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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA

DE LA FUERZA ARMADANCLEO TCHIRA

COORDINACIN CICLO BSICO DE INGENIERAMATERIA SEMINARIO I

UNIDAD I: DEL LICEO A LA UNEFA.

OBJETIVO DEL APRENDIZAJE:

Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de ver las diferencias entre el ambienteacadmico de un liceo y el de una Universidad, en cuanto a las relaciones sociales y al nivel de

responsabilidad del estudianteCONTENIDOS:

1.1 Perodo de adaptacin. Definiciones bsicas que permiten diferenciar dos ambientescomo son el liceo y la universidad. Breve historia de la evolucin de la universidad.

El Sistema Educativo Venezolano comprende 4 niveles y 6 modalidades. Son niveles, la

educacin Preescolar, la educacin Bsica, la Educacin Media Diversificada y Profesional y la

Educacin Superior. Se consideran oficialmente

Modalidades la Educacin Especial, la Educacin para las Artes, la Educacin

Militar, la Educacin para la Formacin de Ministros del Culto, la Educacin de

Adultos y la Educacin Extraescolar.

En esta unidad trabajaremos especialmente con los ltimos dos niveles del sistema

educativo nacional, las cuales comprenden lo que comnmente se conoce como el liceo y la

universidad, estas son:

La Educacin Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo;

constituye el nivel siguiente al de Educacin Bsica y previo al de Educacin Superior,

con los cuales esta articulado curricular y administrativamente.

La Educacin Superior tiene como base los niveles precedentes y comprende laformacin profesional y de postgrado, y puede cursarse en las Universidades, los

Institutos Universitarios Pedaggicos, Politcnicos, Tecnolgicos y Colegios

Universitarios y en los Institutos de Formacin de Oficiales de las Fuerzas Armadas; los

Institutos Especiales de Formacin Docente, de Bellas Artes y de Investigacin; los

Institutos Superiores de Formacin de Ministros del Culto; y en general, aquellos que

tengan los objetivos sealados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos. (tomado

de: Mario Herrera. Sistema educativo Venezolano.

http://www.cice.org.ve/descargas/Sistema%20Educativo%20Venezolano.pdf)
http://www.cice.org.ve/descargas/Sistema%20Educativo%20Venezolano.pdfhttp://www.cice.org.ve/descargas/Sistema%20Educativo%20Venezolano.pdf


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Liceo, la Real Academia Espaola lo define como un instituto de enseanza media.

(tomado de: http://www.wordreference.com/definicion/liceo)

Universidad, Institucin de enseanza superior e investigacin con diversas

facultades y escuelas, que concede los correspondientes ttulos acadmicos. (tomado

de: http://www.wordreference.com/definicion/universidad DICCIONARIO DE

LENGUA ESPAOLA

Un poco de historia:

Las primeras universidades en la Edad Media, se iniciaron con la labor centrada en la

transmisin de conocimientos, cmo -ya a fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX-; la

universidad alemana toma la bandera de la investigacin como "eje principal" de la institucin, y

cmo se diferencian la concepcin alemana de la universidad (centrada en la investigacin), de

la concepcin inglesa (la formacin integral del hombre), de la concepcin francesa

(consolidacin del imperio y la formacin profesional), y la concepcin estadounidense (elservicio de la comunidad). Es pertinente aclarar desde ya que todas estas funciones se

combinan y entremezclan gradualmente a nivel mundial, y que las ms importantes y

prestigiosas universidades contemporneas se caracterizan por una balanceada integracin de

todas estas funciones.

Es evidente que la Universidad es una invencin de la Cultura Occidental, prohijada por

siglos por la Iglesa Catlica, que encontr en esa institucin el ms adecuado instrumento para

transmitir los conocimientos de una a otra generacin, y que en su evolucin se convirti en un

verdadero laboratorio.

"Los primeros estudios generales (studia generalia) se formaron en Bolonia y en Pars

como consecuencia de la presencia de grandes maestros que atrajeron estudiantes de

diferentes partes de Europa. En estos casos no hubo una decisin del papa, del emperador o

de un rey, sino un proceso lento y espontneo como consecuencia de la agrupacin progresiva

de maestros y estudiantes que acudan a estas ciudades desde diferentes pases

europeos. Por esta razn es muy difcil fijar una fecha precisa a la fundacin de estas

universidades. En el caso de la Universidad de Bolonia, que es considerada como la primera

universidad, algunos toman como fecha de su inicio el ao 1088, que fue cuando se cre la

escuela de Derecho, mientras que otros sostienen que fue en 1119. En cuanto a la

Universidad de Pars, que sera la segunda, se considera que su creacin data del ao 1150.

()

En Bolonia fueron Irnerio (Irnerius, Guarnerious o Warnerius) y Graciano quienes, en la

primera mitad del siglo XII, realizaron importantes trabajos en el campo del derecho y atrajeron

a esa ciudad a numerosos estudiantes de diferentes partes de Europa." ()

Es bueno recordar aqu que desde estos nebulosos inicios de la universidad hasta bien

entrado el siglo XIX la nica lengua permitida en esas instituciones en los diversos pases

europeos donde se instal y ech races, era el latn, tanto para las exposiciones de los

docentes, como para los exmenes, libros y publicaciones, tesis doctorales, e incluso para
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comunicarse oralmente entre profesores y estudiantes y en estos ltimos, entre ellos mismos.

Fue durante siglos la lingua franca de los estudios superiores.

"En conclusin, en el siglo XII surgi la escuela de medicina de Salerno que no tuvo

continuidad en un estudio general: los estudios generales de Pars y Bolonia que son

reconocidos como las dos primeras universidades; y los estudios generales de Oxford, Regio yMontpellier que, en el caso de los dos primeros, se originaron o fortalecieron con los maestros y

estudiantes que emigraron de Pars y Bolonia y, en el caso de Montpellier, con la emigracin de

Salerno." ()

"La misin inicial de la universidad, que perdur hasta comienzos del siglo XIX, fue la

de transmitir, en forma de lecturas, comentarios y disputas, los conocimientos tradicionales."

()

"Sin embargo, aunque la investigacin y la creacin de conocimientos no formaran

parte de la funcin universitaria, y aunque esta institucin se distinguiera ms por su espritu

conservador que por la innovacin, es indudable que los maestros universitarios ms

eminentes investigaban y hacan valiosas contribuciones al conocimiento y a los mtodos de

enseanza, tal es el caso de Imerius y de Graciano en Bolonia, o del grupo de maestros que

hicieron del estudio general de Pars la mxima autoridad en teologa.

Este concepto de universidad como una institucin de educacin superior cuyo nico

fin era el de la enseanza de los conocimientos existentes, y muchas veces en franca oposicin

a los nuevos descubrimientos e ideas, persisti, como dijimos, hasta comienzos del siglo XIX,

cuando se cre la universidad de Berln. A partir de esta fecha el concepto cambia y aparecen

otras misiones con una importancia igual a la funcin docente, aunque no siempre admitidas de

la misma manera por aquellos que se han ocupado de lo que es o debe ser la universidad.

Hoy, ante la profunda revolucin del conocimiento, se estn produciendo nuevos y muy

profundos cambios que obligan a repensar la institucin." ()

" el profundo cambio que experiment la universidad a comienzos del siglo XIX. Ese

cambio, que dio origen a la universidad moderna, consisti en el hecho de que la universidad,

hasta ese momento un mero centro de enseanza, pas a ser tambin un centro de

investigacin. Esta nueva concepcin est claramente definida en las ideas de los fundadores

de la universidad dee Berln, creada en 1809, entre los cuales se destaca Wilhelm von

Humboldt (1767-1835), Johann Gttlieb Fichte (1762-1814) y Friedrich Schleiermacher (1768-1834)." ()

"Para Humboldt, definitivamente, no existe universidad si en ella no se hace

investigacin, independientemente de que existan otras instituciones con este fin." ()

Sobre la concepcin inglesa de la universidad:

"En el ao 1867, en ocasin de la apertura de las clases de la universidad escocesa de

St. Andrews, el filsofo, poltico y economista John Stuart Mill, expuso ideas que reproducan

casi textualmente lo sostenido por vel cardenal Newman, veamos: Este no es un sitio para la

educacin profesional. En las universidades no se aspira ensear el conocimiento requerido

para preparar a los hombres en una forma especial de ganarse la vida. Su objetivo no es


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producir buenos abogados, o mdicos, o ingenieros, sino seres humanos estables y cultivados.

Los hombres son hombres antes que abogados, o mdicos, o mercaderes, o fabricantes; y si

usted los hace hombres estables y sensibles, ellos se harn a s mismos abogados o mdicos

capaces y sensibles."

Sobre la universidad francesa:" Francia no le dio la espalda al humanismo y a la ciencia. Las nuevas ideas se

impusieron y difundieron a travs de las nuevas instituciones creadas fuera de la universidad y

a pesar de la universidad. Es as como en 1529 el rey Francisco I cre el Colegio de Francia

con ctedras de griego, hebreo y matemticas, a las cuales ms tarde se agregaron las de

latn, filosofa, astronoma, geografa y medicina, y para regentarlas se contrataron no slo a

los sabios franceses ms notables, sino tambin a grandes pensadores italianos. En 1635 fue

creada la Academia Francesa y en 1666 la Academia de Ciencias. En 1636, como

consecuencia de la oposicin de la universidad al descubrimiento de la circulacin de la sangre,

que se haba hecho en el ao 1628, Luis XIV se vio mobligado a establecer una ctedra de

anatoma en el Jardn del Rey, donde hubo tambin una ctedra de botnica y otra de qumica.

