425-d542a.doc - capitulo v -...
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CAPITULO 5
5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presenta el análisis e interpretación de los resultados
de los cuatro instrumentos de medición administrados: guías de observaciones,
entrevistas a directores y docentes y los Tests Escritos de Ubicación de Nivel. El
análisis fue hecho a partir de dos cuadros en el caso de las guías de
observación, cuadros matrices en las cédulas de entrevistas a directores y
docentes y cuadros y gráficos de pastel en el caso de los Tests Escritos de
Ubicación de Nivel. Se realizó un análisis detallado para establecer semejanzas
y diferencias en la enseñanza del idioma inglés ya sea del sector privado como
en el oficial. Finalmente, en el caso de las pruebas escritas administradas a las
instituciones elegidas, se realizó primeramente un consolidado general de las
pruebas, luego un consolidado por sector, finalmente se presentó un
consolidado específico por cada una de las secciones evaluadas pertenecientes
a las instituciones educativas elegidas.
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5.1 RESULTADOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN ADMINISTRADA EN EL COLEGIO BAUTISTA Y EN EL CENTRO ESCOLAR INSA.
COLEGIO BAUTISTA
I PARTE
Categoría Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Raras veces
Nunca
Preguntas % % % % % 1 ¿Se adaptan los
contenidos a la realidad del estudiante?
0 3 2 0 0
2 ¿Con qué frecuencia aplica el docente algunas técnicas participativas?
0 1 2 2 0
3 ¿Aplica el docente algunas técnicas de animación en clase?
0 1 1 2 1
4 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente material en clase?
0 1 1 2 1
5 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente algún método en clase?
0 1 4 0 0
TOTAL
43
II PARTE
VARIABLE CATEGORÍA
MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO
En esta variable, predominó el método inductivo sobre el deductivo.
TÉCNICA La técnica que más se observó fue la de diálogo seguido de técnicas de lectura comunicativa, abstracción y escritura.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE. Las actividades durante la clase se enfocaron más que todo en animación, comunicación y análisis. Es poco la actividad en abstracción.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA La observación en esta variable no produjo uso de los materiales audiovisuales diseñados en la guía.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS La técnica específica más utilizada es el método de traducción gramatical seguido del enfoque comunicativo y el aprendizaje del Lenguaje en Comunidad y completar diálogos.
MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado fueron fotocopias del libro de texto (Interchange) y fotocopias del libro de trabajo como también exposición del trabajo de signos en páginas de papel bond.
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5.1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL COLEGIO BAUTISTA DE LA CIUDAD DE SANTA ANA.
I PARTE
- De cinco clases observadas, casi siempre se adaptan los contenidos a la
realidad del estudiante, por lo que se puede decir que el docente está
haciendo un gran esfuerzo para adaptar los contenidos a la realidad.
- Con respecto a la frecuencia en la utilización de técnicas participativas por
parte del docente, se ha observado que en clases de inglés existe una
frecuencia de algunas veces y raras veces, posiblemente esto se deba al
desconocimiento de las técnicas participativas en el área del idioma inglés o
a la negligencia en la utilización de ellas.
- En relación con la aplicación de algunas técnicas de animación por parte del
docente, se observó que raras veces el docente las aplica, probablemente
por el recargo de trabajo en otras áreas diferentes al área del idioma inglés
que tiene el docente.
Además, la utilización del material audiovisual, algunas veces el docente las
utiliza ya que casi solamente se observó entrega de fotocopias del libro de
texto a los estudiantes.
- De conformidad con la aflicción de algún método en clase por parte del
docente, éste algunas veces aplica el método inductivo o el método
deductivo dependiendo del método más familiar para el docente.
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II PARTE En lo que se refiere a las variables y categorías en el Colegio Bautista se
observó lo siguiente:
MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO En la mayoría de clases observadas predominó el método inductivo sobre el
deductivo, es decir, el docente parte de elementos particulares de la clase para
llegar a aspectos generales.
