4.- programas seleccionados

PRESENTACIN PROGRAMAS DE ASIGNATURA

PROGRAMA POR ASIGNATURAI. ANTECEDENTES GENERALES

Carrera

: Pedagoga en Educacin Fsica para la Enseanza Bsica y Media

ASIGNATURA

: Tecnologa de la Informacin en educacin.

CDIGO

:

PRERREQUISITOS

: No tiene

NIVEL

: Primer semestre

REGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CREDITOS

: 3 HORAS TERICAS

: 2

HORAS PRCTICAS

: 3

II. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Asignatura terico prctico orientado a innovar las prcticas educativas con apoyo de las TICs. y a su aplicacin en el proceso enseanza aprendizaje; desarrollando habilidades y destrezas para acceder, utilizar informacin y potenciar las prcticas pedaggicas, curriculares y evaluativos de la actividad docente.III. COMPETENCIAS GENERICAS y ESPECIFICAS DEL PERFIL EGRESO3.1. Genricas

Desarrollar habilidades para acceder y utilizar Tecnologas de Informacin y Comunicacin con el propsito de generar y potenciar las prcticas pedaggicas y didcticas a travs de la gestin administrativa, curricular y evaluativa de la actividad docente.

3.2. Especificas Reconocer a las TICs como recurso didctico en el contexto educativo.

Proponer diferentes metodologas para la utilizacin del as TICs en la sala de clases

Promover y proponer la insercin de las TICs a nivel de unidad didctica

Promover la autonoma en el trabajo educativo con el uso de las TICs.

Promover el aprendizaje colaborativo y cooperativo bajo un ambiente informtico.

Crear una unidad didctica que integre en su desarrollo nuevos entornos de aprendizaje, herramientas y recursos, estableciendo la transversalidad entre las reas del saber.

IV. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Innovar las prcticas docentes con el apoyo de las TICs e incentivar la creatividad y el desarrollo de su aplicabilidad a nivel de sala de clases; desarrollando la bsqueda, seleccin, utilizacin de los recursos TICs de forma de potenciar su uso didctico en el contexto de su rea de desempeo.

V. COMPETENCIAS A LOGRAR EN LA ASIGNATURA

Analiza y reflexiona respecto a la incorporacin de la tecnologa informtica en el ambiente

pedaggico y en su disciplina.

Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en su especialidad.

Selecciona estrategias de aprendizaje con herramientas de productividad y recursos de Internet para disear un entorno de trabajo en su especialidad.

Disea actividades pedaggicas que hagan uso de una variedad de recursos TIC para apoyar la enseanza y aprendizaje en su disciplina.

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad N1: Las implicancias de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

RESULTADOS

APRENDIZAJESCONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACION

Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin

(Conceptual)

Analizar acerca de la incorporacin de tecnologa informtica en el campo educativo y el ambiente pedaggico.

(Procedimental)

Reflexionar sobre las implicancias del uso de las TIC para el mbito educativo

(Actitudional)Estado del arte de las TICs.

Bases conceptuales de la informtica educativa.

Rol de profesores y alumnos en el contexto educativos con apoyo de las TICs

Conceptual

Identifica los factores principales en la insercin de la informtica educativa en el proceso educativo.

Procedimental

Compara fortalezas y debilidades de la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para apoyar la enseanza y aprendizaje.

Actitudinal

Expresa en forma verbal y escrita las implicancias de las tecnologas informticas en la educacin.

Unidad N 2: Estrategias de aprendizaje y recursos informticos

RESULTADOS


Identificar estrategias de aprendizaje que promuevan el uso de TIC

(Conceptual)

Usar las TIC para disear material didctico de apoyo a las prcticas pedaggicas

(Procedimental)

Exhibir comportamientos ticos y legales del uso de los recursos informticos en las tareas asignadas

(Actitudional) Tendencias metodolgicas en el uso de las TICs a nivel educativo.

Software educativos uso y aplicacin a nivel de aula.

Internet y sus recursos educativos.

Aplicaciones de recursos informticos a nivel de sala de clases.

Conceptual

Conoce diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecnologa en el proceso educativo.

Procedimental

Utiliza diversos softwares educativos, recursos tecnolgicos de Internet y herramientas de productividad para disear un entorno de trabajo.

Actitudinal

Comparte sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de recursos TIC bajo diversas propuestas pedaggicas.

Unidad N 3: Diseo de Plan curricular TIC

RESULTADOS

APRENDIZAJES CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACION

Distinguir los elementos constituyentes de una propuesta curricular y la incorporacin de recursos tecnolgicos

(Conceptual)

Planificar una situacin de aprendizaje con el apoyo de recursos informticos para su disciplina

(Procedimental)

Asumir actitudes reflexivas y cooperativas en las tareas asignadas

(Actitudional)

Plan de Unidad que corresponda a un tema curricular que el docente este trabajando.

Instrumentos de evaluacin para los distintos trabajos realizados.

El proceso evaluativo en un contexto informtico.

Conceptual

Conocer los elementos curriculares del Plan de Unidad y los mecanismos de evaluacin con TIC.

Procedimental

Disea un plan curricular con la insercin de recursos TIC para su disciplina.

Disea instrumentos y procedimientos de evaluacin para el aprendizaje en entornos de trabajo con TIC.

Actitudinal

Reflexiona en torno a los desafos que presenta el uso de recursos informticos al proceso de enseanza y aprendizaje.

Cronograma orientativo de la asignatura

SESION/ FECHACONTENIDOSACTIVIDADES

Semana 1Estado del Arte de TICExposicin conceptual de las TIC en el contexto educativo.

Semana 2Rol del profesor y alumno en el contexto informtico.Exposicin de contenidos:

El profesor como mediador de aprendizajes.

El aprendiz del nuevo milenio.

Semana 3Bases conceptuales de la informtica educativaAnlisis crtico y reflexivo de la Informtica Educativa.

Semana 4Estrategias metodolgicas TICPresentacin de estrategias metodolgicas con recursos TIC

Semana 5Software educativosPresentacin del software educativo y criterios de evaluacin.

Semana 6Software educativos

(Continuacin)Revisin de softwares educativos provistos por Internet

Semana 7Internet y recursos educativos Taller de actualizacin de recursos informticos provistos por Internet

Semana 8Internet y recursos educativos

(Continuacin)Taller de actualizacin de recursos informticos provistos por Internet

Semana 9Aplicacin de recursos informticosDiseo y elaboracin de material didctico con TIC

Semana 10Aplicacin de recursos informticos

(Continuacin)Diseo y elaboracin de material didctico con TIC

Semana 11Plan Curricular TICDiseo y planificacin de una unidad didctica con recursos TIC

Semana 12Plan Curricular TIC

(Continuacin)Implementacin de unidad didctica con recursos TIC

Semana 13Plan Curricular TIC

(Continuacin)Exposicin de trabajo final relativo a la unidad didctica implementada con recursos tecnolgicos.

Semana 14Instrumentos de evaluacin TICDiseo de instrumentos evaluativos para recursos informticos

Semana 15Instrumentos de evaluacin TIC (Continuacin)Diseo de instrumentos evaluativos para recursos informticos

Semana 16Proceso evaluativo en contexto informticoAnlisis crtico y reflexivo de la incorporacin de TIC al proceso educativo.

Evaluacin final del curso

Material de Apoyo:

Laboratorio de computacin

Proyector Multimedia

Softwares Educativos

Guas de aprendizaje

CDs Cuadernillos

VII. SUGERENCIAS METODOLGICAS:

Se indica en forma general, las tcnicas o mtodos que es necesario implementar para el desarrollo de las unidades; si una de ellas se considera indispensable, se debe destacar su uso obligatorio.

Metodologa para el tratamiento de los contenidos tericosMetodologa para el tratamiento de los contenidos prcticos

Clases expositivas : magistral y dialogada

Metodologa de proyectos

Exposicin y debate.

Resolucin de problemas

Mapa conceptual Resumen Discusin y trabajo en equipo :

Investigacin bibliogrfica

Bsqueda de informacin Trabajo autnomo.

Trabajo en equipo e individuales.

Demostraciones

Uso de Plataforma Electrnica.

Laboratorios

Talleres


Presentacin y exposicin de trabajos.

VIII. EVALUACIN

Cada tipo de evaluacin tendr una ponderacin respecto de la nota final.

Las calificaciones se registrarn en la escala 1 a 7 con un nivel de exigencia de un 60%.

A lo anterior se agrega la evaluacin de sntesis, segn reglamento interno de pre-grado, Facultad de Educacin.

Ponderada la nota final todos los alumnos que hubiesen aprobado o reprobado la asignatura tienen derecho a una evaluacin de recuperacin que segn reglamento interno de pre-grado de la Facultad de Educacin tiene una ponderacin de 50% quedando el otro 50% asignado a la nota de presentacin.

TipoInstrumento evaluativoContexto

Diagnstica

Evalan conocimientos y habilidades TIC.

Formativa

Analizan las implicancias de las TIC para el campo educativo. As tambin, se realizan trabajos prcticos con recursos informticos de productividad e Internet.

Sumativa

Exposicin final de la unidad didctica implementada con recursos informticos.Verbales:

Trabajos prcticos calificados

Ejecucin:

Desarrollo de unidad didctica con recursos TIC

Formativa: Laboratorio de computacin.

Sumativa: Laboratorio de computacin.

Ponderaciones del proceso evaluativo

Evaluaciones Ponderacin

Trabajos Prcticos 50 %

Exposiciones 20 %

Trabajo Final 30 %

IX. BIBLIOGRAFA

1. Bartolom A. (1997) Un Modelo alternativo para la Formacin de los futuros profesores en el uso de las TICs. Universitat de Barcelona.

2. Gallegos D, y Alonso C. (1999) El ordenado como recurso didctico. Universidad Nacional de Educacin a Distancia UNED. Madrid.

