3 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos oraciones.

Contamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Rimas

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 3 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 1º TRIMESTRE

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara (articulación progresiva

adecuada).

Participación y escucha incipientemente activa en situaciones habituales de comunicación del aula. Acercamiento progresivo a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

Iniciación en el uso adecuado de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando poco a poco el turno de palabra y escuchando cada vez de forma más activa.

Respeto a las aportaciones de los compañeros/as.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de expresión de cuentos, historias, información... y disfrute.

Iniciación en la diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (palabras frente a imágenes e ilustraciones). Identificación de palabras muy significativas y usuales (por Ej. su nombre y algunos objetos de la clase a partir de carteles puestos en ellos). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Lectura de imágenes.

Exploración de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas..., comenzando a observar diferencias entre ellos para identificar si es un cuento, un

periódico, una felicitación...

Interés y atención creciente en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión, gradual y con ayuda, de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Creación, a partir de técnicas de animación, de cuentos, cartas, recetas, felicitaciones, noticias breves... muy sencillos entre toda la clase recapitulando el profesorado el texto escrito (el

alumnado los puede ilustrar), que formen parte luego de la biblioteca de aula como producciones del alumnado.

Participación en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Iniciación e la dramatización de textos literarios muy sencillos y disfrute por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE- PLAN ORALIDAD.

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Rimas.

TEMPORALIZACIÓN:

_____SEMANAS

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS). Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas. COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE”. Seguidamente pone en el panel las 2 palabras que hacen referencia al dibujo; expresando

oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: RIMAS:

· E.1: BUSCAMOS LOS DIBUJOS QUE RIMAN:

Empleando un dibujo modelo, jugamos con el alumnado a descubrir qué dibujos riman con el modelo. “manzana rima con….. conejo? Campana?...

Jugamos con las rimas. (se adjunta)

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE”. Seguidamente pone en el panel las 2 palabras que hacen referencia al dibujo; expresando

oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: RIMAS:

· E.1: CANTAMOS.

Aprovechando la importancia de las canciones en Educación Infantil, recurriremos a ellas para conseguir que los niños perciban las rimas de algunas palabras:

1. Debajo un botón.

2. Los pollitos dicen pio,pio,pio

3. Que llueva, que llueva

4. Caracol col saca tus cuernos al sol

5. La lechuza hace shhhh

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3 Y 4 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra. Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien

usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable.

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.3: RIMAS:

· E.1: JUEGO MEMORY DE RIMAS. Memory_de_rimas.pdf (SE ADJUNTA)

JUEGO Nº1: Se colocan las fichas boca abajo y las vamos levantando de dos en

dos, enunciando cada una en voz alta y adivinando si riman o no.

JUEGO Nº2: Se colocan todas las fichas en una caja o una bolsa, un alumno saca

una, la dice en voz alta, y el resto de alumnos tienen que decir palabras que

rimen con ella. JUEGO Nº3: Colocar tres tarjetas encima de la mesa, de las cuales una no rima

con las demás y los alumnos deberán encontrar cuál es el intruso.

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: DICTADO GRÁFICO. · E.1: cada frase con su dibujo: el/la maestro/a reparte varios dibujos (sujetos, verbos) seguidamente dicta una oración de 2 elementos (con o sin apoyo visual). El alumnado debe colocar las dos imágenes

que se corresponden con lo dictado, debiéndolas colocar, además en el orden correcto.

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración que ha elaborado mirando sus dibujos.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: RIMAS:

· E.1: RIMAS DIVERTIDAS ILUSTRADAS.

Leemos el libro ilustrado de rimas.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

· E.2: VEMOS Y JUGAMOS CON EL VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=TR7HZ43lwl8

3 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos oraciones.

Contamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA: conciencia silábica y Rimas

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 3 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 2º TRIMESTRE

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara (articulación progresiva

adecuada).

Participación y escucha incipientemente activa en situaciones habituales de comunicación del aula. Acercamiento progresivo a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

Iniciación en el uso adecuado de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando poco a poco el turno de palabra y escuchando cada vez de forma más activa.

Respeto a las aportaciones de los compañeros/as.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de expresión de cuentos, historias, información... y disfrute.

Iniciación en la diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (palabras frente a imágenes e ilustraciones). Identificación de palabras muy significativas y

usuales (por Ej. su nombre y algunos objetos de la clase a partir de carteles puestos en ellos). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Lectura de imágenes.

