efectos en estadiversificación de acciones del

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VOUUMEN 1 NUMERO '2 1987

IIpsic610go, en el área del Desa-

rrbl.lo Infantil, se han reflejado, en los currícula acad~micos=de la enseñanza de la Psicolo--gía y ocasionalmente, a pesar -de los mismos. Por ejemplo, en-la mayoría de los currícula acad~micos, la enseñanza sobre De=sarrollo Infantil es relativa--mente superficial. Se comprendey acepta la conveniencia de formar al psicólogo de manera ínt~gra, para que en cualquiera de=sus áreas particulares de trabajo pueda disponer de todos los=recursos de la Psicología (teó-ricos, metodológicos y concep--tuales), durante su ejercicio--profesional. Sin embargo, los -currícula deben preveer la for-mación en las distintas áreas -de aplicación, así como las distintas formas en que dichos re=cursos se integran para generarsistemas de trabajo. Desafortu-nadamente, se ha dado más ~nfa-sis a los aspectos de tipo tn--formativo y lo que se desprendede ~stos, que a los aspectos --propiamente formativos. Han predominado los aspectos qtiasi te3ricos, sobre los aspectos de -=práctica profesional, asignándole a ésta mayor proporción al nIvel demostrativo, que al propi~'mente formativo de un profesio= :nal. ,

Este aspecto es relevante por I

que, parafraseando a Baer, wolI'y Risley (1968), casi veinte --años despu~s: en lugar de espe-rar que la generalización (de -lo que se ensefta en las Univer-sidades a lo que se haga profe-sion~lmente), se d~, o se lamente porque no se dió, la genera=lización debe planearse. Por --ejemplo, ¿cómo se garantiza la-calidad profesional de un egre-sado en su ejercicio profesio--nal? Se considera que no existetal garantía gen~rica. Y aún --así, al igual que el quehacer -del psicólogo y su perfil estánen ciernes, los currícula, fun-

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RHIISTA SONORENSEDEPSlCOlOGtA VOLUMEN1 ~RO 2 '987

cionalmente hablando, no son enla actualidad lo que prescriben.

• • ISon algo d1st1nto, y lo que es-tán formando, también lo es.

Lo anterior es el caso prácticamente de todos los currícula=en Psicología. En términos generales aunque incluyen dos o trescursos sobre Desarrollo Psicológico de manera tangencial, lo =abordan en otros cursos; pero -no forman propiamente al estu--diante para trabajar en Desarro110 Infantil, y lo mismo suced~con otras áreas. Cuando el estudiante egresa, por lo general =labora en función de la oferta-profesional, dadas las limita--ciones de su experienciá práctica, y acepta lo que le proponendebido tambi~n a las necesida--des económicas. Esta indefini--ción general, tiene virtudes pero también defectos. Virtudes =porque tiene una amplia gama deposibilidades y defectos porquemuchas veces la oferta no correspondé, a su competencia. Los e-~fectos que esto genera, son la-improvisación y el empirismo --primitivo al abordar inadecuadamente los problemas, ge~erando=fracasos y una imagen profesio-nal incónvenien~e. Posiblementeesto se debe al poco arraigo social y planificado del trabajo=del psicólogo. sin embargo, al-go está sucediendo, porque comose mencionaba anteriormenta, --los currícula están en función-de intereses y demandas. Por --ejemplo, en una investigación -del autor de este trabajo y La-ra (Lara y García, en proceso),se están analizando las tenden-cias sobre preferencias y temasde tesis profesionales en Desa-rrollo Infantil, en la Facultadde Psicología de la UNAM; el dato general es que de 1963 a 19=86 (24 años), se han realizado-470 tesis a nivel de licenciatura, y este dato se muestra con =tendencia creciente. Aunque hayque señalar, que tambi~n la ma- I

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trícula estudiaritil ha crecido.Posiblemente este tipo de datospueden indicar áreas de interés,aunque es difícil ~aber si hay-una correlación de igualdad en::'"tre temática de tesis y área detrabajo profesional.

