PROGRAMACIÓN DEVALORES ÉTICOS

3º ESO DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

CURSO 2015-2016

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN. 3a) Justificación de la programación. 3b) Contextualización. 4

2. OBJETIVOS. 5a) Objetivos generales de la etapa 4b) Objetivos específicos del área o materia 6

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. 84. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN. 185. UNIDADES DIDÁCTICAS. 19

a) Organización de las unidades didácticas 19b) Distribución temporal de las unidades didácticas 24

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. 25a) Metodología general y específica del área o materia. 25b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 25

7. EVALUACIÓN. 28a) Criterios de evaluación. 28b) Instrumentos de evaluación. 29c) Tipos de evaluación 29d) Criterios de calificación 30e) Actividades de refuerzo y ampliación. 31f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 31

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA. 33

9. FOMENTO DE LA LECTURA. 3410. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. 3511. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. 3612. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 37

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1. INTRODUCCIÓN.

a) Justificación de la programación.

La materia Valores Éticos pretende promover la reflexión ética como actividad fundamental y propia del ser humano, a partir de la cual orientamos nuestra conducta y las relaciones interpersonales. Por ello, su objetivo principal es que los alumnos y alumnas lleguen a sentirse artífices de su propia persona, de la sociedad en la que viven así como del mundo que les gustaría construir, ayudándoles a desarrollar tanto sus capacidades cognitivas como afectivas para consolidar la reflexión como un hábito necesario en la consecución de su autonomía y la justificación racional de suselecciones como guía de su conducta en todos los ámbitos de la vida.

Desde esta área se aportan las bases de una formación cívico-social que ayudará a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad social diversa y globalizada, contribuyendo a promover el pensamiento crítico y una actitud responsable con su propia vida y su entornosocial y natural. A través de esta materia el alumnado se inicia en el conocimiento y asunción responsable de sus derechos y deberes como persona, como miembro de un grupo, y como perteneciente a una sociedad mundial y por tanto en la práctica del respeto, la solidaridad y la cooperación como valores éticos fundamentales. La integración de estos aprendizajes en su día a día revierte de manera positiva en su formación académica y en la consecución de una vida lograda y digna.

Del mismo modo, el alumnado se inicia en el planteamiento de cuestiones que nos afectan a todos los seres humanos; como diría Kant: ¿qué debo hacer? ,¿qué puedo esperar si hago lo que debo?, son preguntas esenciales e irrenunciables que tratará de responder realizando investigaciones sobre los principales problemas y retos de nuestro mundo, proponiendo soluciones y aprendiendo a comunicarlas; habilidades que, sin duda, son importantes y útiles a lo largo de la vida y contribuyen a su vez a una convivencia pacífica y al ejercicio de la ciudadanía democrática. Por todo ello, el aprendizaje cooperativo y el diálogo entre iguales, que promueve el debate, no es tan sólouna recomendación pedagógica, es una exigencia de la acción orientada al entendimiento, que rechaza la violencia y los prejuicios a la hora de resolver conflictos y que por ello se ha de tener presente a lo largo de esta etapa.

El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado en esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender, de la relación con sus iguales y con el entorno y finalmente, de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Es importante destacar que los criterios de evaluación serán un referente del proceso de aprendizaje a lo largo de la etapa pues nos permitirán definir y concretar aprendizajes. Igualmente su sentido progresivo, permitirá una mejor atención a la diversidad y una mejor atención

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personalizada, haciendo uso de diversos procedimientos e instrumentos de evaluación.

b) Contextualización.

El IES Alameda, se encuentra en la localidad de Utiel. La comarca esfundamentalmente agrícola. En la ciudad el sector de trabajo que predominaes el terciario (Servicios), aproximadamente el 50% de la población. Laagricultura, abarcaria el 20%, dejando el resto para la industria. Es una zona castellanoparlante.La lengua general de comunicación esel castellano. La mayoría de la población de Utiel, se ubica en el núcleo de población.La población actual está en torno a los 13000 habitantes. En los últimos añosha habido un crecimiento vegetativo negativo, paliado en parte por elaumento considerable de la inmigración.

El IES Alameda, es uno de los dos institutos que hay en Utiel. En esteCentro se imparte 1º, 2º, 3ºy 4º de E.S.O. y 1º y 2º de Bachillerato en lamodalidad de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y Humanidades y CienciasSociales y el Cicclo Formativo de grado Medio de Hosteleria. Además, para elpresente curso, se ha aprobado una FPB enfocada hacia esta misma familiaprofesional. En este curso 2015-2016, se han consolidado tres grupos en 1º y 2ºde E.S.O., dos grupos en 3º y dos grupos en 4º.En cada curso debachillerato, hay un grupo por cada opción. En el ciclo también hay un grupopor opción. Los alumnos acceden al centro procedentes de variaspoblaciones de la comarca, por lo que precisan de trasporte escolar y utilizanel comedor.

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2. OBJETIVOS.

a) Objetivos generales de la etapa

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnosy las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos enel respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogoafianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de unasociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual yen equipo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal osocial. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de lapersonalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamentelos conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquiertipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes deinformación para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos.Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento yde la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lalengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidadautónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

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i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporalese incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

b) Objetivos específicos del área o materia.