Exploración de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas..., comenzando a observar diferencias entre ellos para identificar si es un cuento, un periódico, una felicitación...

Interés y atención creciente en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

Escucha y comprensión, gradual y con ayuda, de cuentos, relatos,

leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Creación, a partir de técnicas de animación, de cuentos, cartas, recetas, felicitaciones, noticias breves... muy sencillos entre toda la clase recapitulando el profesorado el texto escrito (el

alumnado los puede ilustrar), que formen parte luego de la biblioteca de aula como producciones del alumnado.

Participación en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Iniciación e la dramatización de textos literarios muy sencillos ydisfrute por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir sensaciones y emociones provocadas por lasproducciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE- PLAN ORALIDAD.

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA: Conciencia silábica y Rimas.

TEMPORALIZACIÓN:

_____SEMANAS

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS).Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas. COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO:el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE”. Seguidamente pone en el panel las 2 palabras que hacen referencia al dibujo; expresando

oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. EMPIEZA IGUAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:EMPIEZAN IGUAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL?

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO:el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE”. Seguidamente pone en el panel las 2 palabras que hacen referencia al dibujo; expresando

oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.3:RIMAS:

· E.1:CANTAMOS.

Aprovechando la importancia de las canciones en Educación Infantil, recurriremos a ellas para conseguir que los niños perciban las rimas de algunas palabras:

1. Debajo un botón.

2. Los pollitos dicen pio,pio,pio

3. Que llueva, que llueva

4. Caracol col saca tus cuernos al sol 5. La lechuza hace shhhh

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3 Y 4 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra. Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien

usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral:con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:RIMAS:

· E.1: JUEGO MEMORY DE RIMAS. Memory_de_rimas.pdf(SE ADJUNTA)

JUEGO Nº1: Se colocan las fichas boca abajo y las vamos levantando de dos en

dos, enunciando cada una en voz alta y adivinando si riman o no. JUEGO Nº2: Se colocan todas las fichas en una caja o una bolsa, un alumno saca

una, la dice en voz alta, y el resto de alumnos tienen que decir palabras que

rimen con ella.

JUEGO Nº3: Colocar tres tarjetas encima de la mesa, de las cuales una no rima

con las demás y los alumnos deberán encontrar cuál es el intruso.

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:DICTADO GRÁFICO. · E.1: cada frase con su dibujo:el/la maestro/a reparte varios dibujos (sujetos, verbos) seguidamentedicta una oración de 2 elementos (con o sin apoyo visual). El alumnado debe colocar las dos imágenes

que se corresponden con lo dictado, debiéndolas colocar, además en el orden correcto.

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración que ha elaborado mirando sus dibujos.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA. RIMAS (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:RIMAS:

· E.1:RIMAS DIVERTIDAS ILUSTRADAS.

Leemos el libro ilustrado de rimas.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

· E.2:VEMOS Y JUGAMOS CON EL VÍDEO: https://www.youtube.com/watch?v=TR7HZ43lwl8

4 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos

oraciones. Contamos palabras. Ordenamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA SILÁBICA:

Contar sílabas

Identificación sílaba inicial

Identificación sílaba final

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 4 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 1º TRIMESTRE

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha cada vez más activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento

a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización progresivamente adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando poco a poco el turno de palabra y escuchando cada vez con más atención y respeto.

Respeto a las aportaciones de los compañeros y gestos de intercambio.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (palabras frente a imágenes, pictogramas, dibujos, ilustraciones). Identificación de palabras muy significativas y

usuales (como su nombre, objetos de la clase... por ruta global, por Ej. a partir de carteles en los objetos de la clase). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito (cada niño/a según la fase lecto-escritora en la que se encuentre) a través de esas palabras (inicio correspondencia grafema-fonema, sobre todo de vocales).

Exploración de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas... Observación de las diferencias entre ellos para identificarlos y conocer el tipo de

información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y

organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles (escritura de palabras en el contexto del trabajo del aula de forma cada vez más limpia,

clara, organizada y legible).

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos sencillos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo y la rima de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.

3. CONCIENCIA SILÁBICA.

TEMPORALIZACIÓN: _____SEMANAS

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS). Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas. COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ”. Seguidamente pone en el panel las 3 palabras que hacen referencia al dibujo;

expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ +. (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. CONTAR SÍLABAS. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: CONTAMOS SÍLABAS:

· E.1: ¿cuántas sílabas tiene esta palabra?

