4esotec2 cevc es

7/24/2019 4esotec2 Cevc Es

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Programación de aula

I NT R OD U C C I ÓN . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 4

P R U E B AS D E E V ALU AC I ÓN . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 8

Primer trimestre ............................................................................ 8

Solucionario ...................................................................................................... 10

Matriz de evaluación ....................................................................................... 11

Segundo trimestre ......................................................................... 12

Solucionario ...................................................................................................... 14


Tercer trimestre ............................................................................ 16

Solucionario ...................................................................................................... 18


Global ........................................................................................... 20

Solucionario ...................................................................................................... 22


Í N D I C E


http://slidepdf.com/reader/full/4esotec2-cevc-es 4/24Evaluación de competencias

1 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Definimos “competencia básica” como el “conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados alcontexto que el alumno debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, para la ciudadanía activa, laintegración social y la inserción laboral”. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajesimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Existen múltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en su

carácter alcanzable, holístico, propedéutico, aplicable, funcional y útil para la resolución de problemas.Por su versatilidad y su carácter genérico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concre-ción que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisición, desarrollo y evaluación de las mis-mas. Así, cada competencia básica se concreta en una serie de niveles:

Competencia (primer nivel de concreción).

Subcompetencia (segundo nivel de concreción). Cada una de las habilidades generales que componenuna competencia básica.

Descriptor (tercer nivel de concreción). Conjunto de tareas genéricas que incluye cada subcompetencia,y que la definen, le dan sustancia y la adaptan al contexto.

Desempeño (cuarto nivel de concreción). Cada una de las tareas específicas de cada área que posibilitan

la observación, el desarrollo y la evaluación de las competencias.Ejemplo:

I N T R O D U C C I Ó N

2 ¿POR QUÉ TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS? Integración de las diferentes áreas del currículo. Las programaciones convencionales adolecen de unafalta considerable de integración de cada una de las materias que componen el currículo, lo que dificulta elcarácter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros ámbitos. El modelo de competenciasbásicas introduce un componente holístico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados deuna mayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado.

Contextualización de los saberes. Una excesiva abstracción de los conocimientos los desvincula del en-torno del alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicación de los conceptos, las

habilidades y las actitudes en el ámbito cotidiano, y que se posibilite una reflexión constructiva y crítica dedicha contextualización a través de la observación, la experimentación y la socialización de los aprendizajes.

Transición del alumnado a otros ámbitos. Desde hace varias décadas, el mercado de trabajo viene uti-lizando el modelo competencial como elemento en los procesos de selección, y como herramienta en laevaluación del desempeño y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario diseñar un espacioeducativo común, homologable al mercado laboral creado por la Unión Europea, que facilite la movilidadtransfronteriza. Con tal propósito, las competencias básicas configuran el marco común promovido desdediversos organismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unión Europea (Informe PISA o la propia taxo-nomía competencial sugerida por la Comisión Europea). La universidad ha emprendido dicha transiciónhacia la integración de los entornos académico y profesional, sustanciada a través del Plan Bolonia. Espreceptivo, por tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepción, puesde lo contrario se estaría propiciando una desconexión entre las enseñanzas medias y las superiores. Delmismo modo, y aun prescindiendo de su carácter propedéutico, la Educación Secundaria tendría que pre-parar a aquellos alumnos que pretendieran incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevasdirectrices imperantes en el mercado.

COMPETENCIA1.er nivel de concreción

Tratamiento de la información y competencia digital

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

Uso de las herramientas tecnológicas.

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

Conocer los diferentes recursos tecnológicos y utilizar losprogramas informáticos más comunes.

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción en el área de Tecnología Utiliza aplicaciones informáticas de simulación de circuitoseléctricos.



5

3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO OFICIALSegún el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la EducaciónSecundaria Obligatoria, el currículo de la LOE queda definido como el “conjunto de objetivos, contenidos, cri-terios, competencias básicas y métodos pedagógicos que operan en el proceso de enseñanza y aprendizaje”.

El citado real decreto enuncia ocho competencias básicas:

– Comunicación lingüística

– Matemática

– Conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Tratamiento de la información y competencia digital

– Social y ciudadana

– Cultural y artística

– Aprender a aprender

– Autonomía e iniciativa personal

Además, el currículo específico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluyeuna novena competencia, la “competencia emocional”, que recibirá tratamiento en los materiales diseñadospara dicha comunidad autónoma.

Por último, también hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y elsentido crítico del alumno a través de la sección Aprende a pensar .

En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las características específicas de cada una de las competencias

básicas, y se ofrece una explicación de cuál ha de ser la contribución de cada una de las áreas para suadquisición. En el caso de la Tecnología, la instrucción oficial advierte sobre los siguientes aspectos:

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con elmundo físico, principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas yentornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetoscon precisión y seguridad. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición paralograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis críticode la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables deconsumo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona estamateria para abordar los problemas tecnológicos, y será mayor en la medida en que se fomenten modos de

enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes alter-nativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se tomen en el proceso.

La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital contribuye al desarrollo delos aprendizajes asociados al uso de los ordenadores de una manera autónoma que permitan localizar,procesar, elaborar, almacenar y presentar la información. Por otra parte, debe destacarse la importanciadel uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de proce-sos tecnológicos, y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana,en lo que se refiere a las habilidadespara las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades,vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al procesode resolución de problemas tecnológicos.

El uso instrumental de herramientas matemáticas se centra en la medición y el cálculo de magnitudesbásicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basadosen la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelvenproblemas prácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición devocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resu-men y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentostécnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y susestructuras formales.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrate-

gias de resolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selecciónde información útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas oentornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas, y promueve actitudes y valores necesarios parael aprendizaje.



4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMASEl principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusión de un currículo en el que se contemplala necesidad de evaluar las competencias es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de un mode-lo educativo basado en la previsión de unos objetivos didácticos. Es cierto que ambos, objetivos específicosy competencias básicas, se trabajan a través de los mismos contenidos, pero han de ser evaluados median-te criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulación de criterios independientes, y la puesta en mar-

cha y registro de dos tipos complementarios de evaluación.Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holístico y la programación multidisciplinar, si-guiendo un modelo de trabajo asentado en la Educación Infantil y en el primer ciclo de Educación Primariaque está fundamentado en la elaboración de proyectos didácticos que conciten contenidos curriculares dediferentes áreas.