Esta institucin se transform, en 1790, en el Museo de Historia Natural, y a partir de 1793

pas a tener trece ctedras, al frente de las cuales se encontraban algunos de los cientficos

ms famosos de la poca. Gracias a estas instituciones independientes de la universidad, y en

particular al Museo de Historia Natural y al Colegio de Francia, Francia lleg a ser, a principios

del siglo XIX, el centro de la vida cientfica, en especial en lo que concierne a las ciencias

biolgicas." ()

La concepcin napolenica:

"Para Napolen, en consecuencia, la educacin no era un derecho de todos los

ciudadanos como lo haba sido para los hombres de la Revolucin, sino el ms poderoso

instrumento para dirigir las opiniones polticas y morales, es decir, para domear las

conciencias. El primer y principal objetivo de la educacin era el de formar las mentes para

fortalecer y hacer perdurar el Imperio, y para lograrlo pensaba que era necesario no una simple

administracin, sino una corporacin disciplinada, sometida e imbuida en estas ideas." ()

"La otra idea fundamental de Napolen sobre la universidad se refiere a la formacin

profesional. Para l la universidad no tiene como finalidad el cultivo de la ciencia, como la tena

para los alemanes, ni la formacin integral del hombre o educacin liberal, como la tena paralos ingleses, sino la enseanza de un oficio." ()

Al servicio de la comunidad, el modelo estadounidense:

"Los Estados Unidos de Amrica aprovecharon las experiencias europeas para

establecer y consolidar su sistema educativo." ()

"La primera de esas demandas fue la de conservar las creencias y tradiciones del pas

de origen; la segunda, preparar a la poblacin para dar respuesta a los desafos que le

presentaba un territorio nuevo y sin tradiciones que les pudiesen servir de apoyo y; la tercera,

crear un sentido angloamericano para la nueva nacin integrada con inmigrantes de diferentes

orgenes." ()


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"Jacques Poujol distingue cuatro perodos en la evolucin de la educacin superior de

los Estados Unidos de Amrica. El primero, corresponde a la poca colonial y se inici con la

fundacin de Harvard College en 1636, es decir, poco despus de la llegada de los puritanos a

Massachusetts, y termin con la proclamacin de la independencia en 1776. El segundo, se

extiende hasta 1862, cuando se aprob la primera Morrill Act que dio origen a los Land GrantColleges. El tercero, hasta una fecha escogida arbitrariamente como lo es el ao 1900, se

caracteriz por un desafo prodigioso de las universidades. El cuarto, que corresponde al siglo

XX, fue un perodo de consolidacin y expansin en el cual el nmero de estudiantes creci

hasta convertir a los Estados Unidos de Amrica en el pas que tiene la mayor proporcin de

jvenes incorporados a la educacin superior." ()

En resumen:

" en los Estados Unidos de Amrica no se debe hablar de un sistema universitario, sino de

un sistema de educacin superior articulado, con una gran riqueza y capaz de ofrecer una gran

variedad de oportunidades de estudios postsecundarios. Hoy existen 3.600 instituciones de

educacin superior entre colegios, institutos tcnicos y universidades, de ellos, el 58% son

privados y tienen el 22% de los 14,6 millones de estudiantes. De estos estudiantes 5 millones

estn en los community colleges, 5,5 millones en colegios e institutos de dos o cuatro aos y el

resto en las universidades. Adems de estos colegios y universidades, existen 6.737

instituciones vocacionales. Esto ha hecho posible que alrededor del 70% de los que terminan

sus estudios secundarios se inscriban para continuar estudios a nivel superior." ()

Sobre la universidad hispanoamericana:

"El desquiciamiento se produjo a comienzos del siglo XIX, cuando ya estas comarcas

haban dejado de ser colonias para pasar a ser repblicas. Todo como consecuencia de la

profunda influencia que ejercieron las ideas napolenicas. Esta influencia, lamentablemente,

an se hace sentir en nuestras universidades en las cuales no existe la idea de universidad

como unidad, sino un agregado o confederacin de facultades sin vnculos estrechos entre s,

duplicando servicios y costos y dificultando la formacin bsica y la fructfera

interdisciplinariedad. De ah que uno de los retos de hoy lo constituya el rescate de esa unidad

fundamental." ()

"Pero la independencia en s misma no signific un cambio que condujera a una

modernizacin de las universidades, por el contrario, en lugar de seguir el ejemplo de lo quesuceda en las universidades alemanas o estadounidenses, en las cuales la ciencia pas a

jugar un papel de primer orden, lo que se hizo fue adoptar el modelo napolenico que exclua la

investigacin como funcin universitaria, reforzaba la profesionalizacin como la misin

fundamental y rompa la unidad que se haba mantenido durante la colonia. De esta manera,

las universidades se convirtieron en federaciones o agregados inconexos de facultades y

escuelas dedicadas a la formacin profesional. Esta orientacin, a pesar de los psimos

resultados obtenidos, an no ha sido completamente desterrada y explica, entre otras cosas, la

creacin tarda de las facultades de humanidades y de ciencias, as como la escasa tradicin y

produccin cientfica." ()


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"Adems, las nuevas ideas que trajo la ilustracin fueron, especialmente, en el campo

filosfico y poltico, no en el cientfico. La situacin en los Estados Unidos de Amrica era muy

diferente, por una parte, bajo la influencia de la revolucin industrial, comenzaban a producirse

profundos cambios econmicos y sociales y, por la otra, muchos de sus estudiantes fueron a

especializarse a Alemania que era la abanderada de la modernizacin de la universidad, ymuchos de los profesores tambin venan de esas universidades, o de Escocia, que tambin

era un pas de avanzada en materia universitaria." ()

"En efecto, hasta mediados del siglo XX se vivi en la llamada sociedad industrial, pero

a partir del surgimiento de las nuevas tecnologas, y particularmente de la computacin, se

inici una profunda revolucin que nos ha conducido a un nuevo tipo de sociedad que se

conoce como la sociedad del conocimiento y de la informacin, en la que no existen distancias

para la comunicacin y la informacin y en la que los avances y cambios cientficos y

tecnolgicos son cada da ms acelerados. He aqu el reto que se le plantea a las

universidades, y particularmente a las universidades hispanoamericanas que, como hemos

visto, se han quedado rezagadas en comparacin con las de los pases ms desarrollados. Si

esta adecuacin de las universidades a las nuevas exigencias no se realiza, ser imposible

superar el subdesarrollo. Aqu existe un crculo vicioso que debemos romper, y para romperlo,

no hay otro instrumento que no sea una educacin de calidad para toda la poblacin y en todos

los niveles del sistema educativo. La reforma de Crdoba sigue vigente, pero hoy con nuevos y

muchos ms complejos retos." ()

Sobre Venezuela:

"En Venezuela, por ejemplo, para el ao 1999, existan 146 instituciones de educacin

superior, de las cuales 40 eran universidades (19 oficiales y 21 privadas), pero si tomamos en

cuenta las publicaciones indexadas en el SCI para el perodo comprendido entre 1981 y 2000,

tenemos que las labores de investigacin, cuyos resultados dieron origen a publicaciones

reconocidas internacionalmente, se realizaron en un 90% en slo cinco universidades y un

instituto de investigacin. Estas instituciones son: el Instituto Venezolano de Investigaciones

Cientficas (IVIC), con el 27% de las publicaciones; la Universidad vCentral de Venezuela

(UCV) con el 24%; la Universidad de Los Andes (ULA), con el 16%; la Universidad Simn

Bolvar (USB), con el 14%; la Universidad del Zulia (LUZ), con el 6%; y la Universidad dee

Oriente (UDO), con el 3%. Una institucin que tambin se destac en ese perodo,principalmente en el rea ciuentfico-tecnolgica con ms de cien publicaciones y quinientas

patentes en cinco aos, fue el Instituto Tecnolgico del Petrleo (INTEVEP). (tomado de:

Francisco Kerdel Vegas, Crtica de Libros: El Concepto de Universidad. Origen y

Evolucin. http://bitacoramedica.com/weblog/?p=1326)

Lecturas Complementarias:

1-.Antonio Luis Crdenas Colmnter, El Concepto de Universidad. Origen y Evolucin.

Universidad de los Andes, Ediciones del Rectorado, Mrida, Venezuela, 2004.

2-. Evolucin de la Universidad-. http://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-

universidad.html.
http://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-universidad.htmlhttp://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-universidad.htmlhttp://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-universidad.htmlhttp://html.rincondelvago.com/evolucion-de-la-universidad.html


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3-. Sistema Nacional de Formacin Profesional de Venezuela. http://www.univ-paris-diderot.fr/comm/infodoc/cdrom1/Comision%201/9%20Maribel%20del%20Valle%20Rguez%20(Venezuela).pdf

Procesos internos que se activan en el estudiante al ingresar a la UNEFA.

Breve RESEA Histrica de la UNEFA.El 26 de abril de 1.999 el Tcnel. (Ej) Hugo Rafael Chvez Fras, Presidente de la

Repblica, mediante el Decreto N 115, en ejercicio de la atribucin que le confiere el Art. 10 de

la Ley de Universidades, en Consejo de Ministros y previa opinin favorable del Consejo

Nacional de Universidades, decret la creacin de la Unefa, con sede principal en la Regin

Capital y ncleos en lugares del pas requeridos por las Fuerzas Armadas.

Con el hecho de la transformacin, la Unefa logr personalidad jurdica y patrimonio propio

e independiente del Fisco Nacional. Adquiri el carcter de universidad experimental, estatus

que le confiri estructura dinmica y autonoma organizativa, acadmica, administrativa,

econmica y financiera. Pas adems a formar parte del Consejo Nacional de Universidades,

ampliando y profundizando de este modo sus objetivos, alcances acadmicos y competencias

curriculares.

En la actualidad, la Unefa, a tono con las exigencias del pas, ha emprendido un proceso

de expansin y renovacin curricular sin precedentes, cuyos resultados son ya palpables. En

cuanto al crecimiento en infraestructura y matrcula, a los ncleos tradicionales de Caracas,

Maracay y Puerto Cabello se han agregado este ltimo ao nuevos ncleos, como sedes o

extensiones, en Amazonas (Puerto Ayacucho), Anzotegui (San Tom y Puerto Pritu), Apure

(San Fernando), Aragua (Cagua, San Casimiro y La Colonia Tovar), Barinas, Bolivar, Lara,

Sucre (Cuman y Carpano), Tchira, Zulia, Yaracuy (San Felipe, Nirgua y Chivacoa),

Portuguesa (Turn, Guanare, Acarigua y Boconoto), Carabobo (Valencia, Guacara y Bejuma),

Vargas, Miranda (Los Teques, Santa Teresa y Ocumare del Tuy), Cojedes (Tinaquillo), Delta

Amacuro (Tucupita), Falcn (Coro y Punto Fijo), Gurico (Zaraza y Tucupido), Mrida, Nueva

Esparta y Trujillo.

Desde el punto de vista curricular, se ha ampliado significativamente la oferta acadmica

con nuevas carreras en Pregrado y Postgrado y el inicio del Programa de Doctorado. Hay que

resaltar tambin la apertura de carreras con finalidad social en pregrado y la activacin de

Decanato de Extensin a travs del cual esta universidad est llegando a las comunidades delentorno con cursos, talleres y diplomaturas, de inters plenamente comunitario. Agrguese la

participacin de la Unefa en las Aldeas Universitarias (con nfasis en la atencin al indgena) y

de otras prometedoras experiencias como el Restaurante-Escuela de Pampatar y las casas

abrigo para nios y nias de la patria.

Unido a lo anterior se ha registrado un aumento gigantesco en la matrcula estudiantil que

continuar creciendo hasta alcanzar las metas que el ciudadano Presidente de la Repblica se

ha propuesto para atender sin exclusiones de ninguna ndole a la poblacin estudiantil de

menores recursos, excluida por dcadas de la educacin superior, hecho que augura una


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universidad verdaderamente nacional, es decir, con presencia real en las diferentes regiones

del pas y abierta a todo el pueblo venezolano.

Misin

La Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada es gratuita y de

alta calidad, tiene como misin orientar y estimular la educacin ejerciendo una funcin rectorabasada en la ciencia tcnica, la cultura y la sociedad que gue los pasos hacia la universalidad

del conocimiento y la ejecucin de innovaciones tecnolgicas e industriales, aportando al

proceso de enseanza-aprendizaje una forma slida e integral del Recurso Humano que

necesita la Patria con alto sentido crtico y solidario.

Visin

Ser una Institucin de Educacin Superior, con una estructura dinmica atenta a aquellos

nuevos enfoques en los sistemas de enseanza, de investigacin, de extensin y de

administracin educativa, caracterizada por su excelencia acadmica, sustentada en la

bsqueda de la verdad y en el afianzamiento de los valores supremos del ser humano, en

funcin de una sociedad democrtica y del desarrollo soberano y autnomo del Pas.

Objetivos

Formar profesionales universitarios mediante programas intensivos y adecuados al

desarrollo integral del pas;

Desarrollar estudios avanzados y dems actividades educativas para graduados

universitarios;

Apoyar el desarrollo de la Fuerza Armada Nacional dentro del contexto integral del

pas, mediante el fomento y realizacin de programas de investigacin cientfica y tecnolgica

que sean de inters comn para la institucin armada y otros sectores de la vida nacional, con

nfasis en las reas del conocimiento directamente vinculadas con las especialidades que se

cursen en la Universidad;

Contribuir a travs de programada especiales a la formacin de recursos humanos para

atender exigencias propias de la seguridad y defensa nacional;

Asesorar a la Fuerza Armada Nacional y a los rganos de los poderes pblicos en las

reas relacionadas con la investigacin cientfica y tecnolgica que desarrolle la Universidad;

Optimizar la utilizacin de los recursos humanos, financieros y materiales

administrados por la universidad, en funcin de las variables que intervienen en el procesoeducativo;

Asegurar el sostenimiento de nivel deseable de funcionamiento y desarrollo,

propiciando la cooperacin recproca entre la Universidad y los organismos afines o

equivalentes de los sectores relacionados con la produccin, la educacin, el deporte, la

investigacin, la ciencia y la cultura;

Realizar actividades de extensin que proyecten la imagen y consoliden la presencia y

prestigio de la Universidad en la comunidad, a travs de programas que fortalezcan la

formacin integral del ciudadano y contribuyan al arraigo y conservacin de los valores

autnticos de la identidad nacional;


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Establecer vnculos con otras instituciones educacionales y cientficas, regionales,

nacionales y extranjeras.

Normas de la Unefa

Para las damas

a) No est permitido el uso de faldas, pantalones (o bermudas), vestidos, jumper, bragas u

otras prendas de vestir similares, cuyo borde inferior (ruedo) se encuentre arriba de cinco (05)

centmetros por encima de la rodilla.

b) No pueden usar escotes bajos o prendas de vestir que dejen al descubierto los hombros

y/o cintura. La blusa, franela o sweater debe ser por lo menos manga corta.

c) Para las actividades acadmicas, no est permitido el uso de prendas de licra, cotton

licra o materiales similares que se adhieran al cuerpo.

d) No est permitido el cabello pintado de diferentes colores, ni el uso de pirsin u otrosobjetos parecidos de perforacin, colocados en la nariz, labios, lengua, ombligo y/o cualquier

otro lugar visible del cuerpo.

e) Est permitido el uso de sandalias.

Para los caballeros

a) No est permitido el cabello pintado de diferentes colores, ni el uso de pirsin u otros

objetos parecidos de perforacin, colocados en la nariz, labios, lengua, ombligo y/o cualquier

otro lugar visible del cuerpo, as como tampoco el uso de collares, ni pulseras de cualquier

material.

b) No se permite el uso de sandalias ni zapatos sin medias.

c) El corte de cabello debe ser bajo. No se permite el uso de pelo largo. Pintado de colores

diferentes al natural, despeinados ni cortes extravagantes. No se permite el uso de barba, ni

patillas ms debajo de la mitad de la oreja.

d) Se debe usar vestimenta informal o casual, acorde con los principios que establece la

Universidad. Para la asistencia a los actos debe utilizarse ropa formal (traje) o en su defecto,

pantaln de vestir, camisa manga larga, zapatos de vestir y de ser posible chaqueta.

e) La camisa o franela debe ir por dentro del pantaln y debe hacer uso de la correa.

f) El uso de la gorra no est permitido durante la permanencia en las aulas o laboratorios.

En otras circunstancias, debe ser usada correctamente; es decir, con la visera hacia delante.

De carcter general

a) Durante el desarrollo de las clases o cualquier actividad programada (en el aula,

laboratorios, sala de usos mltiples) los alumnos deben tener apagado el telfono celular,

reproductor de msica, etc.

b) No estn permitidos los tatuajes en lugares visibles del cuerpo.

c) Est terminantemente prohibido fumar en las instalaciones de la Universidad.

d) Los alumnos deben estacionar sus vehculos en las reas sealadas para tal fin.

e) No se permite el consumo de alimentos ni bebidas en la Biblioteca.


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f) Los alumnos deben evitar colocar los pies sobre las paredes, sillas y pupitres, y sentarse

o acostarse sobre las mesas, escritorios y tablas de los pupitres, as como rayarlos o

deteriorarlos de cualquier otra manera.

g) Est prohibido que las parejas estn tomados de la mano , abrazados, besndose o en

actitudes no cnsonas con los principios y valores que rigen en la universidad.h) Es obligatorio el uso del carnet de identificacin para el alumno de la UNEFA en un

lugar visible de la vestimenta. Los jefes de curso velarn por el cumplimiento estricto de esta

norma.

i) El uniforme destinado a los alumnos regulares para el cumplimiento de la actividad

deportiva y orden cerrado estar conformado por el mono de la UNEFA (chaqueta y pantaln),

franela y gorra con el escudo de la universidad y zapatos deportivos. Los Alumnos del Curso de

Induccin Universitaria, deben usar pantaln Jean, Franela blanca y zapatos deportivos.

j) Est prohibido el desplazamiento por reas que no sean las canchas deportivas en

atuendos de deportes que no sea el mono de la UNEFA (shorts, franelillas).

k) No est permitido el uso de prendas militares, ni armamento de ninguna clasificacin

dentro de las instalaciones, con la excepcin del personal militar alumno.

l) Est restringido el acceso de estudiantes a los pisos uno, seis, ocho, y nueve.

