Tema: Educacin Basada en CompetenciasFecha: 27 de septiembre

TEXTO

TEXTO PARALELO

PresaberesPor qu un enfoque basado en competencias?Qu es una competencia?Cules son los componentes de una Competencia

Nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento y estamos rodeados de informacin; lo importante no es la informacin, sino el conocimiento.

La complejidad: el conocimiento es cada vez mscomplejo, obedeciendo a una lgica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicacin.Formacin integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta (sociedad red y primaca NTIC pero con riesgo de brecha digital; sociedad globalizada pero con fuerte aumento de totalitarismos y fundamentalismos; sociedad del bienestar pero con riesgo de un creciente consumismo compulsivo, etc.).

Documentos generales para todo el sistema entregados en el 2007Programas de estudio, Guas metodolgicas, cuadernos de ejercicio.Documentos a entregar por nivel, grado y asignatura en febrero del 2008 Libros de texto Documentos de Fundamentacin: Currculo al servicio de los aprendizajes Evaluacin al servicio de los aprendizajes Divulgativos de Competencias

PSE, plantea la necesidad de un rediseo de laescuela y el aula a. Sustituir el viejo concepto de enseanza por materias, por el de enseanza por disciplinas.b. Sustituir el concepto de maestro por el de grupodocentec. Acercar al alumno a su contexto de vida, en vez de someterlo a un programa centralizado uniforme.d. Provocar el desarrollo de una escuela de la investigacin en sustitucin de la escuela de las nociones, de las lecciones y de las ocasiones.e. Conformar una escuela de tiempo pleno.f. Sustituir la leccin del catedrtico por la biblioteca de trabajo.

Es necesario formar a los estudiantes para quedesempeen en el futuro un rol importante en el desarrollo cientfico y tecnolgico nacional y regional, mediante la aprehensin de una suficiente y apropiada cultura cientfica y tecnolgica, para hacerle frente alcambio y la innovacin en todos los rdenes de la vida actual.La formacin del salvadoreo debe garantizarsedesarrollando en los educandos, desde los primeros aos de su escolaridad el gusto por la observacin, lainvestigacin, la creatividad e innovacin y la aplicacin del mtodo cientfico como herramienta para elaprendizaje y la enseanza.

Se promover la formacin basada en competencias,orientada hacia el desarrollo de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que resultan importantes para el desarrollo de funciones sociales, la ejecucin de tareas y resolucin de problemticas que se generan en los mbitos familiares, comunitarios o laborales.En las competencias se reconocen tres componentes: el saber, que incluye el conocimiento terico de un campo acadmico o cientfico; el saber hacer, que lo integran las destrezas indispensables en la aplicacin prctica del conocimiento en diversas situaciones; saber ser y convivir, que integra todos los valores necesarios para el desarrollo de la condicin humana y para la convivencia respetuosa en los diferentes escenarios sociales.

Enfoques de Competenciasa. Competencias en la perspectiva educativa o de la planificacin curricular.1. Funcionales o tcnicas2. Instrumentales o de apoyo a las funcionales3. Competencias genricas o actitudinalesb. Competencias en el enfoque funcional o de la competencia laboral.Competencias genricas, vinculadas a un rol u oficio.c. Competencias en la perspectiva psicolgica (David McClelland)Atributos personales y talentos (competencias)d. Competencias en el enfoque gerencial o perspectiva estructural de la empresa1. Competencias estratgicas2. Competencias especficas o funcionales3. Competencias genricas.

Competencias en la perspectiva educativa La competencia se refiere a un conjunto deresultados expresados en trminos dedesempeo profesional, como una meta aalcanzar, al final de un proceso educativo.1. Funcionales o tcnicas2. Instrumentales o de apoyo a las anteriores3. Competencias genricas o actitudinales/sociales.

1. Las competencias funcionales o tcnicas

Definen el contenido fundamental de un diseo curricular o pensum de formacin.Estas competencias, generalmente, se expresan o redactan en trminos de procesos y expresan las funciones que ejecutar el profesional ya formado.Ejemplo: Seleccin de personal idneo para un Administrador de Empresas.

2. Las competencias instrumentales

Son aquellas que sirven de apoyo al despliegue de las funcionales o tcnicas.Un ejemplo de este tipo de competencia, es para la mayora de las profesiones actuales: aplicacin de la herramienta MS Excel.Se redactan en trminos de conocimiento y utilizacin de recursos o herramientas.

3. Las competencias genricas oactitudinales/socialesEstn presentes en las ms diversas profesiones, oficios o roles y se refieren a aquellas capacidades (conocimientos, habilidades y actitudes), disposiciones o caractersticas internas al individuo que son desarrollables, o bien las que se despliegan en las relaciones interpersonales.

Ejemplos : disposicin a cooperar, capacidad de negociacin o comunicacin interpersonal.Se redactan en trminos de disposiciones personales o habilidades sociales.

PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO (Competencias generales) Comunicarse profesionalmente y de manera intercultural, tanto en forma oral como escrita, lo que le facilitar trabajar en equipo. Utilizar la informtica en actividades especializadas de su profesin, as como en la elaboracin de documentos, presentaciones de imgenes, diversas operaciones de clculos matemticos y para la investigacin. Construir un plan de desarrollo personal, social y axiolgico que respalde sus compromisos e ideales ticos en ese sentido. Capacidad para tomar decisiones (individual y colectivamente), formulando crticas y propuestas que posibiliten promover los cambios fundamentales que la sociedad necesita desde el rea de su formacin profesional. Interpretar textos en ingls, as como comprensin de los trminos del ingls tcnico utilizado en su profesin. Ser agente de cambio, promoviendo la cultura y la conservacin del medio ambiente.

Laboral Asesora y consultora en informtica Gerencia de informtica Analista programador Administracin de redes de datos Otros cargos afines

Acadmico Desarrollo y mantenimiento de sistemas de informacin Identificar y evaluar los recursos de software Establecer y evaluar estndares de calidad en sistemas de informacin (incluyendo redes y tecnologas) Aplicar conocimientos de software en la solucin de problemas comunitarios Capacidad de investigar para resolver problemas prcticos y contribuir al desarrollo de la ciencia y de la tecnologa, a favor de la humanidad Dominio del idioma nacional y del ingls en forma oral y escrita

De personalidad Innovador Responsable Perseverante Autodidacta Equitativo tico Investigativo Colaborador Competente De mente abierta al cambio Con respeto a las opiniones ajenas Sin problemas para trabajar en equipo Dinmico

Definicin de competenciaEs la capacidad de enfrentarse con garantas de xito atareas simples y complejas en un contexto determinado(Zabala, Antoni;2005)Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Las competencias son el conjunto de conocimientos,procedimientos y actitudes combinados, coordinados eintegrados en la accin adquiridos a travs de laexperiencia (formativa y no formativa) que permite alindividuo resolver problemas especficos de formaautnoma y flexible en contextos singulares (OIT,2000).

Elementos para que una persona sea competentea) Una capacidad.b) Un enfrentamientoc) Una tarea simple o compleja.d) Una garanta de xito.e) Un contexto determinado.

a) Una capacidad. potencial de partida que poseecada estudiante y que es necesario estimular,desarrollar y actualizar para convertirlo encompetenciab) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema ante la cual se acta.d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea.La garanta de xito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea.Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber elformato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.e) Un contexto determinado. Incluye:Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutanlas acciones y el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico.

Componentes de la competenciaEl saber: se refiere a conceptos, hechos, datos,principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otrosEl saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezasEl saber ser y convivir: comportamiento o conducta de un individuo al resolver una tarea, refleja valores y actitudesEl para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a los aprendizajes.

PresaberesCuando se trabaja por competencias, qu cambios se esperan en los elementos del proceso de aprendizaje? Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin

Implicaciones en los Componentes CurricularesObjetivos:Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qu).

Contenidos:Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos.Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidasLos contenidos se definen en funcin de lo qu deben aprender los estudiantes para ser competentes y de lo qu se debe ensear

Metodologa:Construccin del aprendizaje en la resolucin deproblemasnfasis en la aplicabilidad del aprendizajeConcepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanenteRol activo del estudiante (protagonismo) yDocente como orientador.Secuencias didcticas definidas pedaggicamente.

Evaluacin :Permite averigua el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia.Evaluar a partir de criterios clavesLos indicadores de logro determinan el grado y el modo de aprendizaje esperado en el objetivo.La valoracin autntica de los indicadores de logrode las competencias a travs de diversos instrumentos: portafolios, investigaciones, proyectos, prcticas y otros.

Tema: Planificacin de la Docencia

TEXTO

LA PLANIFICACION DE LA DOCENCIA1. PLANIFICACION Y EDUCACIONLa actividad de programar o planificar la enseanza hace referencia al proceso de disear y dar forma a las actividades.Planificacin: El diseo de la accin formativa-educativa. Disear: Significa plasmar en un proyecto nuestras previsiones, intenciones y metas y los modos de alcanzarlas.Toda accin de disear implica la construccin de un croquis o proyecto en el que se especifica una idea, proceso o figura que representa una realidad y que sirve como gua a la accin futura. La funcin del diseo es la de guiar y orientar una actividad cuya finalidad es la de hacer realidad el proyecto (ejecucin).La naturaleza social e histrica del fenmeno educativo lo dota de una particular complejidad, singularidad incertidumbre y ambigedad. Por lo tanto no puede determinarse ni preconfigurarse previamente en todos sus matices.El docente universitario, trabaja con personas.La formacin es un fenmeno social de comunicacin e intercambio dinmico.El diseo implica previsin e intencionalidad de la accin antes de realizarla; supone cierta clarificacin de los elementos que entran en juego y, cierta ordenacin de los mismos.Aunque se acepte la elevada ambigedad del fenmeno educativo, ello no significa que debamos dejarlo en manos del azar o la intuicin. Esa intencionalidad es el motivo por el cual se hace imprescindible un plan previo que oriente la accin.Es importante proceder de modo intencional, reflexionando antes de actuar acerca de lo que se pretende obtener (objetivos y/o metas), de lo que se intenta transmitir (contenidos), de cmo podemos lograrlo de la forma ms adecuada (actividades de enseanza-aprendizaje) y hasta qu punto se ha logrado alcanzar esas metas (evaluacin).

