7 ac formacion de los equipos ep eso copia [modo de compatibilidad]

BIENVENIDOS/ASBIENVENIDOS/AS

“SIACA” “SIACA” Módulo 7. Módulo 7.

APRENDIZAJE APRENDIZAJE COOPERATIVOCOOPERATIVO

09/11/2012“SISTEMA INTEGRAL DE APRENDIZAJE COOPERATIVO AVANZA DO”. Trinidad Manzano Moreno. Beatriz Pérez Sánchez

COOPERATIVOCOOPERATIVOVamos a formar Vamos a formar equipos de baseequipos de base

“La cohesión “La cohesión grupal y grupal y

heterogeneidad”heterogeneidad”

Ene

rgía

Alta0 5-5 ME DOY CUENTA ¿CÓMO ESTOY? ME DOY CUENTA ¿CÓMO ESTOY?

DESANIMADO YENERGIZADO

ANIMADO Y ENERGIZADO

5


Ene

rgía

ÁnimoÁnimoA Disgusto A gusto

Baja

0

-5

DESANIMADO YSIN ENERGÍA

ANIMADO YSIN ENERGÍA

5

NUESTRA ALIANZANUESTRA ALIANZA

CambioCambio de de lugarlugar despuésdespués de de cadacada ejercicioejercicio, , descansodescanso o o sesiónsesión

OrdenOrden en en laslas intervencionesintervenciones ((turnosturnos, , silenciossilencios…)…)

PuntualidadPuntualidad en en todotodo lo lo queque hagamoshagamos


ConfidencialidadConfidencialidad en en todotodo,…,…

silenciossilencios…)…)

No No mirarmirar el el relojreloj/ / ApagarApagar móvilesmóviles

NadieNadie se se equivocaequivoca, me , me atrevoatrevo, , participoparticipo,…,…

PARTE 1PARTE 1Respiración diafragmáticaRespiración completa

PARTE 2PARTE 2

EJERCICIO DE EJERCICIO DE RELAJACIÓN CONSCIENTERELAJACIÓN CONSCIENTE


PARTE 2PARTE 2Relajación/centramiento/Atención/visualización(14-7 hz)

IDEAS PREVIAS/RECORDAMOSIDEAS PREVIAS/RECORDAMOSLos Los cincocinco componentescomponentes esencialesesenciales del ACdel AC

1. La 1. La interdependenciainterdependencia positivapositiva•• De metasDe metas•• De tareasDe tareas•• De recursosDe recursos•• De funcionesDe funciones


•• De funcionesDe funciones•• De recompensasDe recompensas

2. 2. InteracciónInteracción promotorapromotora o o interaccióninteracción caracara a a caracara

3. 3. ResponsabilidadResponsabilidad individualindividual

4. 4. DestrezasDestrezas o o habilidadeshabilidades interpersonalesinterpersonales

5. 5. ProcesamientoProcesamiento grupalgrupal

QUÉ VEREMOS HOYQUÉ VEREMOS HOY

1.1. FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS. COMPOSICIÓN FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS. COMPOSICIÓN HEREROGÉNEA. VARIABLES DE HETEROGENEIDAD. HEREROGÉNEA. VARIABLES DE HETEROGENEIDAD. EJERCICIO PRÁCTICOEJERCICIO PRÁCTICO

2.2. CONFIGURACIÓN DE LOS EQUIPOS COOPERATIVOSCONFIGURACIÓN DE LOS EQUIPOS COOPERATIVOS

3.3. LA COHESIÓN DEL GRUPO. CÓMO CONSEGUIRLALA COHESIÓN DEL GRUPO. CÓMO CONSEGUIRLA


4.4. CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN Y LA RESPONSABILIDAD CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN Y LA RESPONSABILIDAD DEL ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJARDEL ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJAR

5.5. ALGUNAS TÉCNICAS DE COHESIÓN GRUPALALGUNAS TÉCNICAS DE COHESIÓN GRUPAL

6.6. ORGANIZACIÓN COOPERATIVA DE LAS AULASORGANIZACIÓN COOPERATIVA DE LAS AULAS

7.7. LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA E INTERACCIÓN LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA E INTERACCIÓN SIMULTANÉASIMULTANÉA

