Direccin General deEducacin Superior para Profesionales de la Educacin Licenciatura en Educacin Especial Observacin yprctica docente 11 SECRETARIADEI EDUCACIN PUBLICAFebrero 2006. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx, INDICE mPrograma Materiales de apoyo para el estudio Bloque I El grupo y los instrumentos de trabajo que utilizan en el aula mSobre el sndrome del profesor quemado 5 Jaume Cela y Juli Palou IDRazonesde los alumnos y alumnas para trabajar en clase 8 Jess AlonsoTapia IDElquinto grado 19 roDiscusin 29 Ruth Paradise Loring mLa gestin del aula 44 Gary A.Davis y Margaret A.Thomas mOtros referentes tericos 63 mEvidencia y hechos 71 roLaevidencia emprica y otros recursos factuales79 Antonia Candela mLoscuadernos de los alumnos yelmarco escolar84 Xos Manuel Souto Gonzlez,et al. mLos portafolios ysus contenidos96 Elisabeth F.Shores yCalhy Grace .. mCultura,comunidad y educacin115 Pilar Lacasa Bloque 11:La competencia didctica del maestro de educacin especial mEnseanza para lacomprensin135 Angel Prez Gmez ()Elcarcter dialgico de los saberes docentes en [aenseanza149 Ruth Mercado Maldonado Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxm rn ID Laenseanza segnlas caractersticas tipolgicas de los contenidos Lasrelacionesinteractivasenclase.Elpapeldelprofesorado alumnado Laorganizacin social de la clase Anloni Zaba/aVidielfa ydel 159 165 177 IDPara transformar la enseanza de lalectura y la escritura Delia Lemer 191 mElcambiodelmodelodidcticodeunaprofesoradelCAM:relatodeuna experiencia didctica enmatemticas Maria de Jess Lastra 213 roLaintegracin decontenidos y elpensamiento conceptual en elnio Maria EugeniaToledo HefT1JSilfo,el al. 221 ro Una secuencia de composicin de textos para laeducacin bsica Ma.del Cannen Lanos 237 ro El sentido orientador de la organizacin del trabajo enelaula Maria Eugenia Luna Elizarrars 254 ro Cul es tu nmero de lista? Lallegada a la secundaria Amulfo Ochoa Snchez 281 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxBloque I Elgrupo ylos instrumentos de trabajo que utilizan en elaula SECRETARAOE\ EDUCACION PBlICA Febrero 2006. Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxCarta a los nuevos maestros Jaume Cela JuliPalou ~ y r k d. , O%?* : ~ ~ Paids o o CJ1 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxSOBRE EL SNDROME DEL PROFESOR QUEMADO Seguro que has odo hablar de ello en ms de una ocasin.Por eso tequeremos hacer una precisin:a menudo,muy amenudo, lo que provoca este sndrome en algunosmaestros no es el cansancio,no es el esfuerzoquesuactividadlesexige,sinoelvacoen el que ejercen su profesin. Este vaco 10provoca cada golpe de timn sin rumbo que oriente la larga travesa que siempre representa el acto educativo.Lo que cansa de verdad es la desorientacin. Est muy bien disponer de unos propsitos acortoplazoquerecojandemanera explcitalasmetas quelosalumnosdebenalcanzar.Estonosloest muy bien, sino que es 10que realmente deslumbra a las administraciones. Por este motivo, los equipos docentes se encuentran amenudo rellenando preciosas parrillas en las que, recuadro arecuadro, se consigna qu hay que hacer, cundo, cmo ycon qu recursos. Esteafndeprecisinesloable.Lasadministraciones,incluso las familias ymuchos maestros, tambin necesitan hablar de mnimos, de niveles, de tantos por ciento yde estadsticas que indican cuntos alumnos estn por encima ycuntos por debajo. Elcaso esque,cuandohablamosdeeducacin, estamos hablando de algo que va ms all de unos objetivos especficos. No cabe duda de que el mundo en o O O') que nos movemos, competitivo ydominado por la tecnologa,ejerceun.!fuerteinfluencia en el ~ o n t r o lriguroso de la produccin del saber. Ahora bien, el verdadero acto educativo no puede indicar nunca cul es la meta que ha de alcanzar el otro; lo nico que puede hacer es ensearle aviajar. Cuando se confunde la educacin con elestablecimiento de mnimos, lo que en realidad se hace es poner lmites concretos ala esperanza y,en consecuencia,abrir el camino hacia la desesperacin. No,no confundasestasconsideracionesconuna apologa encubierta del dejar hacer. Somos firmes partidarios de precisar qu se debe aprender yde seguir muy de cerCa el proceso de aprendizaje de cada chico yde cada chica. Lo nico que querernos es alertar sobre la necesidad de que lalluviade concreciones,de objetivos medibles yde certezas alcanzables no