Los/as niños/as irán colocando las distintas palabras (imágenes) en función del número de sílabas que tengan. (se adjunta)

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3, 4, 5 Y 6 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra.

Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. ORDENAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: ORDENAR PALABRAS.

· E.1: Se presenta una ficha con tres palabras representadas mediante pictogramas y un código de color para cada tipo de palabra. (Usando el código de color, comenzamos a hacer a los niños/as conscientes, de forma indirecta, de las distintas funciones que tienen las palabras y que posteriormente, les ayudará a clasificarlas. De momento no se les va a explicar los tipos de

palabras).Primero el alumno/a tendrá que ordenar dichas palabras colocando debajo , dentro de cada círculo: primera, segunda o tercera; dependiendo del orden de cada palabra dentro de la

oración. Una vez ordenadas las palabras, habrá que rodear cuál es el dibujo que se corresponde con la oración correcta de los que aparecen en la parte inferior.

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: DICTADO DE FRASES. · E.1: cada frase con su dibujo: El/la niño/a ha de dibujar una rayita, pegar un gomet o marcar con una cruz, por cada palabra que tenga la frase

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA FINAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA FINAL:

· E.1: TERMINA EN…

Identificamos la sílaba final del dibujo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

4 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos

oraciones. Contamos palabras. Ordenamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA SILÁBICA:

Omisión de sílaba inicial-Omisión de sílaba final

Adición de sílaba inicial-Adición de sílaba final

Ordenar sílabas

Invertir sílabas

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 4 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 2º TRIMESTRE

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás.

Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha cada vez más activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento

a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización progresivamente adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando poco a poco el turno de palabra y escuchando cada vez con más atención y respeto.

Respeto a las aportaciones de los compañeros y gestos de intercambio.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica (palabras frente a imágenes, pictogramas, dibujos, ilustraciones). Identificación de palabras muy significativas y

usuales (como su nombre, objetos de la clase... por ruta global, por Ej. a partir de carteles en los objetos de la clase). Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al

conocimiento del código escrito (cada niño/a según la fase lecto-escritora en la que se encuentre) a través de esas palabras (inicio correspondencia grafema-fonema, sobre todo de vocales).

Exploración de diferentes soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas... Observación de las diferencias entre ellos para identificarlos y conocer el tipo de

información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y

organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles (escritura de palabras en el contexto del trabajo del aula de forma cada vez más limpia,

clara, organizada y legible).

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Recitado de algunos textos sencillos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo y la rima de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.

3. CONCIENCIA SILÁBICA.

TEMPORALIZACIÓN: _____SEMANAS

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS). Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas. COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ”. Seguidamente pone en el panel las 3 palabras que hacen referencia al dibujo;

expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ +. (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. CONTAR SÍLABAS. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: CONTAMOS SÍLABAS:

· E.1: ¿cuántas sílabas tiene esta palabra?

Los/as niños/as irán colocando las distintas palabras (imágenes) en función del número de sílabas que tengan. (se adjunta)

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3, 4, 5 Y 6 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra.

Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. ORDENAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: ORDENAR PALABRAS.

· E.1: Se presenta una ficha con tres palabras representadas mediante pictogramas y un código de color para cada tipo de palabra. (Usando el código de color, comenzamos a hacer a los niños/as conscientes, de forma indirecta, de las distintas funciones que tienen las palabras y que posteriormente, les ayudará a clasificarlas. De momento no se les va a explicar los tipos de

palabras).Primero el alumno/a tendrá que ordenar dichas palabras colocando debajo , dentro de cada círculo: primera, segunda o tercera; dependiendo del orden de cada palabra dentro de la

oración. Una vez ordenadas las palabras, habrá que rodear cuál es el dibujo que se corresponde con la oración correcta de los que aparecen en la parte inferior.

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: DICTADO DE FRASES. · E.1: cada frase con su dibujo: El/la niño/a ha de dibujar una rayita, pegar un gomet o marcar con una cruz, por cada palabra que tenga la frase

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA FINAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA FINAL:

· E.1: TERMINA EN…

Identificamos la sílaba final del dibujo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

5 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos

oraciones. Contamos palabras. Ordenamos palabras. Dictados gráficos.