FORMACIÓN DE LOS FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS DE BASE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEAEQUIPOS DE BASE COMPOSICIÓN HETEROGÉNEA

El resto de estudiantes El resto de estudiantes del grupo…del grupo…

Los más necesitados Los más necesitados de ayuda…de ayuda…

Los más capaces Los más capaces de dar ayuda…de dar ayuda…

Para formar los equipos de composición heterogénea, se Para formar los equipos de composición heterogénea, se distribuye a los estudiantes del grupodistribuye a los estudiantes del grupo-- clase en tres subgrupos:clase en tres subgrupos:

P. Pujolàs


Un método favoritos es pedir a los alumnos que anoten los nombres de tres Un método favoritos es pedir a los alumnos que anoten los nombres de tres compañeros con los que les gustaría trabajar. Por sus respuestas el docente compañeros con los que les gustaría trabajar. Por sus respuestas el docente

puede identificar a los aislados, o con los que nadie quiere trabajar, y puede identificar a los aislados, o con los que nadie quiere trabajar, y construir un grupo de estudiantes con habilidades sociales, cooperativas y construir un grupo de estudiantes con habilidades sociales, cooperativas y

de apoyo, en torno a cada alumno que sufra esa condición y repartirlos.de apoyo, en torno a cada alumno que sufra esa condición y repartirlos.No es recomendable que los alumnos formen sus propios gruposNo es recomendable que los alumnos formen sus propios grupos

HOMBRO CON HOMBRO ALUMNO-

ALUMNO DE CAPACIDADES

MÁS SIMILARES Y

CRUZADOS LOS

CLASE ESTRUCTURADA DE CLASE ESTRUCTURADA DE FORMA COOPERATIVA(Equipos heterogéneos)FORMA COOPERATIVA(Equipos heterogéneos)


SIMILARES Y CRUZADOS LOS

MENOS PARECIDOS

PDC UN 5º ALUMNO EN EL GRUPO DE 4

(Con una 5ª mesa, o no)

EN EL CASO DE UN ACNEE ES UN MIEMBRO DEL GRUPO DE 4

LOS ÁMBITOS SE LOS ÁMBITOS SE IMPARTEN EN EL IMPARTEN EN EL AULA PROPIA EN AULA PROPIA EN

COOPERATIVOCOOPERATIVOLA COMPENSATORIA LA COMPENSATORIA Y ACNEE EN EL AULA Y ACNEE EN EL AULA

DE REF. CON EL DE REF. CON EL PROFESOR DE APOYOPROFESOR DE APOYO

SE CREA UN EQUIPO DOCENTE DE PROFESORES POR CADA CU RSO SE CREA UN EQUIPO DOCENTE DE PROFESORES POR CADA CU RSO

1º A DE ESO: EQUIPO 1ºA1º A DE ESO: EQUIPO 1ºA1º B ………… EQUIPO 1ºB1º B ………… EQUIPO 1ºB1º C…………. EQUIPO 1ºC1º C…………. EQUIPO 1ºC

2º A DE ESO: EQUIPO 2ºA 2º A DE ESO: EQUIPO 2ºA 2º B ………… EQUIPO 2ºB2º B ………… EQUIPO 2ºB2º C ………… EQUIPO 2º C2º C ………… EQUIPO 2º C

FORMAMOS LOS FORMAMOS LOS EQUIPOS DE BASEEQUIPOS DE BASE

1º Cumplimentando el 1º Cumplimentando el estadilloestadillo

FORMACIÓN DE GRUPOS DE BASEFORMACIÓN DE GRUPOS DE BASE


2º C ………… EQUIPO 2º C2º C ………… EQUIPO 2º C

3º A DE ESO: EQUIPO 3ºA 3º A DE ESO: EQUIPO 3ºA 3º B ………... EQUIPO 3ºB3º B ………... EQUIPO 3ºB3º C ………… EQUIPO 3ºC3º C ………… EQUIPO 3ºC

4º A DE ESO: EQUIPO 4ºA 4º A DE ESO: EQUIPO 4ºA 4º B ……….. EQUIPO 4ºB4º B ……….. EQUIPO 4ºB4º C ……….. EQUIPO 4ºC4º C ……….. EQUIPO 4ºC________________________________________________________TOTAL …… 12 EQUIPOS DE PROFESORESTOTAL …… 12 EQUIPOS DE PROFESORES