genere una niebla demasiado espesa que envuelva lanica pregunta fundamental:hacia dnde vamos? Elmaestro que se quema es el que no sabe hacia dnde va.Losque lo saben no se queman,se cansan, que es muy diferente. Por eso el mejor antdoto es huir de las retricas,sentarse alrededor deuna mesa con los otros maestros yatreverse ahablar de algunas cosas que se encuentran por encima de todos los ejercicios de comprensiplectora, por encima de la necesidad de coordinar/elcuerpo yde laimportancia de relacionar las matertlticas con la vida.Hay que aprender ahaolar en grupo de la experiencia cotidiana que supone vivir cada da en el aulacontantasmiradas, contantasvoces.Hayquesaberhacerexplcitode qu manera esta experiencia concreta afecta anuestra manera de ser yde hacer,las dudas eincertezas quegeneraennosotros,losinterrogantesquenos abre. Se ha de aprender ahablar de estos interrogantes sabiendo que cada voz que se aada ser una voz que nos ayude asalir del lmite estricto indicado por los mnimos que se deben alcanzar. " 54 55 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mxj Estos mnimos,lascompetencias bsicas, losobjetivos especficos, son trminos que no suelen encajar enuna visindeconjunto orientada siempre por unos propsitos educativos especficos. Se acumulan enlaescuela yduranteun tiempoejercenun cierto divismo,paradesaparecerdespus.Laescuelano puede madurar porque est sometida alas sacudidas de una retrica de circunstancias. En esta permanente inmadurez loque no se llega aentrever es el poso que deja la experiencia. No es necesario decir que las administraciones contribuyenamenudo aesta confusin.Y este crecimiento sin consolidacin, siempre ala expectativa de la demanda yde la exigencia exterior,es el que en realidad genera el vaco que quema aalgunos maestros. o O ...J 56 Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx,. o o ;..t)Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx O CQ 2 RAZONESDE LOS ALUMNOS YALUMNAS PARA TRABAJAR ENCLASE 1.Por qutrabajano notrabajanmis alumnos y alumnas? 1.1.Observar loquehacen y dicennos dapistas para averiguarlo Hemossealadoqueparasaber cmomotivara nuestrosalumnoses preciso conocer qu eslo q ~ l eocasiona que estn mso menosmotivados por aprender.Paraesto,lo mejor esobservar 10quehaceny dicenensituacionesde aprendizaje concretas. Consideremos,por ejemplo, lo queocurreenundeterminadomomentodeunaclasedeHistoriade3?deESOqueserecogeenelcuadro1. Como puede comprobarse, los comentarios, preguntas e intervenciones de losalumnosreflejan quese enfrentan a la actividad delaulaconmotivaciones muy diferentes.No eslomismo el caso delalumno1,preocupado por la evaluacin, que elde los alumnos que tratan deevitar quelaprofesoralespregunteyque,comoPamela,seponentensoscuandoesto ocurre.Tampocotienenlosmismosintereseselalumnoquesepregunta para qusirvesaber loquesepensaba enlapoca delaReforma,elque est comparando lo que oyecon situaciones actuales y quepregunta pese a las posiblesrisasdesus compaeros,y la alumna queindica asintiendo conla cabeza que hahecho losdeberes. Diferenciassemejantesseobservancontinuamenteentodoslosnivelesescolares.Noeslomismo,porejemplo,loquepreocupaa Loli,una nifia de6 aosque,trashaber trabajado en clase el tema dela familia,espontneamente dedica ensucasa tiempo para tratar dereflejar ensusdibujos sufamiliay ladesuamigaDesi,quelo quepreocupa a Ester,una alumna de10 aos,queslo trabaja cuando conello consigue quesuprofesora le haga caso. Enuna clase de1?de Primaria, enlaqueniosy niasestabanrealizando untrabajo para elDa delPadre, se pudieronobservarlossiguientescomportamientosque reflejan,obviamente.inquietudesdiferentes: - Luis est absorto m' entrasrecorta y pega lasruedasuncoche en Digitalizado por: I.S.C. Hctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx O 20MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJEAl finaldelaclasedel daanterior,laprofesoraJWb{a pedidoa los aluniws' que leyeseneltema dela.. 'un'reslrum. DeSpusdel!{an $ubtayar las ideas prlru:ipaleJYriniJtqr,efv'dJ:b,lil(}'riOq!", no, 'Estapecion forirul'txi cQn'qI,rabaj2 ';; ha.. ,r,rr",'t ;':;::(;C,"' la,Refotm.encima:,delamesa;elJibro. al:iertopor: 1a,pgina 226; :yamosca:recoi!'lar.(;}esCnJas. cAA\sas:;.' que van a impulsar la aparicin Lo prif!lero que hacemos es, como enJodos los temaS; definir'concepto y ubicar el tema. A ver,cm?definimosestelIlovimiento, y