5b10 frances tomo 1

Programas de EstudioQuinto a Octavo Ao Bsico

Idioma Extranjero:FrancsTomo I: Programas de Estudio N 1 a 4

Educacin Bsica

FrancsIdioma Extranjero

Tomo IProgramas de Estudio N 1 a 4

Idioma Extranjero: FrancsProgramas de Estudio, de Quinto a Octavo Ao Bsico, Formacin General

Educacin Bsica, Unidad de Currculum y EvaluacinISBN 956-292-058-5

Registro de Propiedad Intelectual N 130.728Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, SantiagoDiciembre 2002

Santiago, diciembre de 2002.

Estimados profesores y profesoras:

LOS PRESENTES PROGRAMAS DE ESTUDIO de Idioma Extranjero: Francs para la FormacinGeneral han sido elaborados por la Unidad de Curriculum y Evaluacin del Ministerio deEducacin, con el apoyo altamente comprometido del Instituto Chileno Francs de Culturade Santiago. Ellos han sido aprobados por el Consejo Superior de Educacin para ser puestosen prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao escolar 2003.

En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder a un doble propsito: articulara lo largo de los aos una experiencia de aprendizaje acorde con las definiciones del marcocurricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la EducacinBsica y Media, definidos en los Decretos N 240 y N 220, y ofrecer la mejor herramientade apoyo a la profesora o profesor que har posible su puesta en prctica.

Por otra parte, se plantea un esquema general de planes de estudio del idioma francs quees sustancialmente ms flexible que la definicin vigente al momento en los Decretos N240y N220 de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios para la EB yEM respectivamente. Tal flexibilidad consiste en que en aquellos casos donde el Francs seofrezca como segundo idioma extranjero, con cargo a las horas de libre disposicin, stepodr ser aplicado a travs de definiciones curriculares (es decir, objetivos y contenidoseducativos) de diferente duracin (cuatro o seis aos, respectivamente) y con diferentesdefiniciones en trminos de las competencias a lograr, as como los niveles de las mismas.

Adicionalmente, este esquema est ligado al sistema de exmenes DELF (Diplme dtudesen Langue Franaise) otorgado por el Ministerio de Educacin de Francia a estudiantesextranjeros, que incluye distintas unidades certificativas para diferentes oportunidades deaprendizaje del idioma (en extensin, intensidad y orientacin).

Los nuevos programas de Francs para la Formacin General plantean objetivos deaprendizaje de mayor nivel que los del pasado, porque la vida futura, tanto a nivel de laspersonas como del pas, establece mayores requerimientos formativos. A la vez, ofrecendescripciones detalladas de los caminos pedaggicos para llegar a estas metas ms altas.As, incluyen numerosas actividades y ejemplos de trabajo con alumnos y alumnas,consistentes en experiencias concretas, realizables e ntimamente ligadas al logro de losaprendizajes esperados. Su multiplicidad busca enriquecer y abrir posibilidades, no recargarni rigidizar; en mltiples puntos requieren que la profesora o el profesor discierna y optepor lo que es ms adecuado al contexto, momento y caractersticas de sus alumnos y alumnas.

Los nuevos programas son una invitacin a los docentes de Francs para ejecutar una nuevaobra, que sin su concurso no es realizable. Estos programas demandan cambios importantesen las prcticas docentes. Ello constituye un desafo grande, de preparacin y estudio, de feen la vocacin formadora, y de rigor en la gradual puesta en prctica de lo nuevo. Lo queimporta en el momento inicial es la aceptacin del desafo y la confianza en los resultadosdel trabajo hecho con cario y profesionalismo.

MARIANA AYLWIN OYARZUNMinistra de Educacin

Francs Ministerio de Educacin 7

Presentacin 9

Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin 11

Orientaciones metodolgicas programas de 5 y 6 Ao Bsico 19

Orientaciones metodolgicas programas de 7 Ao Bsico y niveles superiores 23

Evaluacin 27

Estructura de los programas 29

Objetivos Fundamentales Transversales 31

Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico / Iniciacin 35

Objetivos Fundamentales 36

Contenidos Mnimos Obligatorios 37

Aprendizajes esperados 39

Actividades 41

Actividades genricas y ejemplos 43

Unidades Pedaggicas. Contenidos comunes para las tres unidades 52

Unidades Pedaggicas. Objetivos comunicativos 53

Unidad Pedaggica 1 (UP 1) 55



Autoevaluacin de las tres unidades y Evaluacin de trabajo de grupo 93

Anexo: Canciones y rimas del cassette 97

Programa 2: Trayectoria I / Sexto Ao Bsico / Iniciacin 101




Actividades 107







Francs Ministerio de Educacin8

Programa 3: Trayectoria I, II, III / Sptimo Ao Bsico

Trayectoria IV / Primer Ao Medio 155




Actividades 163







Programa 4: Trayectoria I, II, III / Octavo Ao Bsico

Trayectoria IV / Segundo Ao Medio 245




Actividades 251


Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Contenidos comunes para las tres unidades 258

Unidades Pedaggicas y Unidad Certificativa

Objetivos comunicativos 259



Unidad Certificativa (UC) 304

Anexo 1: Fontica-entonacin 329

Anexo 2: Diploma de Estudios en Lengua Francesa primer grado: DELF 1 331

Anexo 3: Bibliografa 337


Presentacin

del francs e incorporan los siguientes princi-pios generales: todo proceso de aprendizaje re-quiere de la participacin activa del estudiantey de la incorporacin de su experiencia; elaprendizaje es un proceso individual y grupal;y, los estudiantes aprenden de variadas mane-ras y a distintos ritmos.

En forma especial, consideran que los pro-cesos de aprendizaje de lenguas extranjeras de-ben partir de las experiencias previas de losalumnos y alumnas y de las caractersticassociolingsticas de su entorno. Dado que ellenguaje se adquiere mediante un proceso c-clico y reiterativo, se debe garantizar un am-biente acogedor, en el cual los errores se consi-deran como parte natural e informativa del de-sarrollo del lenguaje.

Estos programas entregan orientacionesespecficas a los docentes, que sirven de mode-lo de la enseanza del francs; describen condetalle aquello que debe ser aprendido por losalumnos y alumnas con el fin de ser utilizadoen una comunicacin efectiva. Es decir, enu-meran los conocimientos y las habilidades quedebern adquirir los estudiantes con el fin delograr un desempeo lingstico eficaz.

APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA es una res-puesta concreta a las exigencias de adaptacin delciudadano del tercer milenio. La participacin ac-tiva de nuestro pas en diversas reas del mbitointernacional, el desarrollo de las comunicacio-nes, de la tecnologa as como los avances cient-ficos y los cambios producidos por el fenmenode la globalizacin hacen que el conocimiento deun idioma extranjero sea fundamental para quenuestros alumnos y alumnas enfrenten con xitolos desafos y demandas del siglo XXI.

El estudio de un idioma extranjero contri-buye a una mejor comprensin de la lenguamaterna y proporciona una herramienta paracomplementar otras reas de estudio; contribuyea la consolidacin de habilidades lingsticas ycomunicativas; crea conciencia acerca de la ri-queza expresiva del lenguaje, su naturaleza y suaprendizaje; acta como estmulo intelectual ycomo medio de apertura a otras realidades yculturas; contribuye a la comprensin de la pro-pia cultura a travs del conocimiento de otras;promueve la adquisicin de habilidades inte-lectuales y contribuye al afianzamiento de losobjetivos transversales del proceso educativo.

Estos programas del Subsector Idioma Ex-tranjero estn desarrollados para la enseanza


Las trayectorias de aprendizaje y de certificacin

La enseanza del francs puede serimplementada en los establecimientos educa-cionales del pas a travs de los programas deestudio ofrecidos por el Ministerio de Educa-cin de dos formas:1. Francs como primer idioma extranjero obli-

gatorio. En el caso de los establecimientoseducacionales que optan por impartir el fran-cs como primera lengua extranjera, es decircomo obligatoria, su enseanza se desarrollaen una trayectoria de 8 aos que se inicia en5 Ao de Educacin Bsica para extendersehasta 4 Ao de Educacin Media y su cargahoraria ser correspondiente a los planes deestudio del Ministerio de Educacin paraestos niveles.

2. Francs como segundo idioma extranjeroopcional. En el caso de optar por el francscomo segunda lengua extranjera, optativa,se podr recurrir a las horas de libre dispo-sicin. Dentro de esta disponibilidad hora-r ia, se aconseja dedicar tres horaspedaggicas semanales para cumplir con elconjunto de objetivos, estableciendo tres tra-yectorias de aprendizaje posibles:de 7 Ao Bsico a 4 Ao Medio (6 aos),de 7 Ao Bsico a 2 Ao Medio (4 aos),de 1 Ao Medio a 4 Ao Medio (4 aos).

Los liceos pueden, de esta forma, en funcinde su proyecto educativo y de los medios elegi-dos, optar por una trayectoria determinada deaprendizaje en 4, 6, u 8 aos.

Las trayectorias propuestas son flexibles ypor lo tanto adaptables al contexto de cualquierestablecimiento educacional.

Al mismo tiempo, los programas de estudio defrancs persiguen objetivos congruentes con undiploma de certificacin de lengua francesa lla-mado DELF 11. (Ver Anexo 2). Este diplomaest compuesto por 4 unidades (A1, A2, A3 yA4), y los programas de estudio avanzan gra-dualmente a travs de ellas. El siguiente cua-dro presenta la trama curricular que describelas cuatro trayectorias de aprendizaje y su co-rrelacin con las unidades del DELF 1:

Teniendo esta trama curricular en cuenta, losestablecimientos educacionales tienen las si-guientes alternativas para organizar la ensean-za del francs:

A partir de 5 Bsico, extendindose en 8 aosde estudio del francs, (Trayectoria I).A partir de 7 Bsico, extendindose en 6 aosde estudio del francs (Trayectoria II).A partir de 7 Bsico, extendindose en 4 aosde estudio del francs (Trayectoria III) yA partir de 1 Medio, extendindose en 4 aosde estudio del francs (Trayectoria IV).

Programa

de Estudio N

Trayectoria I

Trayectoria II

Trayectoria III

Trayectoria IV

1 2 3 4 5 6 7 8

5EB 6EB 7EB 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

7EB 8EB 1EM 2EM 3EM 4EM

7EB 8EB 1EM 2EM

1EM 2EM 3EM 4EM

A1 A2 A3 A4Trayectoria certificativa

1 El diploma DELF 1(Diplme dEtudes en Langue Franaise Premier Degr) es un examen oficial de lengua francesa organizado por el Ministerio de

Educacin francs, que tiene una validez internacional. Puesto que este diploma consta de varias unidades, los candidatos pueden examinarse en

distintos pases para completar su diploma en cualquiera de ellos.