Por otra parte, no fué sino-hasta 1976 en que se creó el --primer programa de posgrado so-bre Desarrollo Infantil (Espe--cialización en Desarrollo del -Niño) y Gnicamente han egresadoaproximadamente 48 estudiantes.Por parte del posgrado, recien-temente (1987) se creó Una maestría sobre Educación Especial =en la Escuela Nacional de Estu-dios Profesionales Zaragoza de-la UNAM, que aunque no necesa--riamente se vincula al trabajo-con niños, si tiene una carga -temporal y temática al respec--;to.

Resultará importante hacer unseguimiento de la Gnica licen--ciatura especializada que exis-te en'el país, la cual es sobreDesarrollo Infantil: la carrerade Licenciado en Psicología In-fantil que imparte la Universi-dad del Noroeste, en Hermosillo,Sonora.

Posiblemente, un aspecto que-ha influido en esta situación -general que se ha descrito someramente, ha sido la omisión de=un marco de referencia concep--tual, de lo que es Desarrollo -Psicológico y Desarrollo Psico-lógico Infantil, que permita 0'5:rientar el quehacer profesionaldel ~sicólogo, a la luz de las-necesi~ades que plantea una so-ciedad.

A continuación se presenta unanálisis conceptualmente inte--gr,ativo que permite destacar cóm~ a partir de lo que es Desa-=rrbllo Psicológico, pueden deriva~se implicaciones y aplicaci~nel:,para el ejercicio profesio=na~ en el campo del Desarrollo-ps~cológico Infantil. Seprete~de en este trabajo, que dicho a

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REUISTA SONOfl.HISE DE PSICOlOGlA VOlUMEN 1 NUMERO 2 1987

nálisis i.ntegre un marco de re-ferencia amplio e independientede teorías particulares y gene-rales sobre Desarrollo Psico16-gico Infanti.l (García, 1983 y -1984), reconociendo que existeny han existido una multiplici--dad de enfoques te6ricos y met~do16gicos dentro de nuestra di~ciplina y que, de alguna forma,debemos ser más selectivos e integrativos, pero tambi~n más -efectivos en el ejercicio denuestra profesi6n.

DE LA NATURALEZA DEL TRABAJOEN DESARROLLO INFANTIL.

Te6ricamente, el trabajo pro-fesional del psic6logo en el --campo del Desarrollo Infantil,-no puede desligarse del objeto-de estudio de la Psicología, esdecir, la conducta. El estudio-del desarrollo en Psicología esmás general y amplio que el e~tudio del desarrollo psico16~i-con infantil, porque este ~lti-mo se limita a una etapa inicialdel desarrollo del hombre: la -infancia o la ninez.

El campo del Desarrollo Psico16gico estudia al hombre des-de antes de nace~ y hasta que -muere (Kantor y Smith, 1975). -Lo que estudia es el origen de-patrones de conducta, y partic~larmente los procesos de adqui-sici6n; estudi~ el cambio de laconducta de estado a estado; estudia la transformaci6n bajo -=criterios dirigidos a estados -ideales (sociales, educativos,-etc.); estudia procesos de dif~renciaci6n de patrones cond~c--tuales; eSGudia el orden o nor-matividad de procesos; estudia-la historia de la Psicología --(Ribes, 1987). Se estudia al i~dividuo en interacci6n con su -ambiente social y físico, considerado é'ste como eventos y objetos, integrado a una historia,=un tiempo, una sociedad y a un-entorno dinámicos que 16 afec--

tan de manera general y difere~cial.