2º Hacemos una 1ª 2º Hacemos una 1ª colocación de equipos colocación de equipos tomando la 1ª variabletomando la 1ª variable

3º A continuación 3º A continuación compaginamos el resto compaginamos el resto con permutas con permutas

NOMBRE Y APELLIDOS TRESÚLTIMAS NOTAS

NVEL DE CAPACIDAD

HH COOPE-RATIVAS

ACTITUD OOPE-RATIVA

NACIONA-LIDAD

NIVELDISRUP-CIÓN

SEXO ELECCIONES(Tres compañeros que le han elegido para trabajar conél/ella)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

CUMPLIMENTACIÓN DE DATOSCUMPLIMENTACIÓN DE DATOS


15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

DINÁMICA: DINÁMICA: CONFIGURAMOS EQUIPOS COOPERATIVOSCONFIGURAMOS EQUIPOS COOPERATIVOS

Con el material proporcionado configurad los EQUIPOS Con el material proporcionado configurad los EQUIPOS COOPERATIVOS asignándoles asiento y puesto en el grupo a cada COOPERATIVOS asignándoles asiento y puesto en el grupo a cada uno de los alumnos del listado. En el recuadro poned su nombreuno de los alumnos del listado. En el recuadro poned su nombre

NIVEL NIVEL

ALTOALTO

NIVEL NIVEL

MEDIOMEDIO

11ºº LosLos ordenoordeno enen lala listalista segúnsegún sussus calificacionescalificacionesacadémicasacadémicas enen laslas materiasmaterias instrumentalesinstrumentales22ºº CumplimentoCumplimento elel restoresto dede característicascaracterísticas yyestablecemosestablecemos unauna prioridadprioridad33ºº EstablezcoEstablezco loslos gruposgrupos heterogéneosheterogéneos porpor criterioscriterios dederendimientorendimiento académico/académico/ nivelnivel dede capacidadcapacidad


n

NECESITA NECESITA

AYUDAAYUDA

NIVEL NIVEL

MEDIOMEDIO

rendimientorendimiento académico/académico/ nivelnivel dede capacidadcapacidad44ºº ComprueboCompruebo lala existenciaexistencia dede unun equilibroequilibro enen loslosgrupos,grupos, tratandotratando dede aunaraunar elel restoresto dede criterioscriterios parapara dardarcumplimientocumplimiento aa lala heterogeneidadheterogeneidad:: habilidadeshabilidades yyactitudactitud cooperativas,cooperativas, género,género, etnia,etnia, nivelnivel disruptivo,disruptivo,etcetc..ParaPara elloello realizorealizo cambioscambios dede unouno porpor otrootro concon similarsimilarnivelnivel dede capacidadcapacidad académica,académica, peropero cambiandocambiando elel rasgorasgoqueque dificultaríadificultaría lala buenabuena marchamarcha deldel grupogrupo..55ºº ConCon estosestos gruposgrupos funcionamosfuncionamos elel equipoequipo docentedocente dedemaneramanera flexibleflexible unun tiempotiempo dede prueba,prueba, parapara despuésdespuéspasarlospasarlos aa estables,estables, segúnsegún acuerdoacuerdo tomadotomado entreentre todostodosyy sese encargaencarga dede hacerlohacerlo elel tutortutor

LA MAYORÍA DE LOS GRUPOS SERÁN DE 4 MIEMBROSLA MAYORÍA DE LOS GRUPOS SERÁN DE 4 MIEMBROS

GRUPOS DE 4GRUPOS DE 4

ENFRENTADOSENFRENTADOSTienden a dialogar de forma Tienden a dialogar de forma

frecuentefrecuente

HEMOS TENIDO EN CUENTAHEMOS TENIDO EN CUENTA

EN DIAGONALEN DIAGONALLos de mayor Los de mayor diferencia y diferencia y

heterogeneidad heterogeneidad NIVEL NIVEL ALTOALTO

NIVEL NIVEL MEDIOMEDIO


HOMBRO CON HOMBROHOMBRO CON HOMBROEstos dos tienden a compartir recursos y trabajar Estos dos tienden a compartir recursos y trabajar

sobre los mismos materiales.sobre los mismos materiales.