Tray

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La obtencin del diploma DELF 1 puede sertotal o parcial. Es as como las trayectorias deaprendizaje de 8 o de 6 aos permiten obtenerlas 4 unidades del DELF 1 (A1, A2, A3, A4) ylas trayectorias de aprendizaje de 4 aos per-miten alcanzar las dos primeras unidades delDELF 1 (A1, A2).

A continuacin se describen las opcionespara la enseanza del francs y sus respectivascargas horarias que pueden implementar los es-tablecimientos educacionales:

Trayectoria II: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas

para la certificacin A1 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas

para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para

la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para

la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1completo)

Trayectoria I: Grados EB, EM y certificacin 5, 6 E.B.: sensibilizacin al idioma francs 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas


para la certificacin A2 3 E.M.: hacia las habilidades esperadas para

la certificacin A3 4 E.M: hacia las habilidades esperadas para

la certificacin A4 (Preparacin al DELF 1completo)

2 opcin: Idioma optativo (6 aos)

Trayectoria II

Programa 1 2 3 4 5 6 7 8

de Estudio N

Curso 7 8 1 2 3 4

Objetivo de A1 A1 A2 A2 A3 A4

certificacin

1 opcin: Idioma obligatorio (8 aos)

Trayectoria I

Programa 1 2 3 4 5 6 7 8

de Estudio N

Curso 5 6 7 8 1 2 3 4

Objetivo de A1 A1 A2 A2 A3 A4

certificacin

Carga horaria anual y total

Trayectoria II: 720 horas

Horas al ao Unidades DELF 1

7 EB 120 A1

8 EB 120

1 EM 120 A2

2 EM 120

3 EM 120 A3

4 EM 120 A4


Trayectoria I: 960 horas


5 EB 80

6 EB 80

7 EB 120 A1

8 EB 120

1 EM 160 A2

2 EM 160

3 EM 120 A3

4 EM 120 A4


Trayectoria III

Programa

de Estudio N 1 2 3 4 5 6 7 8

Curso 7 8 1 2

Objetivo

de certificacin A1 A1 A2 A2


Trayectoria III: Grados EB, EM y certificacin 7, 8 E.B.: hacia las habilidades esperadas


para la certificacin A2

La cantidad de horas dedicadas al aprendizajedel francs permite alcanzar los objetivos decertificacin; las dos primeras unidades delDELF 1 (A1, A2) se alcanzan al cabo de 4 aosde aprendizaje, es decir, luego de 480 horas pe-daggicas; 240 horas por unidad. Estos vol-menes horarios permiten que el alumno o laalumna prepare sin problemas su certificacin.

Las certificaciones del DELF 1

Los cuadros que se presentan a continuacindescriben las habilidades requeridas al final decada certificacin A1, A2, A3 y A4. Ellas re-presentan, en forma progresiva, las capacida-des de utilizar el francs para resolver proble-mas de comunicacin en situaciones reales (per-fil comunicativo).

Trayectoria IV: Grados EM y certificacin 1, 2 E.M.: hacia las habilidades esperadas


para la certificacin A2


Trayectoria IV

Programas 1 2 3 4 5 6 7 8

de Estudio N

Curso 1 2 3 4

Objetivo de A1 A1 A2 A2

certificacin

Carga horaria anual y total:

Trayectoria III: 480 horas


7 EB 120 A1

8 EB 120

1 EM 120 A2

2 EM 120


Trayectoria IV: 480 horas


1 EM 120 A1

2 EM 120

3 EM 120 A2

4 EM 120


Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A1 (Programas de Estudio 3 y 4)

PERFIL COMUNICATIVO

PRAGMTICA

Fluidez oral Puede desenvolverse con enunciados muy cortos, aislados y en generalestereotipados, haciendo numerosas pausas para buscar palabras, para pronunciarpalabras menos corrientes y para lograr comunicarse.

Soltura No se considera.

Coherencia Puede unir grupos de palabras con conectores elementales como et (y) o alors(entonces).

Precisin No se considera.

RIQUEZA LINGSTICA

Campo general Posee un abanico elemental de expresiones sencillas en lo que concierne a las in-formaciones sobre s mismo y las necesidades de la vida cotidiana.

Extensin de vocabulario Posee un repertorio elemental de palabras aisladas y de expresiones relativas a si-tuaciones concretas particulares de la vida cotidiana.

CONTROL

Exactitud gramatical Controla de manera limitada estructuras sintcticas y formas gramaticales sencillasque pertenecen a un repertorio previamente memorizado.

Dominio del vocabulario No se considera.

Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin de un repertorio limitado de expresiones y de palabras memoriza-das es comprensible con algn esfuerzo para un locutor nativo acostumbrado a lo-cutores del grupo lingstico del alumno.

Dominio de la ortografa Puede escribir expresiones cortas y palabras corrientes, por ejemplo instruccionessencillas, el nombre de objetos cotidianos, nombre de almacenes y un conjunto deexpresiones utilizadas con regularidad.

Puede deletrear su direccin personal, su nacionalidad y otras informaciones perso-nales de este tipo.


Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A2 (Programas de Estudio 5 y 6)

PERFIL COMUNICATIVO

PRAGMTICA

Fluidez oral Puede construir frases sobre temas cotidianos con una fluidez suficiente para man-tener intercambios cortos aunque puede demostrar dificultades evidentes.

Soltura Puede adaptar expresiones sencillas que han sido bien trabajadas y memorizadas,con un vocabulario limitado y segn las circunstancias de comunicacin.

Coherencia Puede unir grupos de palabras con conectores sencillos como et (y), mais (pero),parce que (porque).

Precisin Puede comunicar lo que desea en un intercambio de informacin limitada, sencilla ydirecta sobre temas cotidianos y corrientes.

RIQUEZA LINGSTICA

Campo general Posee un repertorio limitado de expresiones cortas y previamente memorizadas so-bre temas esenciales de la vida cotidiana.

Puede utilizar modelos de frases elementales y comunicarse apoyndose sobre elconocimiento de stas.

Puede desenvolverse en situaciones corrientes aunque tenga que buscar palabras yrecurrir a la perfrasis para lograr comunicarse.

Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para comunicarse en la vida cotidiana acerca desituaciones corrientes o acerca de temas familiares.

CONTROL

Exactitud gramatical Puede uti l izar estructuras sencil las de manera correcta, pero cometesistemticamente errores elementales como, por ejemplo, confusin de los tiemposverbales y omisin de las concordancias. Sin embargo, el sentido general resultaclaro.

Dominio del vocabulario Posee un vocabulario restringido para expresarse sobre las necesidades cotidianasconcretas.

Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es en general clara para ser entendida aunque exista un fuerteacento extranjero; a veces el interlocutor ha de pedir la repeticin de algunos enun-ciados.

Dominio de la ortografa Puede escribir expresiones cortas sobre temas corrientes, por ejemplo las indica-ciones para ir a un lugar. Puede escribir con una relativa exactitud fontica (pero noortogrfica) palabras cortas que forman parte de su vocabulario oral.


Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A3 (Programa de Estudio 7)

PERFIL COMUNICATIVO

PRAGMTICA

Fluidez oral Se expresa de manera comprensible aun si busca las palabras o frases y si se auto-corrige, sobre todo si se encuentra en una situacin de produccin libre.

Soltura Puede utilizar con soltura un vocabulario extenso y simple con el fin de expresar loesencial de lo que quiere decir.

Coherencia Puede utilizar los conectores ms frecuentes para unir enunciados con el objeto denarrar una historia o describir algo bajo la forma de un listado, por ejemplo et,mais, alors.

Precisin Puede expresar lo esencial de lo que desea de manera comprensible poniendo derelieve lo que le parece ms importante.

RIQUEZA LINGSTICA

Campo general Domina bastante los medios lingsticos utilizando perfrasis para hablar sobre te-mas como la familia, los centros de inters y pasatiempos, el trabajo, los viajes, laactualidad. Sin embargo, su vocabulario limitado le obliga a repetirse y demuestradificultades para construir sus frases.

Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas re-lativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.

CONTROL

Exactitud gramatical Puede usar con cierta correccin (exactitud) un repertorio de frmulas y expresio-nes de uso frecuente y asociadas a situaciones cotidianas.

Dominio del vocabulario Muestra un buen manejo del vocabulario elemental pero comete errores graves cuan-do se trata de expresar un pensamiento ms complejo.

Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y co-mete errores en la pronunciacin.

Dominio de la ortografa Ortografa, puntuacin y presentacin a menudo son suficientemente correctas comopara ser entendidas.


Perfil comunicativo correspondiente a la certificacin A4 (Programa de Estudio 8)

PERFIL COMUNICATIVO

PRAGMTICA

Fluidez oral Si bien se expresa con cierta fluidez, tiene algunos problemas de formulacin que semanifiestan en las pausas, pero es capaz de seguir hablando sin ayuda.

Soltura Puede adaptar su expresin para desenvolverse en situaciones fuera de las cotidia-nas y de un cierto nivel de dificultad.

Coherencia Puede unir una serie de elementos cortos, sencillos y distintos en un discurso que serevela coherente.

Precisin Puede explicar los elementos principales de una idea o de un problema con bastanteprecisin.

RIQUEZA LINGSTICA

Campo general Posee un vocabulario lo suficientemente extenso como para describir situacionesimprevisibles, presentar los elementos esenciales de una idea o de un problema yexpresar su pensamiento sobre temas abstractos o culturales como la msica o elcine.

Extensin de vocabulario Posee un vocabulario suficiente para expresarse con perfrasis acerca de temas re-lativos a la familia, los pasatiempos, el trabajo, los viajes y la actualidad.

CONTROL

Exactitud gramatical Sabe comunicarse con bastante exactitud en contextos familiares. En general, tieneun buen conocimiento gramatical, aunque est todava bajo la influencia del idiomamaterno. Puede cometer errores, pero el sentido general resulta claro.

Dominio del vocabulario Muestra un buen manejo del vocabulario elemental, sin embargo comete errores gra-ves cuando se trata de expresar un pensamiento ms complejo.

Dominio del sistema de fonologa La pronunciacin es inteligible, aun cuando presenta a veces un fuerte acento y co-mete errores en la pronunciacin.

Dominio de la ortografa Puede producir un trabajo escrito comprensible en su conjunto.