Dicha tarea requiere una mayor sofisticación en niveles educativos superiores, sobre todo en EducaciónSecundaria, donde los departamentos didácticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas,y por ello es más complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo.

5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SMEl Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educación Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las compe-

tencias básicas desde esta doble dimensión. De un lado, ofrece una metodología para su desarrollo, registroy evaluación; de otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar en para-lelo ambas categorías.

A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapade competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativodel Grupo SM.

El mapa competencial presenta una concreción de las competencias básicas en las subcompetencias y losdescriptores que las componen. Estos primeros niveles de concreción son comunes en todos los materialesdidácticos diseñados por el Grupo SM, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria, mientrasque es en el último nivel de concreción, en el que se establecen los desempeños, donde el mapa se adecuaa cada nivel educativo y materia específica.

Los materiales didácticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias básicas con el siguientemétodo:

En los materiales para el alumno:

A lo largo de todo el libro del alumno se trabajan las ocho competencias básicas, tanto en el desarrollo delos contenidos de la unidad como en secciones específicas:

– Las unidades comienzan con una sección denominada Desarrolla tus competencias, en la que se presentantres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con la unidad.

– Al final de cada unidad se plantea una sección denominada Pon a prueba tus competencias que desarrollaactividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad.

En los materiales para el profesor:

En la guía didáctica de cada unidad se especifican las competencias básicas que se trabajan y se vinculancon los objetivos didácticos.

– Además, se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a través de lostextos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, mapas conceptuales, etc.

– Cada guía didáctica presenta una tabla en la que se concreta el trabajo más específico en competenciasbásicas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeños, así como la activi-dad o sección donde se trabajan.

– Por último se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo más específico en competencias bási-cas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeños, así como la actividado sección donde se trabajan.

En este cuaderno de evaluación por competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una pruebaglobal para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias básicas.

Evaluación de competencias



6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEste cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluación de las competencias básicas con el que sepuede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. Así seobtiene una información contrastada sobre el desarrollo de las competencias básicas en cada trimestre, quese puede adjuntar como información adicional a la evaluación por objetivos. Además, se aporta una pruebafinal que resume los contenidos de la programación y una selección de los descriptores más relevantes

trabajados en el curso.En el cuaderno de Tecnología se trabajan las siguientes competencias:

Las pruebas se acompañan con un solucionario y una tabla específica de registro o matriz de evaluación.

En cada tabla se recogen las competencias trabajadas en la prueba, así como una sugerencia de puntuacióngraduada en función del grado de consecución, de la siguiente manera:

A: Lo consigue (4 puntos).

B: No lo consigue totalmente (3 puntos).

C: Lo consigue con dificultad (2 puntos).

D: No lo consigue (1 punto).

C O M P E T E N C I A S

Lingüística Matemática

Conocimientoe interaccióncon el mundo

físico

Tratamientode la

informacióny competencia

digital

Socialy ciudadana

Culturaly artística

Aprendera aprender

Autonomíae iniciativapersonal

Prueba

primertrimestre

Pruebasegundotrimestre

Pruebatercertrimestre

Pruebaglobal



g

p


APELLIDOS: ............................................................................................ NOMBRE: ...............................................................................

FECHA: ............................................................................................ CURSO: ................................... GRUPO: ........................................

EVALUACIÓN: PRIMER TRIMESTRE

PAC-MAN, EL COMECOCOS ORIGINAL

Al parecer, hace más de 30 años, Toru Iwatani, diseñador de videojuegos, se inspiró en una pizza que se estaba comiendo para crear uno de los personajes más famosos de la historia delas máquinas recreativas: Pac-Man, el tradicional comecocos.

El videojuego

Pac-Man fue lanzado al mercado el 21 de mayo de 1980, y pronto se convirtió en un éxito.

El desarrollo del juego es sencillo.

• Consta de un personaje circular (Pac-Man) que tiene la misión de comerse una serie depuntos que llenan un laberinto.

• Cuatro simpáticos fantasmas van tras él para evitar que lo logre.

• Cuatro puntos más grandes de lo normal, situados en las esquinas del laberinto, proporcio-nan a Pac-Man poderes especiales que le permiten, por un tiempo limitado, comerse a losfantasmas también.

Récord Guinness

Entre alguno de sus récords se encuentra el de ser el videojuego más jugado de todos los tiempos en máquinas recreativas. A

continuación se muestra una gráfica en la que se representa, mediante un gráfico de barras, una comparativa entre los cinco videojuegos más jugados en máquinas recreativas.

Pac-man.

La máquina recreativa

Inicialmente, solo se podía disfrutar de este videojuego en máquinas recreativas. Estasmáquinas disponían de un microprocesador de 8 bits llamado Zilog Z80, que fue muypopular en los años ochenta, llegando a estar presente en algunos de los ordenadores másfamosos de la época, como el Sinclair ZX Spectrum o el Amstrad CPC.

La resolución de la pantalla era de 224 × 288 píxeles, y en ella se podían combinar hasta256 colores.

Otras de las características que poseía esta máquina eran una memoria RAMde 2 KB, una memoria gráfica de 2 KB y una memoria de almacenamiento (ROM) de16 KB.

Los más jugados en máquinas recreativas

Número de partidas expresadas en millones

Defender

Donkey Kong

Street Fighter II

Space Invaders

Pac-Man

0 2 000 4 000 6 000 8 000 10 000 12 000

Laberinto.



9

Descubre tu entorno

1. La tecnología ha avanzado mucho, y hoy día,cualquier ordenador personal supera en pres-taciones a aquella antigua máquina recreativaen la que se jugaba al Pac-Man. Observa lascaracterísticas del ordenador que utilizas enclase y compáralas con las de la máquina delcomecocos.

a) ¿Cuál es la RAM del ordenador de clase?

b) ¿Cuál es la resolución de su pantalla?

c) ¿De cuántos bits es su microprocesador?

Busca información en la red

6. Las posibilidades que ofrece la hoja de cálcu-lo Excel no se limitan a facilitar cálculos ma-temáticos y presentarlos en forma de gráfico.