3. Gallegos D, y Alonso C. (2000) Aprendizaje y Ordenador Madrid. Dykinson

4. Epper, R y Bates, A (2004) Ensear al profesorado como utilizar la tecnologa:. Buenas prcticas de instituciones lideres. Barcelona: Editorial U.O.C

5. Snchez J.(1995) Informtica Educativa. Santiago de Chile Editorial Universitaria.

Sitios de Internet

1. CNICE, Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, Espaa URL: http://www.cnice.mecd.es2. Marques, Pere. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/3. Red ENLACES, URL: http://www.redenlaces.cl/paginas/index.htmPROGRAMA POR ASIGNATURAI ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA


ASIGNATURA

: Teora y practica de la motricidad humanaCDIGO

:

PRERREQUISITOS

: No tiene

NIVEL

: Primer semestre

REGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CREDITOS

: 3HORAS TERICAS

: 2

HORAS PRCTICAS

: 2II DESCRIPCIN DEL PROGRAMAAsignatura de carcter prctico - terico cuyo propsito es que los estudiantes destaquen la utilizacin del juego como medio educativo en la actividad fsica y el deporte, descubriendo los intereses, capacidades y valores que se exteriorizan en las personas a travs de su prctica.

III COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS DEL PERFIL EGRESO3.1. Genricas institucionales Capacidad de toma de decisiones, responsabilidad, compromiso tico y social y trabajo en equipo.

Capacidad de anlisis y sntesis

Capacidad de organizacin

Habilidades en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin (TICs)

Trabajo en equipo.

Aprendizaje autnomo

Capacidad para innovar

3.2. Especificas3.2.1. Transversal relevante de la licenciatura Estudio y profundizacin terica en temas o contenidos especficos, correspondientes a su especialidad.

Comprender, analizar e interpretar el proceso educativo y el sujeto que aprende desde diversas perspectivas filosficas, sociolgicas, psicolgicas, antropolgicas y socio culturales.

Dar respuesta a la diversidad en las practicas de Educacin Fsica

3.2.2. rea desempeo de la Teora y practica de la motricidad humana Disear y llevar a la prctica actividades ldicas adaptadas a los diferentes grupos etarios.

Valoracin del trabajo en grupo y de actitudes de respeto, colaboracin y participacin

Desarrollo de las capacidades de organizacin y manejo de grupo IV OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Reconocer el Juego como una actividad humana trascendente de importante aplicacin en el mbito educativo y recreativo.

V COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Conocer el significado del juego en el mbito antropolgico cultural y rol como generador y trasmisor de cultura Conocer y comparar la evolucin del juego en las diversas etapas del desarrollo humano. Relacionar los aspectos ms relevantes en el estudio del aprendizaje motor, con la Educacin Fsica Escolar.

Vivenciar a travs de la prctica, los distintos tipos de juegos ms comunes utilizados en la actividad fsica y el deporte. Analizar los factores que influyen en el proceso de adquisicin motriz.

Favorecer las relaciones entre aprendizaje y enseanza de las habilidades motoras abiertas y cerradas.

Utilizar las habilidades y destrezas adquiridas, para recrear los juegos motores y perceptivo motores.VI UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad N 1: Antropologa del juegoRESULTADOS


(Conceptual)

Identificar el origen del juego y su evolucin a travs del tiempo.

Identificar el juego como elemento de cultura.

Identificar el juego como agente educativo.

Identificar las teoras del juego y sus autores.Conceptual

Explica el origen del juego y evolucin a travs del tiempo.

Identifica e interpreta el estudio antropolgico y la historia del juego

Reconoce el juego como elemento de cultura.

Reconoce el juego como agente educativo.

Identifica y explica las teoras del juego y sus autores.

(Procedimental)

Investigar acerca de los aportes histricos referidos al desarrollo del juego

Buscar informacin en relacin a los conceptos y definiciones de los autores sobre el juego Comparar las distintas teoras explicativas del juego.

Interpretar la relacin que existe entre el Juego, el ocio y la recreacin reas de estudio de la antropologa y sus aportes al estudio del juego.

El estudio del juego como elemento de cultura.

Conceptos y definicin de juego

Teoras del juego:

Teora catrtica (H. A. Carr)

Teora de la energa superflua (Schiller, Spencer).

Teora del atavismo (S Hall)

Teora del ejercicio preparatorio. (Groos)

Teora de la derivacin por ficcin (E. Claperede)

Teora psicoanaltica. (Freud, Hartmann)

Teora de la dinmica infantil. (Buytendijk)

Teora de la estructura del pensamiento, (J. Piaget)

El juego, el ocio y la recreacin.Procedimental Investiga y analiza la trascendencia del juego como elemento de cultura y su evolucin en el tiempo.

Examina la informacin relacionada con conceptos y definiciones que aportan diversos autores sobre el juego

Analiza y evala los aportes tericos con respecto al juego

Compara las definiciones del Juego, el Ocio y la Recreacin.

(Actitudional)

Demostrar predisposicin al trabajo en grupo

Respetar las opiniones de los

demsActitudinal Demuestra compromiso frente a las actividades.

Valora las opiniones que manifiestan los integrantes del grupo curso.

Unidad N 2: Evolucin del juego

RESULTADOS


(Conceptual)

Identificar las etapas evolutivas del juego en el desarrollo humano.Conceptual

Identifica y explica la evolucin del juego en las diferentes etapas del desarrollo humano.

(Procedimental)

Examinar las diferencias entre las distintas etapas de la evolucin del juego motor en la infancia.

Revisar juegos de diverso nmero de participantes, sin uso de material.

Recrear y aplicar juegos sin uso de material Evolucin del juego a lo largo de la infancia.

Etapa funcional del juego

Etapa de imitacin y ficcin

Etapa social del juego

Los juegos de parejas, tros y grupales sin uso de material. El Juego motor en la educacin infantilProcedimental Compara las diferencias entre las distintas etapas de la evolucin del juego en la infancia.

Elabora, ejecuta y evala programas de enseanza de juegos sin uso de materiales.

Organiza actividades recreativas con juegos para diversos niveles etreos.

(Actitudional)

Valorar la prctica de los juegos sin uso de material

Actitudinal Aprecia el aporte que tienen la prctica de los juegos en la formacin personal de los nios.

Unidad N 3: Los juegos y los pre deportes

RESULTADOS


(Conceptual)

Reconocer las diversas clasificaciones de los juegos.

Describir las diferentes propuesta metodolgicas, para la aplicacin del juego en el aula.Conceptual

Identifica las diversas clasificaciones de los Juegos que aporta la literatura.

Reconoce y explica las diferentes propuestas metodolgicas para la aplicacin del juego en el aula.

(Procedimental)

Utilizar el juego como una actividad recreativa.

Planificar sesiones de Educacin Fsica en diversos niveles, de acuerdo a las clasificaciones de los juegos.

Poner en prctica Juegos Tradicionales, destacando el desarrollo de la coordinacin psicomotora en el nio.

Revisar los Juegos y los predeportes, con los materiales alternativos que los caracterizan.

Clasificacin de los juegos segn Piaget.

Los Juegos tradicionales:

Bolitas, Trompo, Emboque, Volantn, Zancos, Tirar la cuerda, etc.

Juegos y predeportes con material alternativo:

balones, bancas, cuerdas, bastones, aros, etc.

Juegos con material de desecho.

La iniciacin deportiva a travs del juego.Procedimental Utiliza el juego como actividad recreativa.

Planifica sesiones de Educacin Fsica en diversos niveles, de acuerdo a las clasificaciones de los juegos.

Recrea Juegos Tradicionales, destacando el desarrollo de la coordinacin psicomotora en el nio.

Analiza y aplica Juegos y predeportes, con los materiales alternativos que los caracterizan.

Organiza actividades de promocin de los juegos predeportivos y su vinculacin con los deportes.

(Actitudional)

Expresar inters en la prctica de Juegos tradicionales.

Valorar el trabajo grupal que genera la prctica de los juegos y predeportes.

Actitudinal

Expresa inters en la prctica de Juegos tradicionales.

Valora el aporte de los Juegos tradicionales en todos los niveles de edad.

Valora el trabajo grupal que genera la prctica de los juegos y predeportes.


SESION CONTENIDOSACTIVIDADES

Clase 1Diagnostico

Clase 2Retroalimentacin

reas de estudio de la antropologa y sus aportes al estudio del juego

Clase 3El estudio del juego como elemento de cultura.

Clase 4Las Teoras del JuegoTrabajo de investigacin grupal

Clase 5Exposiciones y comentarios

Clase 6Exposiciones y comentarios

Clase 7Evolucin del juego:

Etapa funcional del juegoSocializacin

Clase 8Recoleccin de juegos, juguetes y actividades

Clase 9Etapa de imitacin y ficcin

Socializacin


Clase 11Etapa social del juegoSocializacin


Clase 13Los juegos de parejas, tros y grupales sin uso de material.Socializacin

Clase 14Recreacin de juegos.

Organizacin de actividades

Clase 15Talleres de aplicacin con el grupo curso

Clase 16Talleres de aplicacin con el grupo curso

Clase 17Evaluacin Unidad 1 y 2Prueba Terica

Clase 18Los juegos TradicionalesRevisin de los juegos tradicionales vigentes y no vigentes.

Clase 19Seleccin de los juegos y sus materiales

Clase 20Reglas y normas de los juegosFamiliarizacin con los juegos

Clase 21Planificacin de clases para la aplicacin de un juego en centro de prctica

Clase 22Recreacin de todos los juegos aplicados

Clase 23Los Juegos con material alternativoAnlisis y revisin del tema

Clase 24Juegos con sogasPrctica

Clase 25Juegos con balonesPrctica

Clase 26Juegos con bastonesPrctica

Clase 27Juegos con BancasPrctica

Clase 28Los predeportesAnlisis y revisin del tema

Clase 29Juegos predeportivos con balnPrctica

Clase 30Juegos predeportivos de locomocinPrctica

Clase 31Juegos predeportivos con material alternativoPrctica

Clase 32Evaluacin Unidad 3Prueba Terica

Material de Apoyo:

Pizarra, plumones

Material Bibliogrfico Impreso (documentos, guas de aprendizaje, textos, planillas) Computador y Data show Laboratorio de computacin

Proyector Multimedia

Softwares Educativos

Pelculas (dvds)VII SUGERENCIAS METODOLGICAS:

Las clases tericas pondrn el acento en la participacin de los alumnos en el aprendizaje conceptual y de aplicacin, con exposiciones tericas vinculadas a la prctica.

