Enunciados guía para la planeación didáctica1. Describa el contexto escolar y la situación de los alumnos del grupo de referencia.

La Primaria Abraham González es una escuela de organización completa, ubicada

en un contexto rural llamado Colonia Abraham González “La Quemada” a 10

kilómetros del municipio de ciudad Delicias Chihuahua. Cuenta con 12 aulas, 7 de

ellas son para el trabajo docente, una más para la biblioteca, la cual está

organizada, pero funcional medianamente, siendo más de recreación que de

consulta.

Otro espacio es para el comedor con desayunos calientes apoyados por de DIF,

hay un aula que utiliza el profesor de artísticas, el maestro de educación física y el

conserje se reparten una aula la cual era utiliza como un pequeño almacén que

simulaba aula de computo.

Desde hace dos años la escuela había tenido director encargado y a partir del

inicio del ciclo escolar se incorporó una compañera, quien ganó la dirección y

acaba de tomar posesión de su cargo, así como también tenemos a otra

compañera maestra con cambio de actividad la cual es un apoyo para la

comunidad escolar.

Recientemente se construyó un aula, la cual próximamente será el aula de medios

y que actualmente está en calidad de almacén donde hay unas computadoras polvosas que simulan el salón de computación y un closet donde se guardan

infinidad de cosas, así como equipos de enciclomedia en desuso.

La escuela cuenta una chancha con techumbre y gradas. Otra cancha recién

inaugurada por el gobierno municipal, la cual se utiliza para el deporte, una

explana pequeña sirve de patio. La escuela tiene acceso a internet gracias a un

programa de presidencia municipal y estacionometros, tiene servicio de copiadora,

1

la calle está pavimentada, cuenta agua potable, sanitarios, drenaje, energía

eléctrica, tiene varios años más de 12 participando en el programa escuelas de

calidad, no es una escuela de horario extendido.

Las instancias educativas como la asociación de padres de familia funciona

parcialmente, los CEPS están organizados con miras a ponerlos en marcha, pues

hay apatía en los padres de familia. El CTE se ha consolidado como en equipo de

trabajo que busca mejoras para la comunidad escolar.

De acuerdo al cuestionario “Ficha de identificación” que apliqué a los padres de

familia del grupo de 4-A, encontré que los tipos de familia que destacan en el

grupo escolar en su mayoría son la familia nuclear, es decir los alumnos viven con

sus padres biológicos, por otro lado tenemos que Maydoly y Alondra pertenecen al

tipo extenso, pues se compone de más de una unidad nuclear y un caso de familia

monoparental que es de Erik, el cual vive con su mamá y hermanos.

El nivel de estudios de los padres de familia es de primaria terminada

principalmente y algunos casos de secundaria o preparatoria trunca, por lo que

considero existen condiciones para que los tutores puedan apoyar a sus hijos en

actividades escolares extraclase, existe un caso, el de la mamá de Diana Paola

que dice que batalla para ayudar a su hija.

Por ubicarse la escuela en un medio rural, la actividad de los padres de familia es

trabajar en algún “establo” aledaño a la comunidad, otros trabajan en lo que sale,

es decir son jornaleros, unos más se dedican a la albañilería y carpintería, cabe

resaltar que solo 9 padres de familia tienen un trabajo estable, por lo que el factor

económico influye en la situación de los alumnos al proporcionarle con dificultades

lo indispensable a sus hijos en la escuela.la duda es que habiendo tantos establos

y ranchos donde puedan emplearse no lo hacen, no sé si deje entrever una actitud

de conformismo de los tutores.

Parece ser que la educación de los alumnos de 4-A fuera de género femenino

pues son las madres de familia quienes fungen como tutoras, existen algunos 2

padres de familia que son muy colaboradores y curiosamente son los alumnos que

destacan en el aprendizaje, lo que representa una tercera parte del grupo escolar.

Las dos terceras partes de los tutores restantes el apoyo resulta ser simulador

pero comprensible por la situación económica de las familias pero en ningún

momento justificable.

Una fenómeno que se presenta en los alumnos de 4-A y que está influyendo en el

clima de la clase es una gran parte de los alumnos están haciendo el “Diseño

católico” y eso tiene ocupado a los tutores y alumnos con actividades de la iglesia.

Caracterización general del grupo / diagnostico.

Contexto de aula

De acuerdo al SIE Chihuahua, la integración del grupo escolar de 4-A es de 19

alumnos, 10 hombres y 9 niñas. El aula escolar tiene biblioteca poco funcional hay

pocos libros, cuenta con impresora, un retroproyector, bocinas y acceso a internet.

Tiene un pizarrón para gis que es usado con bastante frecuencia por el maestro y

por los alumnos en actividades de socialización y otro pizarrón blanco para

trabajos más estéticos o vistosos. El aula está bien iluminada y ventilada, están

equipadas con aire acondicionado y calentón a gas.