Igualmente se restringe la permanencia de estudiantes en las entradas, pasillos de aulas o

dependencias administrativas, escaleras para evitar interrumpir el libre trnsito de las personas

o perturbar con ruido el desarrollo normal de las clases o actividades de trabajo.

m) Las aulas y bebederos deben permanecer limpias.

n) Est prohibido el juego de barajas, domin y afines en las aulas, laboratorios, comedor,

transporte o cualquier otra rea de la universidad.

o) Est prohibida la introduccin, tendencia y/o consumo de bebidas alcohlicas, drogas o

sustancias psicotrpicas dentro de las instalaciones de la universidad.

p) Para evitar interrumpir el libre trnsito de las personas en las escaleras, se debe

caminar siempre por la derecha.

q) La buena educacin y cultura del alumno unefista se ver reflejada en el saludo y trato

respetuoso hacia las autoridades de la universidad, profesores, personal administrativo y

obrero, compaeros y visitantes; en el conocimiento y cumplimiento de las normas establecidas

y asistencia puntual a las actividades programadas; y en el uso adecuado, racional y correctode las aulas, biblioteca, laboratorio, baos, comedor, cafetn u otras reas, al no permitir al

trmino de una actividad o al retirarse del rea, que el mobiliario quede desarreglado, papeles,

botellas u otros envases en el piso o sobre las mesas, grifos abiertos, luces encendidas,

puertas abiertas, pizarrn sin borrar, artculos personales olvidados. Esto rige igualmente para

el uso del transporte.

Al visualizar a las autoridades de la Universidad (Directiva, Profesores), ceder el paso,

saludar cordialmente.


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q) Otras situaciones no contempladas en el presente documento, sern resueltas a la luz

del Reglamento Disciplinario o disposiciones del Consejo de Ncleo. (tomado de

http://www.unefa.edu.ve/)

Adems, de las normativas bsicas aqu expresadas el estudiante unefista debe conocer y

dar cumplimiento a lo establecido en el Cdigo de tica de la UNEFA, el cul muestra comodebe ser el comportamiento y las normativas a cumplir por cada uno de los integrantes de la

comunidad unefista. Adicionalmente nuestra institucin cuenta con dos smbolos que nos

identifican y que deben conocer perfectamente sus integrantes como son el Himno y el escudo

de la UNEFA, todo esto hace parte de los nuevos procesos a los que se ve envuelto los

estudiantes que ingresan a esta comunidad universitaria.


1-.Cdigo de tica de la UNEFA, http://unefa.edu.ve/

La responsabilidad. El desenvolvimiento en un nuevo grupo social.

Si eres responsable eres respetable y confiable. Responsabilidad significa responder por

las propias acciones, hacerse cargo de todo lo que se elige hacer, y de las obligaciones que

corresponden a los roles que se desempean en una sociedad.

Es difcil encontrar la medida justa del ejercicio de la responsabilidad. Algunos no conocen

siquiera el significado de esta palabra y se conducen por la vida dejando un tendal de vctimas

por no hacerse cargo de sus acciones ni cumplir con sus obligaciones; en cambio otros

exageran sus atribuciones y las asumen con demasiado rigor. Encontrar el equilibrio no es

fcil, pero se puede, prestando atencin a cmo desempeamos nuestros roles.

En toda sociedad, cada persona ejerce diferentes roles en cada uno de los distintosmbitos en que se desarrolla su existencia.

El rol es el papel que se desempea en un grupo y est constituido por las expectativas de

los miembros, en base a los usos, costumbres y normas de la sociedad en que viven.

La persona que decide no cumplir con las expectativas del rol que le corresponde en un

grupo, puede provocar serias consecuencias y ser cuestionado y rechazado por sus

miembros. El no cumplimiento de las expectativas de rol por uno de los miembros, o su

ausencia, producir un cambio disfuncional en el grupo, trastorno que tratarn de subsanar los

dems mediante el reemplazo de esa funcin por otro que espontneamente asumir el rol

como suplente, que nunca ser el mismo rol, sino que ser un papel diferente, con el objeto de

mantener la cohesin y el equilibrio.

Un rol es una funcin que se ejerce y es un comportamiento que llevar el sello propio y la

creatividad de quien lo desempee. No siempre se eligen los roles, muchas veces situaciones

imponderables obligan a hacerse cargo de funciones ms all de las atribuciones que

normalmente corresponden y ello tambin depende del grado de responsabilidad que tenga

cada uno.

A veces el exceso de responsabilidad representa para algunas personas un verdadero

desafo, identificndose con un proyecto que no es el suyo y que no siempre redunda enbeneficio de los dems.
http://www.unefa.edu.ve/http://unefa.edu.ve/http://www.unefa.edu.ve/http://unefa.edu.ve/


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Porque los roles que se asumen en el lugar de otro son siempre transitorios y no es

necesario incorporarlos a la identidad en forma definitiva ni deben reemplazar el propio

proyecto.

Repartir las responsabilidades en un grupo ensea a sus miembros a ser responsables ensus propias vidas individuales y no acostumbrarse a una autoridad que decida todo por ellos.

La responsabilidad en los actos es adems una cualidad que muestra la fortaleza del

carcter y que modela la personalidad y permite a una persona ser duea de si misma, ms

firme, segura, estable, y confiable. (tomado de La responsabilidad.

http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-clinica/la-responsabilidad

Par que los estudiantes asuman su responsabilidad dentro de esta nueva vida

universitaria, deben en primer lugar, pasar por un proceso de adaptacin al medio, que desde

la perspectiva de la sicologa se define como el proceso a travs del cual el individuo asimila

una nueva forma de supervivencia. Por consecuente se adapta a nuevas situaciones y busca

formas de interrelacin; como ejemplo: un nio que ha pasado sus primeros aos de vida en el

ncleo familiar, al ingresar por primera vez a la escuela sufre un cambio en el cual podramos

considerar que es un nio inadaptado con su medio. Sin embargo este periodo suele se muy

corto ya que frecuentemente ocurre durante los primeros meses. Despus de ello y con el

apoyo del Docente, esta etapa de inadaptacin es superada y a ella le sigue la etapa de

adaptacin.

Esta etapa de adaptacin se caracteriza por la aceptacin de las normas de convivencia

establecidas por el grupo escolar o la misma institucin. Por otra parte el concepto de

adaptacin tambin es entendido como la etapa final a travs de la cual el nio ha asimilado

nuevos conocimientos y ha desarrollado las habilidades para poder hacer uso de los mismos

en la resolucin de los problemas a los que se enfrenta en su vida diaria.

El proceso de adaptacin de un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes

como lo son: asimilacin, acomodacin y adaptacin. Podemos mencionar otra la cual

llamaramos como traspolacin la cual consiste en llevar estos nuevos conocimientos a la

aplicacin de la vida diaria. Cuando todo este proceso se ha realizado completamente

podemos decir que el individuo ha adquirido un aprendizaje significativo. (Tomado de: Nancy

Flores Hernndez, http://www.psicopedagogia.com/definicion/adaptacion%20al%20medio)

Por su parte, la adaptacin social se define en sociologa como el proceso por el cual un

grupo o un individuo ajusta su comportamiento para acomodarse a su medio social, o a otros

grupos, o a una sociedad ms grande, con el fin de favorecer su existencia o supervivencia.

"Es un concepto pasivo, cuando el hombre se adapta esta sometido a prescripciones extraas

que lo minimizan y sus decisiones ya no le pertenecen; el aspecto pasivo se revela en el hecho

de que no es el hombre capaz de cambiar o trasformar la realidad, sino por el contrario, se

cambia a s mismo para adaptarse... El hombre integrado, es un hombresujeto: se ajusta a la

realidad acrecentndola, trasformndola; adems, se ajusta haciendo uso de su capacidad de


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optar" (Tomado de Paulo Freire http://www.enciclopedia.us.es/index.php/Adaptaci

%C3%B3n_social).


1-.Responsabilidad. http://www.livingvalues.net/espanol/valores/responsabilidad.htm

2-. Responsabilidad es un valor.

http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad_base/def_responsabilidad.pdf

3-. Adaptacin a la vida Universitaria.

http://www.educared.org.ar/enfoco/construyendofuturo/index.php?q=la-adaptaci-n-la-vida-

universitaria

4-. Importancia del clima social y familiar en la adaptacin personal y social de los

adolescentes. dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=294345&orden=85631 -

5-. Mara Luz Mardesich Prez. Cmo piensan los adolescentes de hoy?

http://www.pidee.cl/Adolescencia-enRevistaprotagonistas.doc





UNIDAD II: LA CARRERA DE INGENIERA EN LA UNEFA


Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de diferenciar las caractersticasde cada especialidad de la Ingeniera que se imparte en la UNEFA

CONTENIDOS:

2.1-. Plan de estudios de la carreraLos planes de estudios de todas las especialidades de Ingeniera constan de 9

semestresacadmicos en el rgimen Diurno y de 10 semestres en el Rgimen

Nocturno, ms un trmino para el trabajo especial de grado (ambos

regmenes). El pensum de estudio incluye un Ciclo Bsico de cuatro semestres

acadmicos para el Rgimen Diurno y cinco semestres acadmicos para el

Rgimen Nocturno dictados en los diferentes Ncleos de la Universidad. Lasactividades estn enmarcadas en una modalidad mixta, que compone clases
http://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad_base/def_responsabilidad.pdfhttp://www.nl.gob.mx/pics/pages/s_valores_responsabilidad_base/def_responsabilidad.pdf


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presnciales y a distancia, las cuales estn compuestas de horas tericas,

asistidas, prcticas de campo y de laboratorio.