PROGRAMACIN DE LAS SESIONES DE EXMENES

Cada ao, se organizar una sesin escolar deexmenes del DELF 1 en diferentes centros delpas. La apertura de estos centros de exmenesser determinada por las condiciones que ofrez-ca cada localidad y por el nmero de alumnosque hayan seguido el programa y deseen some-terse al examen respectivo. Los exmenes y lascertificaciones referidas sern opcionales paralos alumnos y sus establecimientos.

Segn las opciones, los candidatos que lodesean se presentarn a los exmenes de certi-ficacin correspondientes a los cursos:

Sesin prevista

Estudiantes de 8 E. B. A1

Estudiantes de 2 E. M. A2



En caso que el candidato no obtenga su certifi-cacin, puede volver a presentarse el ao si-guiente.


Orientaciones metodolgicasprogramas de 5 y 6 Ao Bsico

Es necesario tomar en cuenta las caractersti-cas propias de la etapa de desarrollo en la quese encuentran los alumnos y alumnas de 5 y 6Ao Bsico, a nivel tanto fsico como intelec-tual, cognitivo, personal y social.

Los nios y nias de esta edad estn en unaetapa privilegiada para aprender otro idioma, enla que seguir la lgica y reglas de otro sistemalingstico no representa mayor dificultad.

El lenguaje en el nio es discursivo, esdecir, el estudiante se interesa por el lenguajeen la medida en que ste responde a sus expec-tativas concretas de comunicacin, de juego ode conocimiento. Por eso, los nios y nias de5 y 6 Ao Bsico necesitan modelos de inter-cambio lingstico que estn en coherencia conlo que viven.

La metodologa tiene que ser a la vez flexi-ble, estructurada y repetitiva. Se trata tambinde dar cabida a diferentes fuentes de informa-cin: visuales, auditivas, verbales, gestuales.

Las actividades deben permitir al estudian-te tomar conciencia de las regularidades delidioma. No se trata de ensear gramtica sinoms bien de una prctica implcita de la morfo-sintaxis, un acercamiento global. Por ejemplo,el profesor o la profesora no habla de pronom-bres personales pero dice: Jai...Je...Tu.... Nose ejercita ni se explicita la gramtica como tal,pero se la practica.

La enseanza/aprendizaje del francs sedesarrolla a travs de una interaccin continuaentre el docente y los estudiantes y entre cadaalumno y alumna del grupo.

El profesor o profesora acompaa, facili-ta, ayuda, confirma los procesos elaborados por

los nios. No explica todo, favorece los deba-tes, las negociaciones y usa el idioma maternopara explicaciones largas o complicadas. Losdeja formular preguntas en castellano si no lopueden hacer todava en francs. Hace un acuer-do con ellos para usar el francs como lenguade trabajo: los expone a las formas lingsticasfrecuentes (saludos, consignas...). Los acuerdosexplcitos y negociados llevan a no paralizar elaprendizaje.

Las distintas actividades van a permitir alos nios y nias comunicar, jugar, comparar,resolver problemas de a uno, de a dos, uno frenteal grupo, el grupo frente a uno.

El juego se considera un espacio privilegia-do de aprendizaje, convirtiendo al idioma extran-jero en un medio y no en un fin en s mismo.

Con las diversas actividades (juegos, can-ciones, rimas), los estudiantes deben elaborarestrategias, organizar su pensamiento y el tiem-po. Desarrollan las habilidades en forma ame-na, consolidando tambin sus adquisiciones. Esdecir, no retroceden en su nivel cognitivo bajoel pretexto de aprender un idioma extranjero.

El aprendizaje tiene que tener sentido, esdecir significacin y orientacin. El dominio deun idioma implica cuatro habilidades: dos decomprensin (auditiva y lectora) y dos de ex-presin (oral y escrita).

Desarrollar habilidades de comprensinpermite al estudiante contar con una base sli-da, necesaria para el desarrollo de las habilida-des de expresin. Por el contrario, si se le exigeexpresin en forma anticipada puedebloquearse. Esta dinmica explica la proporcinen que se trabajan las habilidades en los pro-


gramas: comprensin auditiva: 40%; compren-sin lectora: 30%; expresin oral: 20% en 5 AoBsico y 15% en 6 Ao Bsico; expresin es-crita: 10% en 5 Ao Bsico y 15% en 6 AoBsico.

Desarrollo de la habilidad de comprensinlectora y auditiva

La forma de aproximarse a un texto escrito essimilar a como se enfrenta un texto oral. No esnecesario entender todas y cada una de las pala-bras presentes en un texto para comprender laidea general. Tanto la audicin como la lecturanecesitan tener un propsito claro antes de es-cuchar o leer. A diferencia del texto oral, la ven-taja del texto escrito es que est a disposicindel estudiante para releerlo e interactuar con lde acuerdo a su propsito, inters y ritmo.

El papel del profesor es seleccionar textosorales y escritos estimulantes y adecuados alnivel de sus alumnos y alumnas y disear acti-vidades que apunten a desarrollar estrategias ytcnicas que los lleven a enfrentar con xito tex-tos progresivamente ms complejos.

El desarrollo de la comprensin lectora, aligual que la comprensin auditiva, es un proce-so global que requiere de actividades de pre-lectura/pre-audicin, de lectura/audicin y depost-lectura/post-audicin.

En las actividades de pre-lectura y pre-audicin los alumnos y alumnas vinculan eltema con sus experiencias personales y hacen laconexin con el texto que van a leer o escuchar.Estas actividades se hacen en la lengua mater-

na por parte de los estudiantes y usando el mxi-mo de francs por parte del docente. En estasetapas es necesario disear actividades que per-mitan a los estudiantes anticipar y formular hi-ptesis sobre el posible contenido del texto,mediante preguntas de tipo general o de alter-nativas. El ttulo, las ilustraciones, las fotos y ladiagramacin presentes en los textos escritos yen el material de apoyo a los textos orales danpistas sobre el contenido y se debe ensear alos alumnos y alumnas a hacer uso de ellas. Enestas etapas se introducen las palabras clavescuyo conocimiento es necesario para la com-prensin global del texto.

Estas actividades se realizan dentro de unperodo de tiempo breve, previamente determi-nado y seguido inmediatamente de las activi-dades de lectura o audicin propiamente tal. Lasactividades previas y de lectura o audicin de-ben siempre realizarse dentro de la misma horade clase.

Durante la etapa de lectura o audicinmisma, los estudiantes empezarn por confir-mar o modificar sus hiptesis. En las lecturas oaudiciones posteriores, las actividades apunta-rn a obtener informacin de tipo general. Fren-te a un texto oral, el profesor puede facilitar lacomprensin apoyndose con gestos, repeticio-nes, refraseos, material concreto, nfasis espe-ciales o adecuando la velocidad de su produc-cin oral. Si el texto es presentado en un cas-sette, el docente puede repetir la audicin lasveces que sea necesario o dividirlo en segmen-tos significativos ms cortos.

Las actividades posteriores que el profe-sor o profesora disee van a contribuir a con-


solidar lxico y patrones de lenguaje, y a forta-lecer la confianza de sus estudiantes en su ca-pacidad de comprender mensajes orales y es-critos.

A leer se aprende leyendo y a escuchar seaprende escuchando, por lo tanto es importan-te extender el tiempo de lectura y audicin msall de la sala de clases.

Es importante motivar a los estudiantes aver pelculas y video-clips, a escuchar cancio-nes, a poner atencin a propaganda que incluyanombres y expresiones en francs, y estimular-los a traer estos materiales autnticos para sercompartidos en la clase y en sus horas libres.

Desarrollo de la habilidad de expresin oral

Es una habilidad en la cual el nio no crea len-guaje sino que repite, imita un mensaje memo-rizado. Para desarrollarla, es necesario presen-tar al estudiante muchos textos orales (dilo-gos, canciones, rimas, poemas, comptines)1,que le proporcionan modelos de lenguaje, depronunciacin y entonacin que imitar en sureproduccin oral. Es a travs de la memoriza-cin, guiada por la audicin reiterada del texto,que se desarrolla la expresin oral.

Para desarrollar esta habilidad el nio debeasumir costumbres nuevas, por lo que el docentetiene que darle confianza y nimo. Solamentecuando eso se logra, se puede motivar la expre-sin oral y luego poner nfasis en su precisin.

Es importante cuidar que la repeticin sealo ms parecida al modelo dado, por lo que esimportante la correccin. Frente a un error el

docente no interrumpe al estudiante sino queproporciona el modelo correcto al final de suintervencin. El estudiante debe tener variasoportunidades, a travs de juegos y canciones,para asimilar el idioma extranjero suavemente.

Sensibilizacin a la habilidad de expresinescrita

Aunque esta habilidad no est privilegiada a estenivel, se puede desarrollar. No se trata de crea-cin escrita sino ms bien de copia y de recons-titucin de palabras y frases. Es una habilidadque permite fijar los conocimientos dejando unahuella escrita en los alumnos y alumnas.

Por otra parte, es necesario sensibilizarlosrespecto a un alfabeto y a caractersticaslingsticas distintos: las letras que no se dicenpero que se escriben, la no-correspondenciagrafema/fonema, los acentos, las letras que sepronuncian en forma distinta segn su posicin(...). Esta habilidad se desarrolla a travs de unencuentro ldico con el mundo de los signosescritos.

La progresin es en espiral: se presenta, seretoma y se ampla a otros contenidos en dis-tintos momentos. Una sola presentacin o ma-nipulacin no basta para elaborar un aprendi-zaje definitivo, sobre todo cuando existe msdificultad o exigencia.

1 Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes

en un juego.


Las estrategias metodolgicas propuestas paraestos programas de estudio (entre 7 Ao Bsi-co y 4 Ao Medio) buscan otorgar a los estu-diantes un papel protagnico en la construccinde su aprendizaje, a travs del trabajo cooperati-vo y en equipo. Tambin incluyen estrategias deaccin estimuladas por el docente, el uso de ma-teriales concretos y la incorporacin de activi-dades ldicas, de creacin y de produccin.

El logro de los conocimientos de orden lin-gstico y de las diferentes tareas o actividadesest muy vinculado con las actitudes que mani-fiesten los docentes, con los consejos y orienta-ciones que den y, sobre todo, con las estrategiasmetodolgicas que adopten. Estas actitudes yestrategias deben propender a generar o provo-car en los estudiantes: motivacin confianza en s mismos involucramiento en el aprendizaje buena disposicin frente a cada actividad o

tarea.

Aqu tambin la progresin es de tipo espiral:se repiten ciertos contenidos, con niveles decomplejidad y de exigencia cada vez mayores.Se espera que esta iteracin del trabajo en tor-no de las mismas habilidades y en varios mo-mentos del ao favorezca su adquisicin y asi-milacin.

