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FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
Programa Analítico. 417 Educación para la Salud
Código: PG-SAC-ADM-157 Versión: 00 Fecha:05/AGO/2013 Página 1 de 21
Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
417. Educación para la Salud.
Jefe de Departamento Revisó: Autorizó:
Dra. Martha Patricia Liévano Franco. Mtro. Jorge Ricardo Vázquez Rizado.
Mtra. Sanjuana Verónica Alemán Facundo
Mtra. Magaly Cárdenas Rodríguez.
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I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 417. EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial: 3
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 3
4.- Modalidad.- Presencial __X __ A distancia______ Mixto ________
5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1.- Semestre: Noveno
5.2.-Departamento: Psicología Clínica y de la Salud
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU________ Básica Profesional________ Profesional ___X___ Libre ________
7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración: 18/01/2013
10.-Responsable (s) del diseño original: Mtra. Ma. Esther Fernández Solís.
11.- Fecha de la última actualización:
12.-Responsable (s) de la actualización:
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II. Presentación:
La universidad Autónoma de Nuevo León preocupada por elevar la calidad educativa de sus programas académicos, diseñó un nuevo modelo
educativo que los llevo a modificar todos sus planes de estudio, donde ahora a través del desarrollo de nuevas habilidades y competencias se pusiera a
los alumnos en contacto con el mundo real y del trabajo, para de esta forma responder a las demandas que nuestro entorno laboral y social requieren en
los nuevos profesionistas. Para ello la UANL puso en marcha la implementación del nuevo Modelo Educativo basado en competencias, donde la
flexibilidad curricular, la internacionalización y el aprendizaje centrado en el alumno cobraron vital importancia.
Sin embargo para ello se requirió de una nueva conceptualización tanto del proceso de enseñanza –aprendizaje como del papel del estudiante y del
docente. El nuevo modelo educativo de la UANL basado en competencias establece la formación de un nuevo estudiante caracterizado por ser autogestor
de su propio aprendizaje, capaz de organizar y construir nuevos aprendizajes, que sea dinámico, que pueda trabajar en equipo, que sea líder y capaz de
trabajar en forma activa en su propio proyecto educativo y profesional. Del mismo modo también se demanda un nuevo rol del docente, como un
facilitador y planeador de los nuevos aprendizajes a través de estrategias didácticas dinámicas y novedosas, las cuáles en su manejo e implementación
lleven al estudiante al logro de sus metas personales y profesionales.
En el campo de la salud donde, la sociedad requiere cada vez profesionistas más preparados para responder de forma eficiente a la creciente
demanda en la prevención de enfermedades tanto físicas como psicológicas, esta unidad de aprendizaje pretende vincular con el medio ambiente real, la
teoría con la práctica y formar profesionales de la psicología comprometidos responsablemente con su entorno social. Esta Unidad de Aprendizaje busca
desarrollar en el estudiante los conocimientos y las habilidades para la intervención en diferentes entornos sociales, con el propósito de promover la
salud, prevenir y/o reducir los efectos nocivos de alguna enfermedad física o psicológica según sea el caso.
En la primera fase se conceptualizarán los diversos aspectos que conforman el concepto de educación para la salud, como su definición, los
modelos y las estrategias de intervención para el desarrollo de programas de promoción de la salud y prevención de la enfermedad que impacten en
nuestro entorno social. En la segunda fase se revisarán algunos estudios realizados por diversos investigadores donde se analicen algunos programas
preventivos y las estrategias utilizadas en ellos; finalmente en la tercera fase, el alumno sea capaz de desarrollar un programa de prevención en alguna
problemática relevante, el cuál implementará en alguna institución donde se les permita la aplicación, entregando los resultados de este proyecto como su
producto integrador.
La Evaluación del curso se llevará a cabo a través de la revisión del portafolio de evidencias de todas las actividades de aprendizaje desarrolladas
durante el curso y la entrega del reporte de su producto integrador.