TÉCNICA La técnica que más se observó fue la de diálogo, seguido de técnicas de lectura,
comunicativa, abstracción y escritura, por lo que el docente tiene que ser más
innovador en el tipo de técnicas a utilizar.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE Las actividades durante la clase se enfocaron más que todo en animación,
comunicación y análisis. Es poco la actividad en abstracción. No hubo
innovación en otro tipo de actividades durante la clase.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Esta variable no se observó ya que no hubo equipo audiovisual tales
como: T.V., radiograbadoras, VHS, retroproyectores, etc. por lo que el
desempeño docente en esta variable es muy deficiente.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS Existen diferentes técnicas específicas en el área del idioma inglés tales
como: Respuesta totalmente física, método silencioso, método de sugestopedia,
etc pero el docente se enfocó más en el Método de Traducción Gramatical. En
segunda instancia aparece el enfoque comunicativo y el aprendizaje del lenguaje
en comunidad.
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MATERIAL DIDÁCTICO El docente utilizó fotocopias de libro de texto y de trabajo como también
exposiciones de trabajo, tarjetas, títeres, etc.
CENTRO ESCOLAR INSA I PARTE
Categoría Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Raras veces
Nunca
Preguntas % % % % % 1 ¿Se adaptan los
contenidos a la realidad del estudiante?
0 2 1 2 0
2 ¿Con qué frecuencia aplica el docente algunas técnicas participativas?
0 1 4 0 0
3 ¿Aplica el docente algunas técnicas de animación en clase?
0 5 0 0 0
4 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente material en clase?
0 0 0 5 0
5 ¿Con qué frecuencia utiliza el docente algún método en clase?
0 1 4 0 0
TOTAL
47
II PARTE
VARIABLE CATEGORÍA
MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO
Por lo general el docente aplica el método deductivo, luego lo sigue el inductivo.
TÉCNICA La aplicación de técnicas está equilibrada en diálogo y lectura, en segunda instancia está la técnica expositiva.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE. Las actividades durante la clase se enfoca en análisis y abstracción, luego le sigue comunicación y por último la animación.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA En esta variable no se observó uso de ninguna radiograbadora, retroproyector, etc.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS Las técnicas específicas en clase se enfocaron principalmente en las técnicas audiolinguales y comunicativas. En segundo lugar aparece la técnica de traducción gramatical.
MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado fueron fotocopias del libro de texto y algunos carteles.
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5.1.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA OBSERVACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR INSA
I PARTE
- De cinco clases observadas, dos de ellas se constató que casi siempre se
adaptan los contenidos a la realidad del estudiante; sin embargo, otras dos
muestran que raras veces se adaptan los contenidos a la realidad.
- Además, la frecuencia en la aplicación, por parte del docente, de algunas
técnicas participativas. Esta se enfoca en algunas veces ya que casi no se
observan en el salón de clase, posiblemente esto se deba a que el docente
no se actualiza en el quehacer de la docencia.
- Con respecto a las técnicas de animación, la mayor parte de las clases
observadas se enfoca en casi siempre por lo que se observa de parte del
docente mucha aplicación en mantener las clases de inglés muy animadas.
- La utilización del material audiovisual en el Centro Escolar es escaso ya que
raras veces se observó recursos audiovisuales, posiblemente esto ocurre por
el recargo académico en otras áreas del docente o porque no tienen el
recurso audiovisual a la mano.
- Finalmente la frecuencia con que utiliza el docente algún método en clase,
éste se enfoca en la mayor parte en algunas veces. Esto quizá se deba
generalmente a que muchas veces el docente improvisa y no presta atención
al orden en la clase.
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II PARTE
En lo que se refiere a las variables y categorías en el Centro Escolar INSA
se observó lo siguiente:
MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO Por lo general es más aplicado el método deductivo sobre el inductivo, por
lo que generalmente se parte de lo general a lo particular.
TÉCNICA Ésta está equilibrada en diálogo y lectura, en segunda instancia está la
expositiva, pero no hay práctica en la técnica auditiva.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE El Centro Escolar, en Segundo Año General, se enfoca principalmente en
análisis y abstracción, es poco lo que se observa en retroalimentación de una
clase.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA Con respecto a esta variable no ha habido utilización de recursos
educativos tales como: T.V., VHS, retroproyector, pantalla, cañón, etc por lo que
las clases de inglés observadas han estado muy pobres en esta variable.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS Se observó mayor uso en técnicas audiovisuales y comunicativas; sin
embargo, técnicas como desugestopedia, método directo, método silencioso,
brillan por su ausencia, posiblemente esto se deba a que el docente algunas
veces hace caso omiso a las técnicas propuestas por el programa de estudio de
inglés de segundo año o porque no se actualiza.
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MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico utilizado se enfocó la mayor parte en fotocopias de
libros de textos y algunos carteles, hizo falta flash cards, recortes, títeres u otros
que faciliten la comprensión de los contenidos. En los Centros Escolares
algunas veces se debe a la escasez de material con la que cuenta el docente.
5.2 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS GUÍAS DE OBSERVACIÓN ADMINISTRADAS EN EL COLEGIO BAUTISTA Y EL CENTRO ESCOLAR INSA, AMBAS DE LA CIUDAD DE SANTA ANA.
I PARTE
SEMEJANZAS
- Ambas instituciones educativas mostraron que casi siempre se adaptan
los contenidos a la realidad del estudiante por lo que los docentes están
haciendo un esfuerzo enorme en esta variable.
- Ambas instituciones aparecen con frecuencia que algunas veces utilizan
técnicas participativas.
- El docente algunas veces utiliza también algún método en clase, por
ejemplo, método inductivo, traducción gramatical, etc. en ambas
instituciones educativas observadas.
DIFERENCIAS - Con respecto a la aplicación de algunas técnicas de animación
observadas, se ha determinado que en el Colegio Bautista de la ciudad
de Santa Ana, se ha aplicado raras veces técnicas de animación; sin
embargo, en el Centro Escolar INSA la variable se ha enfocado en casi
siempre.
- Con relación a la utilización del material audiovisual en el Centro Escolar
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INSA, el docente raras veces utilizó carteles, fotocopias, tarjetas, etc.
mientras que en el Colegio Bautista los docentes utilizaron materiales
didácticos como papel bond, tarjetas, etc algunas veces.
II PARTE
Comparación de las variables y categorías entre el Colegio Bautista y el
Centro Escolar INSA.
SEMEJANZAS TÉCNICA Existe semejanza entre las técnicas de diálogo y lectura en las clases de
las dos instituciones observadas aunque la lectura es poco practicada.
ACTIVIDADES DURANTE LA CLASE En las clases de las dos instituciones observadas existe semejanza en
actividades de animación, análisis y comunicación, también se observó la
abstracción.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA En las 5 clases observadas en cada una de las instituciones, se constató
que no se utiliza material audiovisual.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS La semejanza en esta variable en las dos instituciones educativas
observadas fue la utilización del Método de Traducción Gramatical y el enfoque
comunicativo.
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MATERIAL DIDÁCTICO Existe semejanza en la utilización de fotocopias de libros de textos.
DIFERENCIAS
MÉTODO PARA INTRODUCIR CONTENIDO En el Colegio Bautista predominó el método inductivo mientras que en el
Centro Escolar INSA tuvo mayor énfasis el deductivo.
TÉCNICAS ESPECÍFICAS El Centro Escolar INSA enfatizó el Método Audiolingual, mientras que en
el Colegio Bautista no hubo práctica de este método.
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5.3 CUADRO MATRIZ DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN LA GUÍA DE ENTREVISTA A DIRECTORES DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.
PREGUNTAS
DIRECTORES
Con relación a los programas - Es suficiente el
tiempo asignado. - Se cumple
objetivos. - Número de
alumnos. - Número de
contenido. - Libro de texto.
¿Qué tipo de metodología sugieren los programas de estudio?
¿Qué técnicas participativas sugieren los programas de estudio?