El diploma DELF 1 no certifica conoci-mientos tericos del idioma sino que la capaci-dad de utilizar el francs para resolver distintosproblemas de comunicacin, en situaciones rea-les de uso del idioma. Todas las dimensioneslingsticas y culturales estn integradas en estemarco. Desde el punto de vista metodolgico,

esto implica el uso de documentos autnticos,de materiales diversos y la simulacin de situa-ciones reales de comunicacin.

Las distintas habilidades se desarrollan enforma conjunta poniendo nfasis en la comu-nicacin escrita o la comunicacin oral segnlos requisitos de la certificacin para el DELF1 correspondiente, los que son expuestos en losAprendizajes esperados. Por ejemplo, el pro-grama 7 ( Trayectoria I y II) que corresponde a3 Medio, prepara la certificacin A3 del DELF1, cuyo eje es la comprensin lectora y la expre-sin escrita. Por lo tanto, las actividades de ex-presin oral y escrita tienen como base siste-mtica la comprensin lectora. Por intermediode una exposicin frecuente a documentos enfrancs, el estudiante debe lograr integrar demanera progresiva las diferentes formaslingsticas y, luego, utilizarlas para expresarse.

Las orientaciones metodolgicas para lacomprensin y para la expresin se presentanen forma separada, para una mayor claridad ensu aplicacin y uso pedaggico.

Desarrollo de las habilidades decomprensin lectora y auditiva

Es importante acostumbrar a los alumnos y alum-nas a enfrentarse a documentos autnticos, aunsabiendo que ellos no tienen los conocimientosnecesarios para su comprensin exhaustiva. Estoimplica seleccionar textos segn el progreso quevayan alcanzando en su aprendizaje de la lengua.Es necesario que el profesor o la profesora insistaa sus estudiantes sobre la imposibilidad de queellos entiendan todos los elementos de un docu-

Orientaciones metodolgicasprogramas de 7 Ao Bsico y niveles superiores


mento, de modo que esta situacin no sea inter-pretada como una limitacin, sino ms bien comoun desafo por superar. Por otra parte, en el usocotidiano del idioma materno, rara vez se requie-re de una lectura o una audicin exhaustiva. Porlo general, en este caso se busca una informacinprecisa y la comprensin es casi siempre selectiva.De igual forma, nunca se tiene un conocimientocabal del idioma materno, por lo cual se desarro-llan estrategias de compensacin. En el contextoescolar, el conocimiento del idioma extranjero esmucho menor, por lo tanto, las actividades de com-prensin estn orientadas a la adquisicin pro-gresiva de estrategias de lectura que permitan su-plir esta falta de conocimiento del idioma. Estosignifica que es necesario recurrir a todas las otrashabilidades puestas en juego en el proceso de com-prensin que el estudiante puso en prctica en suidioma materno. El desarrollo del tipo de activi-dades que se presentan en los programas permiteal estudiante ampliar su conocimiento del fran-cs, y avanzar hacia la comprensin cada vez ma-yor de las formas de expresin en este idioma.

La comprensin total e inmediata de undocumento en francs es imposible. sta se lo-gra por etapas:Primero, el estudiante debe relacionar el docu-mento con lo que ya sabe sobre su tipo, su estruc-tura y su tema; luego, descubre en el documentoelementos que le permiten confirmar sus hipte-sis y lograr una comprensin, a veces parcial.

Se propone aqu un desarrollo de las acti-vidades de comprensin en cuatro etapas suce-sivas, las que pueden constituir puntos de refe-rencia para el docente al momento de prepararsu clase.

PRIMERA ETAPA:APELAR A LOS CONOCIMIENTOS PREVIOSAntes de enfrentar al estudiante con el texto, seactivan y orientan sus conocimientos previos. Elobjetivo es facilitar la comprensin, apelando ala enciclopedia personal del estudiante, a suexperiencia, a lo que conoce y a lo que tenga re-lacin con el documento. De esta forma, se lo-gra captar su motivacin y su curiosidad por untema sobre el cual ya tiene referencias. Estas ac-tividades, muy breves, de cinco minutos aproxi-madamente, permiten tambin la introduccindel lxico que se va a usar en el documento.

SEGUNDA ETAPA:OBSERVAR Y ANTICIPARConcluida la primera etapa, el estudiante ve oescucha una primera vez el documento, sin tra-tar de entenderlo sino que observando y bus-cando algunos indicios sobresalientes, segn lasinstrucciones del profesor o profesora. Estosindicios, en el caso de un texto escrito, debenser de comprensin inmediata: imagen, tipo-grafa, puntuacin, palabras parecidas en fran-cs y en castellano, por ejemplo.

En el caso de un texto oral, estos indiciospueden ser los ruidos de fondo, las voces de losinterlocutores o relator, y los diferentes tiposde entonacin.

En esta etapa, se trata de familiarizar alestudiante con el documento y permitirle anti-cipar su sentido y funcin. Esto lo motiva y leda confianza en la medida en que toma con-ciencia del hecho que un documento siempreofrece elementos comprensibles directamente.Esta etapa tambin es breve, de cinco a diezminutos.


TERCERA ETAPA:LEER O ESCUCHAR CON UN OBJETIVOEn esta tercera etapa, el estudiante lee o escuchams detenidamente el documento, con un obje-tivo preciso, propuesto por el docente. Esta au-dicin o lectura se concibe como una bsqueda,una investigacin, guiada por las instruccionesdel profesor o profesora. Las instrucciones delectura y audicin pueden estar en relacin conuna parte del documento, con un aspecto de lainformacin o de la organizacin del mismo.Puede haber lecturas y audiciones sucesivas y contareas distintas, las que son dadas al curso divi-dido en pequeos grupos. Luego, cada grupoinforma su nivel de comprensin a los dems.De este modo, se construye una mejor compren-sin a travs de la interaccin de los alumnos ylas alumnas y del intercambio de las informa-ciones entre los distintos grupos. El trmino deesta etapa es la comprensin del documento ode una parte del mismo. Posteriormente, se pro-cede a la lectura individual.

La lectura del documento debe hacerse enforma silenciosa, ya que se trata de una actividadde comprensin. La lectura en voz alta es un tra-bajo de pronunciacin, de fontica (relacionesgrafa-fona), lo que en este momento puede cons-tituir un obstculo para la comprensin.

Esta etapa es ms larga que las preceden-tes, se deberan prever unos 20 a 30 minutos.

CUARTA ETAPA:RELACIONAR Y REFORZAR LOS CONOCIMIENTOSFinalmente, en una etapa posterior a la lecturao audicin, se desarrollan actividades para fa-vorecer una interaccin entre las nuevas infor-maciones entregadas por el documento y los

conocimientos previos que poseen los estudian-tes. Se proponen actividades de extensin, apartir del lxico, de elementos sintcticos, fo-nticos, del contenido cultural, o de cualquierelemento de inters y relacionado con los con-tenidos del programa, para favorecer la adqui-sicin e integracin de los datos nuevos. Se trataal mismo tiempo de avanzar y profundizar enla comprensin del documento.

En esta etapa, que puede ser de una dura-cin muy variable segn el tipo de tarea pro-puesta, las actividades son de observacin yanlisis de ciertos aspectos del documento, deuso de algunos de estos puntos en actividadesde produccin, en juegos, y tambin en activi-dades de profundizacin. Se puede recurrir tam-bin a otros documentos o soportes diferentes(internet, por ejemplo) para reforzar los cono-cimientos lingsticos y culturales adquiridos.

Para el tratamiento de los aspectoslingsticos, las tareas se realizan en francs. Sinembargo, respecto a los aspectos culturales, esms eficiente recurrir al idioma materno paracomentar, buscar mayor informacin y compa-rar con la cultura nacional.

En esta etapa, y para asimilar las estrate-gias utilizadas, los estudiantes tambin anali-zan la forma en que lograron la comprensin.


Desarrollo de la expresin escrita y oral

En el marco de la preparacin del DELF 1, serequiere el desarrollo de habilidades de expre-sin en francs. En el caso de la expresin tan-to oral como escrita, las actividades parten dela comprensin. Las habilidades de produccinson exigentes pero estn definidas en un con-texto muy preciso.

EXPRESIN ESCRITASe trata de preparar a los alumnos y alumnas enla redaccin de diferentes tipos de documentos: carta amistosa carta formal notas breves descripciones breves

La adquisicin de los conocimientos necesariospara la realizacin de estas tareas se hace me-diante la observacin y el anlisis, durante lasactividades de comprensin escrita, del mayornmero posible de cartas u otros tipos de do-cumentos segn la certificacin preparada enel curso. La redaccin de estos documentosimplica adecuarse a un tema especfico: esto sig-nifica que el estudiante debe ser capaz de en-tender y analizar dicho tema.

Para que el estudiante pueda trabajar en laproduccin de estos diferentes tipos de textos,es necesario que maneje criterios que le ayudena evaluar si la produccin se ajusta al tipo detexto deseado.

EXPRESIN ORALEl estudiante no est preparado todava parainteractuar con su interlocutor de manera fluida.Al inicio del aprendizaje del idioma, el nivel dehabilidad se circunscribe slo a la reformulacinoral para llegar de a poco a la expresin oralcreativa en que es actor. Por eso, la dificultad delas tareas propuestas debe ser progresiva en el cursodel ao, empezando por actividades de produc-cin a partir de un esquema que se debe ordenaro completar, sobre la base de repeticiones o imi-taciones, y terminar con una produccin dirigidasolamente a travs de preguntas abiertas.

El nivel esperado para las produccionesdebe ser acorde con el nivel logrado en cadaetapa del aprendizaje.

Es importante que el docente motive a losestudiantes a expresarse pese a todas las limita-ciones lingsticas que todava no superan. Ellosdeben adquirir estrategias de compensacincomo recurrir al uso de gestos, adaptar sus in-tenciones a los recursos que ya poseen, renun-ciar a dar el sentido exacto de lo que quierenexpresar, cambiar una formulacin mal conoci-da por otra que controlan mejor, entre otras.

La expresin oral es una habilidad difcilde desarrollar en clases numerosas, ya que eltiempo de acceso a la palabra por alumno oalumna es muy reducido. Para compensar estalimitacin, se debe recurrir a intercambios en-tre estudiantes, luego de haberles entregado cri-terios para la evaluacin de sus propias produc-ciones. Es igualmente necesario que el docenteescuche a sus alumnos y alumnas en forma in-dividual tantas veces como sea posible, mien-tras el resto de la clase se dedica a actividadesescritas grupales o individuales.