Plan de estudio de Ingeniera civil: Archivo pdf con el pensum de la

carrera.

Plan de estudios de Ingeniera Elctrica: Archivo pdf con el pensum la

especialidad.

Plan de estudios de Ingeniera Sistemas: Archivo pdf con el pensum la

especialidad.

2.2- Las especialidades de la Ingeniera que se imparten en la UNEFA:

objetivos y descripcin de cada especialidad, posibilidades laboralesCaractersticas personales del profesional a egresar.

Ingeniera civil

El Ingeniero Civil estudia, proyecta, organiza y coordina todos los

trabajos relacionados con la construccin, estructuras, edificaciones, obras

hidrulicas, vas de comunicacin y sistemas de saneamiento ambiental.

Controla el funcionamiento y conservacin de sistemas de abduccin y

evacuacin de aguas para servicio de regados y saneamiento.Mercado ocupacional: Industria de la Construccin, Empresas de

Mantenimiento, Industria Hidroelctrica.

Carreras afines: Ingeniero en Administracin de obras, Ingeniero de

Mantenimiento de Obras, Ing. Geolgica, Ing. Obras Civiles, TSU. Construccin

Civil.

Carga acadmica: Ciclo Bsico Diurno/ Ciclo Bsico Nocturno

Ciclo Profesional Diurno/

Ciclo Profesional Nocturno

Ingeniera ElctricaEl Ingeniero Elctrico se encarga de la produccin y distribucin de la

energa elctrica. Se dedica al estudio de los sistemas e instalaciones

elctricas. Determina el tipo de mquina a utilizar segn su rendimiento,

capacidad, duracin y potencial y dirige su montaje, funcionalidad, reparacin y

mantenimiento. Su trabajo est en ntima relacin con las actividades de reas

de generacin, transmisin, distribucin, transformacin, consumo y control yelectrnica.
http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=187http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=187


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Mercado ocupacional: Industria Hidroelctrica, Industria de la

Construccin, Industria Petrolera, Empresas de mantenimiento.

Carreras afines: Ingeniera Electrnica, TSU. Electricidad, TSU.

Tecnologa Elctrica, TSU Electrotecnia, Ing. Mantenimiento Elctrico.


Ciclo Profesional Diurno.

Ingeniera de SistemasEl Ingeniero de Sistemas se ocupa del diseo, programacin,

implantacin y mantenimiento de sistemas. Incorpora mtodos y tcnicas

modernas para optimizar el rendimiento econmico. Controla y corrige la

marcha de las diferentes etapas de un proyecto. Formula planes que permiten

integrar diferentes proyectos de un programa general de desarrollo. Evala elcosto, efectividad de los recursos humanos, las mquinas y tcnicas

empleadas en estos sistemas. Define en combinacin con la gerencia, las

necesidades de una organizacin administrativa.

Mercado ocupacional: Corporaciones, Empresas Financieras, Industria

Petrolera, Empresas de servicio y mantenimiento.

Carreras afines: Ingeniera Electrnica, Ingeniera de Computacin,

Ingeniera de Mantenimiento, Licenciado en Informtica, Licenciado enComputacin.


Ciclo Profesional Diurno/ Ciclo Profesional Nocturno (Tomado de:http://unefa.edu.ve/)


1-. Historia de La Ingeniera. http://ares.unimet.edu.ve/mecanica/bpii00/Historia/historia.htm

2-. Nelson Mndez. Esbozo cronolgico comentado para una historia social de

la ingeniera en Venezuela. http://historiaingenieriavenezolana.blogspot.com/

3-. Historia de la Ingeniera de Sistemas. http://www.daedalus.es/inteligencia-de-negocio/sistemas-complejos/ingenieria-de-sistemas/historia-de-la-ingenieria-de-sistemas/

4-. Historia de la Ingeniera Elctrica en Venezuela.http://www.geocities.com/ievzla/historia.html

5-. Importancia de la profesin y su relacin con la sociedad. http://seminario1-noct-g016-ing.lacoctelera.net/post/2008/04/21/importancia-la-profesion-y-su-relacion-con-sociedad

6-. Cdigo de tica profesional. http://www.fimp-civ.org.ve/index.asp?spg_id=47
http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=187http://unefa.edu.ve/http://www.geocities.com/ievzla/historia.htmlhttp://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=176http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=177http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=186http://unefa.edu.ve/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=187http://unefa.edu.ve/http://www.geocities.com/ievzla/historia.html


16/53

7-. Ana Molina, La competencia profesional en el ingeniero del Nuevo Milenio.

Revista de la Facultad de Ingeniera, volumen 8.http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=11400808

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICADE LA FUERZA ARMADA

NCLEO TCHIRACOORDINACIN CICLO BSICO DE INGENIERA

MATERIA SEMINARIO I

UNIDAD III: EL TIEMPO


Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de comprender la importancia del manejo

efectivo del tiempo, para satisfacer las necesidades acadmicas y personales del estudiante

CONTENIDOS:

3.1-. Manejo efectivo del tiempo. La planificacin. El horario de estudios: importancia,

aspectos a considerar en su elaboracin.

Planificacin del estudio personal.

Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de

racionalidad y economa; es decir, conseguir el mximo rendimiento invirtiendo el mnimo

esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar hbitos en esta actividad tan

necesaria y decisiva.

A todo opositor le es necesario elaborar su propio plan de trabajo-estudio personal.

Las ventajas de contar con una buena planificacin para atender adecuadamente a las

tareas del estudio son evidentes:

Permite distribuir el tiempo de manera que se pueda atender ordenadamente a todas

las actividades y responsabilidades del da: familiares, laborales, sociales, estudio, ocio, etc.

Se aprovecha mejor el tiempo.

Evita vacilaciones prdida de tiempo- sobre lo que tiene que hacer cada da.

Ayuda a crear hbitos de orden y organizacin.

Contribuye a poder cumplir los compromisos adquiridos.


17/53

Obliga a una sistematizacin y regularidad en el trabajo.

Impide que se olvide lo que hay que hacer, o que queden tareas por realizar.

La planificacin del estudio trata de compaginar equilibradamente el tiempo y la

actividad que pretendemos realizar. En consecuencia, hemos de tener en cuenta los siguientes

aspectos:- Cundo estudiar?

Cada persona debe dedicar al estudio aquellos momentos en los que se encuentra en

mejores condiciones mentales y ambientales.

- Cunto tiempo?

Una vez establecido el tiempo quedar fijado con carcter diario: siempre la misma

cantidad de tiempo, a la misma hora y en el mismo lugar. Esta es la clave del xito de un

horario personal de estudio.

Para que la planificacin de estudios consiga los objetivos que pretende ha de contar

con las siguientes caractersticas:

- Personal: Realizada por el propio estudiante.

- Flexible: Siempre se pueden presentar imprevistos que pueden exigir algn tipo de

modificacin.

- Realista: El plan de trabajo-estudio debe adecuarse a las caractersticas concretas

del estudiante en cuanto a la viabilidad de llevarlo a cabo todos los das habiendo calculado

tanto sus necesidades, como sus dificultades.

- Ser realista es aspirar a hacer de forma personal y flexible lo que cada uno, segn

sus circunstancias, puede cumplir; lo que resulte diariamente factible, sin caer en angustias o

ansiedades.

Para elaborar el programa horario personal de trabajo-estudio podemos resumir en:

- Determinar el tiempo real de que se dispone.

- Contar tambin con el resto de actividades y compromisos.

- Elegir los mejores momentos del da para estudiar: las maanas mejor que las tardes,

las tardes mejor que las noches.

- Asignar un perodo de tiempo similar para cada da. (Tomado de Planificacin del

estudio especial http://www.oposicionesprofesores.com/aulaexito/tallertectrabajointelec/

PLANIFICACI%D3N%20DEL%20ESTUDIO%20PERSONAL.pdf?PHPSESSID=0dd183eed282cf05214a4630616df737)

El xito en los estudios depende en gran medida de una buena planificacin.

Los estudiantes que destacan no son habitualmente los ms inteligentes, sino aquellos

que saben planificar su trabajo, aplican un buen mtodo de estudio, estn motivados y tienen

mucha confianza en si mismo.

La planificacin del estudio permite obtener mejores resultados y hacer ms llevaderos

los estudios, evitando en gran medida los temidos momentos de agobio.


18/53

El principal problema que afecta a los estudiantes es la falta de mtodo de estudio y de

planificacin.

1.- Falta de mtodo de estudio

A veces el estudiante pasa muchas horas delante de los libros pero tiene la sensacin

de que son horas que le cunden muy poco.Carecen de un sistema eficaz de trabajo: apuntes incompletos, difciles de entender; no

tienen una visin global de la asignatura; tratan de memorizar repitiendo, sin asimilar; no hacen

los deberes en su momento, etc.

No saben como estudiar una asignatura, no conocen las distintas fases del estudio

(lectura inicial, comprensin, subrayado, elaboracin de fichas-resumen, memorizacin,

repasos sucesivos, repaso final).

Son desorganizados, no tienen fijadas unas horas de estudio determinadas sino que

cada da van cambiando. Tampoco tienen un lugar fijo de estudio donde puedan tener todo su

material organizado; no cuidan que el entorno sea suficientemente tranquilo.

Pierden mucho el tiempo, la mayora de las veces inconscientemente: se levantan

frecuentemente, leen y vuelven a leer pero sin profundizar, estudian con los amigos pero sin

aprovechar l tiempo, etc.

Predomina la cantidad de horas de estudio sobre la calidad del tiempo dedicado.

2.- Falta de planificacin

No saben organizar el tiempo disponible, lo que se traduce, cuando se acercan los

exmenes, en la sensacin de que les ha "pillado el toro".

Comenz el curso, pensaban que quedaba mucho tiempo hasta los exmenes pero el

curso ha ido pasando rpidamente y cuando quieren reaccionar es ya demasiado tarde, no hay

tiempo de preparar bien las asignaturas.

Algunos estudiantes deciden entonces dejar un par de asignaturas para septiembre y

tratar de centrase en las otras.

De entrada ya tienen dos asignaturas suspendidas y si del resto fallan en alguna(s) se

pueden ver con 3 / 4 asignaturas para verano con lo que se han quedado sin vacaciones.

A veces son estudiantes que llevan medianamente bien las asignaturas, pero que no

saben planificar las semanas de los exmenes, ver con que tiempo cuentan entre examen y

examen para repasar.Se les termina amontonando el trabajo, no disponen del tiempo suficiente para los

repasos necesarios y terminan suspendiendo asignaturas que conocan pero a las que les ha

faltado una ltima revisin.

3.- No llevan la asignatura al da

Son alumnos que van estudiando, pero siempre por detrs del ritmo de la clase, con

varias lecciones desfasadas.

Esto les dificulta seguir las explicaciones del profesor, desaprovechando esta primera y

fundamental toma de contacto con la materia.


19/53

Como tampoco han resuelto los deberes del da, sino que van varias lecciones por

detrs, las correcciones en clase apenas les aporta algo.

4.- Falta de ambicin

Muchos estudiantes se contentan con aprobar las asignaturas y pasar al siguiente

curso, no se plantean lograr notas brillantes, lo que se traduce muchas veces en la ley delmnimo esfuerzo (hacer lo necesario para aprobar y nada ms). Esto les deja sin margen de

seguridad.

Tcnicas de estudios bsicas para los estudiantes:

1-. Observar, es dar una direccin intencional a nuestra percepcin. Esto implica entre otras

cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u

objetos... que previamente hemos predeterminado...

Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes tipos de observacin y

tcnicas a aplicar:

o AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo)

Auto-registros

Diarios

Auto-biografas

Currculum vitae...

o

OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugarnatural de accin)

Pautas de observacin

Check List

Fichas...

o OBSERVACIN INDIRECTA: (Aprovechamos las observaciones de otras personas o

registros)

Entrevistas

Cuestionarios...

o BSQUEDA DE DATOS:

Ficheros de autores

Ficheros de temas

"On line"

CD-Rom

Lectura de Rastreo...

2-. Analizar, es destacar los elementos bsicos de una unidad de informacin. Esto implica

tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar...

Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos

de Anlisis:


20/53

o ANLISIS ORAL

Pautas de anotacin...

Toma de apuntes

o ANLISIS TEXTUALES

Subrayado linialGrficos

Anlisis estructural...

o ANLISIS VISUAL

Pautas de anlisis de imgenes

3-. Ordenar, es disponer de forma sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo

determinado. Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar...

Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios

y formas de ordenar los datos:

o ORDEN ALFABTICO:

ndice

Fitcheros

Agendas

Directorios...

o ORDEN NUMRICO:

Pginas

Localidades

Tallas...o ORDEN SERIAL:

Inventarios

lbums

Componentes...

o ORDEN TEMPORAL:

Horarios

Calendarios...

o ORDEN ESPACIAL:

Topografas

Coordenadas

Planos...

o ORDEN PROCEDIMENTAL:

Instrucciones

Consignas

Normas de uso...

4-. Clasificar, es disponer un conjunto de datos por clases o categoras. Esto comporta

tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar...


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Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-

visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin:

o RESUMIR:

EsquemasResumenes...

o RELACIONAR:

Mapas conceptuales

Redes semnticas

Cuadros sinpticos...

o CATEGORIZAR:

Taxonomas

Rnkings

Ligas...

5-. Representar, es la creacin de nuevo o recreacin personal, de unos hechos, fenmenos,

situaciones... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir...

Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos

hablar de diferentes maneras de Representacin:

o GRFICA:

Histogramas

Diagramas

Estadsticas...o ICNICA:

Logotipos

Maquetas

Cuadros

Mapas...

o VERBAL:

Figura Retrica

Chiste

Historieta

Adivinanza

Dichos...

o CINTICO-GESTUAL

Mmica

Role-playing

Dramatizacin...

6-. Memorizar, es el proceso de codificacin, almacenamiento y reintegro de un conjunto de

datos. Este hecho supone tambin, Retener, Conservar, Archivar, Evocar, Recordar...


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Segn la direccin del proceso (input-output) y la intencin del mismo podemos distinguir

diferentes formas de trabajo de memorizacin:

o CODIFICAR:

Repeticin

AsociacinIdeacin...

o RECONOCER:

Identificacin

Conexin

Solapamiento...

o RECONSTRUIR:

Guiones

Contextos

Paisajes...

o MANTENER Y ACTUALIZAR:

Repaso

Subscripcin a bases de Datos

Redes informticas...

7 -. Interpretar, es la atribucin de un significado personal a los datos contenidos en la

informacin que se recibe. Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir,

Explicar, Anticipar...

Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas deinterpretacin:

o JUSTIFICAR:

Parafraseo

Transposicin

Argumentacin...

o INFERIR:

Analogas

Induccin

Deduccin...

o TRANSFERIR

Extrapolacin

Generalizacin...

8-. Evaluar, es valorar la comparacin entre un producto, unos objetivos y un proceso. Esta

habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar...

En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes

formas y tcnicas de evaluacin:

o DIAGNOSTICAR:Informes


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Detecciones

Prospecciones

Estudios...

o VERIFICAR:

ChequeoControl...

o REGULAR:

Reajustar

Revisin

Reparacin...

o DEMOSTRAR:

Examen escrito-oral

Test objetivo

Prueba fsica...

o VALORAR:

Dictmenes

Memoria

Declogos

Juicios...

(Tomado de: Ocho tcnicas bsicas de estudio.

http://centros5.pntic.mec.es/ies.alfonso.escamez/tecni1.htm#UNO)


1-. Planes y horarios. www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/planes_horarios.htm - 19k -

2-. Lic. Eunice Ugel Garrido y Dra. Marialida Mujica de Gonzlez. Uso del Tiempo Libre,

Internalidad y Mtodo de Enseanza, Relacionados con el Rendimiento Acadmico, En

Estudiantes Universitarios de Barquisimeto, Venezuela.

http://www.fissnet.org/5congreso/html/Trabajo_in_extenso_ejemplo.doc

3-. Universia. Mitos y temores de los nuevos estudiantes universitarios.

http://www.clarin.com/diario/2005/02/22/conexiones/t-926227.htm4-. Carlos Monsalvo. Planificacin del tiempo de estudio.

http://www.slideshare.net/carlosmonsalvo/planificacin-del-tiempo-de-estudio

Manejo de los imprevistos. Hbitos de estudio. Preparacin para las evaluaciones.

Los seres humanos exhibimos un sin nmero de comportamientos que ponemos en

prctica en forma rutinaria. Son comportamientos que realizamos casi automticamente sin que

requieran de mucho esfuerzo consciente de nuestra parte. Esto es lo que comnmente

llamamos hbito o costumbre y puede ser una actividad que nos rinda resultados positivos,

saludables, que generen una sensacin de bienestar; o negativos, no-saludables que generan

malestar, dolor.
http://www.fissnet.org/5congreso/html/Trabajo_in_extenso_ejemplo.dochttp://www.clarin.com/diario/2005/02/22/conexiones/t-926227.htmhttp://www.slideshare.net/carlosmonsalvo/planificacin-del-tiempo-de-estudiohttp://www.fissnet.org/5congreso/html/Trabajo_in_extenso_ejemplo.dochttp://www.clarin.com/diario/2005/02/22/conexiones/t-926227.htmhttp://www.slideshare.net/carlosmonsalvo/planificacin-del-tiempo-de-estudio


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Los comportamientos poco saludables que desarrollamos alrededor de las actividades de

estudio, y a los que a travs de la repeticin, invertimos una cantidad de tiempo considerable,

pueden ser modificados favorablemente si activamente buscamos informacin adecuada y

mediante esfuerzo consciente ponemos en prctica esa informacin. La informacin aqu

provista, presenta herramientas que pueden ayudarle a desarrollar y mejorar hbitos deestudio. Se debe estar claro que la informacin como tal, slo apunta en una direccin, el

trabajo real lo tiene que hacer cada uno y hacerlo en forma consistente. Se busca sustituir un

hbito o hbitos que no rinden los resultados deseados por otros que generen resultados ms

saludables y efectivos. En especfico, los objetivos son que: aumente el entendimiento y

retentiva del material ledo, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y

estudio uno ms efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea ms exitoso en

llevar a cabo una tarea y tenga ms tiempo para otras actividades igualmente importantes que

aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad. ( Tomado de:

Daniel G. Pesante, Ph.D)

Hbitos efectivos para un estudio efectivo

El estudio es como el glorioso sol del cielo. William Shakespeare, Ingles.