1. Describir las consecuencias derivadas de la justificación de las normas jurídicas, a través de la reflexión sobre diversas teorías, para poder opinar de forma razonada sobre la base éticas de las leyes.

2. Estudiar las teorías del derecho natural o iusnaturalismo y el convencionalismo, señalando su interpretación en el pensamiento jurídicode algunos filósofos.

3. Adquirir una opinión coherente sobre la fundamentación ética de las leyes a través de la comprensión de la teoría positivista del derecho de Kelsen, así como de su comparación con el convencionalismo y el iusnaturalismo.

4. Conocer cómo se creó la ONU y el momento histórico que impulsó la elaboración de la DUDH, destacando su valor como fundamento ético universal de la legitimidad del derecho y de los Estados.

5. Entender el contexto histórico y político en el que se elaboró la DUDH, y reconocer tanto su estructura y su contenido como los retos actuales que suponen su aplicación.

6. Entender y valorar el contenido de la DUDH, haciendo especial hincapié en el respeto a la dignidad humana como base de todos los derechos humanos.

7. Valorar las características de los «derechos humanos», considerando su desarrollo histórico como una conquista de la humanidad.

8. Analizar los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH enla actualidad, resaltando las iniciativas que realizan instituciones y ONG para defender los derechos humanos de los que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

9. Conocer el panorama actual respecto al ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo las causas dela situación y tomando conciencia de ellas, con el fin de promover su

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solución.10. Utilizar los valores éticos de la DUDH como criterio para establecer

límites éticos y jurídicos a la actividad científica y tecnológica, evitando así una aplicación indebida y facilitando la resolución de los dilemas morales que suelen presentarse en los campos de la medicina y de la biotecnología.

11. Tomar conciencia de la falta de neutralidad de ciertas investigaciones científicas actuales, cuyos objetivos no respetan un código ético fundamentado en la DUDH, en pro de un falso progreso y perjudicando a las personas o al medioambiente.

12. Identificar pautas e investigaciones científicas que no respetan el código ético fundamentado en la DUDH.

13. Conocer qué es la tecnociencia y evaluar su impacto negativo en el medioambiente.

14. Entender los problemas que la dependencia de la tecnología provoca al ser humano.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DELÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE INDICADORES DESCRIPTORES

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos

- Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

- Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo sostenible.

- Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.

- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Vida saludable

- Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a laalimentación y al ejercicio físico.

- Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su cuidado saludable.

La ciencia en el día a día

- Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos(biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

Manejo de elementos matemáticos

- Conocer y utilizar los elementosmatemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios demedición y codificación

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numérica, etc.- Comprender e interpretar la

información presentada en formato gráfico.

- Expresarse con propiedad en el lenguaje matemático.

Razonamiento lógico y resolución de problemas

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos.

- Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

- Aplicar estrategias de resoluciónde problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüísticaComprensión: oral y escrita

- Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

- Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Expresión: oral y escrita

- Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

- Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramaticales paraelaborar textos escritos y orales.

- Componer distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Normas de comunicación

- Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

- Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situaciones comunicativas.

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Comunicación en otras lenguas

- Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

- Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

- Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

- Producir textos escritos de diversa complejidad para su usoen situaciones cotidianas o en asignaturas diversas.

Competencia digitalTecnologías de la información

- Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

- Elaborar y publicitar informaciónpropia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

Comunicación audiovisual

- Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

- Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilización de herramientas digitales

- Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

- Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

- Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Conciencia y expresiones culturales

Respeto por las manifestaciones culturalespropias y ajenas

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Valorar la interculturalidad comouna fuente de riqueza personal y cultural.

- Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento científico.

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Expresión cultural y artística

- Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

- Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

- Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Competencias sociales y cívicas

Educación cívica y constitucional

- Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con los demás

- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso social

- Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

- Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

- Evidenciar preocupación por losmás desfavorecidos y respeto alos distintos ritmos y potencialidades.

- Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Autonomía personal

- Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

- Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

- Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

- Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

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Liderazgo

- Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

- Contagiar entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

- Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

- Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos de un tema.

- Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

- Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

Emprendimiento

- Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

- Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

- Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

- Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Aprender a aprender Perfil de aprendiz

- Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…

- Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del aprendizaje.

- Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas para estimular el pensamiento

- Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

- Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

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Planificación y evaluación del aprendizaje

- Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el proceso deaprendizaje.

- Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

- Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

- Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y unareconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación quepermita el entrenamiento de las competencias. Las competencias no seestudian ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos tareas deaprendizaje que favorezcan la transferencia del conocimiento mediantemetodologías de aula activas.

No resulta práctico ni eficaz abordar cada competencia de manera globalen cada unidad, por lo que se estructurarán en indicadores, grandespilares que permiten describirla de una manera más precisa. Podemosencontrar entre tres y seis indicadores por competencia.

El indicador tiene también un carácter bastante general, por ello lodescomponemos en lo que llamamos «descriptores de la competencia»;los cuales «describen» al alumnado competente en dicho ámbito. Por cadaindicador encontraremos entre tres y seis descriptores, redactados eninfinitivo.

En cada unidad didáctica concretaremos el descriptor en desempeñoscompetenciales, redactados en tercera persona del presente indicativo. Eldesempeño será el aspecto concreto de la competencia que podremosentrenar y evaluar de manera explícita en la unidad. Este es concreto yobjetivable, y nos indica qué debemos entrenar y observar en lasactividades diseñadas.