El campo del Desarrollo Psic~logico Infantil, estudia todo -esto, pero en el nino. En lo -particular, esta etapa gen~ricaha recibido mayor atenci6n debido a pr~suposiciones acerca de-la influencia que ejerce la na-turaleza de la infancia sobre -el desarrollo futuro del hombre.Tambi~n porque se presupone quees en la infancia, en donde to-dos estos cambios y transforma-ciones son más rápidos y espec-taculares que en edades poste--riores. Muestra de ésto, son lamultiplicidad de taxonomías so-bre etapas, períOdOS o estadiosde.desarrollo psico16gico infa~til (García, 1983), que superanenormemente en cantidad y precisi6n a las taxonomías sobre etapas, pe rLodo s o estadios de de=sarrollo psico16gico de la ado-lescencia, adultez y senectud.-Incluso, con relaci6n a la especificidad, podemos observar, -=por ejemplo, que en tres marcoste6ricos sobre Desarrollo Psico16gico y Personalidad, como sonel marco Freudiano, Piagetano yKantoriano, a medida que avan--zan en la edad crono16gica de -desarrollo, son cada vez menos-explícitos. No ha sido sino ha~ta fechas relativamente recien-tes, que se han planteado apro-ximaciones que revisen aspectosde Desarrollo Psi.coLóqí.co a 10-largo de la vida del hombre, c~mo es el enfoque del ciclo vi--tal (Life-Span) (Baltes, Reese-y Nepselroad, 1977).

Una forma sint~tica que se --puede plantear acerca de qué y-c6mo se estudia el Desarrollo -Psico16gico, es la siguiente --proposici6n que hacen Kagan, -Kears]ey y Zelazo (1978): 1. --Cambios ontogenéticos en la co.!!.ducta, de manera universal paraestablecer patron~s normativos;2.1 Variaciones en ia conducta -enlre individuos yen contextos

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REVISTA SONORENSE Of PSICOlO<31A VOlUMEN 1 HUHERO 2 1887

especificas durante cualquier -etapa de desarrollo; 3. Difere~cias intraindividuales en la --conducta y competencia en los -diferentes contextos durante --las etapas de desarrollo; 4. --Desviaciones extremas del proceso de desarrollo (esquizofreni~autismo, retardo, etc.).

Estos cuatro aspectos y la --forma en que están planteados,-permiten una integración de na-turaleza psicológica, de cien--cia natural, relativamente al - i

margen de teorias particulares- I

y sobre alg~n tópico particularde desarroll.o. Plantean elemen-tos propios, con la especifica-ción objetiva de parámetros de-desarrollo (cambios, variacio--nes, diferencias y desviaciones),susceptibles de ser corielacio-nadas a cambios producidos por-diferentes factores (contextos-especificas y diferentes), así-como análisis intraindividualesé interindividuales, lo mismo quela posibilidad de relacionarse-a etapas o estadio~ de desarro-llo tanto para sujetos normalescomo at.ípicos.

Una conceptualización amplia,permite entender y ubic~r el u-niverso de lo que Desarrollo Psi-.cológico implica, así como lo -que depara el trabajo tanto de-investigación como profesiona~con respecto al Desarrollo PS1-~cológico Infan-til. Bal tes, Ree-se y Nesselroade (1977), consi-deran que la finalidad de esta-perspectiva no consiste solame~te en describir estos aspectos,sino explicar cómo surgen y de~cubrir vías para modificarlos -óptimamente.

Es evidente que estos argume~tos se derivan de con6eptualizaciones teóricas de la Psicolo-=gía y en particular de 10 que e~

tudia el Desarrollo PsicológicoInfantil. Sin embargo, se va --cultivando un cuestionamiento -de cómo estos niveles de abstracción conceptual y taxonómica, =pueden orientar el trabajo del-psicólogo en el campo del Desa-rrollo Infantil, desde una Perspectiva aplicada.* -

Primeramente y buscando una -forma integrativa, se pueden --proponer tres objetivos centra-les de trabajo (Ver Figura 1):-

1. Promoción del desarrollo ~Infantil. Se refiere a acciones'concretas para el establecimiento y mantenimiento de las condlciones óptimas que garanticen =el desarrollo .íntegro del niño.

