4.2. competencia en comunicaciÓn lingÜÍstica en...

4.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

4.2.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en castellano en 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.

48 2 º E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G ATO R I A

NIVELES DE COMPETENCIA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009

Gráfico 4. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en castellano. 2º de ESO

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

17,7

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado


19,5

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


23,1

48,0 32,5

51,9 30,4

64,6 12,3

4.2.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en castellano en 2º deEducación Secundaria Obligatoria

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4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

2 º E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G ATO R I A


El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera incompleta o que necesita ayuda para realizarlas de modo efi-caz. En la mayoría de los casos es capaz de reconocer el sentido global o propósito de textos familiares orales yescritos de diferentes ámbitos de uso. Distingue ideas principales y secundarias en textos de poca complejidad.Identifica información explícita y realiza algún tipo de inferencia directa sobre el contenido de alguna parte deltexto. Este alumnado es capaz de establecer conexiones simples entre información del texto y conocimiento per-sonal.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos sencillos, aunque evidencia dificultades en el usode un registro lingüístico adecuado a la situación de comunicación propuesta. Utiliza alguna característica de losdiferentes tipos textuales, pero las usa de manera parcial o ineficaz para la consecución del objetivo comunicati-vo propuesto. Muestra carencias tanto en la organización y desarrollo de las ideas como en la cohesión textual.Su dominio de los recursos lingüístico es limitado y presenta algunos errores desde un punto de vista léxico, gra-matical y ortográfico.


El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera completa y adecuada. Además de las tareas descritas en elNivel inicial, es capaz de resumir partes de textos, generalmente familiares, orales y escritos de diferentes ámbitosde uso. Realiza inferencias sencillas indirectamente sugeridas sobre el contenido de alguna parte del texto.Reconoce qué información del texto es relevante para la tarea encomendada. Discrimina entre información y opi-nión.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos usando un registro lingüístico acorde a la situaciónde comunicación propuesta. Utiliza adecuadamente alguna de las características de los diferentes tipos textuales.Expone las ideas con cierta coherencia para conseguir el propósito del texto. Usa algunos de los recursos lingüís-ticos que favorecen la cohesión textual y evidencia cierto dominio de los recursos lingüísticos desde un punto devista léxico, gramatical y ortográfico.

Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de laCompetencia en 2º de Educación Secundaria Obligatoria.




El alumnado que se sitúan en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad con un alto grado de eficacia. Además de las tareas descritas en el Nivelmedio, es capaz de establecer relaciones entre las distintas ideas de textos orales y escritos no familiares de dife-rentes ámbitos de uso. Identifica e interpreta información implícita o ambigua. Resume y relaciona diferentes ide-as del texto. Realiza conexiones entre información del texto y conocimiento personal.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos bien elaborados que se ajustan a las característi-cas de los diferentes géneros y tipos textuales. Expone y desarrolla las ideas de manera coherente para conseguirel propósito del texto. Evidencia un buen nivel en el uso de los recursos lingüísticos y es capaz de expresarse confluidez y corrección ortográfica y gramatical.

4.2.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 2º de EducaciónSecundaria Obligatoria

51



NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnadoque es capaz de:

· Interpretar el contenido de partesdel texto.

· Reconocer léxico de uso pocohabitual en su nivel escolar.

· Relacionar contenido del texto y elconocimiento personal.

NIVEL MEDIO


· Identificar información explícita(ideas).

· Selecciona un título adecuado parael texto.

· Realizar inferencias indirectassencillas sobre el contenido deltexto.

· Reconocer información específicaentre varias del mismo tipo(datos).

NIVEL INICIAL


· Localizar información explícita enel texto (datos).

· Identificar la finalidad del texto.

· Realizar inferencias directas sobreel contenido del texto.

· Reconocer la idea principal deltexto.

· Resumir la idea global del texto.

· Realizar inferencias indirectassencillas sobre el contenido deltexto.

COMPRENSIÓN ORALTextos: Texto científico, texto divulgativo, entrevista a un personaje cercano a sus intereses.



NIVEL AVANZADO


· Relacionar el contenido del textocon el conocimiento personal.

· Resumir y relacionar diferentesideas del texto.

· Deducir e interpretar informaciónambigua o incompleta en el texto.

NIVEL MEDIO


· Discriminar entre información yopinión.

· Interpretar adecuadamenteenunciados con ciertaambigüedad.

· Identificar e interpretarinformación implícita.

NIVEL INICIAL


· Reconocer el léxico de usofrecuente en su nivel escolar.

· Reconocer el tema del texto.

· Identificar la finalidad del texto.

· Diferenciar entre ideas principalesy secundarias.

· Reconocer el significado de signosde puntuación.

· Identificar el receptor del texto.

· Localizar información explícita(datos e ideas).

· Deducir el significado de partes deltexto.

COMPRENSIÓN ESCRITATextos: Relato, artículo divulgativo, texto científico, texto de instrucciones.

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NIVEL AVANZADO

Los textos producidos por elalumnado de este nivel secaracterizan por:

· Aportar información abundante yrelevante para el objetivopropuesto.

· Usar y mantener un registrolingüístico adecuado a la situaciónde comunicación.

· Organizar y estructurar lainformación de manera coherente.

· Ajustarse a las característicastextuales de un artículoperiodístico.

· Utilizar diversos recursoslingüísticos para cohesionar eltexto.

· Respetar las normas ortográficas ygramaticales.

· Usar un léxico preciso.

NIVEL MEDIO


· Aportar información suficiente yrelevante para el objetivopropuesto.

· Usar mayoritariamente un registrolingüístico adecuado a la situaciónde comunicación.

· Conseguir la finalidad del texto.

· Organizar lógicamente lainformación para facilitar lacomprensión.

· Ajustarse, en la mayoría de loscasos, a las característicastextuales de un artículoperiodístico.

· Utilizar algunos recursoslingüísticos para cohesionar eltexto.

· Respetar en general las normasortográficas y gramaticales.

· Usar un léxico adecuado.

NIVEL INICIAL


· Aportar una información pocoelaborada y a veces irrelevantepara el objetivo propuesto.

· Usar un registro lingüístico noadecuado a la situación decomunicación.

· Conseguir con dificultad lafinalidad del texto.

· Presentar cierto desorden en lainformación que dificulta lacomprensión.

· Ajustarse con dificultad a lascaracterísticas textuales de unartículo periodístico.

· Evidenciar carencias tanto en lacoherencia como en la cohesióntextual.

· Presentar errores en léxico,gramática y ortografía.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Artículo para una revista escolar con una extensión mínima de 100 palabras.



4.2.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de laCompetencia en comunicación lingüística en castellano.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivelde competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, loscriterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

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COMPRENSIÓN ORAL: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TRANSCRIPCIÓN

Alonso considera que hoy por hoy no tiene un coche ganador. Apenas ha rodado esta

mañana en Jerez por culpa de la lluvia. No habló con los medios de comunicación, pero sí

departió unos minutos con Antonio Lobato. En menos de 60 segundos no se pueden decir

más cosas.

Escuchen:

—MacLaren… no lo sé, no sé qué decirte… Los tiempos han salido bien y todo el mundo

está pendiente de nosotros, un poco, pero el coche no está ni mucho menos listo para lle-

gar a Australia y los días están acabando. O sea que, esperamos que en Barcelona la sema-

na que viene y en Bahrein, sobre todo, con dos semanas de entrenos allí, lo podamos

poner a punto.

—Van a llegar grandes reformas aerodinámicas y de motor en las próximas pruebas y espero

que eso sea el último empujón porque al día de hoy, ya te digo, aunque hayamos ido rápido

el coche no está todavía para ganar.

—¿Qué le falta al coche? ¿Qué le pedirías? Tres deseos, tres cosas que mejorarías del coche

ahora mismo.

—Agarre de delante: en mitad de curva se va bastante de morro. Tracción: que le falta bastan-

te tracción al coche; y un pelín más de motor. Yo creo que todavía nos falta, es muy fiable, hace

todos los kilómetros, pero falta un poco de potencia para estar a la altura de los mejores.

Lo que acaban de escuchar, estas declaraciones, han sido rebotadas en todo el mundo.

Alonso, pese a este pesimismo, también ve cosas positivas. Además de los colores del coche.

—¿Qué es lo que te gusta más del coche? Los colores… No, el coche… Todo en general, yo creo

que el coche en conjunto es muy bueno y mejorando dos o tres pequeñas cosas de compor-

tamiento pues… Puede ser un coche muy fácil de conducir… Yo creo que muy bueno… Todo el

ambiente del equipo es, de momento, muy bueno.



• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: : 2. Reconocer el propósito de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones sim-ples...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Respuesta correcta: A. Conocer la opinión de Alonso sobre su coche.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM


• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.

• Objetivo del ítem: Identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En Jerez.



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4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A


• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.


• Respuesta correcta: B. Puesta a punto.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.



• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples...) pertenecien-tes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.


• Respuesta correcta: A. Buenos.








• Respuesta correcta: A. Potencia, tracción y agarre.





• Objetivo del ítem: Reconoce vocabulario específico.

• Respuesta correcta: B. Que habló con él.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.


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• Subcompetencia: 4. Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales de cierta complejidad y próxi-mos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumen-taciones simples...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Realiza inferencias sobre el contenido del texto.

• Respuesta correcta: A. Es una broma.





COMPRENSIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el tema del texto.

• Respuesta correcta: C. La importancia de la constancia y el esfuerzo.




• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Interpreta e integrar información explícita del texto con ideas propias.

• Respuesta correcta: B. Mostrar la evolución del personaje principal.







• Objetivo del ítem: Realiza inferencias directas sobre el contenido del texto.

• Respuesta correcta: A. Que el ser humano no es perfecto.





• Objetivo del ítem: Reconoce la utilidad de los signos de puntuación.

• Respuesta correcta: C. Introducir los pensamientos del personaje.



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• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los inte-reses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos,webs educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales de las secundarias.

• Respuesta correcta: B. La 1 es una idea principal y la 2 secundaria.




• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webseducativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Respuesta correcta: B. Contar una historia.






• Subcompetencia: 8. Discriminar en textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas...)pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.

• Objetivo del ítem: Identifica información relevante.

• Respuesta correcta: A. Los agujeros del queso y los zapatos que no se gastaban nunca.




• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Resume y relaciona ideas del texto.

• Respuesta correcta: La respuesta correcta deberá reflejar que son inventos ridículos y ya inventados.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.


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EXPRESIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



CRITERIOS DE CORRECCIÓN

• Adecuación a la situación de comunicación propuesta: artículo periodístico para la revista escolar.

• Desarrollo del tema para la consecución del objetivo previsto: informar sobre el MP3 describiendo algunas desus características más importantes y las razones de su éxito entre los jóvenes. Para facilitar esta tarea se ofre-ce un texto de apoyo en el que aparecen varios datos sobre las características básicas de un MP3.

• Uso de un registro lingüístico apropiado para un artículo periodístico: registro formal.

• Organización de la información de manera lógica y coherente.

• Distribución de las ideas en párrafos.

• Presencia de recursos lingüísticos que favorecen la cohesión textual y la variedad expresiva.

• Uso correcto de las normas gramaticales y ortográficas.

• Presencia de un léxico variado y preciso.

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DIFICULTAD

NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos poco elaborados o con abundantes errores y lagunas en los diferentes aspectos que se evalúan.

En términos generales, los ejemplos que se presentan evidencian un escaso desarrollo del tema además de unpredominio de información poco relevante. La organización de las ideas no se ajusta a ningún tipo de estructuralógica. Es evidente la falta de recursos lingüísticos y el inadecuado uso de diferentes personas verbales. Existenfrecuentes errores de gramática y ortografía que en algunos casos dificultan la compresión del texto. Por último,el léxico además de impreciso es poco variado.



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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos con cierto grado de elaboración, tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos lingüísticos esperables en su nivel educativo. Estos textos no presentan gra-ves problemas en aspectos como gramática, léxico y ortografía.

En general, los textos que se presentan como ejemplo aportan una información suficiente para la consecución delobjetivo establecido. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para un artículo periodístico. En ambos casosse integran datos técnicos ofrecidos en el texto de apoyo con conocimientos personales. Las ideas se distribuyena través de párrafos lo que permite apreciar cierta estructura organizativa del texto. Aunque hay información quese repite, ésta se presenta de manera coherente y progresa a lo largo del texto. El uso de la gramática y de la orto-grafía es aceptable para su edad, a pesar de que existen errores. Se percibe cierta variedad en el uso del léxico, sibien alguna expresión resulta un poco forzada.

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NIVEL AVANZADO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado textos bien estructurados y en los que se evidencia un buen dominio de los recursos lingüísticos, ade-más de un uso correcto de la gramática y la ortografía.

En términos generales, los textos que se ofrecen como modelo aportan una información abundante y relevantesobre el tema. Se consigue con claridad el objetivo propuesto integrando de manera adecuada algunos datos dela información de apoyo y el conocimiento personal. El registro lingüístico utilizado a lo largo del texto es el espe-rable para la situación comunicativa propuesta. La información se organiza de manera coherentes y se puede apre-ciar un orden lógico en la exposición y desarrollo de las ideas. Se utilizan algunos organizadores textuales y seaprecia cierta variedad en el uso de los recursos expresivos. No existen errores gramaticales ni ortográficos y elléxico es variado y preciso.



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4.2. competencia en comunicaciÓn lingÜÍstica en...

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