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8/3/2019 4 Yesenia NL2- Apr End Ices de Maestros
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Nombre: Yesenia No. Lista: 2Curso: El sujeto y su formacin profesional como docente.Referencia: Jimnez, M. de la L. y Perales F. de J. (2007). Aprendices de maestros.la construccin de s. Mxico: Pomares, UPN, Gobierno de Coahuila. (pp-6-89
Citas textuales Conceptos Comentarios
PRLOGOObjetivo: problematizar el campo de la formacin docente eidentificar orientaciones diversas: la posicin retrospectiva sobre la
manera de cmo deben ser formados los futuros docentes y laposicin prospectiva que hace nfasis en los cambios sociales y lanecesidad de reestructurar los procesos de formacin hacia lasexigencias del cambio.
Profesionalizacin:A) El dominio mnimo sobre el campo profesional, que integra
el conocimiento en si y la manera de ensearlo.B) La capacidad de de reflexionar y evaluar el desempeo
propio y de innovarlo y mejorarlo con base en la motivacinintrnseca.
C) Una tica profesional que sustente compromiso,desempeo responsable y rendimiento de cuentas.
D) La organizacin profesional
INTRODUCCIN
Las reformas como construcciones histricas, delinean en lapoltica tendientes a reconfigurar la organizacin de las practicasculturales en las instituciones educativas
Los docentes impulsores del cambio necesario para afrontar lascontingencias histricas en el proceso de integracin cultural y lacompetitividad econmica.
LA RECONFIGURACIN DE LAS PRCTICAS CULTURALES
El modelo propone la reestructuracin de los procesos deenseanza aprendizaje, introduccin de mtodos para verificaremprica y dominio de conocimientos cientfico
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACION
Creacin de la escuela Normal Identidad profesional , exaltacin de cmo observar Significado que posee el normalismo: ensear a ensear Primer escuela (centenaria) y 2 escuela) (poder sindical.
HISTORIA RECIENTE EN LA FORMACION DE DOCENTES
Ampliacin del ciclo profesional Formalizacin del sentido de lo profesional
Profesionalismo:
Combinar el
conocimiento escolarcon el sistmico y elcrtico.
Mayor intervencin enel gobierno de laescuela.
Los entrecruzamientosentre un compromisosocial que cumple conla presentacin deresultados y unacompetencia parademostrar estndaresde calidad que se tieneun diferente contexto
Su compromiso y sucapacidad para enseary responsabilizarse delaprendizaje de susalumnos.
Coextendida yrelacionada con lasjerarquas yregulaciones socialestoman cuerpo en laillusio que gua lasdecisiones prcticas yla accin cotidiana delos profesores.
Capacidad de constituircomunidades deaprendizaje, en unactuar activo , creativo,responsable y vinculadopermanentemente conel saber pedaggico
Me pareci interesarte todo el procesos quellevaron a cabo para obtener la informacinlos cuestionarios preguntndoles el por queestaban ah por ejemplo, donde podemos ver
que nosotros contestamos esa pregunta alinicio de clases, es una cuestin importantepues te da cuenta si es tu lugar si estas ah por ti.
Adems lo relacione con la autobiografa, yaque se mencionaba como desde tempranaedad y mas regularmente en la escolaridadadquiramos esa ideologa de ser maestrosfuese por maestros muy buenos o muy malos,el resultado era el mismo.
Tambin el hecho de todas esaspresuposiciones acerca del maestro, tutor,debido a experiencias previas de esaspersonas.
As mismo la concepcin que se tiene de laeducacin despus de haber tenido un ciertonmero de clases por lo cual al contestar suspreguntas, intentaba expresar que queraconstatar la teora con la prctica.
Otro aspecto para mi fue el hecho de lasplaneacin que aunque aun no realizo una,tengo la expectativa igualmente de que seruna carga de trabajo muy pesada, pero queese trabajo rendir frutos pues me permitiranticipar las posibles situaciones y hacer masfcil la organizacin del trabajo, teniendo finesespecficos.
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Profesionalismo impulsado a partir del acuerdonacional
Uso de sistemas de comunicacin
LA ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN.
Relato evocativo etnogrfico. Reactualizacin de los imaginarios normalistas y las
cualidades de la profesin Situ a las escuelas para la desconstruccin de modos depensar y actuar en los estudiantes.
Instituciones como campos y curricular como practicacultural y poltica
Etc.
1. REPRESENTACIONES SOCIALES Y EXPERIENCIAS:PROFESORES PRACTICANTES.
Las transformaciones demandan de los profesores otra serie decompetencias y formas de relacin que hagan posible comprenderel contexto social sin someterse por ello a las pautas y patronesjerrquicos que han definido la profesin docente
Abordaje de mltiples actores y la incorporacin de instrumentosy esquemas conceptuales de diversas perspectivas
HABITUS E IMAGINARIOS EN LA PROFESIN COMO DOCENTES:
Reconocer los imaginarios compartidos sobre escenarios yrelaciones
Biografas y trayectorias que los contienen.
ELEGIR LA PROFESIN DOCENTE : LA OBJETIVIDAD DEL ILLUSIO
Confluencia de procesos socioafectivos y culturales que orientan su decisin.