Las clases prcticas pondrn nfasis en la demostracin personal de habilidades y destrezas motrices.

Metodologa para el tratamiento de los contenidos tericos Metodologa para el tratamiento de los contenidos prcticos

OClases expositivas : magistral y dialogadaOTrabajo autnomo.

OResolucin de problemasOTrabajo en equipo

OExposicin y debate.ODemostraciones

OInvestigacin bibliogrfica, trabajos OJuegos

OBsqueda de informacinOTrabajo de taller

Descripcin general de la(s) metodologa(s) utilizada(s) en la asignatura:Aprendizaje Cooperativo: Creacin de grupos de trabajo, con el objetivo de analizar diferentes documentos de diferentes temticas a estudias y as logran una discusin enriquecedora y significativa.

Discusin Guiada: En conjunto con el docente se discute y se habla de un tema determinado, para llegar a analizar y posteriormente interpretar en las clases prcticas.

Trabajo de Investigacin: Realizacin de diferentes trabajos investigativos segn las unidades establecidas y exposiciones.

VIII. EVALUACIN

UnidadTipo e Instrumento evaluativoContextoPonderacin

Unidades 1 y 2

Unidad 3Diagnostica Prueba

Prueba Terica

Prueba Terica

Talleres de aplicacin

Anlisis de documentos,

Exposiciones

Aplicaciones y simulacionesSala de clases

Sala de clases

Sala de clases

GimnasioSin ponderacin

50 %

50 %

100 %

InstanciaTipo e Instrumento evaluativoContextoPonderacin

Examen Final o Prueba de recuperacinSumativaSala de clases

IX. BIBLIOGRAFA

1. Bolao M. Tomas. (2002 ). Recreacin y valores. Ediot. Kinesis.

2. Fust Masuet, Xavier. (5 Edicin. 2007). Juegos de iniciacin a los deportes colectivos. Edit. Paidotribo.

3. Lupe Aguilar Cortez Y Oscar Incarbone. (2004) Recreacin y animacin. Edit. Kinesis. Espaa.PROGRAMA POR ASIGNATURAI. ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA: Pedagoga en Educacin Fsica para la Enseanza Bsica y Media

ASIGNATURA

: Gimnasia Artstica

CDIGO

:

PRERREQUISITOS

. No tiene

NIVEL

: Quinto semestre

REGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CREDITOS

: 3

HORAS TERICAS

: 1

HORAS PRCTICAS

: 4


Asignatura de carcter prctico y terico cuyo propsito es que los estudiantes adquieran los conocimientos especficos de la disciplina con enfoque metodolgico mltiple para la enseanza de la gimnasia Artstica. Los alumnos debern ejecutar destrezas bsicas en suelo y salto, (6 en varones y 4 en damas) reconocern los fundamentos tericos y tcnico del aprendizaje en los distintos aparatos gimnsticos, aplicarn propuestas metodolgicas para la enseanza de las destrezas bsicas en suelo y salto.

III. COMPETENCIAS GENERICAS y ESPECIFICAS DEL PERFIL EGRESO3.1. Genricas Capacidad de comprender la importancia de la Educacin Fsica como medio educativo para el desarrollo humano en su expresin individual y social.

Capacidad de resolver problemas relacionados con las formas y contextos de transferencias de conocimientos que posibilite la generacin de habilidades, destrezas y valores propios del profesional de la educacin.

Capacidad de expresin verbal y escrita para su utilizacin en forma ptima en su desempeo profesional.

Capacidad de Liderazgo en el desarrollo profesional para asumir decisiones propias del ejercicio profesional.3.2. Especficas Aplicar teoras pedaggicas de la motricidad en el aprendizaje de juegos, expresin corporal, danzas y tcnicas de los deportes.

Planificar y aplicar estrategias para lograr aprendizajes significativos en la enseanza de la motricidad atendiendo a las caractersticas individuales y contextuales de cada grupo de alumnos en el sistema educativo.


Desarrollar habilidades para la transferencia de estrategias didcticas en las actividades deportivas que tienen relacin con la Gimnasia Artstica, las cuales estn orientadas a la adquisicin de la tcnica, metodologa de la enseanza de las destrezas bsicas en los aparatos y conceptos definidos tanto en los planes y programas del MINEDUC, como en espacios educativos y de formacin deportiva.


Reconocer la evolucin histrica de la gimnasia Artstica. .

Adquirir destrezas bsicas en los aparatos de suelo salto.

Ejecutar series gimnsticas bsicas en suelo y salto.

Implementar material didctico motivador y aplicar estrategias metodolgicas innovadoras.

Disear programas de aprendizaje de las destrezas bsicas.

Dominar trminos y conceptos tcnicos de la gimnasia Artstica

Organizar Campeonatos de la disciplina.

Reconocer el cdigo de puntuacin actual.

V. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad N1: Historia y Cdigo de puntuacin de la Gimnasia

RESULTADOS


Comprende los aspectos ms relevantes de la evolucin histrica de la Gimnasia Artstica.

(Conceptual)

Realiza anlisis histrico y proyectivo de la Gimnasia Artstica Aplica el cdigo de puntuacin

(Procedimental)


(Actitudional) Evolucin histrica de la Gimnasia Artstica en el mundo. 2hrs.

Tipos de movimientos gimnsticos 2 hrs.

Trminos y conceptos de la Gimnasia Artsticas 2 hrs.

Evolucin histrica de la gimnasia Artstica en Chile. 2 hrs.

Cdigo de puntuacin 4 hrs.Conceptual

Reconoce los estadios de desarrollo de la Gimnasia Artstica.Procedimental

Expone sobre los procesos histricos de la Gimnasia Artstica.

Actitudinal

Participacin activa y de colaboracin en la elaboracin del informe y la exposicin oral a travs de rbrica.

Unidad N2: Destrezas Bsicas y esquemas gimnsticos

RESULTADOS


Comprende y domina la tcnica de ejecucin de las detrezas bsicas de la gimnasia Artstica.

Analiza los planes y programas del Mineduc

(Conceptual)

Ejecuta destrezas bsicas en aparatos.

Ejecuta esquemas gimnsticos en los aparatos.

(Procedimental)


(Actitudional) Destrezas bsicas de cada aparato. 18 hrs.

Tcnicas corporales fundamentales. 4 hrs.

Planos y ejes de movimiento. 1 hr

La gimnasia artstica en los planes y programas del Ministerio de Educacin y en la unidad educativa. 1 hora. Tcnicas de aprendizaje de las destrezas bsicas de la gimnasia artstica. 20 hrs

Esquemas bsicos en aparatos. 4 hrs.

Campeonatos gimnsticos. 2 hrsConceptual

Define las tcnicas bsicas y su progresin, se realiza mapa conceptual. Anlisis crtico de propuestas del Mineduc, entrega de informe.

Procedimental

Ejecuta destrezas bsicas.

Ejecuta esquemas, se establece rbrica para evaluacin.

Organiza y ejecuta campeonato gimnstico

Actitudinal

Participacin activa y de colaboracin en la elaboracin de los esquemas, se establece rbrica.

Unidad N3: Destrezas Bsicas y Esquemas Gimnsticos

RESULTADOS


Domina los fundamentos tericos y didcticos de la enseanza aprendizaje de la Gimnasia Artstica

(Conceptual)

Aplica programas de aprendizaje de las destrezas bsicas.

(Procedimental)


(Actitudional)

Modelos pedaggicos. 4 hrs

Mtodos de enseanza 4hrs

Tcnicas de aprendizaje de las destrezas. 18 hrs Ayudas directas e indirectas para el aprendizaje. 4 hrs

Condiciones de aprendizaje 2 hr

Conceptual

Reconoce los fundamentos tericos de la enseanza-aprendizaje de las destrezas.Procedimental

Ejecuta metodologas para la enseanza-aprendizaje.de las destrezas bsicas

Actitudinal

Participacin activa y colaborativa en la aplicacin de propuestas didcticas.

Cronograma orientativo de la asignaturaSESION/ FECHACONTENIDOSACTIVIDADESMATERIALES

1Evolucin Histrica.Clases expositivasSala y equipo multimedia

2Trminos y conceptos y Movimientos GimnsticosClases expositivas y talleres grupales, exposicinSala y equipo multimedia

3Gimnasia en Chile y cdigoExposicin y tallerSala y equipo multimedia

4

5Cdigo de puntuacin (gral.)Anlisis inicial del cdigoSala y equipo multimedia

6Anlisis cdigoAnlisis por rea y

EvaluacinSala y equipo multimedia

7Planos y ejes de movimientoExposicin y ejercitacin tareasGimnasio

8Planes y programas MinisterioAnlisis y discusin de programasSala y equipo multimedia

9Tcnicas corporalesExposicin y ejercitacinGimnasio

10Tcnicas corporalesExposicin y ejercitacinGimnasio

11Modelos pedaggicosExposicin y debateSala y equipo multimedia

12Modelos pedaggicosExposicin y debateSala y equipo multimedia

13Mtodos de enseanzaExposicin y debateSala y equipo multimedia

14Mtodo de enseanzaExposicin, debate y evaluacinSala y equipo multimedia

15Situacin de aprendizajeExposicin y debateSala y equipo multimedia

16Iniciacin destrezas suelo (volt, ad.)Explicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

17Iniciacin destrezas suelo ( volt., atrs)Explicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

18Iniciacin InvertidaExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

19Invertida sueloExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

20Iniciacin a la volt. atrs por invertidaExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

21Iniciacin ruedaExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

22Iniciacin HandboltExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

23HandboltExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

24Iniciacin al flic-flacExplicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

25Flic-flac Explicacin modelos y ejecucinGimnasio y colchonetas y recursos metodol

26Introduccin a los aparatos de suspensinExplicacin modelos y ejecucinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

27Introduccin a los aparatos de apoyoExplicacin modelos y ejecucinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

28Destrezas bsicas en barra cilndricaExplicacin modelos y ejecucinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

29Destrezas bsicas en anillas (control)EvaluacinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

30Destrezas bsicas en paralelas (control)EvaluacinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

31Destrezas bsicas en arzones (control)EvaluacinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

32Iniciacin a los saltosExplicacin modelos y ejecucinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

33Saltos BsicosExplicacin modelos y ejecucinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

34Saltos controlEvaluacinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

35Esquemas (control)EvaluacinAparatos gimnsticos, colchonetas etc.