Los alumnos de 4-A se encuentra en edad óptima para cursar el tercer periodo de

educación básica, tienen 9 años de edad excepto Yereni que tiene 10, mientras

que Manuel, Ángel Yoselin y Diana tienen de de 2 a 3 menos edad en el grupo, sin

embargo considero que esto no afecta la adquisición de los aprendizajes, por lo

tanto ninguno de ellos es repetidor y cronológicamente están en condiciones para

cursar el cuarto grado de primaria.

Todos los alumnos viven en la comunidad de la Quemada, excepto Brisa y Edna

que vienen de Col. Santa Fé. Una pequeña comunidad a escasos 3 kilómetros de

la escuela.

3

De acuerdo a resultados de diagnóstico la mayor dificultad de aprendizaje del

grupo escolar se presenta en pensamiento matemático al tener que razonar

problemas. Otra de las dificultades es que existe un problema de comprensión

lectora

Diana y Yoselin son quienes presentan dificultades significativas en comprensión

lectora y pensamiento matemático, presentan rezago académico temporal, y tengo

dudas si son de lento aprendizaje porque reúnen las características, pero requiero

de apoyo interdisciplinar para estar seguro. Rigoberto y Yereni también presentan

alguna necesidad de tipo académico pero en menor grado.

Los alumnos Alondra, Diana y Manuel presentan problemas visuales pues Diana

no tiene lentes, Alondra nos lo usa y a Manuel se los van a comprar.

Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma

manera y que no todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto

para entender, comprender y advertir mejores aprendizajes en ellos, considero

necesario recurrir a la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner para

conocer tipo de inteligencia y canal de comunicación de los alumnos.

Tenemos pues que de acuerdo al test de inteligencias múltiples encuentro que la

el tipo de inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por

lo que tengo claro que el grupo escolar destacara y aprenderá mejor cuando

propicie actividades en ellos que involucre Lectura de mapas, gráficos, dibujos,

laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando, pues son actividades

de su interés.

Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqué con respecto a

estilos de aprendizaje, el canal de comunicación que se da al interior del grupo

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escolar es el de auditivo, es decir que los alumnos aprenderán mejor escuchando

excepto Rigoberto que es kinestesico y aprende de lo que toca.

Con la intención de conocer la interacción que se da en el grupo escolar y detectar

a los líderes positivos y negativos así como alumnos marginados me apoyé en la

técnica del sociograma de grupo o test socio métrico que arrojó como resultado

que los alumnos más aceptados en el grupo escolar son Naidelin, Uriel, Maydoly y

Manuel pues son ellos los que tuvieron mayor frecuencia en el grupo escolar en

cuanto a simpatía y trabajo en equipo, sin embargo Uriel es el alumno más

aceptado por el grupo escolar, por lo que es un líder positivo.

Diana, Brisa, Ángel y Melanie encabezan la lista de los estudiantes con los que el

grupo escolar no quiere trabajar, ni jugar con ellos por diversas causas. Los

estudiantes que pasan más desapercibidos por el grupo escolar al tener escasas

menciones a favor o en contra son: Alondra, Erik, Yoselin, y Yereni.

Algunas de las consideraciones que se manifiestan en el grupo son que acarrean

la costumbre de distraer con frecuencia, dejando al profesor o al alumno con la

intervención en el aire, la clase es poco fluida debido a las constantes cortes que

ellos provocan con platicas espontaneas que distraen el curso de la clase,

principalmente provocadas por Diana, Rigoberto, Juan y Maydoly, ésto es de

considerarse pues nos concebimos como grupo auditivo que aprende oyendo, por

lo que se hace necesario que estemos dispuestos a escuchar.

Algunas estrategias que aplicaré en el grupo escolar será el trabajo de taller de

escritores y la activación del pensamiento matemático basado principalmente en el

trabajo del enfoque didáctico de las matemáticas, además de la implementación

de las actividades para empezar bien el día y con ello contribuir a desarrollar el

perfil de egreso en los alumnos de cuarto grado. Se incluyen entrevistas con los

tutores.

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2. Elija el aprendizaje esperado del cual hará una planeación.

Asignatura: Matemáticas

Grado: Cuarto

Fecha de realización: Bloque II

Campo formativo: Pensamiento matemático

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

Contenido: Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

Tema: Números y sistemas de numeración.

Aprendizaje esperado: Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada ● Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico ● Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.

Estándares Curriculares que se favorecen: Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales ● Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

Competencias que se favorecen de la asignatura: Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados ● Manejar técnicas eficientemente

Metodología de trabajo: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

Técnicas a utilizar: Observación y desempeño de los alumnos.

Instrumentos: Guía de observación y cuadernos de los alumnos.