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III. Propósito:
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, las habilidades y las actitudes para el diseño e implementación de programas de prevención para
elevar la calidad de la población a través de la aplicación de los principios postulados por la Psicología de la Salud para la promoción de la misma y la
prevención de la enfermedad. Esta UA se relaciona con la UA de “Diagnóstico y evaluación de la calidad de vida en enfermos crónicos”, con la de
“Manejo psicológico del enfermo crónico”, así como con la de “Intervención sobre la CV de Enfermos crónicos” para ahora postular las estrategias para
la prevención de esas enfermedades y como mantener la salud de la población a través de la educación de la misma. Esta UA contribuirá también a
favorecer el desarrollo de las habilidades pertinentes de la “Intervención en Cuidados Paliativos”, así como en la “Intervención en el Duelo”, unidades de
aprendizaje que se podrán llevar en décimo semestre.
Esta unidad tiene relación con materias antecedentes como Modelos de la Psicología Clínica y de la salud, Manejo psicológico de las enfermedades
crónicas, y con materias futras como Estrés y salud, y Psicoinmunología.
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IV.- Competencias del perfil de egreso
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que
contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad
de Aprendizaje (CENEVAL)
Competencias Instrumentales:
Capacidad para el aprendizaje autónomo y continuo.
Capacidad para comunicarse de manera apropiada en la lengua materna
y en otras.
Competencias de interacción social:
Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecológico
desde los ámbitos profesional y humano.
Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
Competencias Integradoras:
Habilidad para la generación y aplicación del conocimiento.
Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de
decisiones.
Define los objetivos de la intervención a partir de la condición o problemática
detectada.
Diseña los procesos y programas de intervención de acuerdo con la planeación y
evaluación de su utilización y eficacia.
Aplica las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con el modelo teórico
seleccionado (psicoanalítico, conductual, cognitivo-conductual, humanista,
gestáltico, etc.), considerando los contextos en donde están inmersos los individuos
(instituciones públicas y privadas en los ámbitos educativos, clínicos, sociales y
organizacionales, etc.).
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
1. Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y
los modelos que se pueden utilizar en la promoción de ésta para la prevención de
enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
2. Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de
intervención para el diseño e implementación de programas de prevención en un
marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
3. Implementar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la
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población en general y contribuir a la generación y aplicación del conocimiento.
Elementos de competencia
1.1 Definir cada una de las características y los elementos que conforman el
concepto de Educación para la Salud en un marco de aceptación y respeto a la
diversidad social y cultural.
1.2 Determinar los factores más relevantes que favorecen la promoción de la salud y
la prevención de la enfermedad y que deben ser tomados en consideración para el
diseño e implementación de de programas de prevención en la población en general.
2.1 Identificar la secuencia de pasos que se contemplan en la aplicación de cada uno
de los modelos de la Psicología de la salud para la promoción de la salud y la
prevención de la enfermedad. Reconociendo las amenazas del entorno social y
ecológico desde los ámbitos profesional y humano.
2.2 Discriminar de forma adecuada las estrategias de intervención psicológica más
eficientes para el manejo psicológico de problemáticas específicas en ciertas
enfermedades crónicas y agudas.
3.1 Estructurar un programa de Prevención hacia alguna problemática específica
empleando estrategias psicológicas revisadas durante el curso.
3.2 Aplicar el programa de prevención individual o colectiva en personas sanas o
enfermas con el propósito de mejorar su calidad de vida.
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V.- Representación gráfica:
Encuadre.
Organizar la informacion sobre los conceptos
revisados.
Analizar y comparar las características de los
modelos de intervención revisados.
Revisar y seleccionar estrategias de
intervención para problemáticas
especificas.
Retroalimentación de logros de aprendizaje.
Diseñar y aplicar el programa de intervención
Analizar los resultados de la aplicación.
Entregar y presentar el reporte de la
intervención (producto integrador).
Retroalimentación.
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VI: Fases de la unidad de Aprendizaje
Fase I: Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Fase II: Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Fase III: Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
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VI.- Fases de la unidad de aprendizaje.
Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la promoción
de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza
Definir cada
una de las
características y
los elementos
que conforman
el concepto de
Educación para
la Salud en un
marco de
aceptación y
respeto a la
diversidad
social y
cultural.
Reporte de
lectura.
Bitácora de
aprendizaje.
Presentación
en formato
digital de la
exposición.
Mapa
Conceptual
de
Educación
para la
Salud.
Lista de
cotejo para
reporte de
lectura.
Lista de
Cotejo para
bitácora de
aprendizaje.
Rubrica
para
presentación
digital en
pp.
Rubricas
para mapa
conceptual.
Lectura previa
del material.
Participación
de los
alumnos en la
exposición de
un tema del
curso.