36CampeonatoOrganizacin y evaluacinGimnasio y material dep.

Material de Apoyo:

Gimnasio, Implementos gimnsticos equipo de msica, material didctico de apoyo (cuerdas, aros, balones, indispensables para el trabajo, proyectos, cmara filmadora, material bibliogrfico).

VII. SUGERENCIAS METODOLGICAS:


Clases expositivas : magistral y dialogada

Exposicin y debate.


Mapa conceptual Discusin y trabajo en equipo :

Investigacin bibliogrfica

Bsqueda de informacin

Trabajo autnomo.

Trabajo en equipo

Demostraciones

Juegos

Trabajo de taller

Esquemas Grupales

Descubrimiento Guiado


Mtodos analticos/ globales

VIII. EVALUACIN


Diagnstica

Formativa

Sumativa

Observacin directa Escala de cotejo.

Informes, exposiciones, esquemas Rbricas.

Esquemas, videos, aplicacin de metodologas Rbricas.Segn el tipo de evaluacin se requerir sala o gimnasio.

Ponderaciones del proceso evaluativo Evaluaciones Ponderacin

Parciales por unidad

Unidad I

Unidad II

Unidad III20%

40%

40%

Examen final

IX. BIBLIOGRAFA

1. Abtibol, L.G.: (1978). Aprendizaje do Gimnstica Olmpica. Brasil: Tecno Sprint Ltda., Cap. 8.

2. Frontera, J. y Aquino, F. (1985). Gimnasia Deportiva Masculina. Buenos Aires: Stadium. Cap. 7.

3. Giraldes, M. y Dallo, A.. (1983). Metodologa de las Destrezas. Buenos Aires: Stadium,. Cap. 5.

PROGRAMA ASIGNATURA

I. ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA: Pedagoga en Educacin Fsica para la Enseanza Bsica y Media.

ASIGNATURA

: Didctica I. Planificacin de la Educacin Fsica Escolar

CDIGO

:

PRERREQUISITOS

: No tiene

NIVEL

: Sexto semestre

REGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CREDITOS

: 3

HORAS TERICAS

: 2

HORAS PRCTICAS

: 2


La Educacin Fsica ha establecido un marco terico que estudia su prctica escolar a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionalizados, su currculo y la formacin y desarrollo profesional del profesorado.

La planificacin de la Educacin Fsica Escolar es un curso terico prctico que entrega el sustento a todo el quehacer profesional del Profesor de Educacin Fsica. Esta asignatura capacita al estudiante para transferir los conocimientos acerca de estrategias metodolgicas, de seleccin de contenidos y de diseo de procedimientos evaluativos a los respectivos mbitos de intervencin pedaggica.

La Educacin Fsica, como objeto cultural que se transmite en la escuela, puede desempear un papel importante dentro del currculo escolar en la contribucin a la educacin integral de las personas. Para conducir el proceso enseanza aprendizaje, el profesional debe siempre reflexionar crticamente respecto de la interaccin de los distintos elementos curriculares que intervienen en dicho proceso, con el propsito de enriquecer las prcticas en el aula, relacionando la teora con la prctica, aspecto fundamental para el desarrollo profesional docente. Esta reflexin debe tener presente que la Educacin Fsica persigue contribuir, por medio de la actividad fsica, a la formacin integral de la persona en las diferentes etapas de su desarrollo y que, por lo tanto, cumple un rol fundamental en nuestra sociedad.

III. COMPETENCIAS GENERICAS y ESPECIFICAS DEL PERFIL EGRESO3.1. Genricas

Capacidad para valorar la prctica habitual de la actividad fsica como agente educativo y promotora de salud y calidad de vida en entornos saludables


Capacidad de Liderazgo en el desarrollo profesional para asumir decisiones propias del ejercicio profesional.

Demostrar Compromiso tico en la toma de decisiones en las actividades que le corresponda autogestionar, participar y conducir en su formacin profesional.

3.2. Especificas

Rreconocer, interpretar y argumentar las diversas teoras relacionadas con el aprendizaje motor y su implicacin en el aprendizaje de las diferentes competencias motrices.

Planificar y aplicar estrategias para lograr aprendizajes significativos en la enseanza de la motricidad atendiendo a las caractersticas individuales y contextuales de cada grupo de alumnos en el sistema educativo.


Capacitar al estudiante para analizar crticamente marcos curriculares y planes y programas para la Educacin Fsica, a partir de las tendencias actuales en los diferentes mbitos de intervencin, y para identificar los elementos didcticos que intervienen en la enseanza de los deportes, actividad fsica y expresin motriz.V. COMPETENCIAS A LOGRAR EN LA ASIGNATURA

Organizar y gestionar la educacin fsica como aprendizaje escolar por medio de estrategias didcticas motivadoras, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y al contexto escolar, demostrando competencias en la prctica de observacin vinculando la teora con la prctica VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad N 1: Planificacin de la educacin Fsica Escolar

Se indica el nombre de la unidad, el que debe dar cuenta de una de las temticas del programa que es necesario abordar para lograr una o ms de las capacidades sealadas en el punto V. Adems, se debe indicar el nmero de horas que requiere esta Unidad, incluyendo las horas destinadas a la evaluacin.

RESULTADOS


Analizar crticamente las diversas concepciones acerca del rol de la Educacin Fsica escolar. Caracterizar marcos curriculares y planes y programas de distintos sistemas educativos en relacin a las concepciones que los sustentan.(Conceptual) Caracterizar intervenciones pedaggicas reales en el mbito de la Educacin Fsica de la escuela y del aula, en trminos de los elementos del modelo epistemolgico que sustenta su enseanza.

(Procedimental)


(Actitudional)

Describir

conceptualmente los paradigmas cualitativos y cuantitativos en evaluacin y tendencias actuales en la elaboracin de instrumentos evaluativos

Concepto de educacin Fsica y su evolucin y desarrollo de las distintas concepciones

Conceptos de educacin fsica segn modelo

Evolucin y desarrollo de las distintas concepciones de la educacin fsica desde la prehistoria hasta nuestros das

Fundamentos que justifican el rol de la educacin fsica en la sociedad actual

Tendencias actuales, principios pedaggicos, inclusin/exclusin, la educacin fsica un medio para educar

Nuevas tecnologas de la educacin

Educacin en valores frente a conflictos sociales

Fenmeno intercultural en la sociedad actual: inclusin / exclusin.

El proceso enseanza aprendizaje en Educacin Fsica

Actores, estructura de una clase , Elementos curriculares que conforman el proceso enseanza aprendizaje

El proceso enseanza aprendizaje y sus elementos constitutivos: criterios para seleccionar objetivos, tcnicas de organizacin de contenidos y tcnicas de jerarquizacin de contenidos, mtodos y estilos de enseanza, tipos de clases.

Caractersticas y rol del profesor de educacin fsica en el proceso educativo.

Tcnica de recogida de informacin: elaboracin de entrevistas

La educacin fsica en el sistema educacional chileno.

Planes y programas de estudio vigente.

Marco Curricular: orientaciones y enfoques disciplinarios, ejes temticos

Decretos 220; 240, 232

Fines y Objetivos Evaluacin:

Conceptos: evaluacin, medicin, condiciones para hacer evaluacin, caracterstica

Paradigmas cualitativo, cuantitativo

Tcnicas de registro y procedimientos evaluativos

Dimensiones de la evaluacin en educacin fsica.

Conceptual

Identifica los principales elementos que configuran las diversas concepciones de la Educacin Fsica Escolar, y establece diferencias y semejanzas entre stas.

Analiza las diversas concepciones de la Educacin Fsica Escolar y propone elementos de juicio para asumir en forma personal alguna de ellas.

Propone o descarta fundadamente la aceptacin de alguna concepcin de la Educacin Fsica

Justifica el rol de la educacin fsica en la sociedad actual

Analiza los principios, orientaciones, tendencias actuales y enfoques didcticos de los planes y programas del sector de Educacin Fsica en los distintos sistemas de educacin a nivel nacional e internacional

Compara y fundamenta los distintos marcos curriculares de los sistemas educativos propuestos estableciendo semejanzas y diferencias entre estos,

Intenta describir el posible impacto en los sistema educativos analizados

Procedimental

Identifica y describe cualitativamente los elementos curriculares que observa en las intervenciones pedaggicas en aula , a travs de pauta de observacin

Analiza la informacin obtenida producto de la observacin en aula contrastndola con los conocimientos adquiridos en el mdulo de didctica y proponer alternativas para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje

Actitudinal

Participa activamente en las clases. A travs de la entrega de resmenes, mapas conceptuales, preguntas, esquemas, y acciones de interaccin.


Es toda actividad pedaggica que resulta til para el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes.

SESION/ FECHACONTENIDOSACTIVIDADESMATERIALES

Sesiones: 1, 2 y 3 Concepto de educacin Fsica y su evolucin y desarrollo de las distintas concepciones

Concepto de educacin fsica segn diferentes autores

Fundamentos que justifican el rol de la educacin fsica en la sociedad actual Discusin del concepto de educacin fsica a partir de sus preconcepciones y vivencias de los estudiantes y de sus observaciones en el sistema educativo, en grupo elaboran una definicin y realizan la socializacin frente al grupo

Elaboracin de un informe con revisin bibliogrfica indagando sobre el concepto y su evolucin a travs de la historia Documentos y captulos de libros seleccionados relativos al tema Presentacin en power point

Captulos de textos, presentacin de los contenidos en power point

Textos oficiales

Web

TICs

Informes con

formato establecido por la escuela de educacin fsica

Sesiones : 4, 5 y 6 Tendencias actuales, principios pedaggicos, inclusin/exclusin la educacin fsica un medio para educar

Nuevas tecnologas de la educacin

Educacin en valores frente a conflictos sociales

Fenmeno intercultural en la sociedad actual: inclusin-exclusin Entrega de un documento con las diferentes tendencias actuales de la educacin fsica,

Se trabajar en grupo de tres alumnos para leer y analizar el documento.

Se adjunta una gua de trabajo para ser desarrollada por el grupo establecido.

Sistematizacin del tema a travs de una presentacin en power point realizada por el profesor, debern complementarlo con la bsqueda de revisin bibliogrfica para su posterior exposicin

Guas de trabajo

Informes con

formato establecido por la escuela de educacin fsica

Sesiones: 7, 8, 9 y 10 El proceso enseanza aprendizaje en Educacin Fsica

Actores, Etapas y Elementos del proceso enseanza aprendizaje

El proceso enseanza aprendizaje y sus elementos constitutivos: criterios para seleccionar objetivos, tcnicas de organizacin de contenidos y tcnicas de jerarquizacin de contenidos, La clase de educacin fsica: descripcin de clase elementos que contiene una clase, estructura , tipos de clase, mtodos

Caractersticas y rol del profesor de educacin fsica en el proceso educativo.

Enlazan el contenido anterior con elementos que componen el proceso de enseanza aprendizaje.

Observaciones en aula donde se vincula la teora con una mirada prctica, orientando a los alumnos para observar la interaccin de los elementos que componen una clase, que les permita realizar distinciones precisas relacionadas con las prcticas pedaggicas

Puesta en comn sobre las percepciones que adquirieron durante las observaciones de clases y cuales seran las caractersticas que debera tener un profesor de aula, mediante debate, consensuar algunas.

Entrevistan a un profesor de educacin fsica en una unidad educativa sobre el rol del profesor de educacin fsica en sus tres dimensiones: como pedagogo, agente reflexivo e investigador Pauta de observacin semi estructurada. Para la observacin se utiliza una pauta que permite describir cualitativamente los indicadores de una clase. En clases del mdulo se realiza el anlisis de las observaciones

Observacin de clases en una unidad educativa

Sesiones: 11, 12 y 13 La educacin fsica en el sistema educacional chileno.

Planes y programas de estudio vigente

Marco Curricular: orientaciones y enfoques disciplinarios, ejes temticos

Decretos 220; 240, 232

Fines y Objetivos

Estructura de los planes y programas del sector de educacin fsica Leen y analizan el marco curricular del sistema educativo chileno y de otros sistemas educacionales extranjeros, focalizando la atencin en orientaciones disciplinarias, principios orientadores de la intervencin pedaggica, ejes temticos, decretos, etc.

Exposiciones sobre: Planes y programas de estudio vigente. Web, buscadores

Cnice.mec.es

Modelos de rota

folios

Power point

Presentaciones para contenidos conceptuales

Portafolios

Presentaciones

utilizando las Tics

Sesiones. 14, 15, 16 y 17Unidad de Evaluacin:

a. Conceptos: evaluacin, medicin, condiciones para hacer evaluacin, caracterstica

b. Paradigmas cualitativo, cuantitativo

c. Tcnicas de registro y procedimientos evaluativos

d. Dimensiones de la evaluacin en educacin fsica.

Marco Curricular: orientaciones y enfoques disciplinarios, ejes temticos Decretos 220; 240, 232

Fines y Objetivos

Estructura de los planes y programas del sector de educacin fsica

Discusin del concepto de evaluacin a partir de sus preconcepciones y vivencias de los estudiantes y de sus observaciones en el sistema educativo,

Elaboran una definicin y realizan la socializacin frente al grupo

Unifican los diferentes conceptos dirigidos u orientados por el profesor.

Exposicin del docente en que se expondrn los fundamentos tericos de los paradigmas cualitativos y cuantitativos y tcnicas de registro

El docente confeccionar talleres para con el tema expuesto y as verificar el grado de comprensin del tema y el logro de la competencia

Elaboracin de instrumentos para evaluar contenidos procedimentales Elaboracin de talleres

Nota: del total de las horas destinadas tericas presnciales, 4 sern para situaciones remediales.

Material de Apoyo:

Data, salas de clase implementadas para el debate, sala audiovisuales, materiales de escritorio. Computador, recintos deportivos, VII. SUGERENCIAS METODOLGICAS:

Se indica en forma general, las tcnicas o mtodos que es necesario implementar para el desarrollo de las unidades; si una de ellas se considera indispensable, se debe destacar su uso obligatorio.


Clases expositivas : magistral y dialogadas

Exposicin y debate.


Mapa conceptual Resumen Foro de estudio

Asociacin de ideas

Mesa redonda

Discusin y trabajo en equipo :

Mtodo interrogativo Investigacin bibliogrfica

Bsqueda de informacin

Estudios individuales asistido por un tutor Trabajo autnomo.

Salidas a terreno

Trabajo en equipo

Demostracin

Trabajo de taller

Simulacin

Esquemas Grupales

Descubrimiento Guiado


Competencias y/o eventos

Mtodos analticos/ globales

Observacin de Experiencias y modelos.

VIII. EVALUACIN

La evaluacin indica cmo se sabr que el aprendizaje ha sido logrado, indicar caractersticas de los instrumentos / herramientas a usar y el contexto de realizacin de la evaluacin.

Se evaluar a base de los criterios de evaluacin propuestos para los aprendizajes esperados


Diagnstica

Formativa

Sumativa

Pauta estructurada de observacin de estructura de una clase, mtodos y tipos de clases, con indicadores explcitos

Co evaluacin de la presentacin del taller. informe escrito , revisin bibliogrfica

Heteroevaluacin Informe de lectura

Heteroevaluacin Informe de diseo

Rbrica para debates

Pauta semi estructurada para evaluacin del dominio de contenidos Evaluacin de proceso y Heteroevaluacin

Auto evaluacin y co evaluacin del debate

Salidas a terreno,

Biblioteca

Sala de clase

Gimnasio

Sala de audiovisuales

Unidades Educativas

Auditrium acondicionado para el debate

Ponderaciones del proceso evaluativo

Evaluaciones Ponderacin

Competencia indagativa 1.Concepto de educacin fsica y su evolucin 15 %

2. Marco curricular de planes y programas 15 %

Informe Escrito Rol del profesor de Educacin Fsica 10 %

Gua de trabajo sobre tendencias Actuales de la Educacin Fsica Nuevas tecnologa de la educacin. Educacin en valores, fenmeno intercultural

10%

Observacin de clases Integracin de saberes, elementos curriculares: Estructura de clase, mtodos, tipo de clase. Deportes Colectivos Deportes individuales 20%

Bitcora de AprendizajeIntegracin de los aprendizajes

20 %

AutoevaluacinReflexin sobre su proceso de aprendizaje 10 %

IX. BIBLIOGRAFA

1. Blzquez Snchez, D. (1998) Fundamentos de Educacin Fsica para Enseanza Primaria. INDE Publicaciones. Barcelona, Espaa.

Recursos de Internet

2. Gil Madrona, Pedro; Contreras Jordn, Onofre R. (2005) Enfoques Actuales de la Educacin Fsica y el Deporte. Retos e Interrogantes: El Manifiesto ee Antigua, Guatemala. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 39 (2005), pp. 225-256. http://www.rieoei.org/rie39a09.pdf Consultado el 6-1-2009

3. Gonzlez, Manolo. (1998) Fundamentacin terica y pedaggica. INDE Publicaciones. Barcelona, Espaa.

4. MINEDUC ( ) Planes de Estudio para la Educacin Bsica. http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/planes-de-estudio/basica/. Consultado el .

5. MINEDUC ( ) Programas de Estudio para la Educacin Bsica. http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/programas-de-estudios/educacion-basica/ Consultado el

6. MINEDUC ( ) Planes de Estudio para la Educacin Media. http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/planes-de-estudio/media/ Consultado el .

7. MINEDUC ( ) Programas de Estudio para la Educacin Media. http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/programas-de-estudios/educacion-media/ Consultado el .

8. Quevedo Blasco, Vctor Jos. (2007) Construccin de una relacin entre algunos conceptos epistemolgicos de la Educacin Fsica (Praxiologa Motriz). Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007. http://www.efdeportes.com/ Consultado el 6-1-2009.

9. Romero Cerezo, Cipriano. (2007) Delimitacin del campo didctico de la Educacin Fsica y de su actividad cientfica. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 11, 2 (2007) (Aceptado: 23/12/2007) http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112ART1.pdf Consultado el 6-1-2009

PRESENTACIN PROGRAMAS DE ASIGNATURA

I.ANTECEDENTES GENERALES

CARRERA : Pedagoga en Educacin Fsica para la enseanza bsica y media

ASIGNATURA: Modulo 4: Experiencias de intervencin asistida en el medio educativo ICDIGO

:PRERREQUISITOS

:

NIVEL

: Sexto Semestre

RGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CRDITOS

: 3HORAS TERICAS

: 1 HORAS PRCTICAS

: 4II.DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

El Presente mdulo tiene como propsito que el estudiante realice una experiencia prctica en el establecimiento educacional, comprobando el dominio conceptual y las destrezas procedimentales de las competencias adquiridas en su proceso de formacin profesional. Ellas deben articularse con los saberes pedaggicos y disciplinarios, desde las perspectivas de los procedimientos de aprendizaje.

Para ello, elabora un diagnstico socio-educativo contextualizado descriptivo y comprensivo para la elaboracin de un diseo de enseanza coherente con las necesidades de sus estudiantes y las disposiciones de los marcos curriculares establecidos.

Los estudiantes aplican los diseos de intervencin de comn acuerdo con sus profesores guas y lo aplican durante el ao, los que son supervisadas por profesores de la Universidad.

III.COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS DEL PERFIL DE EGRESO

rea Cognoscitiva:

Articular saberes, capacidades y desempeos profesionales en contextos educativos reales, correspondiente al segundo ciclo de educacin bsica.

rea Procedimental:

Construir desde sus propias preconcepciones diseos de aprendizajes situados integrando las teoras pedaggicas para un ptimo proceso educativo, teniendo presente las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.

rea Actitudinal:

Relacionar teoras y prcticas pedaggicas, actitudes y referentes profesionales para un mejor desempeo profesional y contribuya a la autonoma profesional.

