4.-diferentes técnicas y métodos de evaluar

8/18/2019 4.-Diferentes Técnicas y Métodos de Evaluar

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Diferentes Técnicas y Métodos de Evaluar.

Para evaluar el progreso del alumno eficazmente el docente debe disponer de diferentes técnicas

y métodos como:

Técnicas e instrumentos de observación: se realiza mediante la observación de los estudiantes

en situaciones naturales, ésta técnica nesecita de un determinado instrumento de observación y

el observador debe ser absolutamente objetivo.

Instrumentos de observación:

Lista de otejo: lista de palabras, frases u oraciones donde se denota ausencia o presencia de

!abilidades y conductas.

• "scala de calificación: indican la medida o grado en #ue el rasgo aparece al observador.

"scalas de clasificación: adaptación de las escalas de calificación pero ubican los rangos en

categor$as.

"scala de apreciaciones: adaptación de las escalas de calificación #ue mide los distintos grados

o magnitudes de un factor desde el punto de vista del observador %evolución subjetiva&, como:

comportamiento familiar, contenidos de programas de T', etc.

(egistros de desempe)o. *daptación de listas de cotejo, se evalua la manera como se

desarrollan algunas actividades y sus resultados, como el manejo de e#uipos.

La forma o dise)o de la escala de observación puede y debe variar infinitivamente.(egistros

anecdóticos: +na anécdota es un proceso #ue describe una observación y se anota solo lo visto y

o$do, adems, permite evaluar el comportamiento social, personalidad, actitudes, otros. -e debe

anotar:

/ombre del alumno #ue se observa.

/ombre del observador.

0ateria #ue se esta impartiendo o lugar de la observación.

1ec!a y !ora de la observación.

2escripción de los !ec!os.

Interrogatorio verbal: utiliza cuestionarios, inventarios o entrevistas #ue pueden ser escritas u

orales.

(efleja el rea afectiva y aporta conocimientos sobre actitudes, preferenciales e intereses.

• *uto informe: el alumno muestra en forma voluntaria su situación %es auto evaluación no

automedicion&.

Pruebas: instrumento #ue usa el -I", #ue pueden aplicarse en el momento oportuno, planear

sus alcances y estructuras.

a) Por su forma de Expresión:

b)

1 3rales:

%4& 2e base no estructurada: formales ! calificaciones regulares un grado o curso

%e5posiciones de lecciones, discusiones grupales y conductas ling6$sticas&7 informales ! buscan respuestas accidentales, de aplicación individual y calificación subjetiva, toman


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menos preparaciones y estructuración, se limita al numero de contenidos e5plorados.

8eneficia a las personas con facilidad de e5presión oral.

%9& 2e base estructurada: buscan respuestas orales a reactivos espec$ficos preparados con

ms cuidado #ue una prueba escrita.

%& "scritas: su cuantificación es objetiva, se muestra e#uilibradamente los contenidos por

e5plorar.

%;& 2e ejecución: se insta al estudiante a realizar una actividad psicomotriz para comprobar

el dominio de ciertas !abilidades y destrezas.

c) Por su constricción:

" Informales: se realizan sobre situaciones y oportunidades planteadas por el trabajo.

# 1ormales: en la construcción de reactivos, instrucciones, puntuación, validez y confiabilidadsiguiendo criterios técnicos.

$ Tipificadas: elaboradas por especiales tanto en contenido como en forma, sometidas a

tratamiento técnico, probadas, corregidas, afinadas y se e5traen resultados de ellas.

d) Por el tiempo empleado en resolverlas:

% 2e velocidad: el objetivo esta absolutamente ligado al tiempo, se califica calidad y

velocidad.

& 2e poder: miden destrezas y !abilidades, ya sean motrices o mentales.

e) Por su forma de respuesta:

' 2e ensayo o desarrollo: a partir de preguntas o reactivos al alumno construye respuestas sin

limite de e5tensión o forma %de base no estructurada&. "5amina creatividad, organización y

presentación. -u corrección es dif$cil, demanda tiempo, esfuerzo e incluye aspectos subjetivos.

1( 3bjetivos: contribuidas con base en preguntas espec$ficas %de base estructurada&

f) e*+n su ori*en o elaboración:

11 "standarizadas: se aplica a nivel regional o nacional %pruebas de I< a)o y bac!illerato&

1, /o estandarizadas: se aplica a un n=mero reducido de estudiantes %pruebas de aula&

-a evaluación en la educación

• 1unciones y tipos de evaluación.

• 2iagnostica: onoce los supuestos de partida para planificar la acción pedagógica.

• (eguladora. (egula el aprendizaje.

unciones y tipos de evaluación

(etroalimentadota. -e da desde la evaluación formativa, permite la reorientación del proceso

educativo.


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♦ 2e ontrol: 3btención de t$tulos. "sta cargo de la administración.

Tipos de evaluación

-eg=n el momento de aplicación.

♦ Inicial: se realiza al inicio.

♦ Procesual: se ejecuta en el desarrollo.

♦ -umativa: al final del periodo de tiempo determinado.

-eg=n su finalidad.

♦ 2iagnostica: se inicia con un conocimiento real de las caracter$sticas del alumno.

♦ 1ormativa: "strategia de mejora para ajustar y regular.

♦ -umativa: al final como comprobación de los logros alcanzados.

-eg=n el origen de los agentes evaluadores.

♦ Interna: se ejecuta desde adentro.

♦ "5terna: se ejecutan desde afuera.

-eg=n su e5tensión.

♦ >lobal: se eval=an todos los componentes.

♦ Parcial: se eval=an determinados componentes.

-eg=n los agentes.

♦ *utoevaluación.: se eval=a su propio trabajo.

♦ ?eteroevaluación: el #ue eval=a y el evaluado no son la misma persona.

♦ oevaluación: !ay una mutua evaluación.

-eg=n su normotipo.

/ormativa. omparación entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento medio de la

clase.

♦ riterial. "s !acerla con referencia a un criterio previo. Los criterios surgen de los objetivos.

0inuta o Plan 2iario:

on sustento en el plan mensual, se elaboran planes concretos para orientar pedagógicamente,

enforma ms directa, en momentos espec$ficos. -e trata de visualizar la manera en #ue se

organizaran y desarrollaran los procesos de ense)anza y aprendizaje durante un d$a. La

elaboración de estos diferentes tipos de planes es fundamental para #ue el docente pueda

realizar una eficiente labor.

"s importe destacar #ue, en general, los diferentes planes se incluyan los mismos elementos

curriculares7 la diferencia se da en cuanto al grado de concreción o especificad y el énfasis #ue

se da a cada uno de ellos. *ntes de analizar los procedimientos espec$ficos #ue se siguen para

elaborar esos planes, es necesario visualizar algunas caracter$sticas #ue deben ser comunes entre

ellos. -iguiendo los planteamientos de *volio, estos planes deben:

♦ -er un marco para la acción docente.


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♦ -ervir de gu$a para la conducción del aprendizaje.

♦ -er fle5ibles, para permitir al docente !acer ajustes para su tarea.

♦ Proveer continuidad a los procesos en ense)anza y aprendizaje.

♦ Presentar articulaciones entre los diferentes elementos #ue lo integran.

♦ 'isualizar los elementos #ue los integran de manera integral y co!erente.

"star en función de un diagnostico para responder a las caracter$sticas de los alumnos, el

conte5to, la asignatura, etc.

4.-diferentes técnicas y métodos de evaluar

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