NIVEL MEDIO NIVEL MEDIO O MEDIOO MEDIO--BAJOBAJONIVEL NIVEL

MEDIOMEDIO

LOS EQUIPOS A VECES LOS EQUIPOS A VECES HAN DE SER DE TRES ALUMNOSHAN DE SER DE TRES ALUMNOSGRUPOS DE 3GRUPOS DE 3




NIVEL NIVEL ALTOALTO


LOS EQUIPOS OTRAS VECES LOS EQUIPOS OTRAS VECES SERÁN DE CINCO ALUMNOSSERÁN DE CINCO ALUMNOSGRUPOS DE 5GRUPOS DE 5

ALTO O MEDIOALTO O MEDIO

Este alumno puede quedarse descolgado mejor Este alumno puede quedarse descolgado mejor poner a alguien que ofrezca garantías de poner a alguien que ofrezca garantías de

participar y controlar la situación participar y controlar la situación



MEDIO O MEDIO O MEDIOMEDIO--BAJOBAJO

MEDIOMEDIO--ALTOALTO

MEDIOMEDIO

MEDIOMEDIO

CONFIGURAR CONFIGURAR EL AULAEL AULA


NEVERA/A PENSARNEVERA/A PENSAR

Ponemos los nombres de los alumnos en los Ponemos los nombres de los alumnos en los equipos, los recortamos y configuramos el aulaequipos, los recortamos y configuramos el aula

CONFIGURAMOS EL AULA CONFIGURAMOS EL AULA PARA QUE SE CUMPLAN LAS CONDICIONESPARA QUE SE CUMPLAN LAS CONDICIONES


Que el grupoQue el grupo-- clase esté cada vez más cohesionado como tal y clase esté cada vez más cohesionado como tal y predispuesto a trabajar en equipos cooperativos, es necesario, predispuesto a trabajar en equipos cooperativos, es necesario,

pero no suficiente…pero no suficiente…

Pu

nto

s d

éb

iles

del g

rup

o d

e c

lase

…:

Pu

nto

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del g

rup

o d

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lase

…:

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od

em

os

hace

r p

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pera

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r est

os

“pu

nto

s d

éb

iles”

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os

“pu

nto

s d

éb

iles”

?

La participación de todos los alumnos y las alumnas La participación de todos los alumnos y las alumnas del grupo y la toma de decisiones consensuadadel grupo y la toma de decisiones consensuada

11

El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado del grupoamistad entre el alumnado del grupo

22

33

LA COHESIÓN DEL GRUPOLA COHESIÓN DEL GRUPOLAS DIMENSIONES A TENER EN CUENTALAS DIMENSIONES A TENER EN CUENTA


Pu

nto

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éb

iles

del g

rup

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lase

…:

Pu

nto

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…:

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os

“pu

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éb

iles”

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os

“pu

nto

s d

éb

iles”

?

El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de El conocimiento mutuo y las relaciones positivas y de amistad entre el alumnado corriente y el alumnado amistad entre el alumnado corriente y el alumnado

con alguna discapacidad o de origen cultural distintocon alguna discapacidad o de origen cultural distinto

33

La disposición para el trabajo en equipo y la La disposición para el trabajo en equipo y la consideración del trabajo en equipo como algo consideración del trabajo en equipo como algo

importante en la sociedad actual y más eficaz que el importante en la sociedad actual y más eficaz que el trabajo individualtrabajo individual

44

La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el La disposición para la solidaridad, la ayuda mutua, el respeto a las diferencias y la convivenciarespeto a las diferencias y la convivencia

55

FOMENTO de la ACTITUD FOMENTO de la ACTITUD parapara el el trabajotrabajo en en equipoequipo y la y la consideraciónconsideración de de ésteéste comocomo algoalgo importanteimportante en la en la vidavida y en y en

la la sociedadsociedad actual y actual y másmás eficazeficaz queque el el trabajotrabajo individualindividual

El CONOCIMIENTO MUTUO y El CONOCIMIENTO MUTUO y laslas relacionesrelaciones positivaspositivas y de y de amistadamistad entre el entre el alumnadoalumnado del del grupogrupo

REFLEXIÓN ¿CÓMO MEJORAR REFLEXIÓN ¿CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN, RESPONSABILIDAD Y MOTIVACIÓN LA ATENCIÓN, RESPONSABILIDAD Y MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJAR? DEL ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJAR?