CONVIVIR Y DISFRUTAR EL TRABAJO CON NIOS
El gusto por convivir y trabajar con nios, el deseo de propiciaraprendizajes, de someter a prueba de conocimientos, deconstruirse en miras de proceso de enseanza.
IDENTIFICACIN TEMPRANA CON LA DOCENCIA
Modelos que fueron significativos en sus trayectos desde la niez,as como el curso de la escolarizacin, donde afirman que naci el
inters por la docencia. Familia
Las distinciones que hacen a unprofesional y lo diferencian dequienes no lo son remiten aatributos, practicas,competencias, formas de pensarla enseanza , el aprendizaje, laescuela, la profesinFormacin: proceso permanente
de aprendizaje que excede losmbitos institucionales quearticulas las experiencias de laformacin inicial, la formacindel ejercicio y en los distintosmbitos de accin
Habitus: disposiciones a ser yhacer, orientan la toma deposiciones reconocidas comopertinentes en un tiempo y lugar.
Representaciones sociales: Lasrepresentaciones sociales tratansobre el conocimiento social desentido comn. Se aproxima a losocial considerando el contextosocial y cultural del pensamiento yde la accin de los grupos sociales.Enfatiza la participacin activa ycreativa de los grupos en lainterpretacin de la realidad y en suconstruccin y cambio.
La representacin corresponde a unacto de pensamiento en el cual unsujeto se relacin con un objeto. A
travs de operaciones mentales eseobjeto es sustituido por un smbolo,el cual se hace presente cuando elobjeto esta ausente.
En el proceso de representacin laspersonas interpretan la realidad y enesa interpretacin quedanplasmados sus valores, su posicinpoltica, su religin, ideologa, etc.
Son construcciones cognitivas compartidas que permiten a los sujetos orientarse en su entorno social y material, comprenderlo e interactuar con cierto dominio.
A mi parecer me identifico con la parte quedice que eligieron la carrera de docencia enedad temprana, por el curso de escolarizacinpor la imagen que dejaron en mi ciertosmaestros, al igual con los juegos; todo nio depequeo juega a ser maestro, en mi caso megustaba y siempre quera jugar a lo mismo, eraexigente, me gustaba trabajar mucho.
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Juegos Maestros
Contexto de relaciones socio afectivos (hermanos padres ymaestros)
DISPOSICIONES FAMILIARES MODELOS Y CONTEXTOS
Un pasado que traza en las relaciones sociafectivas del contextofamiliar otros referentes y las motivaciones que encauzaron laeleccin.El contexto familiar en el que convivieron, las prcticas formales einformales observadas en sus padres y el trayecto deescolarizacin produjeron disposiciones para elegir la profesin.
VOCACIN DE SERVIR
Apoyar a los otros, una cuestin de solidaridad.
NECESIDAD O CIRCUNSTANCIALIDAD
Motivos por los cuales esta en dicha institucin.Eleccin por situaciones pragmticas o coyunturales.
ACTUALIZAR EN LAS PRACTICAS IMAGINARIAS YREPRESENTACIONES
La visin anticipada sobre la profesin y los imaginarios queorientan sus actuaciones define qu realizar o qu esperanencontrar en el perodo de prcticas intensivas donde sedesempearan como docentes frente a un grupo de alumnosdurante siete semanas acompaados de sus tutores. En laanticipacin de los escenarios para la realizacin de las prcticasponen a prueba las representaciones sociales como orientadorasde sus acciones como docentes; parten de certezas, de saberes
construidos y legitimados como lo mejor que llevan de suformacin y que esperan concretar en su trabajo pedaggicocompartindolo con los nios.
REPRESENTACION SOBRE LOS NIOS Y EL TRABAJODOCENTE
En las respuestas de los profesores en formacin sobre lo mejorque llevaban a la prctica se identificaron 3 patrones de orientacinde los sentidos prcticos: en el primer, afirman tener unaorientacin centrada en la aplicacin de principios tericos; elsegundo, sobrevaloran la disposicin que debe tener el docente enlas situaciones de aprendizaje y en la conduccin externa delconocimiento y de los afectos; en el tercero, privilegian lascompetencias tcnicas e instrumentales.Las representaciones de la forma en que aprende el nio: atencin
La vocacin ese llamado interior como lodicen, ayudar a otros y de esta manera parasentar las bases a la escolarizacin temprana,tambin he pensado en que ayudar seria parami algo muy satisfactorio.
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a los materiales, tcnicas grupales, condiciones para aprender,juegos.
PRACTICANTES:LA PRIMERA JORNADA DEL TRABAJODOCENTE
Los saberes construidos en su formacin se distribuyen alanticipar los escenarios y contextos en los que habra deponerlos en prctica.
LAS INSERTIDUMBRES: LOS CONTRASENTIDOS DE LAPLANEACIONLa relacin con sus alumnos y los saberes construidos para laplaneacin del trabajo docente constituyen otro de los focos deatencin que movilizan las certezas.