3. Desarrolle el plan de clase de la competencia y aprendizaje esperado seleccionado. (Con el nombre de una situación de aprendizaje; con inicio, desarrollo y cierre; recursos; duración; producto esperado e instrumentos de evaluación).

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Situación de aprendizaje: 1 ¿Cuál es la escala? Primera sesión (fase inicia)

Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos números cualesquiera. Libro para el maestro SEP de cuarto grado pagina 84-85

Consideraciones La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten la escala determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para ubicar los números sugeridos.Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que consideren la escala que ya está establecida.Es importante analizar a detalle los procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los números solicitados en especial para localizar el número 5 en donde escribirán su nombre y darse cuenta que la escala determinada que es de 10, la deberán ubicar a la mitad, lo que facilitara la ubicación del numero 75 donde dibujaran una flor.

Momento: Inicio. Fase inicial (donde se pone en funcionamiento su fondo de conocimientos)

1. Tarea: Recortar 2 tiras de cartoncillo con las siguientes medidas: 8 centímetros de ancho por un metro de largo cada una.

2. Utilizar una ODA que consiste en proyector a los alumnos el video “La recta numérica con números naturales” descargarlo con anticipación para prever problemas de la señal de internet. Al término cuestionar a los alumnos sobre el video.

3. Integrar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribución sea de manera heterogénea en cuando a nivel de aprendizaje. Para Diana y Yoselin quienes son las alumnas que presentan rezago académico, la estrategia será que queden en un mismo equipo y con dos alumnos sobresalientes, esto con la intención de favorecer la tutoría para éstas dos alumnas, no considero necesario realizar en este caso alguna adecuación a la actividad, pues reconozco en ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren atención más personalizada, mayor explicaciones y tiempo, por lo que serán monitoreadas constantemente por el profesor hay que respetar su ritmo de trabajo. Dinámica de las ranitas.

Consigna: 4. Construir una recta numérica hecha de cartoncillo para ello los alumnos escogen una de

sus tiras y tracen una línea en medio que pase por todo lo largo de la tira. Anotar el numero 0 al inicio y el numero 100 al final de la tira marcando un punto en cada número, de esta manera la tira está determinada como una línea que comienza en el 0 y termina en el numero 100. A la que llamaremos recta como lo vimos en el video.

5. Explicar al grupo la elaboración de la recta, para ello hare una a la par de ellos para ejemplificar. Una vez que cada alumno haya realizado su recta numérica el profesor estratégicamente marcara un punto en cada recta de los alumnos a una distancia de 10 centímetros del cero, esta distancia del 0 al 10 será nuestra escala determinada y servirá de apoyo para la ubicación de otros números. Este material concreto será de apoyo para plantear la siguiente actividad la secuencia didáctica.

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Momento: Desarrollo Fase de ejercitación (donde se llevan a cabo los casos particulares y se continúa o se confronta con los conocimientos previos)

Organizados en equipos como en la sesión 1, los alumnos ubicaran en la recta numérica (tira de cartón) lo que se indica. Puedes utilizar tu regla para medir si consideras necesario. Escribir la actividad propuesta en el pizarrón.

6. Dibuja una ranita en el numero 60 7. Ubica los números 40 y 80 y escribe los nombres de tus mejores amigos.8. Escribe tu nombre en el número 59. Dibuja una flor en el numero 75

Durante el desarrollo de la secuencia procurar no dar respuestas elaboradas a los alumnos, problematizarlos un poco, es necesario que la actividad represente un desafío graduado, en caso de persistir alguna duda orientarlos.

10. Socializar los procedimientos que utilizaron los equipos que para llegar al resultado correcto, de ser necesario podrán argumentar sus respuestas haciendo uso del pizarrón para ejemplificar. Intervenir oportunamente para despejar dudas y llegar a acuerdos.

11. Resolver en parejas la consigna 25 ¿Cuál es la escala? del libro de desafíos matemáticos donde los alumnos adviertan que la escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números naturales. Además que concluyan que la escala está determinado por la ubicación de dos números partiendo del cero. Socializar la actividad para revisar procedimientos y disipar dudas.

Variante de la actividad ¿Es necesario el cero?

Intención didáctica: Que los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.

12. La dinámica de trabajo para esta actividad será la misma que la que se utilizó en la secuencia 1¿Cuál es la escala? Solo que ahora utilizaran el otro cartoncillo para hacer la otra recta, el maestro marcará la ubicación de un segmento de dos números sin considerar el cero como punto de partida en cada recta de los alumnos. Por ejemplo: el maestro marcara los números 30 y 70 a una distancia de 16 centímetros y a partir de ese segmento los alumnos trabajaran en parejas para ubicar los números 20 y 90.