Haciendo más hincapié en estas TRES DIMENSIONES:Haciendo más hincapié en estas TRES DIMENSIONES:

1

2


la la sociedadsociedad actual y actual y másmás eficazeficaz queque el el trabajotrabajo individualindividual

VER LA MOTIVACIÓN EN LA INTELIGENCIA EMOCIONALVER LA MOTIVACIÓN EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

IMPULSO DE la RESPONSABILIDAD y la IMPULSO DE la RESPONSABILIDAD y la atenciónatención, , quequedependendependen y van y van unidasunidas con la con la MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

3

LA MOTIVACIÓN ES EL MOTORLA MOTIVACIÓN ES EL MOTORY Y dependedepende en en grangran medidamedida de la de la atribuciónatribución de de sentidosentido

REQUISITOS REQUISITOS IMPRESCINDIBLES LA PARTICIPACIÓN IMPRESCINDIBLES LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA Y LA INTERACCIÓN SIMULTANÉAEQUITATIVA Y LA INTERACCIÓN SIMULTANÉA

ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPOESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL TRABAJO EN EQUIPO(No todo lo que parece trabajo cooperativo lo es en realidad)(No todo lo que parece trabajo cooperativo lo es en realidad)

¿Qué es para vosotros trabajo en equipo, o trabajo ¿Qué es para vosotros trabajo en equipo, o trabajo cooperativo?cooperativo?


UnaUna estructuraestructura de la de la ACTIVIDAD COOPERATIVA ACTIVIDAD COOPERATIVA eses unaunamaneramanera de de organizarorganizar en forma de en forma de secuenciadasecuenciada laslas

operacionesoperaciones queque los los alumnosalumnos debendeben seguirseguir al al realizarrealizar unaunaactividadactividad o o tareatarea, de , de modomodo queque estéesté aseguradaasegurada

LA PARTICIPACIÓN LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVAEQUITATIVA

LA INTERACCIÓN LA INTERACCIÓN SIMULTANÉASIMULTANÉA

1) Participación equitativa: 1) Participación equitativa: Todos los alumnos/as han de tener la Todos los alumnos/as han de tener la

oportunidad (“derecho”) y la (“obligación”) de oportunidad (“derecho”) y la (“obligación”) de participar equitativamente en la actividadparticipar equitativamente en la actividad

(No quiere decir participar siempre y el mismo nº de minutos, sino (No quiere decir participar siempre y el mismo nº de minutos, sino que exista un equilibrio dinámico).que exista un equilibrio dinámico).

A veces es preferible hacer varias rondas para que todos hablen en A veces es preferible hacer varias rondas para que todos hablen en

LA ACTIVIDAD COOPERATIVA LA ACTIVIDAD COOPERATIVA O EL TRABAJO EN EQUIPO TIENE UNA DOBLE DIMENSIÓNO EL TRABAJO EN EQUIPO TIENE UNA DOBLE DIMENSIÓN


A veces es preferible hacer varias rondas para que todos hablen en A veces es preferible hacer varias rondas para que todos hablen en lugar de que uno solo acapare la palabra)lugar de que uno solo acapare la palabra)

2) Interacción simultánea: 2) Interacción simultánea: Todos los alumnos/as de un equipo han de tener Todos los alumnos/as de un equipo han de tener

la “oportunidad” y la “obligación” de poder la “oportunidad” y la “obligación” de poder expresar su punto de vista, discutir y debatir expresar su punto de vista, discutir y debatir

con los demás, hasta llegar a un acuerdo entre con los demás, hasta llegar a un acuerdo entre todos y que pueda ser asumido y explicado por todos y que pueda ser asumido y explicado por

todos y cada miembro del equipotodos y cada miembro del equipo

LA COHESIÓN DEL GRUPOLA COHESIÓN DEL GRUPODIMENSIONES A TENER EN CUENTADIMENSIONES A TENER EN CUENTA

Una herramienta práctica:Una herramienta práctica:

PAUTAS PARA ANALIZAR LA COHESIÓN DE GRUPOPAUTAS PARA ANALIZAR LA COHESIÓN DE GRUPO

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN –– COHESIÓNCOHESIÓN--CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO


1. LA PELOTA1. LA PELOTA

2. LA ENTREVISTA2. LA ENTREVISTA

3. LA MALETA3. LA MALETA

4. EL BLANCO DIANA4. EL BLANCO DIANA

LA COHESIÓN DE GRUPOLA COHESIÓN DE GRUPO

1. LA PELOTA (TECNICA DE CONOCIMIENTO)1. LA PELOTA (TECNICA DE CONOCIMIENTO)

SIRVE PARA APRENDER EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS DURANTE LOS SIRVE PARA APRENDER EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS DURANTE LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE:PRIMEROS DÍAS DE CLASE:

• Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se colocan • Se dibuja un círculo en el suelo y los alumnos y las alumnas se colocan alrededor del círculo.alrededor del círculo.

Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupomutuo y la distensión dentro del grupo


• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, • Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación tira la pelota a otro compañero/a, el cual dice su nombre, y a continuación tira la pelota a otro compañero/a, el cual dice: “Me llamo Juan y paso la pelota a ( tira la pelota a otro compañero/a)”. dice: “Me llamo Juan y paso la pelota a ( tira la pelota a otro compañero/a)”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

• Ana (si es la siguiente) hace lo mismo: “Me llamo • Ana (si es la siguiente) hace lo mismo: “Me llamo llamollamo Ana y tiro la pelota Ana y tiro la pelota a,… y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta a,… y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

Otra variedad es el ovillo de lana y la araña (el ovillo se lanza al frente, no a Otra variedad es el ovillo de lana y la araña (el ovillo se lanza al frente, no a los del al lado izquierda o derecha)los del al lado izquierda o derecha)


1.1. LA PELOTA (COMPROBACIÓN)LA PELOTA (COMPROBACIÓN)

SIRVE PARA APRENDER EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS DURANTE LOS SIRVE PARA APRENDER EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS/AS DURANTE LOS PRIMEROS DÍAS DE CLASE:PRIMEROS DÍAS DE CLASE:


Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupoconocimiento mutuo y la distensión dentro del grupo


• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, • Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o

compañera, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso la pelota a Ana”. A compañera, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso la pelota a Ana”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.

• Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, y • Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, y a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que a continuación se sienta dentro del círculo. Y así sucesivamente, hasta que

todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.

Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están

sentados. Cuanto menos tarden, MEJOR SE CONOCENsentados. Cuanto menos tarden, MEJOR SE CONOCEN


1.1. LA PELOTA (COMPROBACIÓN OTRA VARIANTE)LA PELOTA (COMPROBACIÓN OTRA VARIANTE)

SIRVE PARA CONOCERSE Y APRECIARSE MÁS:SIRVE PARA CONOCERSE Y APRECIARSE MÁS:


• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, • Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo,

Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento Dinámicas de grupo para favorecer la interrelación, el conocimiento mutuo y la distensión dentro del grupomutuo y la distensión dentro del grupo


• Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, • Un alumno o una alumna, con una pelota, se coloca en el centro del círculo, dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera dice su nombre, y a continuación el nombre de algún compañero o compañera Y UNA CUALIDAD QUE TIENE, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso Y UNA CUALIDAD QUE TIENE, al cual le tira la pelota: “Me llamo Juan y paso

la pelota a Ana QUÉ ES MUY AFECTUOSA CON LOS DEMÁS”. A continuación, se la pelota a Ana QUÉ ES MUY AFECTUOSA CON LOS DEMÁS”. A continuación, se sienta en el suelo, dentro del círculo.sienta en el suelo, dentro del círculo.

• Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, • Ana hace lo mismo, diciendo el nombre de otro compañero o compañera, AÑADIENDO UNA CUALIDAD y a continuación se sienta dentro del círculo. Y AÑADIENDO UNA CUALIDAD y a continuación se sienta dentro del círculo. Y

así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados así sucesivamente, hasta que todos los alumnos y las alumnas están sentados dentro del círculo.dentro del círculo.

Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están Se puede cronometrar el tiempo que tardan hasta que todos están

sentados. Cuanto menos tarden, MEJOR SE CONOCENsentados. Cuanto menos tarden, MEJOR SE CONOCEN


2. LA ENTREVISTA2. LA ENTREVISTA

• • El profesor/a distribuye al azar, al alumnado del grupo clase en El profesor/a distribuye al azar, al alumnado del grupo clase en PAREJAS.PAREJAS.

• Cada pareja se ENTREVISTAN MUTUAMENTE, respondiendo las • Cada pareja se ENTREVISTAN MUTUAMENTE, respondiendo las



• Cada pareja se ENTREVISTAN MUTUAMENTE, respondiendo las • Cada pareja se ENTREVISTAN MUTUAMENTE, respondiendo las preguntas de un CUESTIONARIO PACTADO DE ANTEMANO, sobre preguntas de un CUESTIONARIO PACTADO DE ANTEMANO, sobre sus aptitudes, aficiones,...sus aptitudes, aficiones,...

• Después de la entrevista, cada uno ESCRIBE UNA BREVE • Después de la entrevista, cada uno ESCRIBE UNA BREVE PRESENTACIÓN DE SU COMPAÑERO O COMPAÑERA de pareja, que PRESENTACIÓN DE SU COMPAÑERO O COMPAÑERA de pareja, que después presentará a toda la clase.después presentará a toda la clase.

• Antes, sin embargo, lo enseña a su pareja para que ésta, si lo • Antes, sin embargo, lo enseña a su pareja para que ésta, si lo considera oportuno, modifique alguna cosa.considera oportuno, modifique alguna cosa.


4. LA MALETA4. LA MALETA

• El profesor o profesora, un día, lleva una maleta a clase, y, • El profesor o profesora, un día, lleva una maleta a clase, y, delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos, delante de todos los estudiantes, saca de ella tres objetos, especialmente significativos para él o ella: unas botas de especialmente significativos para él o ella: unas botas de montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela



montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela montaña, porque le gusta mucho el excursionismo; una novela que le agrada especialmente, que le agrada especialmente, etcetc……

• De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que • De vez en cuando, invita a un alumno o a una alumna para que haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes haga lo mismo: llevar tres objetos especialmente importantes para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos, para él. Los demás pueden hacerle preguntas sobre estos objetos, o recortes de revistas, sobre qué tienen que ver con él... o recortes de revistas, sobre qué tienen que ver con él...

• De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a • De esta manera, todos los niños y niñas acaban llevando a clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos... Y clase, un día u otro, la maleta llena de sus objetos preferidos... Y los demás acaban conociéndole mejorlos demás acaban conociéndole mejor


5. EL BLANCO Y LA DIANA5. EL BLANCO Y LA DIANA

• Los alumnos/as de una clase están distribuidos en equipos de base.• Los alumnos/as de una clase están distribuidos en equipos de base.

• En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos • En una cartulina se dibujan tantos círculos concéntricos como aspectos de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de de su manera de ser quieran compartir (que se habrán determinado de antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo



antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo antemano) y se dividen en tantas partes como miembros tiene el equipo (generalmente cuatro).(generalmente cuatro).

• En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central, • En cada cuadrante de círculo, empezando por el del círculo central, escriben la respuesta a una pregunta sobre su personalidad (1.escriben la respuesta a una pregunta sobre su personalidad (1.--¿Cómo ¿Cómo crees que eres o qué cualidades tienes? 2.crees que eres o qué cualidades tienes? 2.-- ¿Qué es lo que más te gusta?, ¿Qué es lo que más te gusta?, 3.3.-- ¿qué es lo que más te molesta? ¿qué es lo que más te molesta? 4.4.-- ¿qué te gusta hacer más?...)¿qué te gusta hacer más?...)

Figura diapositiva SIGUIENTEFigura diapositiva SIGUIENTE• Después se analizan las respuestas, se observan en qué coinciden y en • Después se analizan las respuestas, se observan en qué coinciden y en qué no y a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de qué no y a partir de aquí, deciden qué nombre pondrán a su equipo de base.base.

