En el diseño del aprendizaje pueden combinarse diferentes corrientes pedagógicas

Los pilares de la enseñanzaLos pilares de la enseñanzaSupuestos básico

subyacentes

psicológicos epistemológicos pedagógicos

filosóficos/sociológicos/ideológicos

La enseñanza: una construcción complejaLa enseñanza: una construcción compleja• espacio complejo• contenido complejo• persigue pensamiento complejo• requiere pensamiento complejo

saberes específicos

conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñarRelaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar

preguntas claves fundamentos teorías

cómo conoce la persona? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento

cómo aprende la persona? psicológicos acerca del aprendizaje

cómo enseñar? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica

¿es posible?dogmatismoescepticismorelativismopragmatismo

¿dónde se origina?empirismo/racionalismo

¿qué conocemos? realismo/idealismo

Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento

inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTOPREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO

Aportes del constructivismo a la DidácticaAportes del constructivismo a la Didáctica

sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa:

equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes:•ideas/hipótesis teorías previas•obstáculos pedagógicos/epistemológicos•el error constructivo•la reestructuración•el cambio conceptual

Principios que guían las decisiones didácticasPrincipios que guían las decisiones didácticas

•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas•Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos•Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones•El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje•El conocimiento es producto de un proceso de interacción•Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica

Características de las representaciones vulgares Características de las representaciones vulgares · espontáneas, intuitivas· personales· científicamente incorrectas· implícitas· incoherentes· resistentes al cambio· ubicuas· compartidas· históricas· se organizan en teorías, son solidarias entre sí· resultan operativas

Trabajo didáctico con las representacionesTrabajo didáctico con las representaciones Con ellas (Piaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel) haciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas desarrollándolas refutándolas oponiéndolas contradiciéndolas reorganizándolas confrontándolas

Otros aportes importantes para la enseñanzaOtros aportes importantes para la enseñanza

•Vigotsky: importancia del medio cultural zona de desarrollo próximo

•Bruner: andamiaje amplificadores de la cultura

•Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/ por recepción

organización jerárquica del contenido científico diferenciación progresiva/síntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas

Qué hacemos cuando construimosun concepto u operación?

Se construyeSe construye: se establecen relaciones de semejanzas y diferencias

Se elaboraSe elabora: el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red

Se aplica: Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones

Se fijaSe fija: se ejercita para que adquiera solidez

PEDAGOGÍA

• Pasivo

• Dada por la sociedad

• Seleccionado por el instructor

• Académico

ANDRAGOGIA

• Interdependiente

• Generado por sí mismo

• Generado por el participante. Problemas

• Experiencia

Diferencias entre Andragogía y Pedagogía

FACTORES DEL APRENDIZAJE

• Memoria• Interés• Atención• Percepción• Comprensión

• Retención• Experimentación• Repetición• Realimentación • Reforzamiento

EVALUACIÓN

Juicios y valores

SINTESIS

Reunir partes en nuevas formas

ANALISIS

Descomponer el todo en sus partes

APLICACIÓN

Utilización del material

COMPRENSIÓN

Percibir las relaciones

CONOCIMIENTO

Recordar información

TAXONOMIA DEL APRENDIZAJE

El mayor reto del aprendizaje de adultos es desarrollar un pensamiento crítico

APRENDIZAJE EFECTIVO

Aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido del oído y de la vista.

Pero el aprendizaje es poco efectivo si sólo se escucha;

Es sensiblemente más efectivo si se ve y aún más si se escucha y se ve;

Pero será todo un éxito si además se practica.

Por tanto: