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LA EDUCACIÓN EN LAS REVISTAS 51

tituye en instrumento del inevitable "plan quinque-nal". La consecuencia de esta acción de F.P., gene-.ralizada, ha sido definida así: "Hombres ganadospara una "actitud consciente" sobre la base de unpoder dirigido, creen obedecer a miras científicascuando acumulan víctima sobre víctima. Estos hom-bres están dispuestos a considerar a los dueños delpoder no como soberanos, sino como instrumentos deun reconocido proceso científico universal, como fun-cionarios en un determinado círculo de intencionescientíficas." La educación de esta "actitud conscien-te" vive en servidumbre del orden político totalita-rio, y "la educación camufla la humillación de estesometimiento espiritual a un orden mecanizado, ypermite a los funcionarios vivir de la ilusión de queson libres y viven en libertad, siendo así que sonesclavos de una actitud provocada" (38).

(38) M. G. LANCE: Totalitäre Erziehung. Das Erziehungs-system der Sowjetzone Deutschlands. Introducción de A. R. I.Gurland. Editorial de los "Frankfurter Hefte". Francfort a. M.,1954, 432 págs.

El profesorado, por su parte, tiene otra misión quecumplir: está obligado a crear en el niño una con-ciencia de acción y una imagen del mundo tales, queproduzcan los efectos deseados por el poder político.Lo que la escuela sovietizada tiene de enseñanzaconsiste, en resumen, en lo siguiente: obligación deacomodarse a un sistema dirigido del saber; educa-ción de la voluntad en vocaciones "orientadas" porel Estado; destrucción de toda posible independen-cia de pensamiento científico; cumplimiento de "obli-gaciones voluntarias", tales como actuación comunis-ta, correspondencia subversiva, trabajos extraordina-rios extraescolares en la escuela; e inhibición de todavoluntad social. El sistema totalitario no admite, jun-to a la autoridad del Estado, influencia alguna de lossistemas culturales—llámense ciencia, arte, religión,etcétera—o la existencia de grupos sociales indepen-dientes.

ENRIQUE CASAMAYOR

ENSEÑANZA PRIMARIA

NUEVAS ESCUELAS Y NUEVOS MAESTROS

Un editorial de Arriba, comentando el plan de la Direc-ción General de Enseñanza Primaria para la creación de vein-ticinco mil escuelas en el plazo de cinco arios, subraya queel principal problema que este ambicioso proyecto plantearadica en la dotación de maestros para esas mismas escuelas."El maestro nacional ha sido durante mucho tiempo un pro-fesional despreciado. Como consecuencia, descendió su consi-deración social, su propia estimación y también su nivel deformación...", dice el editorialista, y para poder colocar alfrente de cada una de esas veinticinco mil escuelas a unmaestro convenientemente formado hay que comenzar por re-vitalizar el Magisterio y dar al maestro un prestigio social ade-cuado a la decisiva misión que ejerce mediante dos accionessimultáneas: "una sólida formación profesional y una formalconsideración a su función por parte del Estado" (1).

La glosa de la actualidad de El Magisterio Español comen-ta la creación de doce becas de estudios para maestros en laFacultad de Filosofía y Letras (Sección de Pedagogia), dotadascon mil pesetas mensuales, que fué la solución adoptada porel Ministerio para colaborar en la resolución de un viejo plei-to entre maestros y licenciados relacionado con la selecciónde los futuros inspectores de Enseñanza Primaria. Pleito queha sido definitivamente resuelto por la ley de Educación Pri-maria, que exige para opositar al ingreso en el Cuerpo deInspectores estar en posesión del título de licenciado. Perose pregunta el editorialista: "Era prudente, lo es aún, ex-cluir a los maestros de una aspiración tan legítima como lade su ingreso en la Inspección?" Y la solución por él prefe-rida es aquella que facilita a los maestros la posibilidad deobtener el título de licenciado. "Pero a condición—lo hemos

(1) Editorial: "Magisterio Nacional", en Arriba (Madrid,4-IV-57).

dicho ya muchas veces—de que el número de becas sea au-mentado" (2).