¿Qué número horas-clase es asignado a los docentes en el área del idioma inglés?
¿Están los contenidos adaptados y ordenados a la realidad del estudiante?
Lic. Samuel Alberto Godoy Salinas
- No lo hemos logrado.
- Aprox. 70% - Varían de 25 a
50 alumnos por sección.
- No están a la mano
- Intro-interchange
Metodología participativa al 100%. El alumno aprende haciendo.
- Saludos - Trabajos
individuales, exámenes orales.
4 horas mínimo 5 horas máximo por sección.
Revisamos los libros de textos y creemos que están adaptados a la realidad que el país afronta.
Lic. Joaquín Alonso Varela Martínez
- No, realmente no lo es.
- Definitivamente los objetivos no se alcanzan en su totalidad.
- Un grado con 40 y otros con 35.
Participativa Más que todo el diálogo, los sociodramas, las presentaciones de obras y los juegos también.
Son asignados 3 horas semanales.
No del todo. De alguna manera los contenidos se quedan un poco cortos para la realidad y más que todo están enfocados a partes gramaticales.
Lic. Rigoberto Edmundo Aguilar
- Nunca es adecuado.
- Se cumplen relativamente.
- Alta demanda y los grados tienen un número mayor entre 35 y 42 alumnos.
- Los maestros utilizan varios libros.
Metodología Participativa
Diálogos, representaciones, dramatizaciones, muchas veces no llenan las expectativas para el aprendizaje del idioma.
Creo que tiene 3 horas semanales.
Es bien difícil decirlo porque algunos estudiantes no les gusta el idioma inglés.
Lic. Julio Cecilio Arévalo.
- Sólo tenemos 3 horas a la semana.
- No - 35 y 40
alumnos. - Precisamente
no se puede decir cuántos.
- Freestyle.
Aquella que favorezca a la lectura y a la comunicación.
Bastantes técnicas grupales como sociodramas, presentaciones artísticas en general.
3 horas clase No están de acuerdo al programa
No están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante. Contenidos están relacionados con experiencias extranjeras y no a la realidad del estudiante.
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5.3.1 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DIRECTORES DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.
Con relación a los programas de estudio de segundo año general, la
mayoría de directores de los centros educativos concluyen en que el tiempo
asignado no es suficiente y que los objetivos no se alcanzan en su totalidad; sin
embargo, dos directores opinaron que los objetivos se cumplen relativamente o
en un 70%.
La cantidad de alumnos por sección oscilan entre 25 y 50 estudiantes,
según la opinión de los entrevistados. La cantidad de estudiantes por sección no
es la adecuada para una verdadera enseñanza de un idioma extranjero, en este
caso el idioma inglés.
Con respecto a los libros de texto utilizados por los docentes de las cuatro
instituciones educativas elegidas, la mayoría de directores opinaron que tienen
su propio libro, solamente el director del Centro Escolar INSA opinó que los
maestros utilizan combinación de varios libros de texto, por lo que utilizan el
método multi enfoque.
En relación con el tipo de metodología que sugieren los programas de
estudio, tres de cuatro directores opinaron que lo que más sugieren es la
metodología participativa; sin embargo, un director mencionó un tipo de
metodología que favorezca la lectura y comunicación.
De conformidad con las técnicas participativas que sugieren los programas
de estudio. La mayoría de directores mencionaron los diálogos, sociodramas y
dramatizaciones; no obstante, ninguno de ellos mencionó las técnicas
participativas que realmente sugieren los programas de estudio de inglés de
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segundo año tales como: método directo, método de traducción gramatical,
respuesta totalmente física, método comunicativo, etc.
Además, en relación con la interrogante ¿qué número horas-clase es
asignado a los docentes en el área del idioma inglés?, dos de cuatro opinaron
que son cinco horas. Solamente dos directores mencionaron que son tres horas-
clase semanal por lo que no son suficientes para el aprendizaje de un idioma
extranjero.