3. REPASO CONCIENCIA SILÁBICA (palabras encadenadas, identificación de sílabas en distintas

palabras, omisión y adición en distintas posiciones, invertir sílabas).

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 5 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 1º TRIMESTRE (SEPTIEMBRE- 1ª QUINCENA OCTUBRE)

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Respeto a las aportaciones de los compañeros y valoración de diálogo.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y

semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases (inicio correspondencia grafema-fonema cada niño/a según la fase lecto-escritora en

la que se encuentre).

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con

trazos cada vez más precisos y legibles (escritura de palabras y frases sencillas en el contexto del trabajo del aula de forma cada vez más limpia, clara, organizada y legible).

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Creación de cuentos, cartas, recetas, felicitaciones, noticias breves... entre toda la clase recapitulando el profesorado el texto escrito (el alumnado lo puede ilustrar y transcribirlo y componer sus propias frases con los errores típico de l fase lecto-escritpra

en la que se encuentre), que formen parte luego de la biblioteca de aula como producciones del alumnado.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA. TEMPORALIZACIÓN:

_____SEMANAS

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.

3. REPASO CONCIENCIA SILABICA.

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS). Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas.

COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES. Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (+4 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE MÁS DE 4 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ Y VE LA TELE”. Seguidamente pone en el panel las 7 palabras que hacen

referencia al dibujo; expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café y ve la tele”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ + + + + + (SE ADJUNTA MATERIAL)

3.REPASO CONCIENCIA SILÁBICA. PALABRAS ENCADENADAS.

-A.3: ENCADENAMOS PALABRAS A PARTIR DE LA ÚLTIMA SÍLABA:

· E.1: PALABRAS ENCADENADAS.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3, 4, 5 Y 6 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra.

Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien

usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. REPASO CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN DE SÍLABAS EN DISTINTAS PALABRAS. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABAS EN DISTINTAS PALABRAS:

· E.1: DÓNDE LLEVA?.

Se le presentan al niñ@ 5 palabras representadas a través de imágenes o pictogramas que contienen la sílaba trabajada en cualquier posición. Debajo de la imagen aparece una barra con cuadritos que contienen el mismo número de sílabas que tiene la palabra. Los niños y niñas tendrán que encontrar en qué lugar se encuentra la sílaba que buscamos. La actividad se propone

de dos formas tachar el cuadro donde se encuentra la sílaba trabajada o colorear el cuadrito correspondiente. Ejemplo BAÑERA. Si buscamos la sílaba / tendríamos que pintar o tachar el

segundo o último cuadradito. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. ORDENAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: ORDENAR PALABRAS.

· E.1: Se presenta una ficha con tres palabras representadas mediante pictogramas y un código de color para cada tipo de palabra. (Usando el código de color, comenzamos a hacer a los niños/as conscientes, de forma indirecta, de las distintas funciones que tienen las palabras y que posteriormente, les ayudará a clasificarlas. De momento no se les va a explicar los tipos de

palabras).Primero el alumno/a tendrá que ordenar dichas palabras colocando debajo , dentro de cada círculo: primera, segunda o tercera; dependiendo del orden de cada palabra dentro de la

oración. Una vez ordenadas las palabras, habrá que rodear cuál es el dibujo que se corresponde con la oración correcta de los que aparecen en la parte inferior.

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. REPASO CONCIENCIA SILÁBICA. OMISIÓN Y ADICIÓN EN DISTINTAS POSICIONES. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: AÑADIR SÍLABAS:

· E.1: AÑADIMOS SÍLABAS. Se presenta una diapositiva con cuatro palabras clave bisílabas, a las que hemos de sumar una sílaba (en posición inicial, media o final) lo que nos dará como

resultado cuatro palabras nuevas. Estas sílabas se añadirán en distintas posiciones según se nos indica. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

· E.1: OMITIMOS SÍLABAS. cuatro palabras clave, a las que hemos de quitar una sílaba (en posición inicial, media o final) lo que nos dará como resultado cuatro palabras nuevas Estas

sílabas se omitirán en distintas posiciones. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: DICTADO DE FRASES. · E.1: cada frase con su dibujo: El/la niño/a ha de dibujar una rayita, pegar un gomet o marcar con una cruz, por cada palabra que tenga la frase

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. INVERTIR SÍLABAS. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: INVERTIMOS SÍLABAS:

· E.1: INVERTIMOS SÍLABAS…

El trabajo consiste en invertir las sílabas de la palabra clave y encontrar la palabra que resulta entre cuatro opciones el niño/a deberá rodear la nueva palabra. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

5 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos

oraciones. Contamos palabras. Ordenamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA FONÉMICA: EL SONIDO DE LA SEMANA (suena, se llama, se escribe).