Un programador japonés ha conseguido rea-lizar su propia versión de Pac-Man utilizando

Excel. Para comprobar cómo ha quedado des-cárgalo en la página:

www.e-sm.net/4rdtc01

Después de descomprimir el archivo, intentaabrirlo con Excel.

a) ¿Qué advertencias te muestra Excel?

b) Investiga a qué se deben estas advertencias.

c) Busca otro juego que haya sido programadopara la hoja de cálculo Excel.

Aprende a relacionar

2. Describe los componentes básicos de un mi-croprocesador.

3. A partir de los componentes de un ordenador,contesta a estas preguntas.

a) ¿Qué es la RAM?

b) Las antiguas máquinas recreativas, ¿dispo-nían de algún dispositivo de salida? ¿Y deentrada?

Utilliza las matemáticas

4. Pac-Man alcanzó 10 000 millones de partidas jugadas, 2000 millones de partidas más que suinmediato perseguidor, el juego Space Inva-ders.

Utiliza una hoja de cálculo para reproducir elgráfico Los más jugados en máquinas recreati-vas, que se muestra en la página anterior.

5. Los programadores de Pac-Man pretendíanhacer un videojuego interminable, con infinitaspantallas, pero la última jugable es la 255, que

es el mayor número que se puede expresarcon ocho cifras en el sistema binario. Por tan-to, la máquina no estaba preparada para re-presentar el número 256, y en esta pantallasuceden cosas extrañas.

Investiga cómo utilizar Excel para pasar nú-meros del sistema decimal a sistema binario.

a) ¿Qué comando se utiliza?

b) ¿Y para pasar de binario a decimal?

c) ¿Cómo se representa el número 256 en bi-nario?

d) ¿Cuántas cifras son necesarias?

Ten iniciativa

9. Para celebrar el 30º aniversario de Pac-Man,los creadores de este videojuego diseñaronuna página web conocida como El comecocos

más grande de la historia. Allí, los entusiastas de dicho juego crean sus

propias pantallas, que se van enlazando conlas de los demás hasta componer un gigantes-co laberinto.

El resultado se puede ver en:

www.e-sm.net/4rdtc02

a) Utiliza un programa de dibujo gráfico paracrear tu propio laberinto, y distinto al tradi-cional.

b) Incorpora los dibujos que has creado en laactividad 7 en una capa diferente.

PAC-MAN, EL COMECOCOS ORIGINAL

P á g i n a

f o t o c o p i a b l e

Realiza tus propios diseños

7. Utiliza las herramientas básicas que ofrece elprograma de diseño gráfico LibreCAD paradibujar las siguientes figuras:

a) b)

8. Empleando un programa de diseño gráfico,dibuja el laberinto donde se desarrollan losdistintos niveles de Pac-Man, y que se puedeapreciar en la página anterior.



SOLUCIONARIOPRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE

0

1. La respuesta a esta actividad es abierta, ya quedepende del tipo de ordenador que el alumno estéutilizando en clase. En cualquier caso, las carac-terísticas del ordenador actual serán muy supe-riores a las que poseían las antiguas máquinasrecreativas. Podemos pedir al alumno que nosdiga por qué número se han multiplicado aproxi-madamente las prestaciones de los ordenadores(RAM, memoria del microprocesador, resoluciónde la pantalla, etc.) en estos 30 años.

2. Un microprocesador está formado por tres com-ponentes básicos:

Unidad aritmético-lógica (UAL). Se encarga derealizar las operaciones básicas matemáticas ylógicas.

Unidad de control (UC). Su misión es la de gene-

rar señales de control para dar todas las órdenes.Es la que gobierna el ordenador: dicta todas lasreglas y cuándo deben cumplirse.

Registros. Es la memoria de alta velocidad y pocacapacidad integrada en el microprocesador quepermite guardar transitoriamente valores muyusados. Están en la cumbre de la jerarquía dememoria y son la manera más rápida que tieneel sistema de almacenar datos. Los registros semiden generalmente por el número de bits quealmacenan.

3. a) La RAM o memoria de acceso aleatorio es laencargada de almacenar la información queen todo momento maneja el ordenador.

b) Como periférico de salida de las máquinasrecreativas podemos incluir la pantalla dondevemos el videojuego o los altavoces para oírlos efectos sonoros y la música. De entrada, el

joystick o los botones con los que manejamosa Pac-Man.

4. Para poder reproducir el gráfico es necesarioincluir en una hoja de cálculo los datos siguientes:

VIDEOJUEGO NÚMERO DE PARTIDAS EN MILLONES

Pac-Man 10 000

Space Invaders 8000

Street Fighter II 6000

Donkey Kong 1120

Defender 400

A continuación se seleccionan los datos de lasdos columnas, incluidas sus cabeceras. Después

se elige el gráfico Barra. Para poner el título a lagráfica se selecciona la pestaña Presentación /Etiquetas / Título, y se decide su ubicación en lahoja para poder escribirlo.

5. a) Para pasar números del sistema decimal alsistema binario se utiliza DEC.A.BIN(número;[caracteres]). Es suficiente con escribir soloel número, sin los caracteres.

b) Para pasar de binario a decimal se utiliza el

comando: BIN.A.DEC(número)

c) El número 256, en binario, es 100000000.

d) Nueve cifras.

6. a) El archivo contiene macros, y es algo que nosadvertirá Excel al abrirlo.

b) Aunque depende de la versión de nuestra hoja decálculo, uno de los mensajes que podemos veres: “Este archivo procede de una ubicación deinternet y podría no ser seguro. Solo debe habi-

litar la edición si confía en el contenido del archi-vo”. Este mensaje nos alerta ante posibles virus.

c) Existen páginas que recopilan gran cantidadde juegos para Excel; por ejemplo:

www.exceljuegos.com

7. a) Para dibujar a Pac-Man se puede utilizar laherramienta Círculos, eliminando una parte, ola herramienta Arcos con centro, punto y án-gulo. Después se completa el dibujo de la bocacon dos líneas rectas. El ojo se realiza con uncírculo, y con la herramienta Sombreado/Re-

lleno se le dará el característico color amarillo. b) Para dibujar uno de los fantasmas se realiza

una semicircunferencia con la herramientaArcos con centro, punto y ángulo, y a continua-ción se trazan dos líneas rectas en cada unode los extremos de la semicircunferencia. Paracompletar la parte inferior se traza una semi-circunferencia pequeña en uno de los extremosde las líneas rectas y se aplican tres simetríasconsecutivas. Mediante una elipse blanca y uncírculo negro se dibujan los ojos.