Finalmente, a la interrogante ¡están los contenidos adaptados y ordenados
a la realidad del estudiante? Dos de cuatro directores opinaron que los
contenidos no están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante por
distintas razones; no obstante, el director del Colegio Bautista afirmó que los
contenidos están adaptados y ordenados a la realidad del estudiante.
5.3.2 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DIRECTORES
1. Con relación a los programas de estudio, ¿es suficiente el tiempo asignado?
La mayoría de directores de las cuatro instituciones elegidas coincidieron en
que el tiempo asignado no es suficiente para la enseñanza del idioma
inglés.
Dos de cuatro directores mencionaron que los objetivos se cumplen en un
70% o relativamente, mientras que los otros dos opinaron que no.
Los directores de las instituciones privadas mencionaron que el número de
alumnos por sección oscilan entre 35 y 50 siendo un número muy alto para
un verdadero aprendizaje de un idioma extranjero; mientras los directores
de las instituciones oficiales opinaron que el número de alumnos por
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sección oscila entre 35 y 42 siendo más bajo que en las instituciones
privadas.
Con respecto a los libros de textos utilizados, los directores de las
instituciones manifestaron utilizar ya sea el interchange (Colegio Bautista) y
el MacMillan (Colegio Dr. Albert Einstein) mientras tanto el Director del
Centro Escolar INSA mencionó que los maestros no utilizan un libro de texto
guía sino varios, por lo que aplican el método multi enfoque.
2. ¿Qué tipo de metodología sugieren los programas de estudio?
Existe semejanza en la opinión de los directores de instituciones privadas y
de las oficiales ya que el método que mencionaron fue la metodología
participativa la cual es un componente muy importante en el método multi
enfoque.
3. ¿Qué técnicas participativas sugieren los programas de estudio?
Los directores de los Centros Educativos públicos y privados opinaron que
los sociodramas son técnicas participativas que sugieren los programas de
estudio; sin embargo, el Director del Colegio Bautista mencionó que los
trabajos individuales y exámenes orales son otras técnicas participativas.
4. ¿Qué número horas-clase es asignado a los docentes en el área del idioma
inglés?
En relación al Colegio Bautista es el que tiene más horas-clase por sección
4 horas mínimo y 5 horas máximo mientras que el Centro Escolar INSA y el
Complejo Educativo Católico Juan XXIII le son asignadas 3 horas (el
número horas clase del INSA fue comprobado durante la observación de
clases).
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5. ¿Están los contenidos adaptados y ordenados a la realidad del estudiante?
El director del Colegio Bautista sí manifestó que los contenidos están
adaptados a la realidad del estudiante, los demás directores dijeron que no.
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5.4 CUADRO MATRIZ DE INFORMACIÓN OBTENIDA EN LA GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.
PREGUNTAS
DIRECTORES
Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?
¿Quiénes sirven estas capacitaciones?
¿Cuál es su grado académico?
¿Qué dificultad le genera la falta de capacitación docente?
¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés de los alumnos?
¿Qué es para usted una formación docente?
¿Qué es una capacitación pedagógica?
Licda. Nora Alicia Anzora de Jerez
- Más que todo sobre la metodología de la enseñanza estas son talleres de trabajo.
- Especialita de diferentes universidades del país - Centro Cultural Salvadoreño - Señores que proveen los libros al Colegio.
Licenciatura en el Idioma Inglés y Máster en Administración.
No existe una variedad en la práctica de la enseñanza. El Docente a veces se enfoca en lo poco que sabe.
70 a 75% de los estudiantes manejan estructuras básicas y avanzadas en forma oral y escrita.
Formación integral que capacita al docente para transmitir sus conocimientos académicos, morales y espirituales.
Son las armas o herramientas que se nos dan para impartir nuestros conocimientos de una mejor manera.
Profesor Luis Alberto Rafles
- Metodología de la Enseñanza y Aprendizaje del idioma inglés.
Especialistas, no del MINED.
Profesorado en el Idioma inglés.
El que no está al día con su grado académico a través de la capacitación docente el maestro va al día con las actividades, recursos, etc.