Identificación fonema inicial

Identificación fonema final

Discriminación de fonemas. (pares mínimos)

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 5 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel

evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las

expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la

ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será

necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos

los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora,

diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos,

los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de

globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de

texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del

trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de

representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones

donde sean posibles.

Temporalización 1º TRIMESTRE (2ª QUINCENA OCTUBRE-DICIEMBRE)

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Respeto a las aportaciones de los compañeros y valoración de diálogo.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y

semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases (inicio correspondencia grafema-fonema cada niño/a según la fase lecto-escritora en

la que se encuentre).

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con

trazos cada vez más precisos y legibles (escritura de palabras y frases sencillas en el contexto del trabajo del aula de forma cada vez más limpia, clara, organizada y legible).

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Creación de cuentos, cartas, recetas, felicitaciones, noticias breves... entre toda la clase recapitulando el profesorado el texto escrito (el alumnado lo puede ilustrar y transcribirlo y componer sus propias frases con los errores típico de l fase lecto-escritpra

en la que se encuentre), que formen parte luego de la biblioteca de aula como producciones del alumnado.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA. TEMPORALIZACIÓN:

_____SEMANAS

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.

3. CONCIENCIA FONÉMICA.

DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS). Antes de la sesión las/os tutoras/es deberán:

1. SELECCIONAR EL TEXTO/LECTURA/CUENTO. (SE ADJUNTA PICTOCUENTOS).

1. ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO: Dicha elaboración implica el descomponer el texto en cuestiones que engloben los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y valorativo

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN.

3. ELABORACIÓN DEL GUION DIDÁCTICO, *ANEXO PLANTILLA GUION DIDÁCTICO.

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL TEXTO. Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos autopreguntas.

COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES. Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (2 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE 2 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ Y VE LA TELE”. Seguidamente pone en el panel las 7 palabras que hacen

referencia al dibujo; expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café y ve la tele”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ + + + + + (SE ADJUNTA MATERIAL)

3.REPASO CONCIENCIA SILÁBICA. PALABRAS ENCADENADAS.

3. CONCIENCIA FONÉMICA: EL SONIDO DE LA SEMANA (suena, se llama, se escribe).

-A.3: IDENTIFICACIÓN FONEMA INICIAL

· E.1: ARTICULEMAS Y SILABARIOS: PA-PE-PI-PO-PU

EN EL PANEL COLOCAMOS LAS FICHAS DE ARTICULEMAS QUE VAMOS A TRABAJAR. Y EXPRESAMOS ORALMENTE LAS SÍLABAS SEÑALANDO AL MISMO

TIEMPO LA IMAGEN CORRESPONDIENTE.

· E.2: SEÑALA LAS QUE EMPIEZAN POR EL SONIDO…..: pedimos al alumnado que señale los dibujos que empiezan por el sonido trabajado. Jugamos a, empieza por..

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3, 4, 5 Y 6 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra.

Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. ORDENAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: ORDENAR PALABRAS.

· E.1: Se presenta una ficha con tres palabras representadas mediante pictogramas y un código de color para cada tipo de palabra. (Usando el código de color, comenzamos a hacer a los niños/as conscientes, de forma indirecta, de las distintas funciones que tienen las palabras y que posteriormente, les ayudará a clasificarlas. De momento no se les va a explicar los tipos de

palabras).Primero el alumno/a tendrá que ordenar dichas palabras colocando debajo , dentro de cada círculo: primera, segunda o tercera; dependiendo del orden de cada palabra dentro de la

oración. Una vez ordenadas las palabras, habrá que rodear cuál es el dibujo que se corresponde con la oración correcta de los que aparecen en la parte inferior.