Consideraciones Una diferencia importante en los problemas de este plan en comparación con los del plan anterior es que en las rectas no aparece el 0 y quizás esta sea una de las primeras dificultades de los alumnos. Se espera que este sea uno de los aprendizajes, determinada la escala por dos números cualesquiera, la ubicación del cero no es indispensable para ubicar otros números.

Es probable que en el primer caso los alumnos ubiquen todos los números del 0 al 90 de 10 en 10 para representar el 20 y el 90, no es posible, pues deberán respetar la distancia del segmento que es 16 centímetros, Lo anterior es con el propósito de que los alumnos busquen otras maneras de resolver los problemas, prescindiendo del cero.

Los procedimientos que se pueden utilizar para ubicar los números indicados son muy semejantes a los descritos en el plan anterior, la diferencia es que la búsqueda de los segmentos que deben iterarse es más compleja. Algunas posibilidades son las siguientes:

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Dividir el segmento de 30-70 en dos partes iguales (4 centímetros) y luego una mitad nuevamente en dos partes iguales, (2 centímetros) con ello se obtienen segmentos de 2 centímetros la cual será la escala determinada. Iterar a la derecha del 70 dos veces la escala determinada (4 centímetros) para ubicar el 90. Para ubicar el punto 20 solo basta recorrer a la izquierda del 30 la escala determinada (dos centímetros), de esta manera se permite ubicar los números 90 y 20.

Momento: Cierre. Fase de teorización (donde se explican los resultados prácticos con las nociones y las herramientas matemáticas escolares; o en la de validación de lo construido)

13. Resolver de manera individual la consigna 26 ¿es necesario el cero? del libro de texto desafíos matemáticos en donde los alumnos adviertan que dada la escala por la ubicación de dos números cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para representar otros números.

Producto:

14. Resolver en el cuaderno el ejercicio complementario propuesto en el material de apoyo de la mesa técnica SEECH.

Lo que se voy a evaluar en esta situación de aprendizaje es que los alumnos ubiquen números

naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos, para ello se hará uso de las

técnicas e instrumentos del enfoque formativo de la evaluación.

Técnicas a utilizar: Observación y desempeño de los alumnos Instrumentos de evaluación: Rubrica y cuadernos de los alumnos Duración de la secuencia: 3 sesiones de una hora.

Recursos Didácticos.Impresión de ejercidos de material de apoyo de la mesa técnica. Contenido: “Ubica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.Rectas numéricas recortables, imágenes de animales recortables de ranaVideo “La recta numérica con números naturales” Libro para el alumno Desafíos matemáticos de texto48-49.Libro para el maestro Desafíos matemáticos página 84.85

Rubrica para evaluar la ubicación de números nutuales en la recta numérica a partir de posición de otros dos Nivel primaria Asignatura matemáticas Cuarto grado CONTENIDO DISCIPLINAR: Ubica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

EXCELENTEUbica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

BUENOPuede ubicar números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

REGULAROcasionalmente ubica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

REQUIERE APOYONo ubica números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.

Sugerencias para mejorar el desempeño.__________________________________________________

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Argumentación planeación didáctica: PLAN DE CLASE

Parámetros Indicadores1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para su práctica docente.

1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos, para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte.

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica

organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como

situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades

deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que

formulen alternativas de solución. Principio pedagógico “planificar para potencializar el aprendizaje”

Considerando las características de los contextos interno-externo de los alumnos

que atiendo, considere necesario organizar el plan de clase, poniendo en juego

una serie de actividades que representara una oportunidad de aprendizaje, cuide

sacar provecho de lo que ofrecen los contextos y echar mano de ello, sin embargo

siempre hay aspectos negativos que se convierten en obstáculos.

Organicé la intervención pedagógica recordando el principio pedagógico “planificar

para potencializar el aprendizaje” esto implica considerar de antemano lo que

aprenderán los alumnos, como lo aprenderán y las posibilidades que tienen para

acceder al conocimiento.

Para la fase inicial de la secuencia didáctica, pensé en los materiales para qué los

alumnos construyeran una recta numérica con material concreto, pude haber

utilizado materiales como listones de varios colores, sin embargo el contexto de la

comunidad no favorece al carecer de mercería y/o papelerías surtidas, además ir a

la ciudad es más caro el viaje que lo que van a comprar.

10

Por otra parte habrá alumnos que no lleven los listones porque no tienen dinero

para comprarlos, pues a duras penas llevan 5 pesos para el desayuno y así traer

algo en el estomago, tal vez otros lo pedirán fiado, y quizás algunos se la pasen

con la “tripa seca” como Yereni y Eric, serán unos cuantos los afortunados que

vengan desayunados o traigan un refrigerio que en muchos de los casos no es tan

nutritivo, un frutsi, galletas papitas. ¿Qué sucede con los tutores ante esta

situación?