2. Prevención de problemas dedesarrollo. Se refiere a accio-nes para evitar o minimizar pr~blemas y condiciones nocivas sobre el desarrollo del niño.

3. Corrección de problemas dedesarrollo. Se refiere a accio-nes para remediar o minimizar -problemas y condiciones que im-pidan o limiten el desarrollo -integro del niño.

Segundo, se plantean tres fOEmas básicas de intervención delpsicólogo, las cuales no necesariamente se limitan a que sola=mente el (ella) la~ pueda realizar, sino también en conjunto =con equipos interdisciplinarios:

1. Directa. Es la forma de intervención en la cual el niño =e~ objeto de métodos y ~rocedi-m~entos. La intervención se llev~ a cabo entre el psicólogo y=e1l niño.

:2 .. Indirecta. Es la forrrade intervencí.ón en la cual el niño es objetoldlrecto de los métodos y procedi-=mí.entos , pero por rrediaciónde otros-(pádres de familia, maestros, perso--nai de instituciones,etc.). La Telacil~n es psicólogo-mediadores-nII

I* En el análisis y discusión del! pres .nte esquema, partic.iparon lascom~añeras: Susana Egu{a, Lizbet~ Vega y Enriqueta Galván.

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Rf:~~STA SONOREHSE DE PSlCOLOGIA VOLlHt11 NUMERO 2 1887

MODALIDADES

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RH

~ A:c: S

PROMOCIONc(f-Uwex:C\

PREVENCION

CORRECCION

OBJETIVOS

NIVEUS

ORIENTACION

ASESOR lA

TRATAMIENTC

Figura 1. DIMENSIONES DE LAINTERVENCION.

ño.3. Mixta. Es la forma de in--

tervención en la que se combi--nan las formas directa e in~i--recta, simultánea o sucesiva.~

Tercero, se plantean tres mo-dalidades de iñtervención delpsicólogo: .

1 Individual. Es la modall--dad'en la que se interviene ~n!camente con el niño (o adulto,-pero con beneficio para el ni--ño) .

2. Grupal. Es la modalidad enla que se interviene con gruposde sujetos (niños y/o adultos).

3. Institucional. Es la moda-lidad en la que se trabaja in--terdisciplinaria o mUltidisci--plinariamente para benef~siar agrandes grupos de poblaclon ..

Cuarto, se plantean tres nlv~les de la intervención:

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l. Orientación. Este nivel serefiere a proporcionar informa-ción y educación tendiente a lacomprensión de factores que co-adyuven a la prevención, promo-ción y corrección.

2. Asesoría. Este nivel se r~fier.e a la administración de lineamientos objetivos y precisos,para lograr objetivos mediante-la aplicación de mé.todos y prO-cedimientosde intervención.

3. Tratamiento. Este nivel SE"refiere a un alto grado de res- ~ponsabilidad en cuanto al co~o- I

cimiE"nto, análisis, planteamle~to, modificación o transforma--ción de estados, niveles o pro-blemas mediante acciones objetivas y sistemáticas que conduz--can a la solución del problema-en cuestión. ,

Estos cuatro componentes gen~ricos pueden dar lugar a a~pec-tos integrativos del trabaJO --psicológico en .esta área del desarrollo infantil y a muchas o-tras áreas. Permite mediante r~combinaciones, integrar la di--versidad de aspectos que pu~dendefinir los campos específicos-de acción profesional y que pu~den comunicar puntos relevantesde investigación.