Evaluacin

Es necesario tener una definicin precisa de loque se quiere evaluar, si es la expresin o la com-prensin, escrita u oral, y atenerse a esa defini-cin. Por ejemplo, si se requiere una evaluacinde la comprensin, las actividades de evalua-cin no pueden incluir expresin en francs: siel estudiante no contesta, sera imposible sabersi fue porque no entendi o porque no supoexpresar lo que haba entendido. En este caso,la evaluacin no da ninguna indicacin til so-bre el aprendizaje realizado. Por lo tanto, paraevaluar la comprensin, el estudiante debe res-ponder a preguntas cerradas, de tipo seleccinmltiple, o recurriendo al castellano.

Para la evaluacin final, es til trabajar conlos sistemas de evaluacin de las certificacionesdel DELF 1. En los programas correspondien-tes, se incluyen simulaciones de estas pruebas.

En lo que concierne al desarrollo de unaactitud de apertura, respeto y valoracin a cul-turas y sistemas de referencia y de pensamientodistintos de los propios, sta puede ser evalua-da en forma indirecta, dado que la compren-sin de documentos elaborados por personaspertenecientes a estas culturas requiere unaapertura, sin la cual no se puede tener acceso alo expresado: la evaluacin de la comprensinincluye por lo tanto ese aspecto.

El respeto y la valoracin de los demspasan en primer lugar por un conocimientoamplio de las culturas de las cuales provienenestas personas; la intolerancia, en cambio, deri-va casi siempre de la ignorancia del otro y de sumedio. Si bien es difcil evaluar una actitud sin-cera de respeto y valoracin, se pueden propo-ner y evaluar trabajos de profundizacin sobre

Las actividades de evaluacin son parte inte-gral del proceso de aprendizaje y pueden inter-venir en momentos muy diversos de ste. Nocorresponden a una etapa terminal del desarro-llo de las diversas habilidades. La evaluacinpuede ser previa a un aprendizaje con el fin deobtener un diagnstico de lo que sabe el estu-diante o la clase como conjunto, y de orientarlos contenidos y las estrategias de aprendizaje.Puede ser concomitante al aprendizaje para eva-luar los progresos alcanzados y los aspectos quehace falta abordar o reforzar. Puede tambinintervenir al final del aprendizaje como formade controlar lo que se logr, de hacer un balan-ce de la habilidades adquiridas o para certificarlos conocimientos adquiridos como es el casodel DELF 1.

La evaluacin es diversa en sus modalida-des: abarca desde la observacin informal y per-manente, por parte de todos y del docente enparticular, hasta las actividades especficas deevaluacin.

Es as como la definicin de la evaluacincriterios y modalidades es una tarea que in-terviene en todo el proceso de aprendizaje, in-cluyendo su fase preliminar. Los criterios deevaluacin se deben establecer en funcin delos objetivos de aprendizaje. De la coherenciaentre objetivos y evaluacin depende la posibi-lidad de un proceso de enseanza-aprendizajevlido.

Es muy importante que el estudiante mane-je los criterios de evaluacin propios de una acti-vidad: esto le permite entender bien lo que se es-pera de l, estimar en qu medida est cumplien-do y adecuarse lo mejor posible a cada situacin.


aspectos culturales, luego de actividades decomprensin de documentos con cierto conte-nido cultural. Estas actividades se incluyen enla cuarta etapa del desarrollo de la post lecturay de la post audicin para la comprensin lec-tora o auditiva.

Acceso a recursos pedaggicos

Si lo desean, los profesores podrn obtener a travs del sitio www.ensenarelfrances.cl los siguientesapoyos pedaggicos, desarrollados por el Servicio de Cooperacin Lingstica y Educativa de laEmbajada de Francia en Chile: lecciones elaboradas en base a progresiones definidas y organizadas en mdulos de las unidades

pedaggicas para los distintos programas; unidades certificativas que permiten preparar a los estudiantes para las pruebas del DELF 1 y un conjunto de evaluaciones intermediarias que permiten hacer evaluaciones al fin de las unida-

des pedaggicas (despus de 30 horas de aprendizaje).


Estructura de los programas

El siguiente esquema ordena cada uno de losprogramas que componen los diferentes cursos:

Objetivos comunicativos

Realizaciones lingsticas

Contenidos lingsticos Morfosintcticos

Lxicos

Fonticos

Contexto cultural

Habilidades

El acto de comunicacin se encuentra al centrode la progresin de aprendizaje. El alumno o laalumna debe adquirir habilidades (objetivoscomunicativos) y activarlas en realizacioneslingsticas. Los contenidos lingsticos estnsubordinados a la comunicacin. Los conteni-dos lexicolgicos y fonticos atraviesan el con-junto de los programas. Lo mismo ocurre conel contexto cultural.

Unidades N de horas N de lecciones dePedaggicas 45 minutos cada una

Mod 1 6 8

Mod 2 6 8

Mod 3 6 8

Mod 4 6 8

Mod 5 6 8

5 mdulos 30 horas 40 lecciones

LA GRADACIN DE LOS CONTENIDOSCada programa de estudio de 5 y 6 Ao Bsicoest constituido por tres Unidades Pedaggicas: la primera unidad se compone de 20 horas

divididas en 5 mdulos de 4 horas. Cada m-dulo se divide en 4 lecciones de 45 minutos.

la segunda y la tercera unidad se componende 25 horas divididas en 5 mdulos de 5horas. Cada mdulo se divide en 5 leccio-nes de 45 minutos.

Los programas de 7 Ao Bsico a 4 AoMedio estn constituidos por tres unidades de30 horas.

En estos programas se incluyen UnidadesPedaggicas (UP) a travs de las cuales se da laprogresin del aprendizaje, y Unidades Certi-ficativas (UC) que preparan al estudiante paralas pruebas del DELF 1.

Cada Unidad Pedaggica se distribuye en5 mdulos de 6 horas cada uno, lo que corres-ponde a 8 lecciones de 45 minutos por mdulo.

Cada Unidad Certificativa propone m-dulos variables de acuerdo a la prueba que sequiera rendir.

Esquema de Unidades Pedaggicas

y Certificativas por curso

UP/UC UP 1 UP 2 UP 3 UC

Curso5

6

7

8 (A1)

1

2 (A2)

3 (A3)

4 (A4)


Todos los programas contienen los siguienteselementos:

Objetivos Fundamentales. Contenidos Mnimos Obligatorios y Com-

plementarios. Aprendizajes esperados. Actividades genricas y ejemplos. Tabla de los contenidos comunes para las

tres unidades. Cuadro resumen de los objetivos comuni-

cativos de las tres Unidades Pedaggicas. Cuadro detallado de cada Unidad Pedag-

gica o Certificativa (objetivos comunicati-vos, realizaciones lingsticas, contenidoslingsticos, contexto cultural y habilidades).

Dentro de cada unidad, se presentan dosejemplos de lecciones, titulados Leccintipo, para mostrar la progresin de apren-dizaje entre ellas. Estas lecciones se acom-paan con ejemplos de actividades y detextos-tipo.

Ejemplos de evaluacin.

Las lecciones tipo incluidas en cada programaestn elaboradas de acuerdo a un modelo pre-ciso y son un reflejo de la organizacin espec-fica y recurrente de los contenidos. Se recomien-da al docente seguir la progresin establecidaen dichas lecciones cuando desarrolle otras.

En las lecciones tipo se incluyen docu-mentos de apoyo didctico para la compren-sin oral y/o escrita, que estn diseados paraque los docentes puedan fotocopiar y usar ensus clases.


Objetivos Fundamentales Transversales

Tal como lo sealan el Decreto Supremo de Educacin N240 del 14 de junio

de 1999 para la Enseanza Bsica y el Decreto Supremo de Educacin N220

del 18 de mayo de 1998 para la Enseanza Media, los Objetivos Fundamentales

Transversales tienen un carcter comprensivo y general, orientado al

desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos. Estos

objetivos debern desarrollarse a lo largo de todo el proceso educativo.

Los Objetivos Fundamentales Transversales dicen relacin con la formacin

tica de los alumnos y alumnas, con su crecimiento y autoafirmacin

personal y con la relacin de la persona y su entorno.

El presente programa incluye y potencia de manera implcita y explcita estos

objetivos a travs de:

la formulacin de los contenidos propuestos,

las formas de interaccin que los docentes deben procurar establecer para

el trabajo con sus alumnos y alumnas y las formas que se establezcan para

que stos se relacionen entre s,

la seleccin de actividades especficas que permitan promover y vivenciar

actitudes y comportamientos de respeto, de tolerancia y de sana

convivencia.

En trminos de los objetivos referidos a la formacin tica, los programas

se orientan a la valoracin, por parte de los estudiantes, de otra forma de

decodificar la realidad, la que cobra expresin en el uso especfico del

lenguaje, y en el respeto de formas diferentes de pensar y actuar y que son

propias de cada cultura, comparacin que permitir tambin afirmar su

propia identidad, valorando lo que les es propio y aquello que les es ajeno.

La dimensin denominada de crecimiento y autoafirmacin personal se

traduce en el abanico de posibilidades que se ofrece a los alumnos y alumnas

para que hagan uso de sus capacidades de relacionarse con la nueva cultura

que se les presenta, a travs del acceso a la informacin y de las diversas


formas que se le proponen para procesarla y, tambin, para expresar deseos,

sentimientos y necesidades.

Para el desarrollo de la dimensin persona y entorno, los programas

privilegian el desarrollo de actividades en equipo, en las que deben poner

en prctica procesos de planificacin, de organizacin, de seleccin de

estrategias, de medios y de evaluacin, actividades que potencian, entre

otros, la autonoma, la cooperacin, la valoracin del trabajo como actividad

creativa y el rigor en el desarrollo de tareas.

En este mbito, merecen especial mencin los objetivos que apuntan al

desarrollo en los estudiantes de sus capacidades de autocrtica, de

autoevaluacin, de confianza en s mismos y de uso eficiente del tiempo.

Los Objetivos Fundamentales Transversales se incluyen en cada una de las

unidades propuestas en cada programa. Estos objetivos van ms all de la

valoracin de las implicaciones propias del aprendizaje de una lengua

extranjera en sus aspectos instrumentales para proyectarse a la

comprensin de otra cosmovisin, al desarrollo y fortalecimiento de valores,

tales como el respeto a la diversidad, la tolerancia, la integracin y la no

discriminacin.

Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) que se presentan a

continuacin debern ser trabajados en cada uno de los Programas de

Estudio que se incluyen en este tomo. Por lo tanto, se recomienda a los

docentes revisar esta seccin al momento de planificar las actividades de

aprendizaje que realizarn con sus alumnos y alumnas.