Para su desarrollo, partimos de un marco de descriptores competencialesdefinido para el proyecto aplicable a toda asignatura y curso.

Respetando el tratamiento específico en algunas áreas, los elementostransversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral yescrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y lacomunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, setrabajarán desde todas las áreas, posibilitando y fomentando que elproceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos y las alumnas sea elmás completo posible.

La diversidad de estilos de aprendizaje del alumnado nos invita a trabajar

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desde las diferentes potencialidades que los caracterizan, apoyándonossiempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Valores Éticos incidiremos en el entrenamiento de todas lascompetencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptoresmás afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área nos permite profundizar en eleje sobre el que gira todo el currículum básico y el carácter específico delsaber ético, ya que todo problema o situación implica una demostraciónracional. Asimismo, esta competencia ofrece la oportunidad de realizarargumentaciones, plantear y realizar juicios morales, y aplicar estrategias deresolución de problemas.

Los descriptores que podemos trabajar son: - Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para

promover un desarrollo sostenible. - Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el

entorno natural y sus repercusiones en la vida futura. - Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo

humano frente al cuidado saludable. - Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la

realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder a preguntas.

- Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

- Organizar la información utilizando procedimientos matemáticos. - Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas. - Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida

cotidiana.

Comunicación lingüística

Para el buen desarrollo de esta competencia, será decisivo el fomento de lalectura, el análisis y la reflexión sobre libros y textos relacionados con loscontenidos curriculares. De este modo, se desarrollarán la comprensiónlectora y la expresión oral y escrita, a la vez que se adquieren conocimientossobre los valores éticos y los derechos humanos.Por otro lado, se contribuirá conjuntamente a la comunicación lingüística y ala transmisión de valores a través de la exposición y de la resolución dedilemas morales, pues estos exigen poner en práctica habilidades como laescucha activa, la empatía y la expresión de ideas y de sentimientos,utilizando el lenguaje verbal y el no verbal.

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Los descriptores que podemos utilizar serán: - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Mantener una actitud favorable hacia la lectura. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas

ortográficas y gramaticales correctas para elaborar textos escritos y orales. - Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes registros y en

las diversas situaciones comunicativas. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de

palabra, escucha atenta al interlocutor… - Componer distintos tipos de textos de forma creativa con sentido literario. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o en asignaturas diversas.

De este modo, podríamos relacionar esta competencia con los criterios deevaluación de la materia 3, 4 y 5.

Competencia digital

Desarrollar la competencia digital desde esta área nos ayudará a manejarherramientas que posibiliten el acceso al conocimiento de hechos sociales,de documentos históricos y de tratados internacionales que pongan de relievela contribución de los valores éticos a la sociedad. A su vez, proporcionará alalumnado la oportunidad de entender la relación que existe entre latecnología y los valores éticos, para que aprenda a hacer un buen uso de ellaen su tiempo libre.

Podemos entrenar los siguientes descriptores: - Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. - Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y

facilitar la vida diaria. - Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Esta competencia está directamente relacionada con los criterios deevaluación 6, 12 y 13.

Conciencia y expresiones culturales

Esta área contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturalesen la medida en que posibilita la adquisición de pautas personales, interpersonales e interculturales que permiten participar de forma eficaz y constructiva en cualquier sociedad democrática, respetando los valores y los derechos socialmente reconocidos.

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Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de

creatividad, y fomentar el gusto por la estética en el ámbito cotidiano. - Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Todo ello estaría relacionado con los objetivos 1, 3 y 4 de la materia y con loscriterios de evaluación 4 y 5.

Competencias sociales y cívicas

El área de Valores Éticos es, sin duda, la materia desde donde se trabajan deforma más directa las competencias sociales y cívicas del alumnado. Lashabilidades sociales y de colaboración se incrementan cuando se reflexionasobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de laimportancia de sus valores éticos y morales. A su vez, ofrece la posibilidad deresolver conflictos interpersonales de forma constructiva, por lo que elalumnado no solo fortalece su identidad personal, sino que desarrollaactitudes como la tolerancia, la asertividad, la solidaridad y el respeto a lapluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza.

Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento decada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica

a partir de distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.

- Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

- Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y de trabajo, y para la resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

- Reconocer la riqueza de la diversidad de opiniones y de ideas. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los

distintos ritmos y potencialidades. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Se relaciona directamente con los objetivos 5, 8 y 9, y con el criterio deevaluación 9 de la materia.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Para ejercer de un modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de lalibertad y emprender acciones que beneficien a la sociedad, resulta necesarioque los alumnos y las alumnas desarrollen aspectos como la autonomía, elliderazgo, la creatividad o la iniciativa personal. Desde esta área se plantean tareas y situaciones reales e hipotéticas que

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permiten el entrenamiento de dichas habilidades. Esto va a posibilitar que elalumnado exponga sus ideas, inicie acciones nuevas, asumaresponsabilidades o gestione los recursos materiales y personales que tienea su alcance.