Usted puede prepararse para tener xito en sus estudios. Intente desarrollar y valorar los

siguientes hbitos:

1-. Tome responsabilidad por s mismo. La responsabilidad es el reconocimiento de que en

orden al xito usted debe hacer decisiones acerca de sus prioridades, su tiempo, y sus

recursos.

2-. Cntrese alrededor de sus valores y principios. No permita que amigos y conocidos dicten lo

que usted considera importante.

3-. Ponga primero las cosas primeras. Siga las prioridades que usted ha dispuesto, y no

permita que otros, u otros intereses, le distraigan de sus metas.

4-. Descubra momentos y lugares clave para su productividad. Maana, tarde, anochecer,

espacios de estudio dnde usted puede estar ms concentrado y ser ms productivo. Priorice

estos para sus ms difciles desafos de estudio.

5-. Considrese a s mismo en una situacin victoriosa. Usted gana haciendo y contribuyendo

lo mejor que puede para una clase, o para usted mismo, sus compaeros estudiantes, e incluso

para sus profesores e instructores. Si usted est satisfecho con su actuacin, una calificacinse vuelve una verificacin externa sobre su actuacin que puede no coincidir con su provecho

interno.

6-. Primero comprenda a los otros, luego intente ser comprendido. Cuando usted tiene un

problema con un docente, por ejemplo, una puntuacin cuestionable, una extensin de fecha

tope de asignacin, pngase en el lugar del instructor. Ahora pregntese cmo podra

argumentar mejor en dicha situacin.

7-. Buscar las mejores soluciones a los problemas. Por ejemplo, si usted. no entiende un tema

del curso, no re-lea simplemente el tema. Intente alguna otra cosa! Consulte con el profesor,


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tutor, consejero acadmico, un compaero de clase, un grupo de estudio, o el Centro de

habilidades de estudio de su escuela.

8-. Busque desafiarse continuamente a s mismo. (Tomado de Hbitos efectivos para un

estudio efectivo. http://www.edukativos.com/article14.html)


1-. Tcnicas de estudio. http://tecnicas-de-estudio.org/

2-. Tevni Grajales (2002). Hbitos de estudio de estudiantes universitarios. Centro de

investigacin educativa.

http://www.tagnet.org/autores/monografias/Pdf/Castellano/0017mocast.pdf

3-. Daniel G. Pesante. Cmo mejorar hbitos de estudio.

http://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDF.

4-. Carmen Torres. Hbitos de Estudio. http://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE

%20ESTUDIO.pdf





UNIDAD 4: LOS VALORES.OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.


Al finalizar la unidad, el estudiante ser capaz de comprender la importancia de valorar y hacer

juicios en base a criterios dados, para satisfacer las necesidades acadmicas y personales del

mismo.

OBJECTIVO 4.1 Escala de valores.

Tener una bien identificada Escala de Valores en nuestra vida, nos ayuda a tomar lasdecisiones adecuadas para nosotros y resolver los conflictos que se nos presentan en el da ada.Nuestra Escala de Valores es la responsable de nuestra conducta.La carencia de una Escala de Valores bien definida nos deja en manos de la duda, la indecisiny la accin de los dems.Amor-Familia-Amistad-Salud-Dinero-Trabajo-Estatus Social...En qu orden est en nuestras vidas?Qu orden de prioridad les damos?

Nuestras PRIORIDADES dependen en todo momento de NUESTRA ESCALA DE VALORES.La HONESTIDAD ante nosotros mismos, nos lleva a NO depender de la opinin de los dems.

Si somos honestos con nosotros no vamos a estar actuando para quedar bien con todo elmundo.La INTEGRIDAD con uno mismo nos hace ser iguales en pblico que en privado.
http://tecnicas-de-estudio.org/http://www.tagnet.org/autores/monografias/Pdf/Castellano/0017mocast.pdfhttp://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDFhttp://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE%20ESTUDIO.pdfhttp://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE%20ESTUDIO.pdfhttp://tecnicas-de-estudio.org/http://www.tagnet.org/autores/monografias/Pdf/Castellano/0017mocast.pdfhttp://academic.uprm.edu/dpesante/docs-apicultura/apuntes-estudiar.PDFhttp://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE%20ESTUDIO.pdfhttp://marc.pucpr.edu/premarc/pdf/HABITOS%20DE%20ESTUDIO.pdf


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Nuestra Escala de Valores y por lo tanto nuestras decisiones y actuaciones pueden estar enacuerdo o desacuerdo con el resto de la humanidad, pero NUNCA pueden estar en desacuerdocon nosotras/os mismas/os.Uno de los secretos para estar en armona en nuestras vidas, es rodearnos de personas quetengan su escala de valores en el mismo orden que el nuestro o muy similar, eso evita losconflictos y hace un caminar muy agradable y en la misma direccin...

Evidentemente, con la familia nacemos y tal vez no tengan nuestra misma escala de valores...lo tendremos que llevar de la mejor manera posible sin dejar en ningn caso que la de ellos seimponga a la nuestra... RESPETO es la palabra adecuada... "somos familia respeto tu visin dela vida siempre y cuando t respetes la ma".

El Trabajo, otro punto de conflicto, muchas personas con muchos intereses creados distintosen el mismo lugar. Mientras tengamos siempre claro que TRABAJAMOS PARA VIVIR y novivimos para trabajar, saldremos ilesos del "maremagnum" de situaciones irracionales que secrean en ese lugar. Hay algo mucho ms importante que ese lugar a donde vamos para ganarel dinero con el que tenemos que vivir... NUESTRA PROPIA VIDA!En el trabajo muchas veces por conveniencia tenemos que decir si, si, si, si... aunque veamosque es no, no, no, no... Dnde esta la honestidad y la integridad? Teniendo claro que nospagan para decir si, si, si, si... aunque veamos que es no, no, no, no... Pero en cuanto salimos

del lugar en donde nos pagan por "hablar o actuar as" y volvemos a NUESTRA VIDA el Si esSi y el No es No.Pareja, Ex-parejas y Amigas/os, ah no cabe ninguna excepcin... Es Nuestra Eleccin el queestn o no estn en nuestras vidas!!!Por ltimo, una bien clarificada Escala de Valores nos permite identificar y establecerperfectamente "la definicin" correspondiente a cada una de las personas con las que nosrelacionamos:Pareja, Ex-pareja, Amiga/o, Compaera/o de Trabajo, Familia, Conocida/o... as podemos darleel LUGAR QUE LE CORRESPONDE EN NUESTRA VIDA...P.D. Sin una Escala de Valores bien establecida, lo que hacemos es vivir "a salto de mata" enel "carpe diem" mal entendido que tan de moda esta, en el caos de la duda, de la indecisin, dela confusin y por lo tanto lo que estamos generando a nuestro alrededor son MalosEntendidos y Dolor...

y en nosotros mismos Vaco y Decepcin.

Escala de ValoresLas caractersticas de cada valor y su escala de importancia:

Valores ReligiososFin Objetivo: DiosFin Subjetivo: SantidadActividades: Culto interno y externo, virtudes sobrenaturalesPreponderancia: Toda la persona dirigida por la Fe.Necesidad que satisface: AutorrealizacinTipo de Persona: SantoCiencia que lo estudio: Teologa

Valores MoralesFin Objetivo: BondadFin Subjetivo: FelicidadActividades: Virtudes humanasPreponderancia: Libertad dirigida por la raznNecesidad que satisface: AutorrealizacinTipo de Persona: ntegraCiencia que lo estudio: tica

Valores EstticosFin Objetivo: BellezaFin Subjetivo: Gozo de la armona

Actividades: Contemplacin, creacin, interpretacinPreponderancia: Toda la persona ante algo material.


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Necesidad que satisface: AutorrealizacinTipo de Persona: ntegraCiencia que lo estudio: Esttica

Valores IntelectualesFin Objetivo: Verdad

Fin Subjetivo: SabiduraActividades: Abstraccin y ConstruccinPreponderancia: RaznNecesidad que satisface: AutorrealizacinTipo de Persona: ntegraCiencia que lo estudio: Lgica

Valores AfectivosFin Objetivo: AmorFin Subjetivo:Agrado, afecto, placerActividades: Manifestaciones de afecto, sentimientos y emocionesPreponderancia: AfectividadNecesidad que satisface: Del Yo

Tipo de Persona: SensibleCiencia que lo estudio: Psicologa

Valores SocialesFin Objetivo: PoderFin Subjetivo: Fama, prestigioActividades: Relacin con hombre masa, liderazgo, polticaPreponderancia: Capacidad de interaccin y adaptabilidadNecesidad que satisface: SocialesTipo de Persona: Famosa, lder, polticaCiencia que lo estudio: Sociologa

Valores Fsicos

Fin Objetivo: SaludFin Subjetivo: Bienestar FsicoActividades: HigienePreponderancia: CuerpoNecesidad que satisface: FisiolgicasTipo de Persona: AtletaCiencia que lo estudio: Medicina

Valores EconmicosFin Objetivo: Bienes, riquezaFin Subjetivo: ConfortActividades: AdministracinPreponderancia: Cosas a las que se da valor convencional

Necesidad que satisface: SeguridadTipo de Persona: Hombre de NegociosCiencia que lo estudio: Economa

Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva Stephen R. CoveyPrlogoAl reflexionar sobre la tarea de escribir este prlogo constat el reto que representa agregar

valor al ya presentado por el doctor Stephen Covey en su obra.Fue as que record la experiencia que tuvimos durante un seminario que dict Walter Santalizen Colombia sobre el tema de los Siete Hbitos de la Gente Altamente Efectiva, el cual tenauna duracin de tres das.Durante el segundo da del seminario surgieron inquietudes y preguntas sobre los principiosque dan sustento a los Siete Hbitos. La noche anterior al ltimo da nos planteamos algunosde estos interrogantes y decidimos hacer una sntesis que nos pudiera mostrar una descripcinde la esencia de cada hbito y el resultado que podramos esperar al practicarlo.