3.1. Genricas institucionales

3.2.Especificas

3.2.1. Transversales relevantes de la Licenciatura.

3.2.2. rea desempeo expresin corporal

IV.OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.

V.COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

VI.UNIDADES DE APRENDIZAJE

Planificacin curricular

Elaboracin y manejo de recursos didctico

Elaboracin y seleccin de material didctico digital

Manejo de grupo


Material de apoyo:

VII. SUGERENCIAS METODOLGICASDescripcin general de la(s) metodologa(s) utilizada(s) en la asignatura

- Aprendizajes basados en problemas

- Aprendizaje de servicio

- Comprensin y produccin de textos.

- Trabajo reflexivo y cooperativo.

- Talleres de anlisis y reflexinVIII. EVALUACIONES Y PONDERACIONES

- Presentacin de informes.

- Rbricas presentadas por supervisor

- Presentacin de portafolios

- Participacin en talleres de reflexinIX. BIBLIOGRAFA

1. Schn,D.(1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la formacin y el aprendizaje en las profesiones. Madrid: Paids MEC.2. Brunner, Jos Joaqun (2002), Globalizacin y el futuro de la Educacin. Tendencias, desafos y estrategias.3. Ferrada Torres Donatila. De la teora curricular a los diseos curriculares aplicados. Editorial EOS.4. Ministerio de Educacin de Chile, (1999) Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente. Profesores para el siglo XXIPROGRAMA DE ASIGNATURA


CARRERA


ASIGNATURA

: Teora, planificacin y evaluacin del entrenamiento

CDIGO

: PRERREQUISITOS

: Aptitud Fsica para el rendimiento de la Motricidad Humana

NIVEL

: Sexto Semestre

RGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CRDITOS

: 3HORAS TERICAS

: 2

HORAS PRCTICAS

: 2II. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

Teora, Planificacin y Evaluacin del Entrenamiento es una asignatura de carcter terico-prctico que estudia los orgenes y evolucin del entrenamiento deportivo, las Leyes, Principios, Mtodos y Medios orientados al desarrollo de la condicin fsica y deportiva, con el objeto de desarrollar destrezas y habilidades en el estudiante que le permitan elaborar, aplicar y evaluar programas individuales y colectivos en diferentes grupos etreos, con el propsito de elevar la capacidad de rendimiento en funcin de la salud y de los particulares intereses de cada persona.

III. COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS DEL PERFIL DE EGRESO

3.1. Genricas

Institucionales Capacidad de expresin verbal y escrita, de liderazgo, de creatividad, de resolucin de problemas y compromiso tico con su profesin.

Capacidad de comprensin y anlisis de la cultura nacional y de un segundo idioma, y manejo de medios informticos.

3.3. Especficas3.2.1. Transversales relevantes de la Licenciatura Reflexionar con sentido crtico sobre la Educacin Chilena, el Sistema Educacional, sus tendencias y requerimientos.

Configurar una visin sistmica y constructivista de la educacin y de los procesos de aprendizaje.

Valorar el uso de criterios de rigor cientfico y de criterios tcnicos pedaggicos en el anlisis del proceso educativo.

Capacidad de analizar reflexivamente el fenmeno educativo

3.2.2. Area de desempeo de Teora, planificacin y evaluacin del entrenamiento Planificar e implementar programas integrales de entrenamiento fsico y deportivo para la iniciacin, formacin y rendimiento.

Evaluar programas integrales de entrenamientos fsicos y deportivos, individuales y grupales.


Elaborar, organizar, conducir y evaluar programas individuales y grupales de entrenamiento conducentes al mejoramiento de la condicin fsica y deportiva segn edad, sexo, caractersticas, nivel de experiencias e intereses de grupos sociales.

V. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

Analizar las principales manifestaciones de entrenamiento deportivo, antiguas y modernas, y su aporte al entrenamiento deportivo moderno.

Conceptualizar el acondicionamiento fsico como parte del proceso de entrenamiento deportivo y como actividad que contribuye a la formacin integral del individuo.

Explicar los fundamentos cientficos, leyes y principios que rigen el proceso de entrenamiento deportivo.

Analizar las cualidades fsicas que forman parte de un proceso integral de acondicionamiento fsico, criterios de clasificacin y factores que influyen en su desarrollo.

Analizar y vivenciar diversos mtodos y medios bsicos de entrenamiento y pruebas de evaluacin de la condicin fsica.

Analizar y elaborar programas de entrenamiento, individuales y grupales, conducentes al mejoramiento de la condicin fsica general y especfica de grupos sociales, respetando caractersticas de los participantes, nivel de experiencias e intereses particulares.

Indagar sobre antecedentes del entrenamiento y mtodos, medios y formas de evaluacin de la condicin fsica y deportiva en jvenes, adultos y adultos mayores de ambos sexos.

VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad N 1: Origen, evolucin y conceptualizacin del entrenamiento deportivo

RESULTADOS DE APRENDIZAJESCONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptual Reconocer los orgenes del entrenamiento deportivo y su evolucin tecnolgica, identificndolo como actividad educativa y formativa fsica.

Explicar conceptos propios del rea de entrenamiento deportivo.

Procedimental Manejar fuentes de informacin relacionadas con el entrenamiento deportivo.Actitudinal Mostrar inters por el origen, evolucin y conceptualizacin del entrenamiento deportivo, sus caractersticas y componentes, a travs de procesos de indagacin Orgenes y evolucin del entrenamiento deportivo.

Entrenamiento deportivo moderno: concepto, objetivos y componentes.

El entrenamiento deportivo y el Sistema Nacional de Educacin.

Conceptual Explica orgenes y evolucin del entrenamiento deportivo.

Describe la evolucin del entrenamiento deportivo.

Define y caracteriza el entrenamiento deportivo moderno, sus objetivos y componentes.

Caracteriza el entrenamiento deportivo como agente educativo.

Procedimental Busca informacin pertinente al entrenamiento deportivo.

Organiza informacin recabada.

Comunica la informacin.

Actitudinal Aprecio y valoracin del aporte de las antiguas culturas y de los avances tecnolgicos al desarrollo del entrenamiento deportivo moderno.

Valoracin del entrenamiento deportivo como agente educativo fsico del medio escolar.

Toma conciencia de los objetivos y caractersticas del entrenamiento deportivo.

Unidad N 2: Fundamentos, leyes, principios y mtodos de entrenamiento

RESULTADOS DE APRENDIZAJESCONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptual Analizar fundamentos, Leyes y Principios que rigen el entrenamiento deportivo moderno.

Explicar y caracterizar los mtodos generales de entrenamiento deportivo.

Procedimental Seleccionar mtodos generales de entrenamiento segn objetivos cualitativo-fsicos a desarrollar.

Elaborar programas generales de entrenamiento respetando Leyes y Principios que lo rigen.

Actitudinal Mostrar inters por indagar sobre fundamentos, Leyes, Principios y Mtodos del entrenamiento deportivo moderno. Fundamentos del entrenamiento deportivo.

Leyes, Principios y Mtodos del entrenamiento deportivo moderno.

Mtodos continuos de entrenamiento:

de intensidad uniforme

de intensidad variable

Mtodos fraccionados de entrenamiento:

de recuperacin incompleta

- de recuperacin completa o casi completaConceptual Explica fundamentos del entrenamiento deportivo moderno.

Explica y aplica Leyes y Principios del entrenamiento deportivo.

Caracteriza Mtodos generales del entrenamiento deportivo moderno.

Procedimental Selecciona mtodos de entrenamiento segn objetivos cualitativo-fsicos a desarrollar, edades y sexo de los participantes.

Elabora programas de entrenamiento segn requerimientos.

Actitudinal Respeta las Leyes y Principios que rigen el entrenamiento deportivo.

Unidad N 3: Las cualidades biomotoras: anlisis, medios de desarrollo y formas evaluacin RESULTADOS DE APRENDIZAJES

CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptual Describir y conceptualizar las cualidades biomotoras de fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y coordinacin.

Explicar los factores determinantes, criterios de clasificacin, medios especficos de entrenamiento, factores de dosificacin y pruebas especficas de evaluacin de las cualidades biomotoras.

Procedimental Ejecutar medios adaptados de entrenamiento de las cualidades biomotoras, controlando factores de dosificacin del esfuerzo.

Ejecutar pruebas de evaluacin de las cualidades motoras e interpretar resultados.

Elaborar, ejecutar y controlar programas especficos de entrenamiento para el desarrollo de cualidades biomotoras.

Aplicar medios de control del esfuerzo y medidas de seguridad en el entrenamiento de las cualidades biomotoras.

Seleccionar y elaborar materiales para el entrenamiento de cualidades biomotoras. Analizar tcnicas de ejecucin de ejercicios seleccionados para el entrenamiento de cualidades biomotoras.

Actitudinal Mostrar inters por conocer e indagar sobre las cualidades biomotoras, medios de entrenamiento y de evaluacin.

Demostrar inters por ejecutar con eficiencia las actividades y ejercitaciones de entrenamiento y de evaluacin fsica programadas. Cualidades biomotoras:

-Resistencia

-Fuerza

-Velocidad

-Flexibilidad

-Coordinacin

Concepto.

Factores determinantes.

Criterios de clasificacin.

Mtodos y medios de entrenamiento.

.

Factores de dosificacin.

Medios de control de los esfuerzos.

Pruebas de evaluacin.

Medidas de seguridad en el entrenamiento.

Equipamiento e implementacin de entrenamiento.

Ejercicios generales y especiales de entrenamiento (anlisis de tcnicas).

Conceptual Identifica las cualidades biomotoras.

Explica los factores determinantes de las cualidades biomotoras y criterios de clasificacin.

Describe medios de entrenamiento y factores de dosificacin.

Explica pruebas de valoracin de las cualidades biomotoras.

Procedimental Ejecuta medios de entrenamiento de cualidades biomotoras.