En este caso, los descriptores a entrenar serían: - Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas. - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o de los proyectos. - Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución

de los objetivos. - Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos

de un tema.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender implica ser consciente de lasnecesidades y de los procesos de aprendizaje, el reconocimiento deoportunidades y la habilidad de superar dificultades para poder aprender conéxito. Esta se promueve en el área de Valores Éticos mediante el ejercicio deprocesos cognitivos tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar oargumentar, así como favoreciendo el interés por descubrir la verdad y losvalores que impregnan las experiencias de su vida cotidiana.

Los descriptores que podríamos utilizar para entrenar esta competenciaserían: - Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de

aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… - Gestionar los recursos y las motivaciones personales en favor del

aprendizaje. - Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. - Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico,

emocional, interdependiente… - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos. - Planificar los recursos necesarios y los pasos que se han de realizar en el

proceso de aprendizaje. - Evaluar la consecución de los objetivos de aprendizaje. - Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Esta competencia se halla, por tanto, relacionada fundamentalmente con elobjetivo 9 de la asignatura.

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4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

Los contenidos del área de Valores Éticos se agrupan en dos bloques yligados a ellos se proponen los criterios de evaluación y los estándares deaprendizaje.El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicasque le permitan mejorar su autonomía, priorizar sus valores y prepararse paraconvertirse en el principal agente de su propio desarrollo.

CONTENIDOS

Bloque 1. Los valores éticos, el derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos

1. El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.- El positivismo jurídico de Hans Kelsen.- Tres modelos de justificación del derecho: el iusnaturalismo, el

convencionalismo y el positivismo jurídico. 2. Los fundamentos éticos del derecho y la DUDH.

- El vínculo entre la ética y el derecho.- Legalidad y legitimidad.- La DUDH como código ético universal que fundamenta el derecho.- La dignidad de la persona como fundamento de los derechos humanos.

3 La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas:- Características de los derechos humanos.- Contexto histórico y político de su elaboración y su reconocimiento.- El contenido y la estructura de la DUDH.

4. Evolución y desafíos actuales de los derechos humanos.- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y

documental.- Los derechos de la mujer y de la infancia en el siglo XXI, su

problemática específica y la necesidad de su difusión y respeto.- Retos actuales en la aplicación de la DUDH.

Bloque 2. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

1. La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y de la tecnología.- La tecnociencia y la concepción tradicional de la ciencia y de la

tecnología.- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.- La distinción entre la investigación y la aplicación científica y

tecnológica, y los valores que aportan a la humanidad.- Los límites éticos y jurídicos de la investigación y de la aplicación

científica y tecnológica.- La tecnociencia y su impacto negativo en el medioambiente.- La tecnodependencia.- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y de la

bioética.

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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

a) Organización de las unidades didácticas

Los contenidos recogidos en el currículo oficial se han organizado en torno a siete unidades didácticas:

Unidad didáctica 1. Normas morales, leyes y derecho. Objetivos:➢a) Definir el concepto de «norma» y distinguir sus tipos.

b) Comprender la diferencia entre ley natural y ley humana o convencional.

c) Identificar las características básicas del derecho, así como su finalidad y fundamento.

d) Conocer las principales teorías jurídicas: el iusnaturalismo y el convencionalismo.

e) Comprender la diferencia y relación entre ley legal y ley legítima.

f) Aplicar ese conocimiento a la fundamentación y validez de las leyes morales.

g) Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos:➢

1. Conocimiento del concepto de norma y apreciación del significado, función y fundamento del Derecho.

2. Distinción entre ley natural y ley convencional.3. Valoración de la importancia para la vida del ser humano de las normas

jurídicas y morales.4. Conocimiento del iusnaturalismo y convencionalismo jurídicos como

principales teorías del derecho.5. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración grupal en la justificación

de las normas jurídicas y morales.6. Distinción entre la legalidad y la legitimidad de una norma y su aplicación a

casos concretos.7. Iniciativa a la hora de afrontar problemas y perseverancia para defender

opiniones racionalmente fundamentadas.

Unidad didáctica 2. La conquista de los Derechos humanos Objetivos:➢a) Entender la situación histórica de partida respecto a los derechos

humanos.

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b) Saber cómo se implanta en el derecho el respeto a los «otros», los que no son de los nuestros (derecho de gentes, derecho en guerra).

c) Valorar la justicia como una aspiración universal a lo largo de la historia.

d) Reconocer las primeras formas de organización política como pasos hacia el respeto de los derechos de todos.

e) Explicar cómo entendieron el Estado de derecho J. Locke y J. J. Rousseau.

f) Reconocer leyes, como Bill of Rights o la Declaración de Virginia, como primeros pasos hacia el Estado de derecho.

g) Saber qué es el Derecho internacional y sus orígenes (Francisco de Vitoria, H. Grocio, Núremberg).

h) Comprender la importancia del derecho supranacional y la acción de losciudadanos en la implantación del derecho en la humanidad.

i) Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos:➢

1. Valoración del derecho hace cuatro mil años.2. Conocimiento del significado y origen del derecho de gentes y del derecho

en la guerra en vista de la paz.3. Reconocimiento del derecho como expresión de nuestra aspiración a la

justicia.4. Conocimiento de los imperios antiguos como primeras organizaciones

políticas que usan el derecho.5. Aproximación a la justificación del Estado absolutista moderno hecha por T.