8. Con una combinación de líneas rectas o rectán-gulos podemos reconstruir el laberinto. Hay queobservar que los perfiles se encuentran redon-deados, por lo que habrá que utilizar la herra-mienta Redondear.

9. a) Es importante que el laberinto sea realizabley no queden zonas inaccesibles. También debetener algunos elementos comunes a todos loslaberintos, como una zona central para losfantasmas y cuatro salidas: una arriba, otraabajo, izquierda y derecha.

b) Se crea una capa en el archivo abierto del la-berinto y se añade a Pac-Man y a los cuatrofantasmas. Los colores de los fantasmas sonnaranja, rosa, azul y rojo.



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EVALUACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

2

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LA ELECTRÓNICA EN LA FÓRMULA 1

La fórmula 1 es un campo de experimentación en el que se prueban y desarrollan las últimas novedades tecno-lógicas. Poco tienen que ver los monoplazas actuales como el que utilizó Giuseppe Farina para ganar el primergran premio de la historia, en 1950. No solo la aerodinámica ha permitido a estos bólidos desarrollar velocida-des increíbles, sino también los componentes electrónicos que aparecieron en los años ochenta, que los hanconvertido en vehículos más rápidos, fiables y seguros.

Ecu (Electronic Control Unit )La ECU es la encargada de gestionar los sensores y ac-tuadores que se encuentran en un monoplaza. Sin estacentralita sería imposible el manejo de un fórmula 1.

Cada vez que se pulsa un botón, la ECU decide la se-cuencia de acciones que tienen que llevarse a cabo.

Antes del 2009, cada escudería tenía su propia ECU,pero a partir de ese año, la FIA (Federación Interna-cional de Automovilismo) decidió que todos utilizasenel mismo modelo (con un software de Microsoft) parafavorecer la igualdad entre los coches.

Actuadores

Prácticamente, la dirección del coche y los frenos sonlos únicos elementos sobre los que el piloto actúa demanera directa. El resto de dispositivos es controlado porlos actuadores.

Los actuadores son dispositivos me-cánicos que proporcionan unafuerza para mover otros disposi-tivos.

El piloto es el encargado de con-trolar los actuadores por medio deuna serie de botones. De esta ma-nera se puede accionar el embragueo modificar la suspensión. Volante

Telemetría

Los datos recogidos por la ECU son enviados a los mecánicos e ingenierosde la escudería que siguen la carrera desde los boxes. De esto se encarga latelemetría. Así, los miembros del equipo están recibiendo constantementeinformación sobre la temperatura del motor o sobre el desgaste de los frenos.

La telemetría permite mandar información desde el monoplaza hasta losboxes, pero en ningún caso los ingenieros y mecánicos pueden actuar demanera remota sobre el coche. Si observan algo y quieren realizar uncambio en el monoplaza, tendrán que comunicárselo al piloto por radiopara que sea él el que lleve a cabo la acción.

La telemetría utiliza microondas en las conexiones punto a punto entre el

coche y una computadora en los boxes. La transmisión de las ondas ha deser directa, sin que haya objetos entre la antena emisora y la receptora (poreso, lejos de los boxes es más difícil esta comunicación). Ingenieros en los boxes.

Sensores

Cualquier detalle puede hacerles ganar un segundo a losparticipantes en una carrera. Son muchas las variablesque tiene que controlar un piloto, y sin la ayuda de laelectrónica sería una tarea complicada.

Los coches de fórmula 1 disponen de más de doscientossensores que se encargan de recoger información delentorno. Estos pueden medir magnitudes tales como laposición de la suspensión, la presión de las ruedas, laaceleración, la velocidad, las vibraciones, la temperatu-ra de los neumáticos o la cantidad de oxígeno.

Ingeniero observando sensores en un monoplaza.



13

LA ELECTRÓNICA EN LA FÓRMULA 1

P á g i n a


Interpreta un texto tecnológico

1. A partir de toda la información que se ha dadosobre la fórmula 1, indica si las siguientesafirmaciones son verdaderas o falsas.

a) La telemetría establece una comunicaciónunidireccional entre el coche y los ingenie-

ros que están en los boxes. b) Los coches de Ferrari y de McLaren utilizan

la misma ECU en las carreras de fórmula 1.

c) Existe un actuador que detecta la tempera-tura de los neumáticos.

Interacciona con un entorno tecnológico

2. En los textos anteriores aparece una granvariedad de términos tecnológicos. Define lossiguientes.

a) Onda directa

b) Sensor

c) Microondas

3. Piensa en la electrónica de los monoplazas defórmula 1 y contesta a estas preguntas.

a) Entre los componentes de un monoplaza,¿encontraremos semiconductores?

b) Estos coches, ¿necesitan termistores? ¿Para

qué los utilizan? c) ¿Qué tipos de termistores existen?

Diseña de forma autónoma circuitos electrónicos

4. Un sistema de señales luminosas y banderasdirige el curso de la carrera. Por ejemplo, unaluz roja intermitente indica la detención de losentrenamientos o de la carrera, ya sea por unaccidente o por causas meteorológicas. Buscainformación y diseña un circuito de luces in-termitentes para situaciones como la que serelata.

5. Imagina que el coche de fórmula 1 dispone deun actuador que, por seguridad, solo funcionasi se pulsan dos botones al mismo tiempo.

a) Utiliza el álgebra de Boole para describiresta situación y diseña la tabla de la verdad.

b) ¿Qué operación lógica básica se utiliza enese caso?

c) ¿Qué puerta lógica emplearíamos?

Aprende a relacionar

9. En el texto se mencionan algunos sistemas decomunicación.

a) ¿Cuáles son? b) Realiza una clasificación de dichos sistemas

en función de los criterios estudiados.

10. Haz un esquema de un monoplaza y su equiposituado en los boxes. Indica sobre cada uno deellos los elementos que entran en juego enlas comunicaciones inalámbricas y dóndeestarían situados.

¿Qué tipo de antenas crees que llevan losmonoplazas? ¿Podríamos realizar la conexión

entre el coche y los boxes por bluetooth?