Programa 1

Trayectoria I*

Quinto Ao Bsico

Iniciacin

* Para los alumnos y alumnas que empiezan el aprendizaje del idioma y finalizan en 4 Ao Medio (8 aos).

36 Francs Ministerio de Educacin

Objetivos Fundamentales

Leer y comprender el significado de palabras aisladas y frases cortas

relacionadas con el campo semntico correspondiente al nivel, uniendo el

sonido con la palabra escrita.

Comprender auditivamente rdenes e instrucciones simples, enunciados

cortos y preguntas relacionadas con el lenguaje instruccional de la sala de

clases.

Discriminar auditivamente sonidos, palabras y oraciones relacionadas con

el campo semntico correspondiente al nivel.

Objetivos Fundamentales Complementarios

Reproducir oralmente expresiones de alta frecuencia, textos recreativos

(canciones, comptines1, poemas) imitando los sonidos, la entonacin, la

pronunciacin, el ritmo y la meloda del francs.

Reproducir en forma escrita palabras y oraciones conocidas oralmente

copindolas, reconstituyndolas o jugando con los signos escritos.

Acercarse a otra cultura relacionndola sobre todo con su vida cotidiana,

su mundo imaginario, sus centros de inters.

1 Comptine: texto breve, cantado o hablado por los nios, que se basa en juegos de lenguaje y es utilizado para escoger el papel de los participantes

en un juego. (Ed. Hachette).

37Programa 1: Trayectoria I / Quinto Ao Bsico

Contenidos Mnimos Obligatorios

Campo semntico relacionado con las actividades habituales:

- lenguaje en la sala de clases

- la vida en el hogar

- la escuela

- la comida y la salud

- instrucciones y rdenes

Contenidos sintcticos mnimos que contribuyan a la comprensin lectora y

auditiva.

Contenidos Mnimos Complementarios

Campo semntico relacionado con:

- la entretencin: juegos, juguetes, deportes

- los eventos especiales: Navidad, Carnaval...

- los medios de transportes

- una ciudad francesa: Pars

TEXTOS-TIPO

Comprensin auditiva

rimas / comptines1

poemas

canciones

dilogos de la vida cotidiana de nios franceses

rplicas de historietas grabadas


Comprensin lectora

textos en relacin con la vida diaria, la escuela, la casa, la cocina...

historietas

folletos

publicidades

mens

canciones, rimas

artculos de revistas para nios de esta edad

Expresin oral

canciones

rimas / comptines, poemas

dilogos cortos de la vida cotidiana

juegos de naipes con dibujos o fotos de alimentos, animales, situaciones

de la vida, colores...

cuadros de doble entrada con objetos diversos en las lneas y nombres

en las columnas

cartones de Loto con nmeros, colores, alimentos...

mapa con itinerario

textos-dibujos (textos en los cuales se reemplaza palabras por pequeos

dibujos). Todo lo que puede activar la expresin oral.

Expresin escrita

crucigramas

caligramas

textos que completar escribiendo lo que falta o pegando una etiqueta

seleccionada entre varias


Aprendizajes esperados

El alumno o la alumna ser capaz de:

Reconocer el francs entre varios idiomas presentados en forma escrita y

oral.

Comprender y seguir instrucciones orales o escritas propias de la sala de

clase.

Comprender globalmente textos orales con un lxico mayoritariamente

conocido y de aproximadamente 35 segundos de duracin.

Comprender en forma global textos escritos de aproximadamente 130

palabras con vocabulario conocido.

Relacionar textos orales con su versin escrita.

Definir oralmente en castellano el tema general de textos breves escritos

para su edad, haciendo hiptesis a partir de imgenes, tipografa, palabras

similares al castellano, gua de lectura.

Sostener una breve conversacin: saludar, presentarse, pedir algo referente

a la vida cotidiana, agradecer, despedirse...

Reproducir oralmente un repertorio de textos recreativos en francs

(canciones, poesas, comptines) respetando reglas elementales de

fontica y entonacin.

Aislar, copiar y reconstituir en forma escrita palabras y oraciones conocidas

anteriormente en forma oral, (sin llegar a la doble prctica de la escritura

que es transcripcin y creacin).

Reconocer las prcticas culturales de los nios franceses (o

francoparlantes) y, al mismo tiempo, valorar y hablar de su propia realidad

chilena.


Actividades

Generalidades

La calidad y pertinencia de las experiencias deaprendizaje que se pongan a disposicin de losestudiantes son fundamentales para el logro delos objetivos fijados. Es por ello que este pro-grama ofrece dos niveles de sugerencias de ac-tividades: Actividades genricas y ejemplos, descritos

en el siguiente punto, y Ejemplos de lecciones (denominados Lec-

cin tipo), incluidos en las Unidades Pe-daggicas.

Las actividades genricas son experiencias deaprendizaje que se estima que los estudiantesdeben tener a lo largo del ao para el logro delos aprendizajes esperados. Para cada actividadgenrica se presenta una variedad de ejemplos.Estos estn puestos a modo de sugerencia paradar una idea al docente de las actividades quepuede realizar con sus estudiantes. Los ejem-plos pueden ser utilizados adems como ins-tancias de evaluacin.

La lista de actividades genricas y ejemplosque se presenta en el programa tiene como pro-psito orientar la tarea de planificacin de cla-ses al docente. Para facilitar aun ms esta labor,se ha introducido el segundo elemento anterior-mente mencionado: los ejemplos de lecciones(Leccin tipo) en cada una de las Unidades Pe-daggicas.

El programa ofrece tres Unidades Peda-ggicas, cada una de ellas con una duracinaproximada de 25 horas pedaggicas. En su in-terior, cada unidad est dividida en mdulosrelacionados a contenidos. Se ofrecen ejemplosde lecciones, titulados Leccin tipo, para dosmdulos en cada unidad. Estas lecciones tie-

nen como propsito entregar al profesor o pro-fesora ejemplos ya diseados para trabajar conlos estudiantes. Aunque estos no son suficien-tes para cubrir todos los contenidos, sin em-bargo, sirven como modelos para planificar laslecciones faltantes.

Adicionalmente, el s it io webwww.ensenarelfrances.cl ofrece un banco de lec-ciones tipo para todos los programas y sus dis-tintas trayectorias.

Habilidades y su distribucin temporal

A continuacin, se presenta la distribucin delas habilidades lingsticas para los cursos 5 y6 Ao Bsico:

Cuadro 1: Habilidades por curso y su distribucin temporal

Curso 5 6

Comprensin lectora 30% 30%

Comprensin auditiva 40% 40%

Expresin escrita 10% 15%

Expresin oral 20% 15%

Cuadro 2: Relacin Escrito/Oral

Curso 5 6 Promedio

Escrito 40% 45% 43%

Oral 60% 55% 57%

Curso 5 6 Promedio

Comprensin 70% 70% 70%

Expresin 30% 30% 30%


Actividades por habilidad y distribucin temporal

Cuadro sinptico

Comprensin

auditiva (40%)

3 etapas: pre-audicin,audicin y post-audicin.

1. Vincular textos oralescon su experienciapersonal.

Predecir elcontenido de untexto y formularhiptesis.

Comprenderpalabras claves enlos textos orales.

2. Validar hiptesis.

Reconocerinformaciones deltexto.

3. Reconstruir en formaoral el texto.

Identificar textossobre el mismotema.

Comprensin

lectora (30%)

3 etapas: pre-lectura,lectura y post-lectura.

1. Vincular textosescritos con suexperiencia personal.

Predecir elcontenido de untexto y formularhiptesis.

Comprenderpalabras claves enlos textos escritos.

2. Validar hiptesis.

Reconocerinformaciones deltexto.

Ordenar informacindel texto.

3. Dar informacin sobrecontenido del texto enespaol.

Identificar textossobre el mismo tema.

Expresin

escrita (10%)

Actividades quepreparan al alumnado a:

Manipular el alfabetoy la ortografa.

Escribir palabras.

Ordenar elementos deuna frase.

Copiar oraciones.

Expresin

oral (20%)

Actividades quepreparan al alumnado a:

Reconocer yreproducir sonidos.

Percibir y reproducirla entonacin deslabas, palabras yfrases simples.

Nombrar objetos (...).

Formular preguntas yrespuestas.

La distribucin temporal de las actividades para cada habilidad es, en este nivel, la siguiente:

Comprensin lectora: 30%

Comprensin auditiva: 40%

Expresin escrita: 10%

Expresin oral: 20%

En resumen: comprensin: 70%, expresin: 30%, oral: 60%, escrito: 40 %


Actividades genricas y ejemplos

1. Actividades de comprensin lectora

ETAPA 1: PRE-LECTURA

Ejemplo

Proponer a los alumnos y alumnas que se transformenen detectives y a partir de su experiencia, de las ilustra-ciones, de las palabras similares al castellano del textoescrito, tratan de elaborar hiptesis asociando palabras ydibujos. El grupo de los detectives que se acerca ms a larealidad del texto contabiliza ms puntos.

ETAPA 2: LECTURA

Ejemplos

Juego de Palomo Vuela Pigeon vole: se fabrica un jue-go de naipes con palabras claves (livre) o con frases (il litun livre). El docente distribuye los naipes y dice en vozalta una palabra o una frase, el nio o la nia que la tienedebe levantar el naipe y repetir la palabra o la frase.

Se puede usar textos con imgenes: cada imagen tieneuna frase como leyenda, se recortan las imgenes y lasfrases y se mezclan, los alumnos y las alumnas deben vol-ver a asociar la frase con la imagen (ver en el modelo deevaluacin en la Unidad 1, el texto Arthur le kan-gourou). Si se trata de un texto con una cronologa mar-cada, los estudiantes deben volver a encontrar el ordende las frases segn la cronologa.

Actividad

Predecir el contenido del textoy formular hiptesis.

Actividades

Reconocer informacin deltexto.

Ordenar informacin del texto.


ETAPA 3: POST-LECTURA

Ejemplos

Juego de la Oca Jeu de loie: se trata de un itinerario concasillas en las cuales se encuentran pruebas que cumplir.El jugador lanza el dado y avanza su ficha a la casilla co-rrespondiente al nmero. Las pruebas de las casillas estnescritas en francs e ilustradas con un dibujo. Las pruebaspueden ser preguntas (Quest-ce que cest ? al lado de unobjeto dibujado o acciones que cumplir, por ejemploCompte de 1 12, Attends un tour, Retourne lacase dpart). El alumno o la alumna tiene que contestar alas preguntas o cumplir con las acciones para poder seguiravanzando. El que llega primero a la casilla Arrive gana.Este juego permite a los estudiantes volver a sus conoci-mientos y relacionarlos para tratar de ganar.

