LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS

DE FORMACIÓN

Conclusión:

Se trata aquí de un cambio radical en las prácticas habituales de los que conciben programas de estudios. Precisamente en este texto se describe cómo llegar a la perspectiva de la competencia contextualizada y al desempeño competente.

En la última sección del texto proponen su versión de “desempeño competente”, a través del proceso de las personas “en situación”.

El interés de los países por lo curricular es reciente. Preocupados inicialmente por las cuestiones de escolaridad y acceso a la educación, fue más tarde cuando se vieron abocados a la elaboración de indicadores de rendimiento de sus sistemas educativos a través del desempeño de los alumnos en distintas áreas disciplinares, buscando referentes estadísticos en grandes evaluaciones internacionales como PISA4.

“Un currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. Un sistema educativo permite tantos programas de estudio como contextos de aprendizaje y de formación, los cuales respetan las orientaciones definidas por el currículum. Los programas de estudio tradicionales están concebidos de acuerdo a un enfoque tecnicista y planificador (Jonnaert, Masciotra, Boufrahi y Barrette, 2003).

El concepto tecnicista de los programas de formación ha sido superado. Este trabajo describe tres parámetros importantes en función de las nuevas necesidades educativas.

1) Progresivamente, va surgiendo “un nuevo concepto de conocimientos”

2) La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas.

3) 3) La revolución numérica añade otro gran problema a los sistemas educativos en general.

Dentro de un currículum, la importancia de integrar la utilización de tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los programas de formación, surge hoy como una necesidad. Estos resultados no se deben exclusivamente a la introducción de computadoras en las escuelas sino a políticas apropiadas por medio de las cuales las TIC sean utilizadas para ayudar en la solución de problemas en elproceso de enseñanza y de aprendizaje.

las reflexiones y las investigaciones relativas al currículum indican cuatro orientaciones:a) La redefinición del concepto de currículum que lo diferencia cada vez más de los planes y programas de estudio;b) La diversificación de los métodos de elaboración de los currículum;c) La introducción de cambios en los aspectos estructurales que regulan los ‘cursus’;d) La introducción de cambios en los contenidos y métodos de enseñanza.

En la práctica, los diseñadores de programas se ven obligados a construir sus propias herramientas para la elaboración de

los nuevos currículum (Jonnaert y Masciotra, 2006), precisamente cuando los cimientos de éstos están en el centro de polémicas incesantes. La competencia no puede ser simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento, es mucho más que eso. Diversos autores, particularmente los de la categoría C, ergonomía y didáctica profesional, trascienden esta visión reducida y tratan la competencia como una estructura organizadora de la actividad:

En ese sentido, ser competente no es simplemente aplicar un conjunto de conocimientos a una situación, es poder organizar su actividad para adaptarse a las características de la situación .esta etapa, los diseñadores ya disponen de un banco de situaciones por tipos. Se trata de investigar ahora lo que puede ser un “desempeño competente”.

Se trata entonces de describir como puede manifestarse la competencia en una situación más que de identificar ‘competencias’ para cada situación.