Ante este panorama desalentador siendo algo tan sencillo como traer dos listones,

busco alternativas, plan “B” para que cada alumno cuenta con un material que

represente dos rectas numéricas, en la biblioteca de la escuela no hay materiales

y en los grupos de 5º y 6º no he visto algún material parecido que pueda servir

para el trabajo del contenido disciplinar, sé que puedo utilizar material reciclado y

pedirlo a la dirección de la escuela, o bien hojas de colores.

Así pues, me olvido de los listones, pues será un obstáculo para el trabajo de la

secuencia didáctica, entonces, opto por trabajar la recta con “cartoncillos”, reparto

medio cartoncillo a cada alumno y encargo la tarea, la cual será la actividad previa

para el trabajo de la sesión de inicio.

Observo que los alumnos salen del salón muy gustosos con su cartoncillos en la

mano y me digo a mi mismo -ya veré la forma de recuperar estos materiales-,

pues son pocos los tutores responsables en ofrecer los materiales a sus hijos y

darle a todo el grupo, ¡esto no es justo!, tendré que recordar el marco local

(reglamento) nuevamente a los tutores ya sea en entrevistas o reunión de grupo.

Vuelvo a repensar y digo y si hubiera utilizado solo el pizarrón en lugar de material

concreto.

Todo lo anterior es el preámbulo a la secuencia de aprendizaje, una simple tarea

con material, concreto.

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Al poner en marcha la secuencia en el salón de clases considere el tipo de

inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje, así que para captar el interés de

los alumnos trabaje en una ODA, misma que consistió en la proyección de un

video en donde se aborda el tema de la recta numérica, fue algo difícil acceder al

aula explora ya que la señal de internet que hay en la escuela se pierde con

frecuencia, por lo que con anticipación descargue un video afín al contenido

disciplinar y con ello evitar problemas de conectividad.

La ODA resultó interesante para los alumnos, se manejaron conceptos de recta y

escala algunos alumnos tenían nociones y otros se dieron una idea con el video

proyectado.

Posteriormente formar 4 equipos de trabajo, cuidar que la distribución sea de

manera heterogénea en cuando a nivel de aprendizaje. Para Diana y Yoselin

quienes son las alumnas que presentan rezago académico, la estrategia será que

queden en un mismo equipo y con dos alumnos sobresalientes, esto con la

intención de favorecer la tutoría para éstas dos alumnas,.

No considero necesario realizar en este caso alguna adecuación a la actividad,

pues reconozco en ellas la capacidad para construir aprendizajes, solo requieren

atención más personalizada, mayor numero de explicaciones y tiempo, por lo que

serán monitoreadas constantemente por el profesor hay que respetar su ritmo de

trabajo.

El propósito de la secuencia de aprendizaje es que los alumnos adviertan que la

escala en una recta numérica dada es única y que la utilicen para ubicar números

naturales. Que concluyan que la escala está determinada por la ubicación de dos

números cualesquiera. Libro para el maestro SEP de cuarto grado pagina 84-85

12

La idea fundamental de esta secuencia es que los alumnos identifiquen y respeten

la escala determinada que es la distancia entre 0 y 10 y debe ser la misma para

ubicar los números sugeridos.

Los procedimientos que utilicen los alumnos pueden ser diversos, lo importante es que

consideren la escala que ya está establecida. Es importante analizar a detalle los

procedimientos que los alumnos utilizan para ubicar los números solicitados en especial

para localizar el número 5 en donde escribirán su nombre y darse cuenta que la escala

determinada que es de 10 la deberán ubicar a la mitad, lo que facilitara la ubicación del

numero 75 donde dibujaran una flor.

Tres sesiones de una hora serán suficientes si el tiempo se ocupa de manera efectiva. Es

importante contar con la impresora en el salón de clases ya que facilita la elaboración del

ejercicio de cierre de la situación de aprendizaje.

El diseño de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafío para

el alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fácil que resultara aburrida y sin

ningún reto.

Para la obtención de evidencias se considero utilizar las técnicas como la “observación”

pues me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen

tal fue el caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo,

tutorías y etapas de socialización de actividades.

Considere necesario recurrir a la técnica de “desempeño de los alumnos” y con ello

atender al enfoque formativo de la evaluación con la intención de que el alumno responda

o realice alguna actividad de manera individual propuesta en la secuencia didáctica o bien

al momento de explicar procedimientos fases de socialización.

El instrumento acorde a esta técnica es “cuaderno del alumno”; al ser instrumentos de

evaluación permite hacer un seguimiento de desempeño, también es un medio de

comunicación entre la familia y la escuela.

13

Argumentación planeación didáctica: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Parámetros Indicadores1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnos para su práctica docente.

1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente en la asignatura que imparte.