Hay un 85% de alumnos con grandes conocimientos. El 15% les cuesta en lo oral.
Aquella que recibe el profesor durante sus años académicos o sus años de estudio.
Aquella que recibe el profesor para que mejore su formación académica para ir al día con las planificaciones, organización, etc.
Lic. Joaquín Ernesto Repreza
- No ha asistido a una capacitación docente.
Las capacitaciones las sirven de parte del MINED.
Licenciatura en el idioma inglés.
Los alumnos se sienten aburridos.
Hay alumnos que les cuesta más otros les cuesta menos.
Ha recibido desde primaria hasta el nivel superior.
El profesional ha terminado su carrera o curso de formación pedagógica.
Licda. Dina Ester De León de Estrada.
- Todas - Son métodos
eclécticos.
- Son especialistas. - Ellos me contratan
por medio de licitaciones.
Egresada de Licenciatura en el Idioma inglés. 1998
Genera una falta. No hay una capacitación profesional y tenemos que estar actualizados con la nueva tecnología educativa.
Hay muchas deficiencias. Algunos manifiestan no haber tenido profesores en su especialidad de inglés en Tercer ciclo Otros falta de interés en el idioma.
Es buscar metodologías que nos ayuden a implementarlas en el salón de clase, conocer técnicas metodológicas y así poder cubrir las cuatro habilidades.
Todo docente se actualice profesionalmente en la especialidad que requiere cada uno y a la vez implementar nuevas técnicas descubiertas en las prácticas.
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PREGUNTAS DIRECTORES
Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?
¿Quiénes sirven estas capacitaciones?
¿Cuál es su grado académico?
¿Qué dificultad le genera la falta de capacitación docente?
¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés de los alumnos?
¿Qué es para usted una formación docente?
¿Qué es una capacitación pedagógica?
Prof. Federico Jiménez
- Metodología de la enseñanza juegos y técnicas y elaboración de material auténtico.
Especialistas de la Embajada norteamericana.
Profesorado en el idioma inglés y Lic. en Letras. También un postgrado en EE.UU Carolina del Sur.
Uno no se actualiza con las técnicas modernas y a veces lo viejo se hace nuevo pero uno tiene que estar al día.
El nivel que poseen es un Básico Intensivo e Intermedio I.
Implica en primer lugar vocación, formación humana, instrucción.
Realización del código ético y moral.
Al tanto de todo lo nuevo o viejo que sigue en boga actualmente.
Licda. Olga Kenia Linares de González
- Técnicas metodológicas del aprendizaje de los idiomas, específicamente en el aprendizaje del idioma inglés y francés.
Especialistas de francés
De inglés sirven de parte del MINED.
Profesorado docente III en inglés.
Profesorado en francés.
Licenciatura en el idioma inglés de la UES.
Genera la pobreza, escasez de técnicas, estrategias, actividades para poder transmitir los conocimientos a los alumnos.
Con un nivel básico.
Se trata de transmitir las cuatro macrohabilidades pero se enfatiza en una sola.
Una persona que trata de prepararse con todas las técnicas pedagógicas la didáctica necesaria.
Es algo periódico progresivo y sistemático en donde el profesor se va capacitando pedagógica y didácticamente.
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5.4.1 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL DE LAS CUATRO INSTITUCIONES ELEGIDAS.
1. Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?
Tres de seis docentes mencionaron que reciben conocimientos sobre la
metodología de la enseñanza; sin embargo, un docente opinó nunca haber
asistido a capacitaciones.
2. ¿Quiénes sirven estas capacitaciones?
Cinco de seis docentes opinaron que son especialistas de diferentes
universidades y organismos internacionales, solamente uno mencionó que
las capacitaciones son servidas por parte del MINED.
3. ¿Cuál es su grado académico?
Cuatro de seis docentes de diferentes instituciones educativas opinaron
tener la Licenciatura en el Idioma Inglés; además de otras especialidades.
Dos maestros opinaron tener el Profesorado en el Idioma Inglés y
especialidades en otros campos.