Juntar textos escritos de varios tipos y crear un rincn defrancs coin-franais, donde los alumnos puedan ex-poner sus textos o consultarlos (publicidades, etiquetas,historietas, cuentos, cartulas de cassette o de CD...)

Actividad

Identificar otros textos sobre elmismo tema.

2. Actividades de comprensin auditiva

ETAPA 1: PRE-AUDICIN

Actividades

Vincular textos orales con suexperiencia personal.

Predecir el contenido de untexto y formular hiptesis.

Ejemplos

A partir de una foto, un dibujo, un objeto (...) solicitar alos nios y nias que se refieran a la experiencia personalque les evoca el tema, de manera que puedan anticipar elcontenido del texto oral.

Para que la presentacin de los temas sea ms ldica, sepropone crear un ttere que sea el protagonista que acom-pae las clases de francs durante todo el ao. Este tteresera como el hilo conductor de las clases, que permitirala activacin de los temas y facilitara la formulacin dehiptesis. Por ejemplo, para introducir un texto auditivosobre el tema de la cocina, el ttere puede hacer la intro-duccin, vestido de cocinero.

Las actividades deben ser variadas y acordes a los textos-tipo seleccionados. Se realizan en el idiomamaterno, en un tiempo breve.


Actividad

Comprender palabras clavespara la comprensin auditivade un texto.

Ejemplo

Con figuras, objetos reales, dibujos o fotos en la pizarra,presentar los elementos lexicales necesarios para la com-prensin auditiva del texto escuchado.

ETAPA 2: AUDICIN

Actividades

Validar hiptesis.

Reconocer informacin en eltexto.

Ejemplos

Si el texto escuchado se refiere a los nmeros, los alum-nos y alumnas pueden imitar con sus dedos los nmerosque escuchan.

Si se refiere a animales, personajes(...) pueden represen-tarlos en grupo con sombras chinas o mmicas.

Otra forma es colorear los personajes, animales u objetosque se escuchan seleccionndolos entre varios.Para la correccin grupal, se puede usar afiches, transpa-rencias, pizarra.

Pedir a los estudiantes que relaten en castellano lo quepas en el texto escuchado. El docente puede orientarhaciendo preguntas en francs. (Qui parle ?).

Para ayudarles a encontrar el orden cronolgico de loselementos lexicales, se les propone colocar en la pizarralos personajes u objetos en su orden de aparicin en eltexto. Para facilitar la actividad, se puede parar el casset-te despus de cada rplica.

Mostrar una serie de dos imgenes o fotos, en cada parexiste una verdadera y una falsa, los alumnos tienen queencontrar las imgenes que corresponden a la situacindel texto escuchado.


ETAPA 3: POST-AUDICIN

Ejemplos

Juego del presentador de TV (dos participantes ms elpresentador): los estudiantes dramatizan el texto escu-chado.

Juego de tteres: se fabrica con los estudiantes un teatrode tteres sencillo y luego representan los dilogos de lostextos escuchados.

Reconstituir una cancin:Jean Petit qui danse (4 veces) Se nombra todas lasDe sa tte, il danse (2 veces) partes del cuerpoDe sa tte, tte, tte (2 veces) (bras, mains, pieds)Ainsi danse Jean Petit (Ver cassette audio)El docente canta omitiendo las palabras claves (las par-tes del cuerpo en esta cancin), los alumnos y las alum-nas vuelven a encontrarlas para memorizar y reconstituirla cancin.

Proponer a los nios y las nias que escuchen otras ri-mas, canciones sobre el mismo tema que el texto escu-chado; o invitarlos a traer otros textos en cassettes enfrancs.

Si la escuela tiene acceso a internet, se puede navegar enun sitio en que se encuentran canciones y juegos paranios (www.ensenarelfrancs.cl)

Actividades

Reconstruir el texto en formaoral.

Identificar otros textos sobre elmismo tema.

3. Actividades de expresin escrita

Actividades

Manipulacin del alfabetofrancs y de la ortografa.

Escribir palabras.

Ejemplos

Reconstituir palabras conocidas ( CR-Y-N = CRAYON)completando las letras que faltan.

Escribir palabras ponindolas en relacin con imgenes:completar un rbol genealgico, las distintas partes delcuerpo o del interior de una casa.

Completar su ficha de identidad. Completar una oracin con la palabra adecuada, que el

estudiante debe escoger entre varias. Clasificar palabras segn un tema y completar listas.


Actividades

Escribir palabras.

Ordenar slabas para encontrarpalabras.

Ordenar elementos de unaoracin.

Ejemplos

Crucigrama Mots croiss: a partir de dibujos (objetos,animales...) sealados con nmeros, el alumno o la alum-na debe escribir en las partes adecuadas del crucigramalas palabras que corresponden a los dibujos.

Fabricar un diccionario por temas: por ejemplo con el temaLcole de la Unidad Pedaggica 2, se da como sugeren-cia dibujar un rbol de otoo en el cuaderno de francs.Cada vez que el estudiante conoce una palabra nueva res-pecto al tema de la escuela, la escribe en una etiqueta enforma de hoja seca y la pega al rbol o bajo el rbol.

Encontrar la palabra misteriosa a partir de slabas desor-denadas (VRELI = LIVRE), (TEMATO = TOMATE).

Buscar en un conjunto de letras las que sean necesariaspara completar una palabra.

Poner en orden los distintos elementos de una oracindesordenada y volver a escribirla.

Hacer caligramas: dibujos realizados siguiendo su con-torno con palabras o con texto potico. (Ver un ejemploa continuacin).

Realizar en grupo un libro-juego: se necesita hojas de pa-pel, lpices de colores, tijeras y corchetes. Fabricar un pe-queo cuaderno cuyas hojas estn recortadas en tres partes(ver ejemplo a continuacin), dejar 2 cm de borde a la iz-quierda. En cada pgina, a la derecha, hay que dibujar algo.Hacer el dibujo de la primera pgina, localizar los puntosdonde su contorno encuentra los bordes de las tres partesanteriormente recortadas. Cada uno de los dibujos que sehacen a continuacin tienen que pasar por estos puntos dereferencia en las pginas siguientes. Cada vez que se girauna parte recortada, se crea un nuevo dibujo, algunas vecesmuy divertido. En la parte izquierda se escribe una oracincon los tres elementos (sujeto, verbo, complemento). Estaactividad puede realizarse al fin de la Unidad Pedaggica 3,cuando los alumnos y alumnas hayan integrado bastantespalabras claves y la estructura de la oracin (en forma intui-tiva y global, no se trata de darles una clase de gramtica).Los libros pueden exponerse en el rincn de francs y losalumnos pueden consultarlos y leerlos. (Ver a continuacin:realizacin del libro-juego).


Actividades de expresin escrita

Ejemplo de caligrama

Madmoiselle ElonoreQua perdu son chapeau dorEn parlantDe son galantPim Pom dor la violettePim Pom dor retire-toi dehors.

Realizacin del libro-juego

doscouverture

raccord 1

raccord 2raccord 1

raccord 2

une combinaison possible

doscouverture

doscouverture

1ra page 2a page

dans la lune

dans la lune

il y a

un rat

sous la lune

je vois

un chat

sous la lune

il y a

un chatje vois

un chat

couverture


4. Actividades de expresin oral

Ejemplos

Juego para percibir, reconocer, aislar y reproducir los so-nidos: los alumnos ubican el sonido dentro de la palabragolpeando con las manos cuando la escuchan. Luego lapronuncian haciendo lo mismo.

Juego de las slabas: los alumnos y alumnas estn en cr-culo, un nio o nia lanza la pelota pronunciando unaslaba, por ejemplo: BON; el que recibe la pelota diceotra slaba que completa la primera para formar una pa-labra: JOUR. Este ltimo vuelve a lanzar la pelota aotro diciendo otra slaba; se pierde punto si se vacila o sise repite lo mismo que anteriormente.

Juego del Pauelo Jeu du mouchoir: los estudiantes seorganizan en un crculo, el alumno 1 lleva un pauelo ycamina detrs del crculo, dejndolo a espaldas del alum-no 2, cuando ste se percata que tiene el pauelo, lo toma,se levanta y trata de alcanzar al alumno 1. Si lo alcanza, lepide cantar una cancin o decir una rima en francs, si nolo alcanza porque el alumno 1 logr sentarse en el puestoque ocupaba el alumno 2, ste debe cantar o recitar.

Con la base de unas rimas comptines, los nios y niasindican el ritmo a travs de su cuerpo, por ejemplo cami-nando en la sala siguiendo el ritmo o golpeando con eldedo en la mesa.

Pueden ponerse frente a frente y juntan las palmas de lasmanos, o balancean por delante y por atrs los brazos,siguiendo el ritmo de las rimas o de la cancin, respetan-do las pausas. Terminan reproducindolas fijndose enla entonacin.

Los estudiantes hacen una ronda, uno empieza diciendola primera slaba de la comptine o de la cancin, el quesigue la segunda y as sucesivamente, por ejemplo conUn, deux, trois, je vais dans les bois (ver Leccin tipo2, Unidad Pedaggica 1).

Actividades

Reconocer y reproducir sonidos

Percibir y reproducir la ento-nacin de slabas o grupo deslabas, palabras y oracionessimples.

Percibir y reproducir el ritmodel idioma. El francs se carac-teriza por un ritmo regular conla presencia de un grupo de s-labas que termina por una sla-ba acentuada.


Actividades

Formular preguntas y respuestas.

Nombrar objetos, partes delcuerpo, nmeros (...)

Ejemplos

Juego de naipes: se fabrica el juego recortando imgenescon personas o personajes que realizan distintas activi-dades. Un estudiante saca un naipe y hace una preguntasegn el dibujo: Quest-ce quil fait ? otro alumno oalumna debe contestar: Il lit un livre.

Juego con un cuadro de doble entrada: se hace un cuadrocon los nombres de los alumnos y alumnas del curso ycon algunos alimentos, el docente lo llena haciendo pre-guntas a los estudiantes: Quest-ce que tu aimes ? Elalumno o alumna contesta en francs: Jaime le choco-lat. El profesor o profesora dibuja un corazn en las co-lumnas correspondientes del cuadro. Si al alumno no legusta un alimento, contesta con la negacin: Je naimepas les tomates. El docente dibuja un corazn tachadoen la casilla correspondiente del cuadro. Despus, los es-tudiantes trabajan de a dos con el mismo cuadro, se ha-cen preguntas y se contestan en francs.