1.2 Analiza los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte para su práctica docente.

1.2.1 Identifica los propósitos educativos de la asignatura que imparte para organizar su intervención docente.

2.1 Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente en la asignatura que imparte.

Para el diseño de estrategias de intervención didáctica tomé como referencia el

principio pedagógico “Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje, considere como base el perfil de grupo.

Como docentes sabemos que no todos los alumnos aprenden de la misma

manera y que no todos tienen los mismos intereses y capacidades, por lo tanto

para entender, comprender y advertir mejores aprendizajes en ellos, considero

necesario recurrir a la teoría de inteligencias múltiples de Howard Gardner para

conocer tipo de inteligencia y canal de comunicación de los alumnos.

El tipo de inteligencia que predomina en el grupo escolar es la visual espacial por

lo que tengo claro que el grupo escolar destacara y aprenderá mejor cuando

propicie actividades en ellos que involucre lectura de mapas, gráficos, videos,

dibujos, laberintos, rompecabezas, imaginando cosas, visualizando, pues son

actividades de su interés, de ahí la importancia de que utilizará el video de la recta

numérica como objeto de aprendizaje y jalar el interés de los alumnos.

A estos alumnos les gusta Diseñar, dibujar, crear, mirar dibujos, trabajar con

colores, por lo que se me ocurrió que en el diseño de actividades incluir algún

material concreto elaborado por los propios alumnos con ayuda del profesor, tal

fue el caso de el trabajo de las tiras de cartoncillo para construir la recta numérica.14

Por otra parte quiero mencionar que de acuerdo al test que apliqué con respecto a

estilos de aprendizaje, el canal de comunicación que se da al interior del grupo

escolar es el de auditivo, es decir que los alumnos aprenderán mejor escuchando

excepto Rigoberto que es kinestesico y aprende de lo que toca, así pues se hace

necesario crear un ambiente de aprendizaje donde podamos escuchar claramente

y desarrollar una buena comunicación que posibilite el aprendizaje.

Es de gran importancia contar con un ambiente idóneo de aprendizaje, por lo que

no debemos olvidar el principio pedagógico a la hora de intervenir

pedagógicamente “Generar ambientes de aprendizaje”.

Desde la construcción de la estrategia considero relevante informar a los alumnos

cual es el trabajo que realizaremos y para que les va a servir, de esta manera se

genera en el alumno alguna expectativa de aprendizaje.

Es de gran relevancia que para el clima de la clase se tenga a la mano los

materiales educativos, recursos, digitales, impresos, ODAS, recursos que

verdaderamente nos van a servir y evitar obstáculos a la hora de poner en marcha

la secuencia didáctica.

Para este caso opté por el trabajo de cartoncillos en lugar de los listones, tener

descargado el video de la recta numérica por si el trabajo del aula explora dejara

de funcionar por problemas de conectividad.

Estoy seguro que resulta interesante a los alumnos trabajar con material concreto

como lo es la recta numérica hecha de cartoncillo, misma que servirá para

comprender la consigna.

La consigna tiene un nivel de complejidad graduado no será tan fácil que le resulte

aburrida ni tan difícil que no pueda resolver, se presenta una variante en la

secuencia con la intención de problematizar a los alumnos y llegar a tener claro los

saberes que los alumnos tienen.

15

Por otra parte en mi intervención pedagógica tengo claro los momentos en que el

alumno debe hacer lo suyo y los momentos donde debo intervenir, es decir la

ayuda pedagógica oportuna.

Para hacer evidentes la movilización de saberes que me indique el logro de los

aprendizajes de los alumnos, utilice y apliqué técnicas e instrumentos de

evaluación que más adelante explicaré.

Para el diseño de la secuencia didáctica considere el trabajo colaborativo desde

sus distintas modalidades, pues considero que es enriquecedor para la

construcción de aprendizajes, si bien es un reto para el maestro lograr que los

alumnos con menos aceptación sea participes del trabajo colaborativo, es un reto

a vencer, tengamos presente el principio pedagógico “Trabajar en la colaboración

para construir el aprendizaje.

Además es necesario también trabajar las interrelaciones del grupo escolar de tal

forma que primero fuera una actividad “grupal” en donde todos participen y

rescatar conocimientos previos mediante cuestionamiento oral; luego en la

modalidad de “equipos” integrados estratégicamente en cuanto a nivel de

conocimiento, ritmo de trabajo, lideres positivos, alumnos menos aceptados, es

decir equipos heterogéneos, según test de sociograma, también considere el

trabajo de binas al momento de realizar la variante de la actividad y finalmente el

trabajo individual como forma de validar los saberes adquiridos con fines de

evaluación.