· E.2: Expresión oral: con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1: EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1: LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez: lectura modelo. Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2: DICTADO DE FRASES. · E.1: cada frase con su dibujo: El/la niño/a ha de dibujar una rayita, pegar un gomet o marcar con una cruz, por cada palabra que tenga la frase

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA FINAL. (NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3: IDENTIFICAMOS SÍLABA FINAL:

· E.1: TERMINA EN…

Identificamos la sílaba final del dibujo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

5 AÑOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

1. PLAN DE LECTURA

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Construimos

oraciones. Contamos palabras. Ordenamos palabras. Dictados gráficos.

3. CONCIENCIA FONÉMICA:EL SONIDO DE LA SEMANA (suena, se llama, se escribe).

Identificación de fonema en posición inicial

Identificación de fonema en posición final

Contar fonemas

Añadir y Omitir fonema inicial y final

Cambio de fonemas

CPR SÁNCHEZ VELAYOS

Ciclo/Curso INFANTIL 5 AÑOS

Áreas implicadas LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Justificación

Favorecer el lenguaje oral es uno de los objetivos primordiales de la Educación Infantil. Ello implica crear situaciones de comunicación adaptadas a las posibilidades de cada nivel evolutivo, en las que se estimule el lenguaje del niño tanto en los aspectos de comprensión como de producción. Deberemos crear un clima de confianza y afecto en el que los niños

experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. La relación interpersonal cálida y afectuosa sienta las bases afectivas del lenguaje.

La función de nuestro centro respecto al lenguaje oral es crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los términos y las expresiones lingüísticas. Estos estímulos y solicitudes verbales favorecen la necesidad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfacción de las propias necesidades y de intercambio

social.

El lenguaje se trabaja en el centro de Educación Infantil continuamente en muy distintas situaciones: en las rutinas de la vida cotidiana (en la acogida del niño al llegar a clase ,en la

asamblea, en alimentación, de descanso…); al atribuir significado e intencionalidad a las expresiones aún poco matizadas de los niños; al enseñar a los niños el nombre de las cosas; al

incitarlos a pronunciar con claridad y a usar las palabras con propiedad; al jugar o contarles un cuento, u observar plantas o animales; al realizar juegos de roles en los que se desempeñen

distintos papeles en muy diversas situaciones; al pintar, recortar o jugar a representar un papel; al resolver conflictos interpersonales… En estas situaciones activas y significativas, y con la ayuda de los educadores, los niños aprenden a expresarse, a adquirir una pronunciación correcta, a usar el tono y la entonación adecuados, a mejorar su sintaxis, a escuchar a los demás, a

contar sus experiencias, a justificar sus opiniones, a descubrir que los interlocutores y que los contextos son diversos y variados.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales. Será necesario plantear situaciones educativas o actividades donde se utilicen las distintas habilidades lingüísticas escuchar, hablar, leer y escribir, siempre dentro de un contexto funcional y

significativo, fundidas y confundidas con las actividades y tareas de su vida cotidiana, familiar y escolar.

Se promoverá la sensibilización y reconocimiento de aquellos otros lenguajes y formas de expresión de los contextos y realidades multiculturales y plurilingües en los que están inmersos los niños y niñas. Así mismo se fomentará la curiosidad y motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera, acercándose progresivamente a los significados de mensajes en

contextos de comunicación conocidos.

Aunque el lenguaje oral se estimule continuamente, la utilización de cuentos y relatos se presta particularmente bien a realizar dicha estimulación. . Por este motivo el tutor o tutora, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas –tradicionales o

contemporáneas-, etc. Que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de

tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura,

acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos

textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. En el desarrollo del lenguaje el educador no está solo, y por ello debe contar con la forma en que las madres y los padres utilizan el lenguaje con sus hijos, porque, además, ellas y ellos

tienen multitud de ocasiones y posibilidades de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos.

La aproximación al lenguaje escrito participa de los mismos principios que cualquier otra actividad en el centro de Educación Infantil: principio de significatividad, de funcionalidad, de globalización… Los niños y niñas irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios, guías de

viajes, carteles, etiquetas de productos y, desde luego, las pantallas de los diversos instrumentos que nos ofrece la sociedad del conocimiento y las nuevas tecnologías. A través de la

utilización del formato y del contenido de los mismos irán comprendiendo que cada texto suele presentarse en un soporte determinado, en función del cual, es posible anticipar el tipo de texto.