Juego de la batalla de los nmeros: se juega entre dosequipos. El equipo 1 dice a un nio del equipo 2 dosnmeros, ste los escribe en la pizarra. Se alternan niosy nias del equipo 1 y del equipo 2. Cuando se terminacon todos los nmeros conocidos, un alumno del equipo1 llama a un nio o nia del equipo 2 y le pide borrar unnmero. Si el nio o la nia del equipo 1 lo dice correc-tamente, tiene un punto; si el alumno o alumna del equi-po 2 borra el nmero correcto tiene un punto. Es mejorproponer este juego en la Unidad 2 cuando se ve los n-meros del 12 al 30.

Juego de los contrarios: dos nios frente a frente, unodice enseando el brazo: Cest la tte !, el otro le con-testa enseando la cabeza: Cest le bras. Se puede jugarcon los nombres de colores, animales, nmeros (...)El nio 1 tiene un punto si la frase es correcta lingsticay fonticamente. El nio 2 tiene un punto por lo mismoy uno ms si contesta adecuadamente y con rapidez.

Juego de Kim: presentar a los alumnos y alumnas distin-tos objetos, dibujos, fotos (...) en una mesa. Luego se tapalos objetos o los dibujos, los estudiantes tienen que elabo-rar en francs la lista de todos los objetos escondidos.


Unidades PedaggicasContenidos comunes para las tres unidades

Ver cuadro de fontica comn enAnexo 1.

Nombres de nios y niasfranceses.

Los ttulos (Madame, Monsieur).

Expresiones de presentacin.

El alfabeto.

Las vocales.

Los nmeros de 0 a 12, y de 12 a 30.

El cuerpo.

La comida: palabras bsicas (pain,chocolat...).

Los tiles escolares: cahier, livre...

El entorno del nio en la escuela:le matre, la matresse...

Las actividades escolares.

Los juegos.

El deporte.

Instrucciones en la sala de clase,en el recreo.

La hora justa: midi, minuit...

Los das de la semana (1) : decirloscon rimas.

La casa: el exterior.

La casa: el interior y los muebles.

Los colores.

El barrio alrededor de la casa.

Los meses del ao (nombrarlos conrimas).

La comida: recetas de cocina.

Los nios y nias de 5 Bsico(Cours Moyen 2) en Francia.

La escuela en Chile/La escuelaen Francia.

La casa en Chile/La casa enFrancia.

Recetas de cocina francesa.

Contextocultural

Contenidos lingsticos

Fontica Lxico


Unidades PedaggicasObjetivos comunicativos

(1), (2), (3): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).

UP 1Salut les amis

Saludar (1).

Pedir a alguien que sepresente/presentarse (1).

Deletrear palabras/decir losnmeros (1).

Pedir/dar datos sobre suedad (1).

Pedir lo que le gusta aalguien/expresar susgustos (1).

Evaluacin UP 1

25 horas

Mdulo 15 horas

Mdulo 25 horas

Mdulo 35 horas

Mdulo 45 horas

Mdulo 55 horas

UP 2 lcole

Pedir/dar informacionessobre un objeto, unapersona (1).

Pedir/dar informaciones aalguien (1).

Pedir a alguien hacer algo/aceptar, negar (1).

Pedir/dar la hora justa (1).

Situarse en el tiempo (1).

Evaluacin UP 2

UP 3L o je vis

Pedir/dar informacionesrespecto al domicilio (1).

Pedir/dar informacionesrespecto a lalocalizacin y a lascaractersticas de unlugar (colores).

Pedir que me indiquenmi camino/indicar unitinerario (1).

Pedir/indicar la fecha (1).

Situarse en el tiempo (2).

Expresaracontecimientospresentes y pasados.

Evaluacin UP 3


Unidad Pedaggica 1 (UP 1)

5 BsicoUP 1

Salut lesamis

20 horas

Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 3

Mdulo 4

Mdulo 5

Objetivoscomunicativos

Saludar (1).

Pedir a alguienque sepresente/presentarse (1).

Deletrearpalabras/decirlos nmeros (1).

Pedir/dardatos sobresu edad (1).

Pedir lo que legusta aalguien/expresar susgustos (1).

Realizacioneslingsticas

Salut XBonjourMadame XBonjourMonsieur XAu revoir XAu revoirMadame XAu revoirMonsieur X

Comment tutappelles ?/Jemappelle X.

A, B, C...Zro, un,deux...

Quel ge as-tu ?/Jai...ans.

Tu aimes lepain ?/Oui, jaime.../Non, je naimepasSuper !Gnial !

Contenidos lingsticos Contextocultural

Ver cuadro decontenidoscomunes enpgina 52.

Habilidades

Comprensinauditiva: 40%

Comprensinlectora: 30%

Expresinoral: 20%

Expresinescrita: 10%

Morfosintctico

La estructura dela oracin.

Los gneros(masculino/femenino).

Pronombrespersonales: Je/Tu.

La estructura dela oracin.

La fraseinterrogativa/lafrase afirmativa.

Je/J.

La frasenegativa.

Presente: formaimplcita.

Lxico

Ver cuadro decontenidoscomunes enpgina 52.

Fontica

Ver cuadrode fonticacomn enAnexo 1.

Primeracercamientoal ritmo, a lapronunciacin,la entonaciny la melodadel idiomafrancs.

Evaluacin UP 1

(1): objetivos comunicativos abordados en varias etapas (aprendizaje en espiral).


DESARROLLO DE LA LECCIN

ACTIVIDAD 1: COMPRENSIN AUDITIVA

Secuencia 1: pre-audicinPara entender el dilogo de presentacin, los nios y niasnecesitan poder reconocer dos actos lingsticos Commenttu tappelles ?/Je mappelle X. Para empezar, el profesor oprofesora se presenta en francs; luego le pide a un alumno oalumna que se presente segn el modelo anterior. Se siguecon dos o tres nios a fin de controlar la comprensin de lapregunta. Luego se propone el juego de la cadena: cada estu-diante hace la misma pregunta a su vecino y ste contesta.

Secuencia 2: audicinLos alumnos y alumnas escuchan el dilogo del cassette: Bon-jour ! Comment tu tappelles ? mirando al mismo tiempo lasilustraciones correspondientes. El docente pide que locali-cen en los dibujos quin habla (Qui parle ?). Se escucha unasegunda vez por partes: los alumnos y alumnas hacen hipte-sis en su idioma materno respecto a la situacin, a los ruidosde fondo, a lo que se dice. Se vuelve a poner el cassette lasveces que sean necesarias hasta confirmar o no las hiptesis.Luego en parejas, reconocen quin habla primero en cadasituacin, y enumeran los dibujos de los personajes de acuer-do al orden en que hablan. Para facilitar, se puede detener elcassette despus de cada rplica. La correccin en comn sehace en la pizarra o con transparencias.

Secuencia 3: expresin oralLos estudiantes tratan de reconstituir las expresiones enun-ciadas por los protagonistas del texto escuchado. Esta fase esimportante para lograr buena pronunciacin y entonacin.Es mejor que el profesor o profesora haga escuchar el casset-te las veces que sea necesario a que repita l mismo, eso per-mite a los alumnos construir una mejor habilidad paraexpresarse oralmente en forma progresiva.

UNIDAD PEDAGGICA 1

Leccin tipo 1 Mdulo 2 (5 Bsico)

Las lecciones aqu desarrolladas no son suficientes paracubrir todos los contenidos, sin embargo, sirven demodelos para planificar las lecciones restantes.

OBJETIVOS COMUNICATIVOSPedir a alguien que se presente/presentarse a s mismo (1).

REALIZACIONES LINGSTICASComment tu tappelles ?/Je mappelle X.

CONTENIDOS LINGSTICOS

MORFOSINTCTICO:

Los pronombres personales je/tu.

LXICO:

Expresiones de la presentacin.

FONTICA:

Acercamiento al ritmo, a la pronunciacin, a laentonacin, a la meloda del idioma francs.

CONTEXTO CULTURAL:

Nios y nias de 5 Bsico, Cours Moyen 2 en Francia.

TEXTOS-TIPO

TEXTO AUDIO:

Bonjour ! Comment tu tappelles ? (cassette Chansons/Comptines/Textes audio)

TEXTO CON ILUSTRACIONES:

Bonjour ! Comment tu tappelles ? (ver Ejemplo A).

TEXTO ESCRITO:

Historietas que presentan varias situaciones de saludos ypresentacin en varios idiomas extranjeros (ver Ejemplo B).


ACTIVIDAD 2: COMPRENSIN LECTORA

Secuencia 1: pre-lecturaPresentar a los alumnos y alumnas un texto escrito (ver Ejem-plo B, situaciones de encuentros en varios idiomas). En estasecuencia, los estudiantes, en pequeos grupos, apelan a suexperiencia, a lo que ya conocen del idioma francs y elabo-ran hiptesis mirando los dibujos y las palabras similares alcastellano.

Secuencia 2: lecturaSiguen trabajando en grupo, localizan en los dibujos la situa-cin en que se habla en francs y marcan un crculo alrede-dor. Subrayan las palabras ya conocidas (Bonjour, comment,bien, toi) y tratan de deducir las que no conocen ayudndosede sus hiptesis anteriores. Se pone en comn el trabajo paracontrolar la comprensin lectora.

Secuencia 3: post-lecturaSe puede sugerir a los nios y nias que investiguen alrede-dor suyo para descubrir palabras en francs (letreros, revistas,cartulas de cassettes o de CD, publicidades de perfumes...).Pueden anotar lo que descubren o traer el material, luego engrupo ponen en comn sus ideas a fin de entender las pala-bras o los mensajes.

ACTIVIDAD 3: EXPRESIN ORAL

Secuencia 1Un grupo de estudiantes fabrica un pequeo teatro para unarepresentacin de sombras chinas con cartn, papel de calcoy cinta adhesiva. Otros grupos fabrican en cartn distintassiluetas de personajes (nios, adultos, ancianos...).

Secuencia 2Representacin de encuentros entre los personajes. Es im-portante oscurecer la sala y poner una luz detrs de los alum-nos que manipulan las siluetas. Se les propone representarencuentros de personas que se saludan y se presentan en fran-cs. Tienen que adaptar los saludos segn sus personajes (Sa-lut entre nios y jvenes, Bonjour Monsieur/Madame conlos adultos o ancianos). Los espectadores y el docente vanevaluando la expresin oral fijndose en la pronunciacin yen la entonacin.

ACTIVIDAD 4: EXPRESIN ESCRITA

Secuencia 1Proponer a los alumnos y alumnas que den nombres france-ses a sus siluetas, fabricar una etiqueta con el nombre y pe-grsela a la silueta.

Secuencia 2Para fijar y guardar registro escrito de la expresin: Jemappelle..., el prof

5b10 frances tomo 1

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