4. ¿Qué dificultades genera la falta de capacitación docente?
Se concluyó que la mayoría de docentes no se actualiza por lo que su
desempeño es pobre en el proceso enseñanza-aprendizaje.
5. ¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés que
poseen los alumnos?
Solamente dos docentes de seis mencionaron el nivel básico los demás no
dieron respuestas concretas de acuerdo a los niveles solamente en
porcentajes.
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6. ¿Qué es para usted una formación docente?
Solamente dos de seis docentes mencionaron que es aquella que recibe el
profesor desde el nivel primario hasta el superior; otros, no dieron
respuestas acertadas a la interrogante.
7. ¿Qué es una capacitación pedagógica?
Se concluyó en que la mayoría de docentes entrevistados la ve como un
refuerzo a su formación docente por lo que la mayoría acertó a la definición
encontrada por el investigador.
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5.4.2 ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA A DOCENTES.
1. Cuando va a las capacitaciones, ¿sobre qué conocimientos recibe?
Dos de tres docentes que pertenecen al sector privado afirmaron que
reciben conocimientos más que todo sobre la metodología de la enseñanza,
el otro mencionó no haber asistido a ninguna capacitación; mientras que los
docentes del sector oficial opinaron haber recibido varias clases de
capacitaciones como: Metodologías de la enseñanza, técnicas y elaboración
de material auténtico, metodologías del aprendizaje de los idiomas inglés y
francés, etc. pero generalmente de otros organismos internacionales y no
del MINED.
2. ¿Quiénes sirven estas capacitaciones?
La mayoría de docentes del sector privado opinaron que estas
capacitaciones las sirven especialistas de diferentes universidades del país,
Centro Cultural Salvadoreño, señores que proveen los libros de textos. En el
sector oficial los docentes manifestaron que quienes sirven las
capacitaciones son señores de la Embajada Norteamericana y especialistas
de inglés y francés del MINED.
3. ¿Cuál es su grado académico?
En el sector privado, dos de tres docentes poseen la Licenciatura en el
Idioma Inglés, también en el sector oficial dos de tres poseen la Licenciatura
en el Idioma Inglés; los que restan, son graduados del Profesorado en el
idioma Inglés.
4. ¿Qué dificultades genera la falta de capacitación docente?
Los docentes del sector privado manifestaron que no hay variedad en la
práctica y no van al día en sus actividades; mientras que los docentes que
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pertenecen al sector oficial mencionaron que genera escasez de material
didáctico y que el docente no está actualizado tampoco.
5. ¿Cuál es su opinión acerca del nivel en el área del idioma inglés que
poseen los estudiantes?
Un docente del sector privado mencionó que los alumnos poseen un nivel
Básico y Avanzado, los otros dos no respondieron a la pregunta. Dos
docentes del sector oficial opinaron que los estudiantes están en el nivel
Básico. Aunque uno de ellos mencionó el nivel Básico e Intermedio.
6. ¿Qué es para usted una formación docente?
Solamente un docente del sector privado acertó a la respuesta ya que
manifestó que es la que se ha recibido desde primaria hasta el nivel
Superior. Los demás dieron respuestas incongruentes.
7. ¿Qué es capacitación pedagógica?
Tres de seis docentes contestaron acertadamente manifestando que son
armas o herramientas que se nos dan para impartir nuestros conocimientos
de una mejor manera. Los demás dieron respuestas incongruentes a la
pregunta.