Utiliza herramientas informáticas

6. Diseña un circuito analógico que realice lo quese expone en la actividad 5. Simúlalo con Cro-codile Clips.

7. ¿Cuál es la dirección IP del servidor en el que

está la página www.formula1.com?Accede a ella y di si se trata de una conexiónsegura.

8. En el comienzo de una carrera de fórmula 1,un semáforo regula la salida de los coches.Cinco luces se iluminan de una en una, de iz-quierda a derecha, en intervalos de un segun-do, y cuando están todas encendidas pasan aapagarse para dar comienzo la carrera.

5 4 3 2 1 ¡ Salida !

Realiza esta simulación de luces medianteWinLogo.



PRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE

4

1. a) Verdadera

b) Verdadera

c) Falsa

2. a) Onda directa. Es la onda emitida que viaja enlínea recta desde la antena transmisora hastala antena receptora, sin tocar el suelo.

b) Sensor. Es un dispositivo que se encarga dedetectar las condiciones del entorno.

c) Microondas. Son ondas electromagnéticasdefinidas en un rango de frecuencias determi-nado (entre 300 MHz y 300 GHz).

3. a) Sí encontraremos semiconductores, ya que sonla base de la electrónica moderna.

b) Los termistores se utilizan como sensores encircuitos donde se controla la temperatura; por

tanto, será posible encontrarlos en los mono-plazas, ya que en el texto se habla varias vecesde temperaturas (de los neumáticos, del motor).

c) Existen termistores NTC, cuya resistenciadisminuye al aumentar la temperatura, y PTC,cuya resistencia aumenta al aumentar la tem-peratura.

4. Hay muchas formas de diseñar un circuito queresponda a esta pregunta. Una de ellas es esta:

5. a) Las entradas a y b serían los dos botones, quetomarían el valor 1 si estuvieran pulsados. Latabla de la verdad correspondiente a esta si-

tuación es la siguiente: a b f

0 0 0

0 1 0

1 0 0

1 1 1

b) Se trata del producto lógico (a b), en el que elresultado de la operación es un 1 solo si ambas

entradas lo son. c) La puerta AND realiza el producto lógico de las

señales de entrada.

6. La lámpara se sustituye por el actuador que sedesea controlar.

7. La dirección IP es 195.69.153.8.

No se trata de una conexión segura, ya que elprotocolo utilizado es HTTP y no HTTPS.

8.

9. a) Los sistemas de comunicación que se nombranson la telemetría y la radio.

b) La telemetría es unidireccional, inalámbrica ypunto a punto. La radio (en el caso de la fór-mula 1) es bidireccional, inalámbrica y puntoa punto.

10. Los elementos de la comunicación inalámbrica queestarían situados en el monoplaza serían estos:

• El transmisor, que se encarga de generar,codificar y amplificar la información que se vaa transmitir.

• La antena transmisora, cuya función es trans-mitir la señal y propagarla al espacio.

Los elementos de la comunicación inalámbricaque estarían situados en los boxes serían lossiguientes:

• Antena receptora, que se encarga de recogerla señal y enviarla al receptor.

• El receptor, cuya función es reconstruir la in-formación transmitida.

La antena de los monoplazas ha de ser omnidi-

reccional y vertical. El bluetooth no resultaría adecuado para realizar

esa conexión por su corto alcance.

SOLUCIONARIO

+

+

4,7 F

4,7 F

470 k470 k

1 k1 k

+12 V



g

p




EVALUACIÓN: TERCER TRIMESTRE

AGUA, ENERGÍA Y COMUNICACIONES PARA LA SALUD EN MOZAMBIQUE

Canal Solidario es una web que recoge algunas de las principales noticias sobre el mundo de la cooperación yel desarrollo. Aquí te ofrecemos un resumen de una de las noticias aparecidas en este portal.

Tecnología para el desarrollo

Mozambique es uno de los países donde la esperanza de vida alcan-za poco más de los 40 años. La tasa de mortalidad infantil es muyalta, y el acceso al agua y a un saneamiento básico es prácticamenteinexistente.

Por ello, Ingeniería Sin Fronteras (ISF) trabaja en la provincia deCabo Delgado desde el 2007 con el fin de mejorar las condiciones desalud a través del fomento de infraestructuras y equipamiento tec-

nológico, para la provisión de servicios básicos de agua y sanea-miento a los centros de salud de la zona.

El programa que Ingeniería Sin Fronteras lleva a cabo en la provinciade Cabo Delgado, en Mozambique, incluye la introducción de Tecno-logías de la Información y la Comunicación en la gestión del Sistemade Información Sanitaria de la provincia, por lo que trabaja junto conla Dirección Provincial de Salud de Cabo Delgado para la rehabilita-ción de una serie de centros de salud en el ámbito rural, con el fin degarantizar el acceso al agua, el saneamiento ambiental, la energía ylas comunicaciones.

ComunicacionesEn lo que respecta a las comunicaciones, se trata de poder informatizar la generación y gestión de la información sanitariaque requiere el sistema provincial de salud, yendo desde la producción de boletines epidemiológicos hasta la gestión de su-ministros de farmacia, pasando por las consultas en diferido y la transferencia de pacientes a hospitales provinciales.

Asimismo, se trata de mejorar el proceso de envío de información mediante el acceso a correo electrónico y la mejora de lascomunicaciones por voz, ya que en los casos en los que un centro de salud dispone de comunicaciones, son por radio de ondacorta, de baja calidad de sonido, y la telefonía móvil todavía no ha llegado a las zonas rurales […].

Acceso al agua

Sin embargo, además de dotar a los centros de salud de un sistema informatizado

para su correcto funcionamiento, es necesario también disponer de acceso al aguapara así mejorar las condiciones de salud de la población.

Para ello se planteó la posibilidad de realizar instalaciones piloto de bombas demecate (conocidas como bombas de cuerda en Mozambique), que permiten extraeragua del subsuelo para elevarla a la superficie.

Esto se consiguió gracias a la colaboración de Gabriel Rebassa, estudiante en el 2008de la Universidad Politécnica de Madrid, que desarrolló su proyecto de final de ca-rrera en la construcción de estas bombas en Nicaragua.

La bomba de mecate es un conjunto de ruedas engranadas mediante una cuerda yaccionadas por una manivela. Se trata de un diseño sencillo que constituye unatecnología apropiada por su bajo coste, sencillez, eficacia y fácil mantenimiento. Dehecho, se formará a la población para el mantenimiento preventivo y correctivo delas bombas.

Esquema de bomba de mecate

PedalesLlanta de

bicicleta

Pistóno válvulade goma

CañeríaCuerda

Pozo



17

AGUA, ENERGÍA Y COMUNICACIONES PARA LA SALUD EN MOZAMBIQUE

P á g i n a


Relaciona contenidos

1. En el texto se describe el funcionamiento de labomba de mecate. Selecciona otra bomba delas que has estudiado, dibújala e indica cómofunciona.

2. En el dibujo de la bomba de mecate de la pá-gina anterior se observa que hay varias válvu-las.

a) ¿Qué es una válvula?

b) ¿Cuál es la misión de la válvula que se ob-serva en el dibujo?

c) Haz una lista con los tipos de válvulas.

Descubre tu entorno

6. ¿Cuál es el recorrido que sigue el agua hastaque llega hasta tu casa? ¿Crees que será si-milar al que se pretende instalar en CaboDelgado?

7. Enumera los tipos de instalaciones que hasestudiado y ordénalos de mayor a menor im-portancia en una población como Cabo Delga-do. Razona el orden que has elegido.

En el texto se nombran centros de salud.¿Crees que existe una prioridad diferente enlas instalaciones para este tipo de servicios?

Construye tu propia bomba de agua

3. La bomba de mecate es bastante simple. Todossus componentes se encuentran fácilmente:cuerdas, llantas usadas, cuadro y rueda debicicleta vieja, y tubo de plástico. Y son muybaratos. De ahí su popularidad y difusión encomunidades en desarrollo.

Construye tú una bomba de mecate a pequeñaescala con elementos que encuentres a tualrededor.

Aplica las matemáticas

4. Con una bomba de mecate podemos sacar13 litros de un pozo en 23 segundos. Estimacuál es el caudal en esta situación.

Si el diámetro de la tubería es de 50 milíme-tros, ¿cuál es la velocidad del fluido?

5. En el texto se cita la alta mortalidad infantil deMozambique. Investiga a cuánto asciende estedato y compáralo con los datos para España.Represéntalo en una gráfica. Haz lo mismopara el PIB. ¿Existe relación entre ambos?

Comprende la realidad social

8. ¿Piensas que el ahorro energético en el primermundo puede contribuir a mejorar las condi-ciones de vida de los países subdesarrolladoso no influye de ninguna manera?

¿Cómo contribuye la arquitectura bioclimáticaa este ahorro de energía?

9. Documéntate y dibuja una pequeña línea detiempo donde se marquen algunos de los prin-cipales acontecimientos vividos en Mozambi-

que durante el sigloXX

. ¿Has marcado algún acontecimiento relacio-nado con la tecnología o la ciencia en este país?

Investiga en la red

10. Busca tres proyectos relacionados con la tec-nología que se estén desarrollando en el mun-do para mejorar las condiciones de vida de lospaíses más desfavorecidos.



PRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE

8

1. En el epígrafe 7 de la unidad 7 del libro del alum-no se tratan las bombas rotativas de paletas, deengranajes y de émbolo. El alumno puede buscarinformación sobre alguno de estos tipos de bom-bas y representarlo mediante un dibujo.

2. a) Una válvula es un dispositivo mecánico quecontrola la llegada de un fluido a los distintoselementos del circuito, y contribuye a suseguridad y mantenimiento.

b) La válvula del dibujo es de las denominadasantirretorno, que obligan al agua a moverseen una dirección única.

c) Además de las válvulas antirretorno existenotras válvulas hidráulicas, como las distribui-doras o las limitadoras de flujo y de presión.

3. El diseño que desarrolle el alumno deberá pro-

barse para sacar agua de un cubo en el taller deTecnología.

4. V 13

Q —— —— 0,57 L/s 5,710–4 m3/s t 23

Una tubería con un diámetro de 50 mm tiene unasección de 1,97 · 10–3 m2, por lo que a partir dela expresión Q Av, la velocidad es de 0,29 m/s.

5. La tasa de mortalidad infantil en Mozambique esde 78,95 muertes por cada mil nacimientos,mientras que en España es de 3,39 muertes por

cada mil nacimientos. Producto interior bruto de Mozambique (PIB):22,2 miles de millones de dólares.

Producto interior bruto de España (PIB): 1,4 bi-llones de dólares.

Las sociedades menos desarrolladas presentancifras totalmente opuestas a las de los paíseseconómicamente más avanzados. Las grandesdesigualdades entre diferentes partes del pla-

neta se reflejan en las grandes discrepancias enlos valores de mortalidad infantil o PIB. Lospaíses con más PIB tienen menores tasas demortalidad infantil y viceversa.

6. La red de distribución de agua de un municipiocomienza en un río, pantano o sondeo. Desde allíse lleva hasta un depósito distribuidor que seencuentra en la parte más alta de los municipios,y por un circuito de tuberías se distribuye hastalas viviendas. En la acometida, el agua se derivahasta la vivienda, donde llegará hasta los distin-tos cuartos húmedos, y a los sanitarios y máqui-nas allí situados.

En Cabo Delgado usan la bomba de mecate,donde el agua, que se extrae del sondeo, seemplea directamente sin necesidad de pasar poruna red de tuberías y depósitos.

7. En primer lugar debe situarse el abastecimien-to de agua, y a continuación, los sistemas decalefacción, los sistemas de aire acondicionado,

las instalaciones audiovisuales y la domótica. Para el centro de salud, los sistemas de comu-

nicación son bastante importantes.

8. Reduciendo el consumo de energía en nuestroshogares no solo ahorramos dinero, tambiénestamos contribuyendo a la conservación delmedioambiente, ya que disminuimos las emisio-nes de CO2 a la atmósfera y evitamos que seagoten algunos recursos naturales. La energíaes un bien que no conviene desperdiciar. Losrecursos naturales del planeta son finitos. Su

regeneración exige que nuestras actividades seajusten al funcionamiento natural de la vida enel planeta.

La arquitectura bioclimática es respetuosa conel medioambiente, tiene en cuenta las condicio-nes meteorológicas del lugar, e intenta reducirel consumo energético y la contaminación a lahora de construir una casa y disfrutar de ella.