Participación
del grupo en
sesiones de
preguntas y
respuestas.
Encuadre y
presentación
del programa.
Introducción al
tema por parte
del maestro.
Clase magistral.
Revisión del
material de
lectura y a
través de
preguntas guía
un equipo de
alumnos
sintetiza las
aportaciones.
Conceptual
Identificar cada uno de
los aspectos que
conforman el concepto
de EPS en el Análisis
de programas
preventivos.
Actitudinal
Mostrar respeto y
consideración a la
población a la cuál van
dirigidos los
programas de
prevención.
Procedimental
Analizar de forma
correcta cada uno de
las fases de la
Educación para la
Salud que estén
contemplados en
programas de
Computadora, cañón
de proyección,
pintarrón, hojas y
marcado-res.
Lecturas
recomendadas de:
Perea Quesada,
Rogelia (2004) La
Educación para la
Salud Reto de
Nuestros tiempos.
Educación XXI
núm. 4 Universidad
Nacional de
Educación a
Distancia, Madrid
España.
Flórez
Alarcón.(2007)
Psicología Social de
Mapa Conceptual.
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Prevención ya
diseñados por algunos
organismos.
la Salud (Promoción
y
prevención),Editorial
Manual Moderno,
México caps.1
Torres Ferman y
cols.(2008) La
Investigación en la
Educación para la
Salud. Retos y
perspectivas, Revista
Médica de la
Universidad
Veracruzana, Vol.8
Núm. 1
Ene/Jun.2008.
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Fase I. Teorizar sobre educación para la salud desde una perspectiva psicológica en un contexto social y cultural.
Competencia específica: Identificar los factores que conforman el concepto de educación para la salud y los modelos que se pueden utilizar en la
promoción de ésta para la prevención de enfermedades, resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
Determinar los
factores más
relevantes que
favorecen la
promoción de
la salud y la
prevención de
la enfermedad
y que deben ser
tomados en
consideración
para el diseño e
implementación
de de
programas de
prevención en
la población en
general.
Reportes de
lecturas.
Reporte de
SQA.
Ensayo
sobre
Educación
para la
Salud.
Lista de
cotejo para
reporte de
lectura.
Lista de
cotejo para
reporte de
SQA.
Rubrica para
ensayo
integrativo.
En aprendizaje
colaborativo se
analizarán las
lecturas
recomendadas
entre el docente
y los alumnos.
Por equipos los
alumnos se
discuten los
factores que se
toman en cuenta
en la conducta
saludable.
El docente
organiza un
debate para el
análisis de los
factores que
contribuyen en la
EPS, destacando
las ventajas y
desventajas de
cada uno.
Conceptual
El alumno
analizará los
factores más
relevantes que se
deben tomar en
cuenta en la
promoción de la
salud y la
prevención de la
enfermedad.
Actitudinal
Mostrar ética
profesional en el
manejo de
personas con
enfermedades
transmisibles o
crónicas.
Procedimental
Planear de forma
correcta los
Computadora
Cañón de
proyección, hojas,
mesa bancos y
videos.
Flórez
Alarcón.(2007)
Psicología Social de
la Salud (Promoción
y
prevención),Editorial
Manual Moderno,
México caps. 2
Oblitas, Luis (2010)
Psicología de la
salud y Calidad De
vida. Ed. Cengage
Learning, México.
Taylor, Shelley
(2007) Psicología de
la Salud, Ed. Mc
Ensayo Teórico.
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elementos que se
requieren en el
diseño de
programas de
prevención.
Graw Hill México
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Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
Elemento
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador
Identificar la
secuencia de
pasos que se
contemplan en
la aplicación de
cada uno de los
modelos de la
Psicología de la
salud para la
promoción de
la salud y la
prevención de
la enfermedad.
Reconociendo
las amenazas
del entorno
social y
ecológico desde
los ámbitos
profesional y
humano.
Reporte de
Lectura.
Bitácora de
Aprendizaje
Cuadro
Comparativo
de los
modelos de
la Psicología
de la Salud
utilizados en
la Educación
para la
salud.
Lista de
cotejo para
reporte de
lectura.
Lista de
cotejo para
reporte de
Bitácora de
Aprendizaje.
Rúbrica para
cuadro
comparativo
de los
modelos
analizados.