Hobbes.6. Diferenciación entre la justificación del Estado de derecho que hace J.

Locke y J. J. Rousseau.7. Conocimiento de leyes y hechos históricos que son precedentes de la

DUDH y los tribunales internacionales.8. Comprensión de la acción ciudadana y humanitaria como promotora

eficiente de los derechos humanos.

Unidad didáctica 3. Los Derechos humanos. Objetivos:➢a) Fundamentar la dignidad humana en el respeto a los derechos

humanos.

b) Identificar las características básicas de los derechos humanos.

c) Conocer el origen, estructura y desarrollo histórico de la DUDH.

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d) Rechazar actitudes contrarias a los derechos humanos como la violencia y discriminación contra la mujer y la infancia, el Holocausto, etc.

e) Conocer y valorar el papel de las ONG en favor de la dignidad de todo ser humano.

f) Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos:➢

1. Conocimiento del momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH.

2. Elaboración de una línea de tiempo con los hitos históricos de la DUDH, señalando las tres generaciones de derechos.

3. Conocimiento del objetivo y características de los derechos humanos.4. Apreciación de los valores éticos fundamentales de los derechos humanos.5. Valoración de la tarea de las ONG en la defensa de los derechos humanos.6. Rechazo de las actitudes contrarias a los derechos humanos.7. Conocimiento y rechazo del Holocausto.8. Conocimiento y uso responsable de las TIC.9. Uso de estrategias para tratar crítica y racionalmente la información y

aplicarla a distintos contextos.10. Iniciativa a la hora de afrontar problemas y perseverancia para defender

opiniones racionalmente fundamentadas.11. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración grupal.

Unidad didáctica 4. Ciencia y técnica. Objetivos:➢a) Reconocer el uso y finalidad de la técnica humana.

b) Relacionar los conceptos de progreso social y desarrollo tecnocientífico.

c) Identificar los problemas medioambientales que acucian a la sociedad actual.

d) Adoptar un compromiso personal con la ética ecológica y el desarrollo sostenible.

e) Tomar conciencia de las diferencias norte/sur y apreciar moralmente la necesidad de superarlas.

Contenidos:➢1. Saber en qué consiste la técnica humana y cuál es su finalidad.2. Saber qué es la «tecnociencia» y su importancia en la sociedad actual.3. Valorar la noción de progreso pero siendo conscientes de los peligros de

tecnodependencia y de riesgo medioambiental que conlleva.4. Identificar los problemas medioambientales.5. Adoptar medidas tanto colectivas como personales para atajarlos.

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6. Apreciar positivamente la ética ecológica, identificando sus propuestas.7. Tomar conciencia crítica de las diferencias norte/sur.

Unidad didáctica 5. Tecnología y ética. Dimensión moral de la ciencia yla tecnología.

Objetivos:➢a) Valorar las aportaciones de la ciencia y de la tecnología en nuestra

sociedad.

b) Conocer los cambios que supusieron las revoluciones industriales para la sociedad.

c) Debatir sobre los cambios que ha supuesto el desarrollo tecnológico en los últimos siglos.

d) Distinguir las tres revoluciones industriales.

e) Aproximarse a la exigencia de reflexión ética sobre la relación entre política y ciencia y tecnología.

f) Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participaractivamente en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos:➢

1. El papel de la ciencia y de la tecnología en nuestra sociedad.2. Aproximación al significado y las implicaciones del concepto de «revolución

industrial».3. Reconocimiento de los problemas y de las limitaciones de la ciencia y de la

tecnología en los últimos siglos.4. Conocimiento de las consecuencias sociales de las revoluciones

industriales.5. Análisis crítico de la relación entre ciencia, tecnología y política.6. Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y

mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.7. Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía

constructiva.8. Conocimiento y uso responsable de las TIC.9. Uso de estrategias para tratar la información.10. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

Unidad didáctica 6. Problemas del avance científico. Objetivos:➢a) Conocer algunos de los principales problemas que plantea el desarrollo

tecnológico.

b) Valorar las implicaciones de la investigación atómica y la energía nuclear.

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c) Debatir sobre los daños medioambientales que estamos causando.

d) Definir «ecologismo».

e) Distinguir uso y abuso cuando se trata de las nuevas tecnologías.

f) Aproximarse a la exigencia de reflexiones éticas sobre las implicaciones de la tecnología.

g) Utilizar (sin abusar) diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje.

Contenidos:➢

1. Papel de la energía nuclear en nuestra sociedad.2. Aproximación tanto a las ventajas como a los inconvenientes de la energía

nuclear.3. Reconocimiento de algunos problemas medioambientales provocados por

nuestra sociedad.4. Conocimiento del ecologismo.5. Actitud crítica ante los peligros de tecnoadicción.6. Análisis reflexivo de la relación entre tecnología y sociedad.7. Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía

constructiva.8. Conocimiento y uso responsable de las TIC.9. Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

Unidad didáctica 7. La bioética. Objetivos:➢

a) Conocer la tarea y la finalidad de la bioética.

b) Reconocer los riesgos morales de determinadas prácticas biomédicas.

c) Adoptar ante ellos una posición moral respetuosa con la dignidad de la persona.

d) Conocer el proyecto Genoma Humano.

e) Entender el equilibrio necesario entre la investigación biomédica y la actividad empresarial en ese campo y los derechos fundamentales de las personas.