También es conveniente seña--lar, que para concretizar estasposibilidades-integrativa~, se-requiere de una metodologla ge-neral que conduzca al logro de-los objetivos. Esto es,' que si-peAsamos en la integración de -ob Jeti vos (promoción, prevencióny d:orrección), con acciones pr2fe~iQnales (por ejempJ.o, detec-ción, evaluación, diagnóstico eintervención evaluada), tendre-mo+ una matriz que perm~t7 derivar objetivos mas especlflcoS -enire objetivos generales y fa-se+ genéricas de acción (Ver FiguTta 2).

mn esquema amplio como el queaq~i se pro?one, ofrece ~osibi-lidades de lntegrar y ublcar loqu' el psicólogo ha hecho, está

III

II84

REVISTA SONORENSE DE PSIC9l0GIA VOLlMN 1 NUMERO 2 1987

\ OBJETIVOS ¡\ PROHOCION I PREVENCION CORRECCION

rJ\:.r::; --criterios normativos y 'identificación de ries- identificaci6n de pro-: condiciones óptimas que 'gas probable. en el,de- blemas, des6rdenc9 y -

IDETECCION propicien en desarrollo .9arr0110 del niño. condiciones determina~integral. , teso

conocer de manera CU4n- conocer de manera cuan- Conocer de manera cuan-I titativa y .cue Lit e t Ive titativa y cualitativa titativa y cualitativa

¡EV ALUAC I'~N el proceso y condiclo- el proceso de desarro- la ne t u r e l e za , estado y

nes en que se da el de- 110 de problemas y con- evolución de problemas,84rr0110 integral dicione5 determinantes des6rdenes y condicio-

ne.

Ideterminación del esta determinación de pro-- determinaci6n de p rob ledo de las ·condiciones- b Leme s po t.er.cialmen te mas, desórdenes y condy poaibll1t.l.:tdcu de ac- preveni1.Jle~ ciones a c emb Le r o mo-=

!DIAGNOSTICO ci6n para lograr un d.!:. dificar

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!acciones concretas pa- tCCioncs para evitar o acciones para remediarr a el e e tll bl ecimi en to b~~!~~:ll~o~~~~!C:~~r~o minimizar probl~ma~y mantenimiento dela! Y condiciones que imp.!.

INTERVENCrON r.nnnlr.lnn68 ~rtimaB - lA i n t e q r a l i~.<I d e l -- rten tln do.arrollo lnto-

I que garanticell el des! proceBo de uesarrollo 4ralrrollo integral I

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I resultados resultados resultadosCOMUNICl\CION

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OBJETIVOS :Y FASES DE TRABAJOEN PSICOLOGIA INFANTIL.,

III

II

Figura 2. MATRIZ DE

hRciendo y puede o debe haceral maigen de alguna teoría par-ticular. Más a~n, puede ayudar-a identificar marcos de referencia meramente especulativos y =contempla tivos, a difer.encia deotros, que permiten la evalua--ci6n objetiva de su impacto a -var:i.osniveles y fases de acci6n ,profesional. Tambi~n pueden de-(rivarse implicacionesy aplica-ciones para a&pectos de diseño-curricular, que delimiten y o-rienten los objetivos de la en-señanza profesional. Definitivamente, la estructura que puede=permitir un enfoque de esta na-turaleza es la metodología de -trabajo, y preferentemente, si-~sta se ha derivado de investi-gación. El presente esquema es-distinto ~ ~ormulaciones de ta-xonomías tradicionales en Psicología, como son: Psicología Ed~cativa, PsiCOlogía Clinica, PsTcologia Social, Psicología del=trabajo, etc., porque en el ca-so del Desarrollo Infantil, to-

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PROFESIONAL

'das estas se requieren para a--tender profesionalmente a nues-tro sujeto y objeto de trabajo.Para trabajar como psic6logo enel campo del Desarrollo Infan--tfi, primeramente, se requiere-sér psic6logo, para poder tenera~í, una conceptualizaci6n del-cdmpo psicoJ6gico y poder em-plfec;rlos recurs,?s 9u~ La Psic,S?,lo~~a otorga al ~ndl~lduo y a -d sociedad.

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