Enseñanza
En Aprendizaje
colaborativo el
docente divide las
modelos por
equipos de trabajo
y se exponen los
elementos que se
toman en
consideración al
momento de la
aplicación.
El docente realiza
un debate sobre
los alcances y
limitaciones de su
utilización en
temáticas
determinadas.
Aprendizaje
Lectura previa del
material.
Exposición en
equipo del modelo
revisado.
Participación
activa en el debate
y en la sesión de
preguntas y
respuestas
Llenado de las
bitácoras de
aprendizaje sobre
cada modelo.
Conceptual
Diferenciar los
elementos relevantes
contemplados en
cada modelo de
EPS.
Actitudinal
Reconocer las
amenazas del
entorno social y
ecológico.
Procedimental
Analizar la
pertinencia de cada
uno de los modelos
en problemáticas
específicas.
Computadora y
Cañón de
proyección
Artículos
científicos
localizados por los
alumnos.
Oblitas, Luis
(2010) Psicología
de la salud y
Calidad De vida.
Ed. Cengage
Learning, México.
Taylor, Shelley
(2007) Psicología
de la Salud, Ed. Mc
Graw Hill México
Flórez Alarcón
(2007) Psicología
Social de la Salud
(Promoción y
Cuadro
Comparativo
de los modelos.
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prevención),
Editorial Manual
Moderno,
México.cap. 2
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Fase II. Planear estrategias de intervención psicológica para enfermedades crónicas y agudas en un entorno social.
Competencia específica: Desarrollar habilidades para la selección y aplicación de diversas estrategias de intervención para el diseño e implementación de
programas de prevención en un marco de aceptación y respeto a la diversidad social y cultural.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
Discriminar de
forma
adecuada las
estrategias de
intervención
psicológica
más eficientes
para el manejo
psicológico de
problemáticas
específicas en
ciertas
enfermedades
crónicas y
agudas.
Reporte de
lectura
Bitácora de
Aprendizaje
Cuadro
comparativo
de
estrategias
de
intervención.
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo para
bitácora de
aprendizaje.
Rúbrica para
cuadro
comparativo.
Lectura previa
del material a
revisar.
Por equipo se
analizaran las
diferentes
estrategias de
Participación
en clase y al
final de la
misma
elaboración de
la bitácora de
aprendizaje.
En aprendizaje
colaborativo se
revisar artículos
sobre el tema
tratado para
enriquecer la
clase.
En aprendizaje
colaborativo se
distribuirá el
material que se
revisará para su
análisis, el
docente dirigirá
la exposición
propiciando la
reflexión del
tema que se esté
tratando y los
alumnos
contribuirán con
los artículos que
ellos hayan
revisado para
enriquecer la
clase.
Conceptual
Proponer estrategias de
intervención para
problemáticas
específicas en el ámbito
social.
Actitudinal
Mostrar espíritu de
servicio con la
comunidad en general.
Procedimental
Organizar programas de
intervención para el
manejo de problemáticas
específicas con el
propósito de promover
la salud y prevenir la
enfermedad.
Artículos
científicos
localizados por
los alumnos.
Taylor, Shelley
(2007)
Psicología de la
Salud, Ed. Mc
Graw Hill
México
Flórez Alarcón
(2007)
Psicología
Social de la
Salud
(Promoción y
prevención),
Editorial
Manual
Moderno,
México.cap. 3 y
4.
Duran
Cuadro
Comparativo de
estrategias de
intervención
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González, Lilia
y Cols. (1993),
Perfiles
Educativos,
numero 62
UNAM,
México.
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Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto
Integrador Aprendizaje Enseñanza
Estructurar un
programa de
Prevención
hacia alguna
problemática
específica
empleando
estrategias
psicológicas
revisadas
durante el
curso
Reporte de
asistencia a
asesorías,
mínimo dos.
Diseño del
programa de
intervención.
Lista de
cotejo para
asesoría.
Rúbrica para
el diseño del
programa de
intervención.
El alumno
diseñará un
programa de
intervención
para promoción
de la salud y/o
prevención de
la enfermedad
en una
población
específica, que
contenga
antecedentes
objetivos,
características
de los
pacientes,
escenario
procedimiento
que se va a
utilizar.
El maestro
supervisará la
elaboración del
programa,
orientando con
sus comentarios
la mejora del
mismo.
Conceptual
Diseñar correctamente un
programa de intervención
para una problemática
específica.
Actitudinal
Contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.
Procedimental
Establecer paso por paso la
aplicación del programa de
intervención en una
población específica
Hojas
lápices,
computadora
personal.
Programa de
Intervención.
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Fase III. Implementar programas de prevención para la salud e intervención psicológica en los enfermos.
Competencia Específica: Aplicar programas de prevención para elevar la calidad de vida de la población en general, para contribuir a la generación y
aplicación del conocimiento.
Elementos
Competencia
Evidencias
de
aprendizaje
Criterios de
desempeño
Actividades Contenidos
Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza
Aplicar un
programa de
prevención
individual o
colectiva en
personas sanas
o enfermas con
el propósito de
mejorar su
calidad de vida.
Reporte de
la
Aplicación,
con
resultados,
análisis y
discusión.
Fotografías
y/o video de
la
aplicación.
Rúbrica
para reporte
final.
Lista de
cotejo.
El alumno
seleccionará la
población con
la que quiera
trabajar ya sea
de una
institución
pública o
privada o con
un grupo de
autoayuda
donde
implementará el
programa
tomando fotos o
video de las
sesiones como
evidencia del
trabajo.
El docente guiará
en todo momento
la actividad del
estudiante,
asesorándolo en
todo momento
para favorecer el
éxito de su
intervención.
Conceptual
Producir un programa de
intervención con los criterios
establecidos en tiempo y
forma.
Actitudinal
Contribuir a la generación del
conocimiento.
Procedimental
Aplicar un programa de
intervención en una
institución pública o privada,
o con un grupo de personas
que padezcan una
enfermedad crónica.
Hojas
lápices,
computadora
personal.
Reporte final de la
aplicación
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VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa.
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades:
Ponderación
Reportes de lectura
10%
Bitácoras de Aprendizaje
10%
Mapa Conceptual
10%
Cuadros Comparativos
10%
Reportes SQA
10%
Ensayo teórico 15%
Exposición en Equipo 10%
Reporte Final de la Aplicación de programa
20% Requisito para
aprobar el curso.
Asistencia y Participación ( cubrir más del 80% de la asistencia y artículos revisados) 5%
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VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Reporte Final de la Aplicación del programa diseñado en pacientes con alguna enfermedad crónica. Este producto es requisito
para acreditar el curso.
Ponderación.
20%
IX.- Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Bibliografía básica
1. Duran González, Lilia y Cols. (1993), “Educación para la Salud. Una Estrategia Integradora” Perfiles Educativos, octubre-diciembre numero
62 Universidad Autónoma de México, México D.F.
2. Flórez Alarcón.(2007) Psicología Social de la Salud (Promoción y prevención),Editorial Manual Moderno, México.
3. Oblitas, Luis (2010) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Cengage Learning, México.
4. Perea Quesada, Rogelia (2004) “La Educación para la Salud Reto de Nuestros Tiempos”. Educación XXI núm. 4 Universidad Nacional de
Educación a Distancia, Madrid España.
5. Torres Ferman y cols.(2008) ” La Investigación en la Educación para la Salud. Retos y perspectivas”, Revista Médica de la Universidad
Veracruzana, Vol.8 Núm. 1 Ene/Jun.2008.
Bibliografía Complementaria
1. Arrivillaga, Marcela y cols. (2007) Psicología de la Salud. Ed. Manual Moderno, México.
2. Gutiérrez, T, Raich ,R., Sánchez ,D. y Deus, J. (2003) Instrumentos de Evaluación en
FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U.A.N.L
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Psicología de la Salud, Editorial Alianza, Madrid.
3. Marks, David y cols. (2008) Psicología de la Salud, Teoría, Investigación y Práctica. Ed.
Manual Moderno, México.
4. Oblitas, Luis y Becoña, Elisardo (2000) Psicología de la Salud Ed. P y V , México
5. Oblitas, Luis (2004) Psicología de la salud y Calidad De vida. Ed. Thomson, México
6. Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida, J.R., Fernández Rdz., C. y Amigo Vázquez, I.(2003)
Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces II, Editorial Pirámide, Madrid.
7. Reynoso Erazo, L. y Seligson Nisenbaum, I. (2005) Psicología Clínica de la Salud, un enfoque
Conductual. Editorial Manual Moderno, México.
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