Analiza y evala tcnicas de ejercicios de entrenamiento de cualidades biomotoras.

Organiza actividades de entrenamiento de cualidades biomotoras.

Controla esfuerzos en el entrenamiento de cualidades biomotoras.

Disea materiales e implementos adecuados para el entrenamiento de cualidades biomotoras.

Utiliza materiales e implementos adecuados para el entrenamiento de cualidades biomotoras.

Aplica medidas de seguridad en ejercitaciones de entrenamiento de cualidades biomotoras.

Actitudinal Presta atencin a instrucciones referidas a la aplicacin de medios de entrenamiento y de control de cualidades biomotoras.

Respeta normas de seguridad en el entrenamiento de cualidades biomotoras.

Aprecia el aporte que el mejoramiento de las cualidades biomotoras tiene en la formacin motriz, bienestar y salud de la persona.

Unidad N 4: Planificacin y evaluacin de programas de entrenamiento

RESULTADOS DE APRENDIZAJES

CONTENIDOS TERICOS Y PRCTICOSCRITERIOS DE EVALUACIN

Conceptual Describir y caracterizar etapas de formacin deportiva.

Explicar pasos metodolgicos de planificacin del entrenamiento.

Describir estructuras mayores, intermedias y menores del proceso de entrenamiento y sus objetivos fundamentales.

Describir estructura de la sesin de entrenamiento y sus objetivos fundamentales.

Explicar criterios de evaluacin de programas de entrenamiento.

Procedimental Programar macrociclos, mesociclos y microciclos de entrenamiento.

Planificar, ejecutar y controlar sesiones de entrenamiento de cualidades biomotoras.

Analizar y evaluar tcnicas de ejecucin de ejercicios de entrenamiento deportivo.

Seleccionar y elaborar materiales para el entrenamiento deportivo.

Aplicar medidas de seguridad en sesiones de entrenamiento deportivo.

Actitudinal Mostrar inters por indagar sobre planificacin del entrenamiento en diferentes disciplinas deportivas y variados contextos.

Demostrar inters por participar y por planificar, organizar, conducir y controlar con eficiencia sesiones de entrenamiento. Proceso de formacin deportiva (etapas).

Planificacin del entrenamiento deportivo.

Periodizacin del entrenamiento.

Estructura de macrociclos, mesociclos, microciclos y sesiones de entrenamiento.

Control y evaluacin de entrenamiento.

Medios de entrenamiento de resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y coordinacin: carga, dosificacin y control.

Ejercicios y materiales.

Tcnicas de ejercicios de resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad y coordinacin.

Medidas de seguridad.Conceptual Identifica etapas de formacin deportiva.

Explica metodologa de planificacin del entrenamiento.

Describe criterios de periodizacin del entrenamiento.

Describe sesin de entrenamiento.

Explica formas de evaluacin del entrenamiento.

Procedimental Programa macro, meso y microciclos de entrenamiento.

Elabora, ejecuta y controla sesiones de entrenamiento.

Analiza y evala tcnicas de ejercicios de entrenamiento.

Elabora y utiliza materiales adecuados para el entrenamiento deportivo.

Aplica medidas de seguridad en el entrenamiento deportivo.

Actitudinal Presta atencin a instrucciones referidas a la planificacin del entrenamiento.

Respeta normas de seguridad en sesiones de entrenamiento.

Aprecia el aporte del entrenamiento controlado a la formacin personal, bienestar y salud del educando.

Cronograma orientativo de la asignatura:

SesinFechaContenidosActividades

1Diagnstico

Programa del curso y reglamentoPrueba terica

Exposicin del docente

2Unidad I: Origen, evolucin del entrenamiento, concepto y objetivos

Programa ministerial de educacinClase terica expositiva

3Unidad II: Fundamentos, leyes, principios y mtodos de entrenamiento.Clase terica expositiva

4Unidad III: Las cualidades biomotoras

La cualidad Fuerza: concepto, factores, clasificacin, medios de entrenamientoClase terica expositiva

5Entrenamiento con sobrecargaTaller de halterofilia

6Ejercicios pliomtricosTaller de saltos y multisaltos

7Evaluacin de la fuerzaTaller de pruebas de evaluacin en terreno

8Primera Prueba Terica (Unidades I y II)

9La cualidad Resistencia: concepto, factores, clasificacin, medios de entrenamientoClase terica expositiva

10Mtodos continuos de entrenamientoTaller de medios continuos: Fartlek y CCRU

11Mtodos fraccionados de entrenamientoTaller de medios intervalados: Interval Training y Circuit Training

12Evaluacin de la resistenciaTaller de pruebas de evaluacin en terreno

13La cualidad Velocidad: concepto, factores, clasificacin, medios de entrenamientoClase terica expositiva

14Mtodos fraccionados de entrenamientoTaller de medios fraccionados: sprint

15Evaluacin de la velocidadTaller de pruebas de evaluacin en terreno

16La cualidad Flexibilidad: concepto, factores, clasificacin, medios de entrenamientoClase terica expositiva

17Medios de entrenamiento de la flexibilidadTaller de medios de entrenamiento individuales y asistidos

18Evaluacin de la flexibilidadTaller de pruebas de evaluacin en terreno

19Segunda Prueba Terica (Unidad III Fuerza y Resistencia)

20La cualidad Coordinacin: concepto, factores, clasificacin, medios de entrenamientoClase terica expositiva

21Medios de entrenamiento de la coordinacinTaller de medios de entrenamiento

22Evaluacin de la coordinacinTaller de pruebas de evaluacin en terreno

23Unidad IV: Planificacin del Entrenamiento

Proceso de formacin deportiva

Periodizacin del entrenamientoClase terica expositiva

24Metodologa de planificacin del entrenamientoClase terica expositiva

Sorteo de temas de sesiones de entrenamiento

25Tercera Prueba Terica (Unidad III Veloc., Flexib. y Coord.)

26Sesiones de EntrenamientoTalleres de alumnos






32Evaluaciones Finales Talleres y Notas Finales Curso

Prueba recuperativa terica y prctica

Material de apoyo:

Para clases Tericas:Para clases Prcticas:

Datashow

Retroproyector

Reproductor de video

pasapelcula

- Pizarra Gimnasio, sala de entrenamiento, pista atltica y rea verde.

Equipamiento: mquinas y mdulos de musculacin. Bicicletas, bogadores, trotadoras, escaladoras. Barras de halterofilia, mancuernas, discos de pesas, parantes para sentadillas, bancas de press, colchonetas, plataforma de salto, otros.

Implementos: cuerdas de salto, cuerdas elsticas, arrastres, aros, conos, bastones o travesaos, cubiertas de cajn, bancas, obstculos de altura graduable, balones medicinales, chalecos lastrados, neumticos, otros.

- Materiales de medicin: cinta mtrica, cronmetros, otros.

VII. SUGERENCIAS METODOLGICAS


XClases tericas expositivas con apoyo audiovisual (observacin y anlisis de videos de entrenamiento)XClases prcticas participativas de ejercitacin de medios de entrenamiento y de aplicacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica.

XPortafolio (observaciones de entrenamiento en terreno)

XPlanificacin de sesiones de entrenamiento general y especfico y de evaluacin de la condicin fsica.XOrganizacin y conduccin de sesiones prcticas de entrenamiento y evaluacin de la condicin fsica.

XBsqueda de informaciones sobre entrenamiento deportivo y presentacin de informes.

Descripcin general de la(s) metodologa(s) utilizada(s) en la asignatura

Clases tericas expositivas y participativas con apoyo de medios audiovisuales.

Clases prcticas participativas de ejercitacin adaptada de medios de entrenamiento y de aplicacin de pruebas de evaluacin de la condicin fsica.

VIII. EVALUACIONES Y PONDERACIONES

UnidadTipo e Instrumento evaluativoContextoPonderaciones

Diagnstica - Prueba tericaSala de claseSin ponderacin

Informe de indagacin de entrenamientoTrab. Personal10 %

I y IISumativa Prueba objetiva Sala de clase10 %

IIISumativa Prueba de resolucin de problemas (Fuerza Resistencia)Sala de clase15 %

IIISumativa Prueba de resolucin de problemas (Velocidad, Flexibilidad y Coordinacin)Sala de clase15 %

Elaboracin de programa de entrenamientoTrab. personal10 %

Portafolio (observacin en terreno) Trab. Personal10 %

IVPlanificacin, organizacin y ejecucin de una sesin de entrenamiento Recinto deportivo30 %

Total7100%

Prueba Recuperativa (1)Sala de clase40 %

InstanciaTipo e Instrumento evaluativoContextoPonderacin

Examen final o

Prueba de recuperativaSumativa:

- Prueba terica (50%)

- Prueba prctica (50%)Sala de clase

Recinto deportivo40 %

IX. BIBLIOGRAFA

1. Fetz, F. & Kornexl, E. (1976). Tests Deportivo Motores. Buenos Aires: Kapeluzs.

2. Grosser, M.& Starischka, S. (1988). Test de la Condicin Fsica. Barcelona: Martnez Roca.

3. Grosser, M. & Neumaier, A. (1986). Tcnicas de Entrenamiento. Barcelona: Martnez Roca.

4. Grosser, M. (1988). Principios del Entrenamiento Deportivo. Barcelona: Martnez Roca.

5. Hahn, E. (1988). Entrenamiento con Nios. Barcelona: Martnez Roca.

6. Matvejew, L P. (2000). Teora del Deporte. Santiago de Chile: DIGEDER.

7. Pila Telea, A. (1980). Preparacin Fsica I, II y III. Madrid: Augusto Pila Telea.

8. Pila Telea, A. (1997). Evaluacin Deportiva, los tests de laboratorio al campo. Madrid: Augusto Pila Telea.

9. Thompson, P. (1991). Introduccin a la Teora del Entrenamiento. Londres: IAAF.

10. Verjoshanski, I. (1990). Entrenamiento Deportivo. Barcelona: Martnez Roca.

11. Zhelyazkov, T. (2001). Bases del Entrenamiento Deportivo. Barcelona: Paidotribo.

Sitios de Internet

http://www.entrenamientos.org (consultado 31 de julio 2009)

http://www.sobreentrenamiento.com (consultado 31 de julio 2009

PROGRAMA ASIGNATURA


CARRERA : Pedagoga en Educacin Fsica para la Enseanza Bsica y Media

ASIGNATURA

: Didctica II Estrategias Metodolgicas de la Educacin Fsica Escolar

CDIGO

:

PRERREQUISITOS

:

NIVEL

: Sptimo semestre

REGIMEN

: Diurno

CARCTER

: Obligatoria

DURACIN

: Semestral

CREDITOS

: 3

HORAS TERICAS

: 2

HORAS PRCTICAS

: 2


Curso terico-prctico que pretende capacitar al estudiante para transferir los conocimientos acerca de estrategias metodolgicas, de seleccin de contenidos y de diseo de procedimientos evaluativos a los respectivos mbitos de intervencin pedaggica.