Como podemos darnos cuenta se busca que la comunicación a nivel de grupo se

dé recurriendo a diversas modalidades de trabajo así como la socialización de las

propias actividades. Por otra parte existe otro ambiente de aprendizaje que está

implícito y que influye en gran parte en las actividades en el aula y me refiero a los

padres de familia quienes tienen también un marco de intervención para apoyar

las actividades académicas, sin embargo el apoyo de ellos ofrecen en gran parte

es simulador dadas las condiciones socioeconómicas de las familia.

16

Argumentación planeación didáctica: ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Parámetros Indicadores2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

Como docentes debemos partir del enfoque formativo de la evaluación en donde

debemos atender la premisa de “explicar a los alumnos que van a aprender y cuál es la

razón de hacerlo”, en la secuencia didáctica que diseñé me dí a la tarea de que

comprendieran que se espera de ellos lo que considero provoca en los alumnos

responsabilizarse de su aprendizaje, es de gran importancia enterar a los alumnos y

compartir en un lenguaje claro y apropiado de acuerdo al niel del grupo y de esa manera

dar el primer paso para transitar con un enfoque formativo.(Premisas del enfoque

formativo de la evaluación)

Considero factible que los alumnos logren acceder a los aprendizajes mediante la puesta

en marcha de una metodologia de trabajo propuesta en el programa de estudio 2011 que

consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de

los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los

problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

Tal es el caso de la elaboración de la recta numérica por parte de los alumnos y el video

como actividades detonantes; mismas que tuve que adecuar de acuerdo a lo que ofrece el

contexto donde se desarrollan. De ahí su funcionalidad para la adquisición de los

aprendizajes.

El diseño de la actividad estuvo graduado de tal forma que representaba un desafío para

el alumno acorde a su nivel de conocimiento, no era tan fácil que resultara aburrida y sin

ningún reto.

Para la obtención de evidencias se considero utilizar las técnicas como la “observación”

pues me permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se producen

tal fue el caso intervenir oportunamente al estar monitoreando los equipos de trabajo,

tutorias y etapas de socialización de actividades.17

Considere necesario recurrir a la técnica de “desempeño de los alumnos” y con ello

atender al enfoque formativo de la evaluación con la intención de que el alumno responda

o realice alguna actividad de manera individual propuesta en la secuencia didáctica o bien

al momento de explicar procedimientos fases de socialización.

El instrumento acorde a esta técnica es “cuaderno del alumno”; al ser instrumentos de

evaluación permite hacer un seguimiento de desempeño, también es un medio de

comunicación entre la familia y la escuela, para este caso en la actividad de cierre

consistió en que el alumno de manera individual resolviera en su cuaderno la actividad

propuesta del material de apoyo de la mesa técnica. Lo cual me daría elementos del nivel

de logro del alumno, mismo que registra en una rúbrica como la describo en la secuencia

didáctica.

La coevaluacion de la actividad se realizó de manera grupal con base al trabajo realizado en la

secuencia de aprendizaje, los indicadores fueron: construcción de la recta numérica y la ubicación

de números naturales a partir de dos números dados, actitud, cooperación al momento de trabajar

en equipo, participación, realización de las actividades.

La autoevaluación consistió de que cada alumno argumentara de manera oral ante el grupo su

desempeño en la secuencia de aprendizaje teniendo como indicador la ubicación de los números

naturales en la recta y ¿qué le resultó sencillo hacer?, ¿que se le dificultó?, y ¿por qué?.

La retroalimentación estuvo presente en cada uno de los momentos de la secuencia de

aprendizaje, sin embargo en los casos más significativos de alumnos que requieren

atención especial como Diana y Yoselin, considero conveniente tener adicionalmente una

pequeña charla para que reflexione sobre cuáles fueron sus logros, lo que no alcanzo, lo

que dejo de hacer, que identifique sus equivocaciones, esto pareciera como un “regaño”,

pero la intención es que se responsabilice de su proceso de aprendizaje, que aproveche

mejor sus fortalezas y tenga claridad sobre lo que debe mejorar, por último registro en el

expediente del alumno las observaciones correspondientes.

4. Describa y argumente la relación que existe entre las actividades planeadas con el aprendizaje esperado.

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Las actividades de la secuencia de aprendizaje fueron pensadas en potencializar el aprendizaje de los estudiantes, encaminados hacia el desarrollo de competencias como:

Resolver problemas de manera autónoma Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente

Resolver problemas de manera autónoma significa implica que los alumnos sepan identificar, plantear, y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones.

Comunicar información matemática comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen, e interpreten información contenida en una situación o fenómeno.

Validar procedimientos y resultados consististe en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar sus procedimientos.

Manejar técnicas eficientemente, refiere al usos eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos para efectuar cálculos con o sin apoyo de algún material.

Las actividades se organizaron en distintas formas de trabajo en grupos heterogéneos para facilitar la tutoría y de dos alumnas.

Las actividades representan desafíos intelectuales con la intención de que formulen alternativas de solución…..