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La tabla de la pgina siguiente fue el resultado de esa reflexin.1. El hbito de la proactividad nos da la libertad para poder escoger nuestra respuesta a losestmulos del medio ambiente. Nos faculta para responder (responsabilidad) de acuerdo connuestros principios y valores.sta es la cualidad esencial que nos distingue de los dems miembros del reino animal. Enesencia, es lo que nos hace humanos y nos permite afirmar que somos los arquitectos de

nuestro propio destino.2.Comenzar con un fin en mente hace posible que nuestra vida tenga razn de ser, pues lacreacin de una visin de lo que queremos lograr permite que nuestras acciones estn dirigidasa lo que verdaderamente es significativo en nuestras vidas. Despus de todo, para un velerosin puerto cualquier viento es bueno.3.Poner primero lo primero nos permite liberarnos de la tirana de lo urgente para dedicartiempo a las actividades que verdaderamente dan sentido a nuestras vidas. Es la disciplina dellevar a cabo lo importante, lo cual nos permite convertir en realidad la visin que forjamos en elhbito4. Pensar en ganar/ganarnos permite desarrollar una mentalidad de abundancia material yespiritual, pues nos cuestiona la premisa de que la vida es un juego de suma cero dondepara que yo gane alguien tiene que perder. Cuando establecemos el balance entre nuestrosobjetivos y los objetivos de los dems podemos lograr el bien comn. Cuando nuestra

determinacin se balancea con la consideracin para con los dems, estamos sentando lasbases para la convivencia y la equidad entre los seres humanos.5. Buscar comprender primero y despus ser comprendido es la esencia del respeto a losdems. La necesidad que tenemos de ser entendidos es uno de los sentimientos ms intensosde todos los seres humanos. Este hbito es la clave de las relaciones humanas efectivas yposibilita llegar a acuerdos de tipo ganar/ganar.6. Sinergizares el resultado de cultivar la habilidad y la actitud de valorar la diversidad. Lasntesis de ideas divergentes produce ideas mejores y superiores a las ideas individuales. Ellogro de trabajo en equipo y la innovacin son el resultado de este hbito.7. Afilar la sierra es usar la capacidad que tenemos para renovar nos fsica, mental yespiritualmente. Es lo que nos permite establecer un balance entre todas las dimensiones denuestro ser, a fin de ser efectivos en los diferentes papeles (roles) que desempeamos ennuestras vidas.

Las personas con hbitos de efectividad son las piedras angulares para formarorganizaciones altamente efectivas. Es por esta razn que el desarrollo de estos hbitos en elnivel personal constituye la base para la efectividad organizacional.

Una organizacin constituida por personas que practican los Siete Hbitos cobra lassiguientes caractersticas:

Hbito Descripcin Resultados

Proactividad Hbito de la responsabilidad Libertad

Empezar con un fin enmente

Hbito del liderazgo personal Sentido a la vida

Establecer primero loprimero

Hbito de la administracin personal Priorizar lo importante vs. lourgente

Pensar en ganar/ganar Hbito del beneficio mutuo Bien comn Equidad

Procurar primerocomprender, y despusser comprendido

Hbito de la comunicacin efectiva Respeto Convivencia

Sinergizar Hbito de interdependencia Logros Innovacin

Afilar la sierra Hbito de la mejora continua Balance Renovacin


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1. Selecciona proactivamente su rumbo estratgico.2. La misin de la organizacin est integrada en la mente y los corazones de las personas queforman parte de la empresa.3. El personal est facultado para prevenir y/o corregir los problemas en su origen.4. Las actividades y los comportamientos del tipo ganar/ganar estn sustentados por sistemasalineados con la misin organizacional.

5. Se cuenta con sistemas de informacin para mantenerse al tanto de las necesidades y lospuntos de vista de empleados, clientes, proveedores, accionistas y la comunidad dondeoperan.6. Se propicia el intercambio de informacin y la cooperacin entre los diferentesdepartamentos y/o unidades de la empresa.7. Se hacen inversiones para renovar la empresa en cuatro dimensiones fundamentales: Dimensin fsica.

Se reinvierte en las personas, las instalaciones y la tecnologa. Dimensin espiritual.Se reafirma constantemente el compromiso con los valores y principios que rigen la empresa.Se renueva la misin de ser necesario.Dimensin intelectual.Continuamente se invierte en capacitacin y desarrollo personal y profesional.

Dimensin social.Se hacen depsitos frecuentes en la cuenta de banco emocional de todos los protagonistasclave de la empresa: empleados, clientes, accionistas, proveedores, miembros de lacomunidad, etctera.

Estas caractersticas son, sin duda alguna, los atributos necesarios para que lasorganizaciones humanas sean exitosas en el siglo XXI.

Conoce los valores

DecenciaEl valor que nos recuerda la importancia de vivir y comportarse dignamente en todolugar.

Pulcritud El vivir el valor de la pulcritud nos abre las puertas, nos permite ser ms ordenados ybrinda en quienes nos rodean una sensacin de bienestar, pero sobre todo, de buen ejemplo.

PuntualidadEl valor que se construye por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar adecuado.

CoherenciaEs el valor que nos hace ser personas de una pieza, actuando siempre de acuerdo a nuestrosprincipios.

Ao Nuevo: Poner ltimas piedrasEn este ao nuevo, revisamos el valor que nos ensea laimportancia de terminar lo que emprendemos.

La sana diversin La importancia de buscar actividades recreativas que nos permitan seguircreciendo en los valores humanos.

AprenderEl valor que nos ayuda a descubrir la importancia de adquirir conocimientos a travsdel estudio y la reflexin de las experiencias cotidianas.

DocilidadEs el valor que nos hace conscientes de la necesidad de recibir direccin y ayuda en todos los aspectos de nuestra vida.

SensibilidadEs el valor que nos hace despertar hacia la realidad, descubriendo todo aquelloque afecta en mayor o menor grado al desarrollo personal, familiar y social.

Crtica constructiva Hacer una crtica constructiva para ayudar a los dems es una actitudmadura, responsable y llena de respeto por nuestros semejantes.

ComunicacinUna buena comunicacin puede hacer la diferencia entre una vida feliz o unavida llena de problemas.
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Compasin La compasin se enfoca en descubrir a las personas, sus necesidades ypadecimientos, con una actitud permanente de servicio.

Orden A todos nos agrada encontrar las cosas en su lugar, pero lo ms importante es el ordeninterior y es el que ms impacta a la vida.

ServicioBrindar ayuda de manera espontnea en los detalles ms pequeos, habla de nuestroalto sentido de colaboracin para hacer la vida ms ligera a los dems.

VoluntadLa voluntad nos hace realizar cosas por encima de las dificultades, los contratiemposy el estado de nimo.

Serenidad Este valor nos ensea a conservar la calma en medio de nuestras ocupaciones yproblemas, mostrndonos cordiales y amables con los dems.

Paciencia Si nuestra poca pudiera tener un nombre se llamara "prisa". Cmo esperamosque nuestra vida tenga ms cordura y sea ms amable a los dems si todo lo queremos "ya"?

Experiencia Qu personalidad tan fuerte y atractiva presenta la experiencia! Parece tan lejano

el da en el que seamos maduros y ms prudentes. Es el aprendizaje de la vida...SencillezUna personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero sufortaleza interior y su encanto es mucho ms profundo y perdurable.

Amistad Los elementos que forjan amistades para toda la vida.

Respeto y ToleranciaLa base para convivir en sociedad. Cmo afrontar las diferencias deideas, costumbres y creencias que vemos en la sociedad?

AlegraToda persona es capaz de irradiar desde su interior la alegra, y su fuente ms comn,ms profunda y ms grande es el amor.

AutenticidadLas experiencias, el conocimiento y la lucha por concretar propsitos de mejora,

hacen que con el tiempo se vaya conformando una personalidad propia.

Gratitud De personas bien nacidas es ser agradecidas. Cmo vivir mejor este valor?

Sinceridad Es un valor que debemos vivir para tener amigos, para ser dignos de confianza

Generosidad Dar y darse. El valor que nos hace mejorar como personas.

Felicidad El ser feliz no es un estado de nimo, es una actitud constante...

Honestidad La honestidad es una de las cualidades que nos gustara encontrar en laspersonas o mejor an, que nos gustara poseer.

Solidaridad Un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente debe vivirse

en casos de desastre y emergencia

Fidelidad Vivir la fidelidad se traduce en la alegra de compartir con alguien la propia vida,procurando la felicidad y la mejora personal de la pareja.

Sociabilidad Este valor es el camino para mejorar la capacidad de comunicacin y deadaptacin en los ambientes ms diversos.

Prudencia Adelantarse a las circunstancias, tomar mejores decisiones, conservar lacompostura y el trato amable en todo momento, forjan una personalidad decidida,emprendedora y comprensiva.

AutodominioFormar un carcter capaz de dominar la comodidad y los impulsos propios de su

forma de ser para hacer la vida ms amable a los dems.
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