La palabra escrita se puede ir introduciendo a partir de los nombres de los niños, que, escritos en un tablón, pueden servir para saber cada día quién está en clase y quién falta; en las perchas

y colgadores, los nombres ayudarán a ordenar la ropa; los materiales comunes (tijeras, ceras, pinceles…) pueden estar ordenados en cajas con su etiqueta correspondiente; las carpetas del trabajo individual también pueden llevar el nombre del niño para su identificación.

La dramatización y el juego dramático irán acercando a los niños y niñas a otro tipo de actividades de mayor planificación que, al utilizar el lenguaje corporal, favorecerá las capacidades

psicomotrices. El juego dramático, instrumento de relación, comunicación e intercambio, donde niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar la imaginación y la capacidad de representación, así como expresarse y comunicarse libremente mostrando sus pensamientos y emociones, permitirá acercar a las personas adultas a la forma que tienen de pensar, de

interpretar el mundo. Son además, juegos que desarrollan la imaginación y el pensamiento crítico. Por todo ello, el profesorado que ejerza la tutoría deberá promoverlos creando situaciones donde sean posibles.

Temporalización 1º TRIMESTRE (2ª QUINCENA OCTUBRE-DICIEMBRE)

CONCRECIÓN CURRICULAR

ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL.

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos y vivencias, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda

para regular la propia conducta y la de los demás. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.

Respeto a las aportaciones de los compañeros y valoración de diálogo.

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y

semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases (inicio correspondencia grafema-fonema cada niño/a según la fase lecto-escritora en

la que se encuentre).

Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.

Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con

trazos cada vez más precisos y legibles (escritura de palabras y frases sencillas en el contexto del trabajo del aula de forma cada vez más limpia, clara, organizada y legible).

ACERCAMIENTO A LA LITERATURA Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

Creación de cuentos, cartas, recetas, felicitaciones, noticias breves... entre toda la clase recapitulando el profesorado el texto escrito (el alumnado lo puede ilustrar y transcribirlo y componer sus propias frases con los errores típico de l fase lecto-

escritpra en la que se encuentre), que formen parte luego de la biblioteca de aulacomo producciones delalumnado.

Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y aprender.

Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

1. PLAN DE LECTURA.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE.

TEMPORALIZACIÓN:

_____SEMANAS

3. CONCIENCIA FONÉMICA. DEL____AL ____ DE________

______ DÍAS A LA SEMANA

SESIÓN.1.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: auto-preguntas y vocabulario. Previsión. Conexiones.

COMPRENSIÓN ANTES DE LA LECTURA: LECTURA Y LLUVIA DE IDEAS. A PARTIR DEL TÍTULO DEL CUENTO. SACAR Y EXTRAER IDEAS A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES DEL

TEXTO.

Leemos el título del cuento y nos imaginamos de qué puede tratar la historia (previsión). conexiones con nuestras experiencias a través de la expresión oral. observamos las ilustraciones y realizamos

autopreguntas.

COMPRENSIÓN: EN EL TRASCURSO DE LA LECTURA GRUPAL VAMOS ANALIZANDO PALABRAS DESCONOCIDAS Y EL SENTIDO EN ALGUNAS EXPRESIONES.

Lectura del texto y vamos analizando en voz alta aquellas palabras que el alumnado desconoce.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONSTRUIR ORACIONES. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS).

-A.2: CONSTRUIMOS ORACIONES. (+4 PALABRAS). ESTRUCTURAMOS ORACIONES DE MÁS DE 4 ELEMENTOS.

· E.1: TUTOR/A PONE EJEMPLO: el/la maestro/a expone la lámina. “QUÉ VEMOS AQUÍ?”. “PAPÁ BEBE CAFÉ Y VE LA TELE”. Seguidamente pone en el panel las 7 palabras que hacen

referencia al dibujo; expresando oralmente y señalando cada tarjeta: “papa bebe café y ve la tele”.

Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo suficientemente alto y claro.

· E.2: TURNO DEL ALUMNADO: usando varias láminas preseleccionadas, el alumnado, por turnos, cuenta y coloca las imágenes-palabras.

+ + + + + + (SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA FONOLÓGICA Y PRINCIPIO ALFABÉTICO. -A.3:JUGAMOS CON LOS SONIDOS. APRENDEMOS LAS LETRAS.

· E.1: ARTICULEMAS ALUMNADO Y ABECEDARIO CON FOTOGRAFÍAS.