PROBLEMAS DF. LA ESCUELA

La revista Gerunda, siguiendo una costumbre ya practica-da, ofrece sus páginas a personalidades que desde fuera dela escuela sientan sus problemas. Esta vez se trata de unaentrevista con el maestro nacional excedente don Esteban Fe-rrer, juez municipal de Gerona. El señor Ferrer cree que enlas escuelas donde fuera posible, los alumnos deberían serclasificados por tendencias y psicología", para que, agrupadosen grados afines no solamente instructivos, sino también tem-peramentales, la educación tenga una directriz mejor espe-cializada y pueda dársele el tono más conveniente a las ne-cesidades psíquicas de cada grupo". También considera quelos maestros, por razón de su profesión y conocimiento decausa, deben fomentar y estimular las relaciones con los pa-dres, entendiendo que la escuela absolutamente gratuita escausa de desinterés de algunos padres, pues el señor Ferrercree "que cada cual debiera contribuir directamente con unaaportación pecuniaria a la educación de sus hijos, proporcio-nada a sus posibilidades". También piensa que la retribuciónque reciban los maestros, además de estar en relación con laimportancia de la Misión que desempeñan", debería liberar-los de preocupaciones crematísticas, de forma que el maes-tro no sintiera más preocupación que la de la escuela y lasde la enseñanza" (3).

CUESTIONES PEDAG&TCAS

Un artículo viene a resumir en tres los fundamentales re-quisitos pedagógicos de una lección; a saber: que la lecciónsea breve (brevedad en el tiempo y brevedad en el conteni-do), que la lección se haga interesante (una lección es inte-resante cuando se hace agradable y comprensible), que la lec-ción sea activa (se trata de la actividad del alumno, pues elniño, por lo general, es contrario a la pasividad, y, en cambio,goza extraordinariamente cuando crea) (4).

(2) Editorial: "Becas para pedagogía", en El Magisterio Es-pañol (Madrid, 6-IV-57).

(3) "Desde la calle. La opinión de don Esteban Ferrer", enGerunda (Gerona, 25-111-57).

(4) Eduardo Bernal: "Los tres requisitos más pedagógicosde una lección", en Escuela Española (Madrid, 4-IV-57).

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REVISTA DE EDUCACIÓN

Acerca de las propiedades y condiciones que han de carac-terizar al educador, el editorial de Orientación Catequísticaconsedira que la madurez del maestro "estriba en que su ac-titud ante el vivir sea firme, constante, y en que dicha acti-tud perdurable responda a los imperativos del humanismocristiano. No debe educar un carácter aniñado, versátil, por-que no está maduro. Tampoco debe confiarse esta misión de-cisiva a una persona corrompida o escéptica, porque su ma-durez ha sido frustrada por un gusano". Después pasa a apli-car este criterio, que es extensivo a todo educador en general,a aquellos educadores para los cuales su vigencia ha de seraún más estricta, o sea cuando se trata dc educación reli-giosa (5).

En Bordón se inserta un largo artículo sobre "La persona-lidad del educador y su influjo en la educación", en el queel jesuita Millán Arroyo va analizando aspectos muy intere-santes de esta cuestión: la insuficiencia de la preparación téc-nica, la influencia de la propia personalidad sobre el edu-cando, que actúa de modo permanente y con una eficacia ex-traordinaria, y que no se reduce sólo al ámbito de la morali-dad, sino que afecta a muchas otras zonas; la necesidad deuna filosofía en la que fundamentar la educación, y, por úl-timo, la gran responsabilidad del educador, "que afecta atodos los grados docentes, sin excluir la Universidad" (6).

ENSEÑANZA MEDIA

LA ENSEÑANZA DEL LATÍN EN EL BACHILLERATO

Apoyándose en una frase de Meillet: "El lenguaje es unhecho social", un editorial del periódico Arriba pone de re-lieve la importancia que tiene el conocimiento del lenguajecomo elemento vital de cultura y como factor decisivo parael desarrollo del país. "Saber una lengua es algo más profun-do que conocer su gramática. Significa la posesión de unagran riqueza de vocabulario, de palabras aprehendidas en sutotal profundidad y extensión. Significa también la capacidadde un justo y adecuado empleo de las mismas, es decir, unasuperior posibilidad expresiva." Y a continuación pasa a de-fender el auténtico valor de la enseñanza del latín, no comoalgunos falsamente lo entienden, como ejercicio de gimnasiamental, sino porque "un adecuado conocimiento del latín fa-cilita la comprensión profunda de una parte muy importantede la lengua española y de otras lenguas vivas derivadas dela unidad latina, al tiempo que permite el acceso a la reali-dad vital del pueblo y de la cultura de Roma". Pero—añadeel editorialista—"para que esto sea así resulta imprescindibleque la enseñanza del latín se descargue de la rutina y de re-sabios tradicionales." Por tanto, lo que no se debe planteares si la enseñanza del latín es válida o deja de serlo, puesresulta evidente que sí, lo que se debe hacer es plantearse laenseñanza del latín como problema pedagógico y, por ello,mismo, como problema de profesorado (7).

LA ENSEÑANZA PRIVADA

El editorial del Boletín informativo del Colegio Oficial dedoctores y licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias delDistrito Universitario de Madrid, pone de relieve la impor-cia social que representan los derechos que la actual legis-lación reconoce al profesorado que ejerce en Centros de en-señanza no estatal. Hay en la actualidad numerosos profe-

(5) Editorial: "La madurez del educador", en OrientaciónCatequística (Barcelona, septiembre-diciembre de 1956).

(6) Millán Arroyo, S. J.: "La personalidad del educador ysu influjo en la educación", en Bordón (Madrid, febrero de1957).

(7) Editorial: "Enseñanza del latín", en Arriba (Madrid,6-IV-57).

sionales de la enseñanza privada que por ejercer o haberejercido en estos centros están disfrutando de los beneficiosque la Previsión Social concede por conducto de la Mutuali-dad, en forma de jubilación, préstamos, etc. Pero es intere-sante recordar que estos beneficios no pueden adquirirse entanto que la Empresa no satisfaga las cuotas correspondientesa la Mutualidad Laboral; por tanto, si algún Centro de En-señanza Privada incumple la ley comete "una gravísima faltacontra los sagrados derechos que permiten asegurar al traba-jador contra los riesgos que durante el transcurso de su vidaprofesional puedan presentársele y además le originaría una an-gustiosa situación al retirarse de la vida profesional" (8).

La revista Mundo Escolar inserta una entrevista con doshombres de letras acerca de las lecturas juveniles. El primerinterrogado es el poeta Federico Muelas, que opina que, salvohonrosas excepciones, nuestros libros escolares constituyen unaverdadera pena, y cree que, tratándose de un asunto de tan-ta transcendencia, es necesaria una auténtica, generosa y cons-tante consagración por parte del autor al tema. "El autor—dice Federico Muelas—ha de sentirse no sólo capaz de ana-lizar todo el amplio mundo—ya más o menos lejano—de supropia experiencia infantil, sino que ha de meditar profunda,intensamente, propósito, ruta y meta de su creación literaria".El segundo entrevistado es el señor Martín Borro, relacionadocon los libros de juventud a través de su triple condición deeditor, escritor y poeta. La solución del problema de hacerinteresantes y atractivos los libros infantiles está para el se-ñor Martín Borro en la sencillez. "Si se consiguiera dar allibro infantil la sencillez, claridad y concisión que yo consi-dero imprescindibles para la literatura dedicada a los niños,habríamos adelantado mucho en orden a un mayor desarro-llo de la cultura general y popular." Por último tambiéncree que toda obra juvenil ha de estar saturada de poesía, debelleza literaria (9).