SABERES NECESARIOS: LA INTEGRACION DEL XITO
Otro de los focos de atencin que movilizan las certezasconstruidas en la conformacin de sus experiencias pedaggicases aquello que definen como saberes tericos u orientadores de lassituaciones de aprendizaje previstas en las planeaciones.
SE PROFESOR, FORMARSE CON OTROS PROFESORES
Los profesores estudiantes son individuos con historias propiasque constituyen y reconstruyen significados sobre la docencia. Seubican en una situacin imaginada en la jornada intensiva deprcticas, sus posturas revelan anclajes en sus historias deformacin.
LOS TUTORES IMAGINADOS POR LOS APRENDICES:EMPATIA, DESARROLLO PROFESIONAL Y ORIENTACION
DIDACTICAS
Los encuentros fueron orientados en 2 direcciones, la empata quesupone las sensibilidades; la formativa, en relacin definen al tutor
como alguien que los apoyara en su desarrollo profesional y dequien tienen expectativas.
LA CULTURA ESCOLAR Y LAS PAUTAS QUE REGULAN LAEXPERIECIA COTIDIANA
Los imaginarios compartidos sobre la profesin les permitieron anticipar los posibles escenarios en los que concretaran sus prcticas pedaggicas. Las representaciones sociales les producen sistemas interpretativos que dan coherencia a los construidos en su experiencia escolarizada y a los de su formacin profesional para orientarse en las instituciones y a los que apuestan el xito de las relaciones e interacciones que establecern con una diversidad de agentes (alumnos, profesores, tutores, asesores, directores,padres de familia, etc.).
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ENCUENTROS Y DISTINCIONES ENTRE APRENDICES Y
TUTORES
Participaron en talleres de actualizacin, practicantes ytutores.
La cultura escolar como el contexto simblico que orientasus intervenciones ofrece pautas que regulan la accin delos colectivos escolares y los limites de la actuacin de los
participantes. Dimensiones de contenido y forma: valores, creencias yrepresentaciones compartidas sobre el trabajo docente.
Anticipar las dificultades que enfrentaran con susalumnos, trabajando junto con los profesores.
Limitada participacin del profesor en formacin. Los participantes eran los nicos con iniciativa. Lmites e intencionalidad de las prcticas. Entre lo que saben y lo que es posible aprender.
LAS CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTEApreciaciones sobre la organizacin y desorganizacin de laescuela:
Realizacin de consejo tcnico y del personaldocente.
Resultados de evaluacin. Programas, estratgicos, compensatorios y especficos
de la escuela. Autoridad.
LOS PRIMEROS DAS EN EL AULA: OBSERVAR LAACTUACIN DE LOS TUTORES
Diarios de trabajo: reflexin sobre la prctica. Primero observar: reglamentos y plan de clase. Patrones en el actuar del maestro. Patrones en la secuencia didctica.
Distintos exmenes. Evaluacin de los aprendizajes: continua. Orientaciones para el control, organizacin de la clase y
tareas complementarias.
ESTAR EN LA ESCUELA: EL DESPLIEGUE DE SABERESPRCTICOS
Todo lo que implica: acatar reglas, participacin,convivencia, evaluacin como ahorrar tiempo.
Estrategias de control.
LOS SENTIDOS DE LA INTERVENCIN Planeacin: anticipar escenarios, explcitos sobre una
relacin pedaggica deseable. Aprendizajes valorados: expresan los sentidos comunes
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que den sentido a la clase.
DESCUBRIR COMO APRENDEN LOS NIOS
Observar a los nios los lleva a redescubrir la teora obuscar explicaciones y asombrarse sobre como construyen elconocimiento. Secuencias didcticas: tradicionales, estrategias
modelizadas (ficheros), estrategias emergentes (proceso de
aprendizaje).EL TIEMPO ESCOLAR Y LOS LIMITES DE LA INTERVENCIN
PEDAGGICA
Jornada escolar: entrada- recreo- salida. Tiempos de relacin entre: m-a , m-a-pf. Desplazamiento de actividades del aula. Optimizar el tiempo y estrategias para ajustar su
intervencin con o sin el tutor.
LOS ACOMPAAMIENTOS
Lo que est en juego es la capacidad del profesor-estudiante para tomar la iniciativa y organizar los contenidos,de tal manera que desarrolle el currculum en los tiemposprevistos por la institucin, pero tambin su aptitud paraconstruir una relacin de confianza y comunicacin con sututor.
El acompaamiento sea visto tambin como soporte de lasdecisiones e iniciativas de los practicantes.
El tutor se asume como el modelo que muestra lasdestrezas practicas acuadas a su experiencia y que elprofesor practicante puede aprender reproducindolas;apoyarse para sus dudas.
Se puede interrumpir por diversas razones.
LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERODO DE PRCTICAS Articulan reglas concretas que definen la escuela. La cultura y las dinmicas. Clasificacin de los profesores. Reelaboran sus saberes. Redescubren sus aprendizajes de los nios. Construir sus competencias profesionales.
Las competencias: accionesprcticas adquiridas mediante lanegociacin de significados en elcontexto escolar.Aluden a los logros prcticos queson intrnsecamente creativos y quese adquieren en forma tcita en lasinteracciones cotidianas.