Se constituye en un curso que analiza la complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, y de la gran diversidad de situaciones en las que se desarrolla, se enuncian y estudian las directrices, lneas maestras de actuacin, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseanza. De esta manera se ir configurando el modelo didctico que da razn de ser al sentido prctico cotidiano utilizado las clases.

III. COMPETENCIAS GENRICAS y ESPECIFICAS DEL PERFIL EGRESO3.1. Genricas

Capacidad para valorar la prctica educativa y construir en los futuros profesionales una entidad docente provista de sentido tico y social reconociendo la actividad fsica como agente educativo y promotora de salud y calidad de vida en entornos saludables.

Capacidad para disear estrategias de formacin que permitan un aprendizaje colaborativo valorando el esparcimiento y la recreacin como formas de desarrollo personal y profesional Capacidad creativa para disear programas educativos utilizando la actividad fsica como medio de promocin y generacin de hbitos de vida saludable.


Capacidad de Liderazgo en el desarrollo profesional para asumir decisiones propias del ejercicio profesional.

Demostrar Compromiso tico en la toma de decisiones en las actividades que le corresponda autogestionar, participar y conducir en su formacin profesional.

3.2. Especificas

Aplicar en la elaboracin de diseos de unidades de aprendizajes, el marco para la buena enseanza, planes y programas de estudio vigentes, principios pedaggicos, enfoques, paradigmas subyacentes, el tipo de persona que se quiere formar, para transferirlos al contexto educativo escolar y reas de su competencia Analizar los ritmos y estilos de aprendizajes que sirven como indicadores de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizajes Disear unidades de aprendizaje reales en el mbito de la Educacin Fsica de la escuela y del aula, en trminos de los elementos del modelo epistemolgico que sustenta su enseanza .Describir conceptualmente los paradigmas cualitativos y cuantitativos en evaluacin y tendencias actuales en la elaboracin de instrumentos evaluativosIV. OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

Elaborar diseos de intervencin pedaggica en el aula y mbitos de su competencia profesional, analizando crticamente los paradigmas educativos, estilos de enseanza, estilos de aprendizaje, orientaciones didcticas para la organizacin de las actividades y procedimientos evaluativos relacionados con los estilos de aprendizaje referidos al saber, saber hacer, saber ser y convivir, en todas las dimensiones estipuladas en su plan curricular


Organizar y gestionar la educacin fsica como aprendizaje escolar por medio de estrategias didcticas motivadoras, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y al contexto escolar, resolviendo, en su intervencin educativa situaciones emergentes, sea en el aula y mbitos de su competencia profesional, la seleccin de instrumentos pedaggicos coherentes con los paradigmas educativos, estilos de enseanza, estilos de aprendizaje, orientaciones didcticas para la organizacin de las actividades y en todas las dimensiones estipuladas en su plan curricular.VI. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad:

RESULTADOS


Analizar los ritmos y estilos de aprendizajes que sirven como indicadores de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizajes Describir conceptualmente los paradigmas cualitativos y cuantitativos en evaluacin y tendencias actuales en la elaboracin de instrumentos evaluativos(Conceptual)

Aplicar en la elaboracin de diseos de unidades de aprendizajes, el marco para la buena enseanza, planes y programas de estudio vigentes, principios pedaggicos, enfoques, paradigmas subyacentes, el tipo de persona que se quiere formar, para transferirlos al contexto educativo escolar y reas de su competencia

Disear unidades de aprendizaje reales en el mbito de la Educacin Fsica de la escuela y del aula, en trminos de los elementos del modelo epistemolgico que sustenta su enseanza

(Procedimental)


(Actitudional)

I. Marco para la Buena Enseanza

Caractersticas del marco para la buena enseanza

Los cuatro dominios del marco para la buena enseanza

Ciclo del proceso enseanza aprendizaje

Fundamentacin de criterios y descriptores

Niveles de desempeo docente

II. Paradigmas educativos:

1. PARADIGMA CONDUCTISTA

Origen y fundamentos

Ideas principales

Concepcin del alumno y del maestro 2. PARADIGMA COGNITIVO


Ideas principales

Concepcin del alumno y del maestro

3. PARADIGMA HISTRICO- SOCIAL


Ideas principales


4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA


Ideas principales


Constructivismo Psicolgico

Constructivismo Social

III. Estilos de aprendizaje

Cmo seleccionamos la informacin: visual, auditivo, kinestsico Cmo organizamos la informacin: hemisferios cerebralesCmo trabajamos con la informacin: activos reflexivos tericosTeora de las inteligencias mltiples

IV. El proceso enseanza aprendizaje en Educacin Fsica

Actores, estructura de una clase , Elementos curriculares que conforman el proceso enseanza aprendizajeEl proceso enseanza aprendizaje y sus elementos constitutivos: criterios para seleccionar objetivos, tcnicas de organizacin de contenidos y tcnicas de jerarquizacin de contenidos, mtodos y estilos de enseanza, tipos de clases.

V. Diseo de planificacin de unidad de aprendizaje

Caractersticas del contexto educativo

Caractersticas de los alumnos

Seleccin de objetivos, aprendizajes esperados e indicadores de logro

Orientaciones didcticas e instrumentos de evaluacin

Revisin de planificaciones elaboradas

Anlisis de documentos oficiales, libros de clases

VI. Unidad de Evaluacin

Conceptos: evaluacin, medicin, condiciones para hacer evaluacin, caractersticas

Paradigmas cualitativo, cuantitativo

Tcnicas de registro y procedimientos evaluativos

Dimensiones de la evaluacin en educacin fsica.

Conceptual

Identifica los dominios, del marco para la buena enseanza, ciclo total del proceso educativo, caractersticas que configura dicho marco como eje articulador del proceso.

Analiza las diversas concepciones de la Educacin Fsica Escolar, principios pedaggicos, paradigmas educativos y propone elementos de juicio para asumir en forma personal alguna de ellas

Propone o descarta fundadamente la aceptacin de algunos paradigmas educativos en la accin educativa

Analiza los estilos de aprendizaje para verificar como los estudiantes estructuran los contenidos, utilizan los conceptos e interpretan la informacin, resuelven sus problemas y aprendan con mayor efectividad.

Compara y fundamenta los distintos estilos de aprendizaje de acuerdo a los marcos conceptuales de cada uno de ellos para entender los comportamientos diarios en el aula y permitir establecer estrategias para la enseanza a partir se su estilo

Intenta describir el modelo de las inteligencias mltiples de Gadner y el posible impacto de este modelo en su aprendizaje

Procedimental

Presentacin de un diseo de una unidad de aprendizaje de acuerdo a los ejes temticos de los planes y programas del sector de educacin fsica y describe cualitativamente el contexto educativo, caracterstica de los alumnos y los elementos curriculares propios de una planificacin de clase, adjuntando material de apoyo didctico.Analiza la informacin obtenida producto de la observacin en aula contrastndola con los conocimientos adquiridos en el mdulo de didctica y proponer alternativas para enriquecer el proceso de enseanza aprendizaje

Analiza los principios, orientaciones, tendencias actuales de los paradigmas cualitativos cuantitativos en evaluacin

Compara y fundamenta los diferentes procedimientos evaluativos en los sistemas educativos

Describe posibles impactos para el trabajo en aula de los procedimientos evaluativos en los sistemas educativos

Actitudinal

Participa activamente en las clases. A travs de la entrega de resmenes, mapas conceptuales, preguntas, esquemas, y acciones de interaccin.


SESION/ FECHACONTENIDOSACTIVIDADESMATERIALES

Sesiones: 1 y 2 Caractersticas del marco para la buena enseanza

Los cuatro dominios del marco para la buena enseanza

Ciclo del proceso enseanza aprendizaje

Fundamentacin de criterios y descriptores

Niveles de desempeo docente

Activacin de conocimientos previos como motivacin inicial

Presentacin de mapa conceptual en power point del MBE

Elaboracin de un comic con las ideas relevantes sobre el MBE

Lectura y comentarios del comic

Informe escrito MBE relacionndolo con Rol del PEF y elementos curriculares de un diseo de intervencin en el aula. Documentos oficiales

Presentacin de PP

Busqueda en Web Tics

Sesiones: 3 y 4I. Paradigmas educativos:

1.PARADIGMA CONDUCTISTA


Ideas principales

Concepcin del alumno y del maestro 2. PARADIGMA COGNITIVO


Ideas principales


3. PARADIGMA HISTRICO- SOCIAL


Ideas principales


3. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA


Ideas principales


Constructivismo Psicolgico

Constructivismo Social Taller lectura comprensiva de documento y responder a las preguntas propuestas en un taller

Distribucin de temas para presentacin de un paradigma por grupo, con apoyo de material visual.

Presentacin de organizador grfico

Elaboracin de rbrica para evaluar las exposiciones de sus compaeros

Exposiciones de grupos

Documentos y textos presentados en bibliografa

Web

Tics

Materiales didcticos. Ppelo grafos

Rota folios

PP

Sesiones: 5

y 6II. Estilos de aprendizaje

Cmo seleccionamos la informacin: visual, auditivo, kinestsico Cmo organizamos la informacin: hemisferios cerebralesCmo trabajamos con la informacin:

4.- programas seleccionados

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