Contenidos:➢

1. Saber en qué consiste la bioética.2. Conocer el proyecto Genoma Humano.3. Valorar la necesidad de control ético de las prácticas científicas en general

y de las propias de la actividad biomédica.

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4. Identificar los dilemas morales que conllevan esas prácticas.5. Adoptar ante ellos una posición moral acorde con la dignidad y derechos

humanos.6. Reconocer el equilibrio necesario entre investigación biomédica y actividad

empresarial en ese terreno.

b) Distribución temporal de las unidades didácticas

Aunque el tiempo dedicado a cada unidad didáctica dependerá de lavaloración del docente en cuanto a la madurez y desarrollo del grupo dealumnos con los que está trabajando, se estima que las siete unidadesdidácticas en que han sido agrupados los contenidos de esta asignatura sedistribuirán del siguiente modo a lo largo del curso:

∙ Primer trimestre: Tema 1. Normas morales, leyes y derecho,Tema 2. La conquista de los Derechos humanos y Tema 3. LosDerechos humanos.

∙ Segundo trimestre: Tema 4. Ciencia y técnica y Tema 5. Tecnologíay ética. Dimensión moral de la ciencia y la tecnología.

∙ Tercer trimestre: Tema 6. Problemas del avance tecnológico yTema 7. La bioética.

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6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

a) Metodología general y específica del área omateria.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológicoimportante. El docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y esteadquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Éticos:

Los alumnos y las alumnas han de desarrollar en esta etapa un pensamiento y unaactitud críticos que se sustenten en valores morales y éticos reconocidos. Por ello sehará hincapié en la necesidad de analizar, plantear y dar soluciones a problemas conun trasfondo ético.

Desde esta perspectiva, la línea metodológica que regirá las acciones docentes enesta área se desarrollará a través de métodos activos, inductivos y mixtos; es decir,métodos eminentemente participativos donde se alterna el trabajo individual con eltrabajo en grupo.

La aplicación de dichos métodos lleva implícita la utilización de estilos de enseñanzasocializadores, cognitivos y creativos, para conseguir que sus juicios y eleccionesdirijan su conducta y sus relaciones sociales hacia el bienestar común.

En este contexto metodológico, el estudiante se convierte en protagonista de supropio aprendizaje, mientras que el docente va cediendo terreno para que elalumnado logre mayor autonomía en sus aprendizajes y cree estructuras cognitivasque le permitan un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modoconsciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de supropia existencia.

A su vez, la transmisión del conocimiento de las características que conforman laimagen personal se hará a partir de aprendizajes basados en la experiencia, dondeel alumnado percibe la información a través de sus propias experiencias yrespetando siempre el desarrollo de los diversos estilos de aprendizaje. También secombinarán técnicas como la enseñanza recíproca y la discusión guiada contécnicas de visualización, de role play.

Este abanico de acciones docentes permitirá al alumnado comprender e interiorizarlos valores éticos de forma holística, comprensiva y significativa.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Las estrategias serán muy variadas, con objeto de fomentar la implicación máxima del alumnado en el propio proceso de aprendizaje:

∙ Actividades de motivación inicial- provocación de conflictoscognitivos que desencadenen la duda y la contradicción como pasoesencial que provoque la necesidad de seguir preguntándose y no darlas creencias personales por sentadas; interrogantes previos antes dela presentación de los temas, textos motivadores extraídos de

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periódicos, obras literarias, encuestas iniciales, cuestionarios, recursosaudiovisuales, etc. Su objetivo será detectar cuáles son los esquemasteóricos propios de los alumnos sobre el asunto que se va a tratar, almismo tiempo que se provoca el interés de los estudiantes y se ponenen cuestión dichas ideas previas.

∙ Actividades de elaboración de la información: técnicas delocalización, gradación de conocimientos, ampliación de conocimientosa través de la lectura de textos específicos, desarrollo del pensamientofilosófico por medio del diálogo en actividades como el debate,comentario de textos de carácter ético, etc.

∙ Actividades de contrastación de la información aprendida con losconocimientos previos, con una puesta en común que permita a losalumnos aprender a aprender reflexionando sobre el propio proceso deenriquecimiento. Su objetivo será proponer una serie de actividades deaplicación de conocimientos que refuercen la sustitución de losesquemas previos y consoliden los recién adquiridos, confrontándoloscon nuevos problemas y llevando a cabo una reflexión crítica de launidad que permita la asimilación personal de lo aprendido.

∙ Diálogo, al que se recurrirá de forma constante para potenciar laconversión de la clase en una auténtica comunidad e investigación.Para ello se tratará de evitar determinas líneas de actuación, como lade intentar sentar cátedra con las propias opiniones y convertir eldiálogo en un proceso de manipulación, permitiendo que los interesespropios de los estudiantes irrumpan en el mismo y reconduciendo entodo momento la atención sobre aspectos fundamentales delproblema, evitando discusiones sin salida carentes de relevancia.