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5.5 CONSOLIDADO GENERAL DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL DE LAS SIGUIENTES INSTITUCIONES:
• COLEGIO BAUTISTA
• COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN
• CENTRO ESCOLAR INSA
• COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII
PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES % 1 – 9 NOVATO I 1 1
10 – 19 NOVATO II 16 7
20 - 29 BASICO I 74 34
30 - 40 BÁSICO II 78 36
41 – 48 INTERMEDIO I 20 9
49 - 54 INTERMEDIO II 13 6
55 – 59 AVANZADO I 8 4
60 – 65 AVANZADO II 5 2
66 + SUPERIOR 1 1
TOTAL 216 100%
65
GRÁFICO 1
CONSOLIDADO GENERAL PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL
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B Á SIC O II
37%
B Á SIC O I
35%
IN T E R M E D IO I
9%
IN T E R M E D IO II
6%
A V A N ZA D O I
4%
SU P E R IO R
0%
A V A N ZA D O II
2%
N O V A T O II
7%
N O V A T O I
0%
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5.5.1 ANÁLISIS DEL CUADRO GENERAL DE LAS PRUEBAS
ADMINISTRADAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL
Habiendo obtenido los resultados de los tests administrados a estudiantes
de segundo año de Bachillerato General se interpreta lo siguiente:
El porcentaje mayor de estudiantes evaluados en tres macrohabilidades en
el área del idioma inglés se ubican en el nivel Básico II, es decir en las cuatro
instituciones educativas elegidas en el nivel Básico II obtuvo un porcentaje
mayor de 36%. En segundo lugar aparece el nivel Básico I con un porcentaje de
34%. En seguida se ubica el nivel Intermedio I con un porcentaje bajo de 9%.
Luego, se sigue el nivel Novato II con un porcentaje de 7%. A continuación el
nivel Intermedio II con un porcentaje de 6% y el Avanzado I con el 4%,
finalmente se encuentran el Avanzado I con el 4%. Finalmente se encuentran el
Avanzado II con 2%, el Novato I con 1% y el nivel Superior con 1%. De estos
datos se concluye que el nivel del estudiante en el Colegio Dr. Albert Einstein,
Colegio Bautista, Complejo Educativo Católico Juan XXIII y Centro Escolar INSA
se ubican en el nivel Básico II siguiendo a continuación el Básico I, por lo que se
deduce que el nivel en el área del idioma inglés de los estudiantes de Segundo
Año de Bachillerato General es muy deficiente por lo que entra con dificultades a
estudios superiores universitarios.
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5.5.2 CONSOLIDADO DEL SECTOR PRIVADO DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL.
• COLEGIO BAUTISTA
• COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN
PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES % 1 – 9 NOVATO I 0 0
10 – 19 NOVATO II 8 9
20 – 29 BASICO I 19 22
30 – 40 BÁSICO II 32 37
41 – 48 INTERMEDIO I 9 10
49 – 54 INTERMEDIO II 10 12
55 – 59 AVANZADO I 4 5
60 – 65 AVANZADO II 4 5
66 + SUPERIOR 0 0
TOTAL 86* 100%
* El total es 86 porque no se evaluaron 7 alumnos de la sección “A” debido a
que ya se habían retirado.
68
GRÁFICO 2
CONSOLIDADO DEL SECTOR PRIVADO PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL (COLEGIO BAUTISTA Y COLEGIO DR. ALBERT EINSTEIN)
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NOVATO I
0%
NOVATO II
9%
BÁSICO I
22%
INTERM EDIO II
12%
AVANZADO I
5%
AVANZADO II
5%
SUPERIOR
0%
69
5.5.3 CONSOLIDADO DEL SECTOR OFICIAL DE LAS PRUEBAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL.
• CENTRO ESCOLAR INSA
• COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII
PUNTAJE UBICACIÓN DE NIVEL No. ESTUDIANTES %
1 – 9 NOVATO I 1 1 10 – 19 NOVATO II 8 6 20 – 29 BASICO I 55 43 30 – 40 BÁSICO II 46 36 41 – 48 INTERMEDIO I 11 9 49 – 54 INTERMEDIO II 3 2 55 – 59 AVANZADO I 3 2 60 – 65 AVANZADO II 1 1
66 + SUPERIOR 1 1 TOTAL 129 100%
70
GRÁFICO 3
CONSOLIDADO DEL SECTOR OFICIAL PRUEBAS A ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO GENERAL
(CENTRO ESCOLAR INSA Y COMPLEJO EDUCATIVO CATÓLICO JUAN XXIII)
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