En otras palabras, la enseanza y el aprendizaje son mutuamente constitutivos.Todo este proceso se desarrolla frecuentemente de manera intuitiva y poco reflexiva, ya que no se ha tenido en cuenta que requiere una previsin e intencionalidad. El diseo y planificacin de la enseanza elimina el azar y la improvisacin.El plan no es ms que una orientacin general para actuar en momentos concretos.

Por lo tanto, la enseanza requiere por parte del docente la toma de un nmero determinado de decisiones previas, de cuya fundamentacin y coherencia dependen en cierta medida los resultados de su actividad educadora.

2. LA PLANIFICACION EDUCATIVA Y SUS COMPONENTESLa planificacin tiene como finalidades hacer explcitas las intenciones del educador/formador, servirle de gua de su prctica pedaggica que cuando se materialice estar sujeta a modificaciones y cambios no del todo previsibles.2.1. Elementos de la planificacin educativaLos elementos de todo plan de enseanza surgen a partir de las respuestas a cuatro preguntas claves sobre las que se debe reflexionar con anterioridad a la accin educativa.

1- QU ENSEAR? La respuesta a esta pregunta aporta informacin sobre los contenidos y los objetivos de la enseanza que surgen a partir de las necesidades formativo-educativas.

2- CUNDO ENSEAR? En el proyecto o plan es necesario decidir el modo de ordenar y secuenciar esos contenidos y objetivos.

3- CMO ENSEAR? Deben planificarse las actividades de enseanza y aprendizaje que ayuden a alcanzar los objetivos marcados.

4- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR? Debe decidirse el momento y el tipo de evaluacin que indique si se han alcanzado los objetivos deseados.

Por tanto planificar la accin educativa significa disear un programa educativo que poseer los siguientes elementos:

a) OBJETIVOS-METAS que surgen de las necesidades que se pretenden cubrir. b) CONTENIDOS que deben ser adecuados a las necesidades detectadas y secuenciados para garantizar un aprendizaje significativo. c) ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE que debern ser consistentes con objetivos y contenidos. d) ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

3. MODELO DE PLANIFICACIN DE LA FORMACIN Determinados ya los elementos que concurren en toda planificacin la siguiente cuestin es organizarlos en un modelo que ayude efectivamente al diseo de la prctica educativa. La complejidad de factores que concurren en la planificacin educativa obliga a tomar en consideracin de forma simultnea informacin de origen y naturaleza diversa.

Se puede entender cmo un modelo de cuatro fases que se superponen e influyen mutuamente: 1) Anlisis de necesidades2) Planificacin3) Ejecucin y 4) Evaluacin.

3.1. ANLISIS DE NECESIDADES SOCIALES-GRUPALES-INDIVIDUALESToda accin educativa pretende cubrir una necesidad de aprendizaje.Pero planificar la enseanza es elaborar un proyecto en el marco de una determinada realidad.Obliga a contextualizar la accin educativa-formativa.CRITICAHay que recordar que la necesidad tambin mantiene una relacin dialctica con el deseo. Los educadores sern quienes las identifiquemos junto con los/las alumnos/as que son los/as verdaderos/as protagonistas de su proceso educativo.formativo.

3.2. OBJETIVOSLa identificacin de necesidades permite establecer unas metas generales a conseguir con el programa. El programa se dirigir a cubrir-satisfacer esa necesidad.Esta parte del proceso planificador ha generado un amplio y extenso debate entre los tericos de la educacin. La polmica se establece entre dos tradiciones de pensamiento educativo que difieren acerca de la naturaleza del aprendizaje y de los medios ms adecuados para desarrollarlo:

El conductismo Entiende la formacin como un proceso esttico y predecible y defiende una formulacin de objetivos concreta, unvoca, precisa y conductual que oriente todo el proceso hacia su consecucin. Se entiende el aprendizaje como un cambio de conducta.De modo que un objetivo es la formulacin del resultado del proceso formativo definido en trminos de conductas observables prescindiendo de los procesos cognitivos inobservables en los que se sustenta ese cambio.

El constructivismo Entiende la formacin como una realidad ambigua indeterminada y dinmica. Se inclina por una formulacin de objetivos abstracta, experiencial y cognitiva que ms que dirigir el proceso lo iluminan a modo propuestas de accin constantemente revisables y modificables. Cambia la nocin de aprendizaje. El aprendizaje es definido ahora en trminos de habilidades o destrezas cognitivas. Un objetivo educativo es la definicin del resultado del proceso formativo en trminos de habilidad cognitiva antes que de conducta observable.