∙ Comentario de texto, no sólo de textos de carácter ético, por mediode un guión de comentario proporcionado por el profesor que permitacontextualizar el autor y la obra, establecer las tesis y conceptosfundamentales del mismo, contrastar con otros autores y estableceruna reflexión crítica por parte del alumno.

∙ Disertación filosófica, que permitirá al alumnado manejarargumentalmente la información en el análisis de un problemaconcreto y desarrollar, al mismo tiempo, sus capacidades para laexpresión oral y escrita.

La organización del trabajo en el aula estará presidida por la diversidadde actividades: tiempos de explicación, de trabajo individual, de trabajo enpequeños grupos, tiempos de puesta en común en gran grupo, tiempos decohesión y sensaciones compartidas y tiempos de improvisación de conflictosy expresión común, para lo que se utilizarán además las siguientesactividades:

-Torbellinos de ideas, extrayendo las aportaciones de grupo respecto a algún

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tema.- Confección de mapas conceptuales con las ideas básicas trabajadas- Debates, mesas redondas y puestas en común.- Proyección de películas de cine de temática acorde con los contenidosestudiados.- Uso de las nuevas tecnologías cómo herramienta de búsqueda deinformación - Proposición de dilemas morales.

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7. EVALUACIÓN

a) Criterios de evaluación

1. Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de «legalidad» y de «legitimidad».

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante elanálisis de las teorías del derecho natural, o iusnaturalismo, el convencionalismo la teoría positivista del derecho elaborada por Kelsen, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal dela legitimidad del derecho y de los Estados.

4. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que planteaen la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, tomando conciencia de ella con el fin de promover la solución de esos problemas.

5. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

6. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de conocerla y propiciar el aprecio y el respeto hacia ella.

7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONG que trabajan en la defensa de los derechos humanos auxiliando a aquellos que no tienen la oportunidad de ejercerlos.

8. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigacióncientífica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc., mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada cuando los objetivos que se pretenden no respetanun código ético fundamentado en la DUDH.

9. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH.

10. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación

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humana a la que esta conduce.

11. Aplicar los valores éticos contenidos en la DUDH en los campos científicoy tecnológico con el fin de evitar su empleo inadecuado y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de lamedicina y de la biotecnología.

b) Instrumentos de evaluación.

La evaluación será básicamente una actividad investigadoraencaminada a recoger información sobre el proceso de aprendizaje delalumnado, sobre los procesos de enseñanza desarrollados por el profesor ysobre la propia programación. Por tanto, será un proceso esencialmentecualitativo, que, no obstante, habrá de combinarse con la mediciónpedagógica dada la necesidad de establecer parámetros cuantitativos. Con objeto de poseer una mayor y más variada información sobre elproceso de enseñanza- aprendizaje, se buscará la diversificación de lasestrategias e instrumentos de evaluación

Para ello, se utilizarán los siguientes instrumentos básicos:

∙ Registro directo de la actuación y del trabajo del alumno en clase∙ Revisión del cuaderno de clase y del seguimiento de las actividades∙ Disertaciones y pequeños informes o memorias orales y escritas∙ Comentarios de textos, películas, etc.∙ Trabajos extensos sobre temas amplios y posterior exposición de los

mismos en el aula∙ Cuestionarios y fichas de autoevaluación∙ Comentarios de textos∙ Análisis de obras de carácter ético y literario de lectura obligatoria o

voluntaria (nombradas en el apartado de “Materiales”) a través decuestionarios o informes de lectura a realizar por el alumnado.

∙ Realización de pruebas escritas, en las que se valorará la asimilaciónde los contenidos por parte del alumnado de manera crítica y nomemorística, que se realizarán en aquellas unidades con mayor cargateórica, si se considera oportuno.

c) Tipos de evaluación

En la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, la evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en susituación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes gruposy situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de

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evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos queinciden en cada situación particular y se evalúan de formaequilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólolos de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informaciónprecisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategiasapropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastandolos diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

∙ Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto departida de cada alumno, proporcionando una primera fuentede información sobre los conocimientos previos ycaracterísticas personales, que permiten una atención a lasdiferencias y una metodología adecuada.

∙ Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución alo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultadesy progresos de cada caso.

∙ Evaluación sumativa. Establece los resultados al término delproceso total de aprendizaje en cada período formativo y laconsecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos deautoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en elproceso.

d) Criterios de calificación

La evaluación de los contenidos y la posterior calificación se realizará enfunción de los siguientes apartados:

1. Exámenes. Los exámenes supondrán el 60 % de la nota final del trimestre. En las pruebas escritas se descontará una décima por cada falta de ortografía.

2. El trabajo diario que vaya realizando el alumno en clase. Estetrabajo consistirá en la realización de las actividades tanto de grupocomo individuales que proponga el profesor. Se valorarápositivamente el esfuerzo en la realización de dichas actividades yla participación e interés mostrados en la puesta en común y elcomentario de éstas. El trabajo con los libros de lectura esobligatorio. Todos los alumnos deberán tener los dossieresconfeccionados por el profesor para traerlos a clase y para podertrabajar en casa las actividades propuestas. Los alumnos/as que notraigan sistemáticamente los apuntes a clase o no los tengan para

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su trabajo personal en casa no sumarán la nota correspondiente aeste apartado. Las faltas de asistencia y retrasos tambiéndescontarán nota en este apartado. Este apartado tendrá unporcentaje en la nota final de cada trimestre del 20 %.