La intervención pedagógica que proporcione a los alumnos debe tener una estrecha relación con el desarrollo de competencias, el cumplimiento de ejes tema contenido, aprendizaje esperado, estándares curriculares y la adopción del enfoque didáctico propuesto, de ahí tener claro la forma de construir un ambiente de aprendizaje congruente, la forma de organización de la situación problemática dependerá de la creatividad y planificación que el docente realice.

Si queremos trabajar las competencias matemáticas, tenemos que disponer de una metodología didáctica congruente con la asignatura de matemáticas. Eso sin duda.

La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar

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justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347

Debemos tener bien claro que la metodología didáctica de las matemáticas da pautas de orientación del trabajo docente, consideraciones previas, es decir te ubica, te sostiene pedagógicamente, sin embargo debemos aterrizar con el alumno en algo concreto, de ahí la imperante necesidad de construir creativamente una situación problemática de aprendizaje que sea un detonante positivo en el alumno.

5. Describa y argumente la relación de las actividades planeadas con el campo formativo o asignatura.

El campo formativo de la asignatura de matemáticas refiere al pensamiento matemático y pretende la movilización de saberes de los estudiantes mediante el abordaje de situaciones problemáticas que promuevan el desarrollo de competencias, cumplimientos con los estándares y la adopción de enfoque propuestos en el actual programa de estudio 2011.

Para atender el campo formativo de esta asignatura debe considerarse que las actividades didácticas que docente proponga habrán de representar un desafío, reto para el alumno mismas que permitirán la movilización de conocimientos base de los estudiantes, además de enfrentar el problema o consigna y producir una solución eso es lo deseable.

Sin duda, esta forma de trabajo rompe con los paradigmas establecidos en donde el maestro enseña o transmite información, partir de situaciones problemáticas implica para el docente un gran reto. La siguiente paráfrasis da cuenta de ello:

Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 66.

Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.

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6. Describa y argumente las actividades planeadas con el enfoque de la asignatura o campo formativo

Partiendo del enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas tenemos que consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.65

Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 66.

La situación problemática diseñada presenta obstáculos; sin embargo, debemos graduarlos, la solución no puede ser tan sencilla que se resuelva fácilmente, ni tan difícil que parezca imposible de resolver, por esta otra razón soy congruente con el campo formatico, mi papel no consiste en enseñar y los alumnos que reproduzcan lo enseñado.

Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar a la situación problemática, el maestro debe favorecer la problematización en los alumnos, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. 66

No olvidemos éstas reglas de oro para decir que verdaderamente estamos trabajando con la adopción del enfoque de matemáticas 2011 y estar dispuestos a superar estos desafíos:

1. Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.

2. Debemos también acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas.

3. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo.

4. Saber aprovechar el tiempo de la clase

5. Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.

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7. Describe y argumente de qué manera la organización de espacio, tiempos, uso de procedimientos, recursos y materiales empleados en la situación didáctica

planeada contribuyen a lograr el aprendizaje esperado Ver argumentación de estrategias de intervención

8. Describa los retos cognitivos que la actividad planeada presenta a los alumnos.

Partiendo del enfoque didáctico de la asignatura tenemos que se sugiere utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados y precisamente ese es el reto, pues los alumnos se encuentran en distintos niveles cognitivos y debemos intervenir pedagógicamente en cada situación.

Se debe tener presente que toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, debemos graduarlos, la solución no puede ser tan sencilla que se resuelva fácilmente, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella, sin duda este es otro reto a considerar y ser congruente con el enfoque de la asignatura.

Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación. 66

La solución debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafío consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.66

La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los

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conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar. Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 347.

9. Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.

Ver argumentación de estrategias de evaluación…

10. Explique la reflexión de su práctica docente y las áreas de oportunidad o retos que considera en la misma.

Seguir poniendo en marcha la metodología didáctica de la asignatura ya que requiere de paciencia, saber escuchar a los alumnos, e invertir tiempo en la socialización de los procedimientos de los alumnos.asi que atendiendo al enfoque de la asignatura de matemáticas quiero citar dos grandes retos que se enmarcan en la adopción del enfoque y propósitos de la asignatura de matemáticas.

El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados 347

Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, debemos también acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. De la misma manera buscar fomentar que los alumnos ejerzan el trabajo colaborativo, saber aprovechar el tiempo de la clase y superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. El Programa de estudio y guia del maestro de educacion basica primaria cuarto grado 2011. pag. 66.

Reflexiones los alumnos que reciben apoyo de sus tutores sobresalen más en clase.

Los alumnos de bajo desempeño por lo regular tienen barreas para el aprendizaje.

Los padres de familias tiene actitud de conformismo y apoyo simulado y es un reto ara el docente promover una participación de los tutores.

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