9. A principios del siglo XX, Mozambique estaba bajodominio de los portugueses. En 1950, los portu-gueses lanzaron un plan para modernizar lasinfraestructuras. En 1951, las colonias de Áfricapasaron a ser Provincias Ultramarinas de Por-tugal. En 1964 comenzó una guerra de guerrillascontra el régimen portugués. En 1975, Mozam-bique obtuvo su independencia. Y en el mismoaño empezó una guerra civil en el país que duróhasta 1992.

Puede que el alumno no haya encontrado ningu-na referencia a ciencia y tecnología durante esteperíodo de tiempo, aunque este país ha hechomuchos esfuerzos en ese sentido en los últimos

años.10. Algunos proyectos se pueden consultar en la

siguiente página: www.isf.es/home/index.php

SOLUCIONARIO

España

100

50

0

1 5000 000

1000 000

500 000

0España

Mozambique

Mozambique

M u e r t e s c a d a

1 0 0 0 n a c i m i e n t o s

M i l e s d e m i l l o n e s

d e d ó l a r e s

Tasa de mortalidad infantil

PIB



g

p




EVALUACIÓN: GLOBAL

TECNOLÓGICAMENTE ALFABETIZADOS

El National Research Council (Consejo Nacional de Investigación de EE. UU.) publicó un informe en el que seanalizan los conocimientos de la gente sobre tecnología. En él se llega a la conclusión de que los adultos tienenun gran interés por la tecnología, pero están mal informados sobre ella. Además, añade que tienen una ideamuy pobre de cómo la ciencia, la tecnología y la ingeniería están relacionadas entre sí.

¿Que es la tecnología?

Muchas personas definen la tecnología de una manera demasiado restrictiva. Su definición se restringe generalmente a losordenadores e internet. A los encuestados se les pidió nombrar la primera palabra que les viniese a la mente cuando escucha-ban el término “tecnología”, y aproximadamente dos tercios dijeron que “los ordenadores”.

Por otra parte, también se les plantearon algunas preguntas en las que se ofrecían dos opciones de respuesta, obteniéndoselos siguientes resultados:

Además, se concluyó que las personas más jóvenes son más propensas que las personas mayores a elegir las definicionessobre tecnología más amplias.

¿Confías en tus conocimientos sobre tecnología?

A pesar de todo, los resultados del estudio sugieren que la mayoría de las personas “confía” en sus conocimientos sobre tec-nología. Más de tres cuartas partes de los entrevistados dijeron que podía entender y utilizar la tecnología.

También se les preguntó si podrían explicar cómo funcionan ciertas tecnologías, y los resultados fueron los que se muestranen estas gráficas:

Aquí también, los más jóvenes y los graduados universitarios muestran más confianza que otros en sus conocimientossobre tecnología.

Alfabetización tecnológica

Según el informe, la tecnología ha llegado a ser tan fácil de usar, que es en gran par-te “invisible”. La tecnología se utiliza con un mínimo de comprensión de cómo o porqué funciona, sin saber demasiado sobre las implicaciones de su uso, o incluso dedónde viene. Adultos y niños tienen un escaso conocimiento de las característicasesenciales de la tecnología, de cómo influye en la sociedad y de cómo puede afectar

al desarrollo de las personas.El informe señala también que, “al igual que la alfabetización en lectura, matemáticas,ciencias o historia, el objetivo de la alfabetización tecnológica consiste en ofrecer a laspersonas las herramientas para participar de manera inteligente y reflexiva en el mun-do que les rodea”.

La mayoría de los encuestados

no podía interpretar un circuito.

Vi

C1

RB

RL

C2

RC

VCC

Cambiar el mundo natural parasatisfacer nuestras necesidades

36 % 41 %59 %64 %

Las computadoras e internetPlanos y dibujos desde los que construir algoUn proceso creativo para resolver problemas

¿Qué es la tecnología?

No

Sí

No

Sí

No

Sí

¿Podrías explicar cómo funcionauna linterna?

¿Podrías explicar cómo funciona un sistemade calefacción para el hogar?

¿Podrías explicar cómo una llamadatelefónica llega desde el punto A al punto B?

¿Qué es el diseño (relacionadocon la tecnología)?

100 %80 % 80 %20 % 20 % 20 %40 % 40 % 40 %60 % 60 % 60 %0 % 0 % 0 %



21

TECNOLÓGICAMENTE ALFABETIZADOS

P á g i n a


Extrae información del texto

1. Indica si son verdaderas o falsas las siguientesafirmaciones sobre el texto.

a) La mayoría de los encuestados están tecno-lógicamente alfabetizados.

b) La mayoría de los entrevistados dice que

puede entender y utilizar la tecnología. c) Las personas de más edad son las que me-

jores respuestas dan a las preguntas.

2. A partir del texto anterior, contesta a las si-guientes preguntas.

a) ¿Cuál es la primera palabra que te viene ala mente cuando escuchas la palabra “tec-nología”?

b) ¿Por qué piensas que una amplia mayoríaresponde “los ordenadores” a esta pregunta?

c) ¿Crees que los encuestados podrían dar unadefinición acertada de qué es internet?

d) Define correctamente la palabra “internet”.

Relaciona contenidos

7. Teniendo en cuenta tus conocimientos en elárea de Tecnología, contesta a estas preguntas.

a) ¿Piensas que las personas que manejan losordenadores saben algo de electrónica?

b) ¿Hay que saber algo de electrónica para

manejar un ordenador? c) ¿Y para construirlo?

d) ¿Qué significa que la tecnología es “invisible”?

8. Es frecuente que se relacione la palabra “cir-cuito” con cables y electricidad. Sin embargo,existen otros tipos de circuitos, como los neu-máticos y los hidráulicos.

a) ¿En qué consisten?

b) Nombra tres elementos que se utilicen enestos circuitos.

Conoce tu entorno

3. Además de ordenadores e internet, ¿qué otroscampos has estudiado este curso que cubrenla tecnología?

4. Los encuestados “pensaban” que podrían ex-

plicar cómo funcionan ciertas tecnologías.Explica cómo funciona:

a) Una linterna

b) Un sistema de calefacción para el hogar

c) Una llamada telefónica entre dos puntos.