3. La actitud y participación en el aula supondrán el 20% de la nota.

La nota final del curso será la media aritmética de la nota media decada una de las tres evaluaciones, siempre y cuando la nota mediade éstas sea igual o superior a 5.

Recuperación de evaluaciones pendientes durante el curso

Los alumnos que no hayan llegado al aprobado en cada evaluación podrán realizar un examen de recuperación en la evaluación siguiente, la nota máxima en este examen será de un 5. El profesor también puede exigir la presentación de las actividades o trabajos que el alumno no haya presentado.La tercera evaluación se realizará también un examen de recuperación de esta evaluación. Para superar la asignatura las 3 evaluaciones deben estar aprobadas.

Convocatoria extraordinaria de julio

Los alumnos que no hayan superado la asignatura en junio deberánrealizar en julio una prueba escrita que versará sobre todos los contenidostratados a lo largo del curso.

e) Actividades de refuerzo y ampliación.

Se tratará de atender también a la disparidad de intereses y nivelesque el alumnado pueda presentar, ya que pueden establecerse trabajos yactividades muy variados y de diferentes niveles en función de los intereses ycapacidades del alumno sin alterar la práctica docente. En cada unidad sepropondrán unas actividades obligatorias, pero al mismo tiempo sepropondrán siempre actividades voluntarias (de diferentes niveles) paraaquellos que muestren un mayor interés hacia la materia, pero tambiénenfocadas para aquellos que necesiten reforzar lo estudiado en clase. Sevalorará positivamente en la nota final la realización de estas actividades, queserán variadas: ejercicios de compresión de la explicación de clase, análisisde textos, búsqueda de información relacionada con la materia, visionado dedocumentales, etc.

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se llevará a cabo una revisión crítica y sistemática de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto por parte del profesor como del alumnado,y de ambos conjuntamente. Los instrumentos y estrategias para llevar a cabo dicha valoración, serán los mismos que se contemplan en los apartados inmediatamente anteriores, y se espera que permitan una reorientación flexible de la programación en cualquier momento de su desarrollo, de modo que éste sea un documento totalmente abierto a las posibles aportaciones y

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variaciones que su puesta en práctica aconseje, y sobre todo a la intervención activa del alumnado en la revisión y valoración de su propio aprendizaje.

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8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CONNECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO OCON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

La atención a este tipo de alumnado quedará garantizada por medio de lapropuesta de un abanico diferenciado de actividades en función de lascaracterísticas de cada alumno, distribuyendo distintos ritmos, niveles ytareas en la realización de las actividades del curso, que tendrán un carácterabierto y creativo, propiciando así desde el acercamiento más elementalhasta reflexiones y tratamientos mucho más profundos, según lasnecesidades, capacidades e intereses de cada alumno.Para aquellos alumnos que necesiten un apoyo específico se propondránactividades extra que podrán presentar a la profesora, así como la lecturadirigida de textos de ampliación que puedan apoyar la mejor comprensión deltemario. Así mismo, en horas que el alumnado tenga disponibilidad se podránorganizar tutorías individualizadas para resolver posibles dudas.

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9. FOMENTO DE LA LECTURA

Cada trimestre se realizará en clase una lectura obligatoria. Laprofesora proporcionará una guía de lectura con actividades para comentar ydebatir. Los contenidos correspondientes a dicha lectura obligatoria tambiénserán objeto de examen. Las lecturas obligatorias serán las siguientes:

1. “Cómo nos venden la moto”, de Chomsky y Ramonet, 2. “Rebelión en la granja” de George Orwell, 3. “Vacas, cerdos, guerras y brujas” de Marvin Harris

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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La materia pretende, dentro de sus especificidad, integrar en su desarrollo eluso de las nuevas tecnologías. Para ello, se propondrán diversas actividadesde búsqueda de información en internet relativa a los problemas éticosdel mundo actual. También se propondrá la utilización del aula de informáticapara consultar de primera mano webs y blogs de contenido ético, realizaciónde webs-quests, materiales didácticos de diferentes ONGs, etc. paradinamizar el desarrollo de las actividades, sobre todo en los temas decontenido más práctico.

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11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

En este curso no se utilizará un libro de texto como manual específico de lamateria. En su lugar, se emplearán numerosos recursos y distintos materialesque aportará el profesor al alumnado, como por ejemplo:

∙ Materiales editados por distintas organizaciones sociales, entre los quecabe destacar algunos que se encuentran en poder del Departamento,que presentan propuestas y proyectos concretos de trabajo

∙ Obras completas o fragmentos extraídos de títulos diversos de interésético para trabajar como lecturas complementarias.

∙ Noticias periodísticas- recurso especialmente valioso por permitir unanálisis de la realidad actual

∙ Películas de vídeo seleccionadas por el profesor en función de suadecuación a los contenidos estudiados en las distintas unidades.

∙ Textos de carácter filosófico

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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Visita a la audiencia provincial de Valencia (Ciudad de la justicia) para quelos alumnos se familiaricen con el funcionamiento de los juzgados y veancomo son tratados en la práctica los temas teóricos que hemos estudiado eneste curso.

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