EN EL PANEL COLOCAMOS LAS FICHAS DE ARTICULEMAS ALUMNADO QUE VAMOS A TRABAJAR ASÍ COMO EL ABECEDARIO CON LAS FOTOS DEL SONIDO DE

LA SEMANA Y EXPRESAMOS ORALMENTE CÓMO SUENA, CÓMO SE LLAMA Y CÓMO SE ESCRIBE.

· E.2: SEÑALA LAS QUE EMPIEZAN POR EL SONIDO…..: pedimos al alumnado que señale los dibujos que empiezan por el sonido trabajado.

· E.3: COLOCA EN EL PANEL LAS QUE EMPIEZAN POR EL SONIDO. (fichas abecedario + fichas de lotos).

· E.4: LA RULETA DE LOS SONIDOS: DECIMOS PALABRAS QUE EMPIEZAN POR…

SESIÓN.2.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales. Trabajar oralmente las preguntas literales.

2. REPASO CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. CONTAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:CONTAMOS LAS PALABRAS DE UNA ORACIÓN. CONTAR FRASES CON 2, 3, 4, 5 Y 6 PALABRAS

· E.1: Se le presenta a los niños/as una lámina, abajo aparece la frase escrita con texto y pictogramas, y debajo de cada elemento de la frase, un círculo que indica que ese “ es una palabra.

Se leerá la frase a los niños/as mientras se muestra la lámina y posteriormente se procederá a contar el número de palabras que tiene, con el apoyo de los pictogramas y los círculos o bien

usando los dedos de la mano, sacando un dedo por cada una de las palabras de las que se hable

· E.2: Expresión oral:con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL.(NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1:EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.3.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: preguntas literales, inferencias, y valorativas.

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. ORDENAR PALABRAS. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:ORDENAR PALABRAS.

· E.1: Se presenta una ficha con tres palabras representadas mediante pictogramas y un código de color para cada tipo de palabra. (Usando el código de color, comenzamos a hacer a los

niños/as conscientes, de forma indirecta, de las distintas funciones que tienen las palabras y que posteriormente, les ayudará a clasificarlas. De momento no se les va a explicar los tipos de

palabras).Primero el alumno/a tendrá que ordenar dichas palabras colocando debajo , dentro de cada círculo: primera, segunda o tercera; dependiendo del orden de cada palabra dentro de la

oración.Una vez ordenadas las palabras, habrá que rodear cuál es el dibujo que se corresponde con la oración correcta de los que aparecen en la parte inferior.

· E.2: Expresión oral:con la misma lámina y usando otras el alumnado “lee” los pictogramas. Plan oralidad: le explicamos al alumnado que durante su turno deben hablar lo

suficientemente alto y claro.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA INICIAL.(NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:IDENTIFICAMOS SÍLABA INICIAL:

· E.1:EMPIEZAN IGUAL? SUMAMOS SÍLABAS INICIALES.

Buscamos los dibujos que empiezan igual que el modelo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

SESIÓN.4.: 1. PLAN DE LECTURA. (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

- A.1:LEEMOS Y COMPRENDEMOS:

· E.1: Fluidez:lectura modelo.Eco-lectura. Lectura de pictogramas.

· E.2: Comprensión: hacemos un dibujo-resumen del cuento (se puede facilitar al alumnado la fotocopia en blanco y negro sobre la lectura para que ellos la coloreen. Otra variante es que coloreen solo los

elementos-personajes que aparecen en la lectura).

2. CONCIENCIA LÉXICA Y ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. DICTADO GRÁFICO. (PLAN ORALIDAD). (NO MÁS DE 15 MINUTOS)

-A.2:DICTADO DE FRASES. · E.1: cada frase con su dibujo:El/la niño/a ha de dibujar una rayita, pegar un gomet o marcar con una cruz, por cada palabra quetenga la frase

· E.2: exponemos oralmente: cada alumno/a dice en voz alta la oración.

(SE ADJUNTA MATERIAL)

3. CONCIENCIA SILÁBICA. IDENTIFICACIÓN SÍLABA FINAL.(NO MÁS DE 15 MINUTOS) -A.3:IDENTIFICAMOS SÍLABA FINAL:

· E.1:TERMINA EN…

Identificamos la sílaba final del dibujo. Mostramos punto y modo de articulación de la sílaba a través del silabario.

(SE ADJUNTA MATERIAL)