BELLAS ARTES

Al comentar el acto celebrado en el Conservatorio de -Mú-sica de Madrid para hacer una demostración sobre la nuevapedagogía de la música llevada a cabo por el autor del "Mé-todo eurítmico vocal y tonal", maestro Manuel Borgurió, unartículo aparecido en la revista Bordón presenta las principalescaracterísticas de este nuevo sistema pedagógico. Su nombreresponde a una realidad, "es eurítmico porque los tres ele-mentos vitales de la música, ritmo, voz y tonalidad, se ha-llan equilibrados proporcionalmente y forman un todo homo-géneo gracias a la influencia que las analogías visuales ejer-cen sobre la mente y el oído de los alumnos." "Las notas dela escala las sitúa Borguñó en el mismo cuerpo del alumno,desde el vientre hasta rebasar la cabeza, y se emiten señalán-dolas con la mano abierta en posición semejante a la de unplano sobre el suelo." Según palabras del propio creador, esteprocedimiento pedagógico "es singularmente indicado paracongregar multitudes en una acción artística común. Pues porcausas que es obvio mencionar, lo que realmente interesa deun método practicado en colectividad es su capacidad de adap-tación a la mentalidad media de los alumnos, ya que ocurrecon muchísima frecuencia que los "privilegiados" no termi-nan siempre siendo los mejores". El artículo inserta tambiénun cuadro sinóptico en el que se desarrolla el Método eurít-mico vocal y tonal (10).

(8) Editorial: En el Boletín Informativo del Colegio Oficialde Licenciados y Doctores en Filosofía y Letras y en Cienciasdel Distrito Universitario de Madrid (Madrid, enero de 1957).

(9) "El libro como problema", en Mundo Escolar (Madrid,1-IV-57).

(10) José Apolo de las Casas: "Demostración de una nue-va pedagogía de la música", en Bordón (Madrid, febrero de1957).

RESEAA DE LIBROS: SECCIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE ORGANIZACIÓN ESCOLAR 53

ENSEÑANZAS TECNICAS

En Hojas Informativas, que edita la Dirección General deEnseñanzas Técnicas, se encuentra un largo e interesante ar-tículo sobre la manera como están organizadas las enseñan-zas de ingeniería en la Unión Soviética. Es la continuaciónde otro, aparecido en cl número 5 de la misma publicaciónsobre el mismo tema, y sirve con aquél para ofrecernos unpanorama completo de este importante sector de la enseñan-za rusa. Sc informa sobre los estudios cursados para obtenerel título de "kandiclat" y doctor y se ofrecen datos estadís-ticos sobre la distribución del potencial humano profesionalen sus diferentes esferas, los ingenieros, los técnicos mediosy los "prácticos" (11).

La misma revista inserta también un artículo sobre la en-señanza técnica de grado superior en la Argentina que, comoen él se dice, "si bien ha experimentado algunas modifica-ciones con motivo de los cambios políticos de los últimos años,ello, en general, no ha afectado los planes de estudios enton-ces vigentes". Se incluyen unos cuadros de las materias cur-sadas en cada uno de los cinco años de las diversas Facul-tades de Ingeniería y se determinan los requisitos exigidospara ingresar en cada una de ellas (12).

Diversos son los artículos de prensa que tienen como temacomún la proyectada reforma de las Enseñanzas Técnicas enEspaña. Un editorial de Ya, comentando el discurso del mi-nistro de Educación ante el pleno del Consejo Nacional deEducación, hace alusión primordialmente a los puntos en queaquél se refirió a la Enseñanza Técnica y se muestra confor-me con el plan de establecer puentes con la Universidad asícomo también cree que "el curso selectivo que ha de servirde entrada, tanto en las escuelas superiores como en las fa-cultades universitarias experimentales, es la pieza clave delsistema proyectado" (13).

Con el título Tecnología y humanismo se publica un edi-torial en Arriba en el que demuestra que la Universidad haabandonado el papel rector que tuvo en la Edad Media, locual es problema de gran actualidad, pues no en vano exis-te una generalizada tendencia a supervalorar lo tecnológico a

(11) "Las enseñanzas de ingeniería en la U.R.S.S.", en Ho-jas Informativas (Madrid, 1-111-57).

(12) "La Enseñanza Técnica de grado superior en la Ar-gentina", en Hojas Informativas (Madrid, marzo de 1957).

(13) Editorial: "Reorganización de enseñanzas", en Ya (Ma-drid, 2-IV-57).

costa de una depreciación del humanismo. "Esta tendenciapuede tener en el español una especial virulencia... en Españano se ha llegado a separar nunca el concepto de la inves-tigación científica del de un problema de inmediata utilidadeconómica. Esta herencia, que parecerá extraña en un pueblode "fecunda tradición humanista, puede resultar un lastre pe-nosísimo a la hora de la necesaria reforma de nuestras ense-ñanzas" (14).

Otro comentario del mismo periódico pone de relieve lagigantesca tarea que para España significa la empresa de su-perar de un solo golpe el vacío creado por la falta de la re-volución industrial y el ventajoso coeficiente de desarrollo cien-tífico y técnico de otros países a los que estamos necesaria-mente unidos. "En tan hermosa como difícil empresa vieneobligado el Estado a mantener rigurosamente un principio deunidad en la formación" (15).

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

LAS OPOSICIONES

Un largo artículo sobre la selección del profesorado univer-sitario aboga por el ideal del profesor-educador con razonestomadas de encíclicas pontificias del Concordato español conla Santa Sede y de las leyes de enseñanza actualmente vigen-tes y anhela el consorcio cátedra y religión como la mejorfórmula (16).

A través de la misma revista conocemos algunas ideas delartículo del padre Francisco Peiró S. J. en Ya el día 9 deenero. El padre Peiró cree que el mal de las oposiciones noradica en ellas mismas, sino en que no existe Universidadautónoma; su defecto y, en consecuencia, los defectos de laUniversidad nacional son los propios de la falta de compe-tencia (17).

CONSUELO DE LA GÁNDARA

(14) Editorial: "Tecnología y humanismo", en Arriba (Ma-drid, 5-IV-57).

(15) Editorial: "Reforma téenica", en Arriba (Madrid, 7-

IV-57).(16) A. Díez Macho, M. S. C.: "Observaciones en torno a

la selección del profesorado universitario", en Atenas (Madrid,marzo de 1957).

(17) "Sobre las oposiciones a cátedras", en Atenas (Ma-drid, enero-febrero de 1957).

Selección bibliográfica sobreOrganización Escolar

La Pedagogía forma parte de un grupo de disci-plinas cuya tradición histórica es todavía muy pre-caria. Dentro de ella se han ido configurando—conbastante rapidez—unos cuantos tratados especialesque, sin salirse aún del "corpus" pedagógico, siguenclaramente un proceso de diferenciación, que apun-ta a una progresiva independencia. La Pedagogía, envirtud de este proceso de diferenciación de sus par-tes constitutivas, está sufriendo una metamorfosis detal envergadura, que ya se habla con cierta insisten-

cia del "grupo de las disciplinas pedagógicas". Esmás: no faltan hoy autores que dudan de la existen-cia misma de una "pedagogía" sin más, o, si se pre-fiere, de una "Pedagogía General". No es éste el lu-gar oportuno para hacerse cuestión de lo que tal pos-tura pueda tener de correcto. Para nuestro propósi-to, basta constatar el hecho de que hoy se habla de"Historia de la Pedagogía", de "Didáctica", de "Or-ganización Escolar", etc., en el sentido de discipli-nas que ostentan una relativa sustantividad, auncuando se entienda que todas pertenecen a un tron-co común, en cuanto que las liga a todas, en elfondo, ese carácter de "pedagógicas", que sin dudatienen.

En este proceso de diferenciación de las discipli-nas pedagógicas, no todas han tenido la misma suer-te. Y es precisamente la Organización Escolar la quemás ha tardado en desperezarse para ir a la conquis-ta de su cientificidad e independencia. Esta circuns-tancia ha hecho que su perfil sea todavía extraordi-