EL BLANCO Y LA DIANAEL BLANCO Y LA DIANA

1

2

3

4

5

ANA JAIME

1

2

3

4

44 2 2 33

5

5 5


ROSADAVID

11

2 2

33

44

4

4

4

4

2

2

2

2

3

3

3

3

5

5

5 5

5

5

HACEMOS POR EQUIPOS LA HACEMOS POR EQUIPOS LA DINÁMICA DEL BLANCO Y DIANADINÁMICA DEL BLANCO Y DIANA

1.1. Mis 3 cualidades más importantes son….Mis 3 cualidades más importantes son….2.2. Lo que más me gusta hacer es,….Lo que más me gusta hacer es,….3.3. Lo que menos me gusta hacer es,…Lo que menos me gusta hacer es,…

DINÁMICADINÁMICA


4.4. Las cosas que más me molestan son,… Las cosas que más me molestan son,…

A PARTIR DE AQUÍ ENCONTRAMOS NUESTRAS A PARTIR DE AQUÍ ENCONTRAMOS NUESTRAS AFINIDADES, DIFERENCIAS, AFINIDADES, DIFERENCIAS, COMPLEMENTARIEDAD,…COMPLEMENTARIEDAD,…

¡NOS CONOCEMOS MEJOR!¡NOS CONOCEMOS MEJOR!

Alumno/a con más Alumno/a con más altas capacidadesaltas capacidades

Para que atribuya sentido al trabajo en equipo

Perf

il d

el

alu

mn

o q

ue n

o q

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REFLEXION ¿CÓMO MEJORAR LA REFLEXION ¿CÓMO MEJORAR LA ATENCIÓN, LA RESPONSABILIDAD Y LA MOTIVACIÓN DEL ATENCIÓN, LA RESPONSABILIDAD Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJAR EN EQUIPO? ALUMNADO QUE NO QUIERE TRABAJAR EN EQUIPO?

DescubrirDescubrir queque el el trabajotrabajo en en equipoequipo esesun un contenidocontenido y y unauna competenciacompetencia másmás

queque ha de ha de aprenderaprender y y desarrollardesarrollar

ComprobarComprobar queque trabajandotrabajando en en equipoequipose se aprendeaprende másmás y y mejormejor en en todostodos los los

casoscasos


Alumno/a con más Alumno/a con más dificultades de dificultades de

aprendizajeaprendizaje

Alumno/a con Alumno/a con problemas de conducta problemas de conducta que no quiere trabajar que no quiere trabajar

de ninguna de las de ninguna de las maneras…maneras…

Perf

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casoscasos

ComprobarComprobar queque con con másmás ayudaayudapuedepuede ser ser unouno másmás dentrodentro de de susu

grupogrupo

Si Si sabesabe quéqué debedebe hacerhacer y y cómocómodebedebe hacerlohacerlo, , eses másmás probable probable

cambiarcambiar susu conductaconducta, , queque andarandarperdidoperdido y y tenertener queque preferirpreferir

pasarpasar porpor ““duroduro” o ” o porpor ““torpetorpe””

+

RECAPITULACIÓNRECAPITULACIÓN

EN QUÉ BASAMOS LA HETEROGENEIDADEN QUÉ BASAMOS LA HETEROGENEIDAD

FORMACIÓN DE EQUIPOSFORMACIÓN DE EQUIPOS--BASE HETEROGÉNEOSBASE HETEROGÉNEOS

ALGUNAS DINÁMICAS DE COHESIÓNALGUNAS DINÁMICAS DE COHESIÓN


CONDICIONES PARA QUE LA ACTIVIDAD SEA DE CONDICIONES PARA QUE LA ACTIVIDAD SEA DE APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

LA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA YLA PARTICIPACIÓN EQUITATIVA YLA INTERACCIÓN SIMULTÁNEALA INTERACCIÓN SIMULTÁNEA

ALGUNAS DINÁMICAS DE COHESIÓNALGUNAS DINÁMICAS DE COHESIÓN


¡¡¡HASTA LA PRÓXIMA SESIÓN!!!¡¡¡HASTA LA PRÓXIMA SESIÓN!!!

7 ac formacion de los equipos ep eso copia [modo de compatibilidad]

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