5. ¿Cuáles de las siguientes definiciones son másadecuadas para los conceptos propuestos?

a) Tecnología: “las computadoras e internet”o “cambiar el mundo natural para satisfacernuestras necesidades”.

b) Diseño (relacionado con tecnología): “planosy dibujos desde los que construir algo” o“proceso creativo para resolver problemas”.

c) Robot: “máquina automática con capacidadde movimiento que responde al entornosegún sea programado” o “máquina conapariencia humana”.

Representa y acota objetos

6. Utiliza LibreCAD para representar uno de lostres objetos de la actividad 4. Añádele cotasrealistas e imprime el resultado final.

Organiza la información

9. Realiza una encuesta entre las personas quete rodean y pregunta:

1. ¿En qué palabra piensas cuando escuchasel término “tecnología”?

2. ¿Puedes explicar cómo funciona una linterna?

3. ¿Puedes explicar cómo funciona un sistemade calefacción para el hogar?

4. ¿Puedes explicar cómo una llamada telefó-

nica llega desde el punto A hasta el punto B?

Representa gráficamente los resultados delas preguntas 2, 3 y 4 en diagramas de barrasutilizando una hoja de cálculo y compáraloscon los que se ofrecen en el texto.

10. Como se explica en el texto, la mayoría de losencuestados no puede interpretar un circuitoeléctrico.

a) Identifica los elementos que aparecen en elcircuito del texto.

b) ¿Para qué sirve ese circuito? Explica cómofunciona.

c) Utiliza Crocodile Clips para simularlo.



PRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GLOBAL

2

1. a) Falsa. b) Verdadera. c) Falsa.

2. El alumno puede responder libremente a las tresprimeras cuestiones de esta actividad, siempreque sea de forma argumentada. Por último, in-ternet se puede definir como la red de redes,

porque, además de interconectar ordenadores,interconecta también redes de ordenadores (tan-to LAN como WAN) entre sí por medio de cablescoaxiales, fibra óptica, microondas, satélites, etc.

3. Hardware y software (hojas de cálculo, diseñoasistido por ordenador, simuladores…), electró-nica, tecnologías de la comunicación, control yrobótica, neumática e hidráulica, instalacionesen viviendas, etc.

4. a) Cuando se enciende una linterna se hace con-tacto entre dos puntos, que inicia un flujo de

electricidad generado por la pila a través deun cable en contacto con una bombilla o LEDque cierra el circuito. La luz producida porestos suele reflejarse en un reflector situadoalrededor del foco, creando un haz paralelo.

b) La explicación del funcionamiento de un siste-ma de calefacción para el hogar se puedeencontrar en el epígrafe 5 de la unidad 8 dellibro del alumno.

c) Para conocer cómo se establece una llamadatelefónica desde el punto A hasta el punto B sepuede acudir al epígrafe 6 de la unidad 5 dellibro del alumno.

5. a) Tecnología: “cambiar el mundo natural parasatisfacer nuestras necesidades”.

b) Diseño: “un proceso creativo para resolverproblemas”.

c) Robot: “máquina automática con capacidad demovimiento que responde al entorno segúnsea programado”.

6. Antes de empezar a realizar el dibujo, el alumnopodría descomponer el objeto que ha elegido enfiguras básicas, incluso realizar un boceto a manoalzada. Con las herramientas de LibreCAD puededibujar distintas entidades, como líneas, polígo-nos regulares, línea, arco, circunferencias, elip-

ses y polilíneas. Por último, para añadir las di-mensiones al dibujo, las herramientas de acota-ción se pueden encontrar en el menú Acotar dela Barra de herramientas.

7. a) La mayoría de las personas que manejan or-denadores desconocen el funcionamiento desus circuitos internos.

b) No. Además, los sistemas operativos pretendenfacilitar cada vez más la labor de los usuarios.

c) En la construcción de un ordenador, no todoslos que intervienen tienen conocimientos deelectrónica, pero sí al menos los que lo diseñan.

d) El concepto de tecnología “invisible” proponeque la tecnología pase a un segundo plano ydeje de ser un fin en sí mismo para convertir-se en un medio.

8. a) Los circuitos neumáticos son instalaciones enlas que se transmiten fuerzas a distancia uti-lizando aire a mayor o menor presión que laatmosférica, que circula por tuberías y con-

ductos de diferentes grosores. Los circuitos hidráulicos son instalaciones

similares por las que circulan líquidos gene-ralmente formados por aceites minerales muyestables que soportan bien los cambios detemperatura.

b) Algunos de los elementos que podemos en-contrar en ellos son los compresores, lasválvulas, los acumuladores, las tuberías, loselementos de mantenimiento, los actuadores(motores, cilindros neumáticos) y las bombas.

9. Para que la encuesta sea representativa, es pre-ferible que no todos los encuestados sean alum-nos de Secundaria y, sobre todo, aquellos quecursan la asignatura de Tecnología.

Una vez representados sus resultados con unahoja de cálculo, el alumno deberá analizarlos encomparación con los que se ofrecen en el texto,exponiendo si son similares o distan bastanteunos de otros, y las razones que creen que hacenque estos resultados sean así.

10. a) En el circuito aparecen resistores y condensa-

dores, y en la parte central, un transistor.b) Se trata de un amplificador autopolarizado que

es capaz de amplificar pequeñas señales al-ternas. La polarización de las uniones (VEB 0y VCB 0) se consigue al margen de la señalde entrada, Vi, mediante unos valores adecua-dos de RB y RC (RB 100RC). Los condensado-res C1 y C2 aíslan la entrada y la salida decualquier corriente continua, dejando pasarsolo la señal de entrada (sin amplificar) y laseñal de salida (amplificada).

c) Para la simulación con Crocodile Clips hay quetener en cuenta los valores aquí expuestos paralos diferentes componentes del circuito que po-demos encontrar en la librería de este programa.

SOLUCIONARIO



Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM

Autoría: Ángel González

Edición: Begoña Alonso

Corrección: José Luis Guzmán

Ilustración: Archivo SM; Félix Moreno

Fotografía: Archivo SM; CORBIS/CORDON PRESS; ALAMY IMAGES/LATINSTOCK; CONTACTO; IBERIMAGE; G TRES ON LINE

Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano

Maquetación: Safekat, S. L.

Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez

Coordinación editorial: Nuria Corredera

Dirección editorial: Aída Moya

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser reali-zada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de DerechosReprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginasque incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

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