PROGRAMACIÓN

CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA

2º DE LA ESO

(Grupo III)

INDICE

INDICE 0-COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO 1-VINCULACIÓN AL P.E.C. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

1.1. Vinculación al P.E.C.

1.2. Justificación de la programación

1.3.Contexto

2-OBJETIVOS 3-CONTENIDOS 3.1-CONTENIDOS TEÓRICOS 3.2-SECUENCIACIÓN CONTENIDOS 4- METODOLOGÍA

5- EVALUACIÓN 5.1 Criterios de evaluación 5.2 Procedimientos de evaluación 5.3 Instrumentos de evaluación 5.4 Recuperación 5.5 Pendientes

6- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6.1 Adaptaciones curriculares 6.2 Otras medidas

7- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

0- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

El departamento de Ciencias Sociales- Geografía e Historia del I.E.S. Lago Ligur de Isla Mayor está compuesto por tres miembros que son los siguientes:

Dña Inmaculada Ayala. Licenciada en Historia del Arte

Dña Rocío López, Licenciada en Historia

D. Juan Asián, Licenciado en Geografía e Historia y Jefe del Departamento.

1- VINCULACIÓN AL P.E.C. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTO

1.1- VINCULACIÓN AL P.E.C.

La presente programación didáctica se ajusta a lo establecido en el Proyecto Educativo de Centro y se adapta a los objetivos consignados en él.

1.2- JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Esta programación didáctica diseñada para el curso 2014/15, 2º de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Ciencias Sociales. Se basa en las características del alumnado y del Centro en el que se va a impartir, dentro del marco de la legislación curricular vigente. Tal y como se indica en la legislación, asistimos a un nuevo planteamiento didáctico que pone de manifiesto, tanto las directrices generales por las que debe de entenderse el modelo de enseñanza en el ámbito de la sociedad actual, como las adaptaciones necesarias a las particularidades que se presentan tanto nuestro alumnado como la comunidad social en la que se insertan. En definitiva, se trata de fundamentar el proceso de enseñanza y aprendizaje y sus implicaciones a través de una perspectiva integradora que contemple, no sólo la dimensión académica de este proceso, sino también los aspectos humanísticos y sociales tan importantes que subyacen a la tarea docente. De esta forma garantizamos, por una parte, la coherencia del modelo didáctico y su aplicación práctica, y, por otra parte, la evolución de los alumnos/as, paralelamente a lo que la sociedad en su conjunto venga a demandar de ellos/as. Todos estos aspectos se ponen de manifiesto en la interacción diaria de profesores y alumnos en el aula, y en este sentido, el papel del Centro es determinante a la hora de flexibilizar los esquemas básicos establecidos para adaptarse a las capacidades del conjunto de los estudiantes. De forma simultánea a la educación académica reglada, tenemos que promover una educación en valores que sitúe a los estudiantes en la disposición idónea para crecer en el equilibrio afectivo y moral que facilite su aprendizaje de forma

comprensiva y su madurez emocional, dentro del desenvolvimiento combinado de ciencia, tecnología y sociedad. Para esto último, en la presente programación didáctica se detallan aquellos valores que desde nuestro Departamento podemos aportar al conjunto de alumnos y alumnas de este Centro. 1.3- CONTEXTO: Tras la evaluación inicial realizada al conjunto del alumnado de 2º de ESO, hemos constatado los siguientes items a tener en cuenta a la hora de hacer esta programación: Se detecta poco interés en 2º de ESO por la realización de las pruebas; por tanto, en general, los resultados han sido muy insatisfactorios, esta consideración se agudiza en el grupo III; Asimismo, hay una gran diferencia entre los que obtienen buenos resultados y los que presentan seras dificultades para el seguimiento normal de la materia. Se detecta una falta de estrategias mentales sobre todo en dos aspectos importantes: − la realización de un trabajo continuado, personal y autónomo − el dominio de estrategias cognitivas propias de personas de su edad: extraer información de un documento dado, comprensión de instrucciones básicas para la realización de un ejercicio, poco dominio de los rudimentos culturales básicos para seguir aprendiendo...

Podemos hablar de un alumnado, en general, dispuesto a aprender, pero que carece de los recursos procedimentales para hacerlo; de ahí que se ha de insistir especialmente en estos procedimientos. Por eso se van a subrayar y hacer patentes en la presente programación didáctica los procedimientos propios de la Geografía y la Historia que han de contribuir sin duda al desarrollo intelectual general del alumnado.

2- OBJETIVOS

•Comprender los rudimentos de la cronología histórica. •Analizar las principales características de los reinos germanos. •Conocer los rasgos fundamentales del Imperio Bizantino. •Conocer el origen del Islam y los preceptos fundamentales de su religión. •Entender la expansión geográfica, la civilización y la cultura islámica. •Comprender la importancia del Imperio Carolingio. •Comprender el concepto de feudalismo, y analizar las características de la sociedad feudal. •Conocer las características principales del arte románico. •Entender los cambios económicos y políticos de la plena Edad Media, así como el desarrollo urbano a partir del siglo XIII.

•Comprender la importancia cultural de las universidades medievales. •Conocer las características principales del arte gótico. •Analizar los rasgos básicos de Al Ándalus, y comprender su herencia en la actualidad. •Conocer el arte andalusí y valorarlo como parte de nuestro patrimonio. •Conocer los rasgos fundamentales de los Reinos Cristianos del norte peninsular. •Analizar la expansión hacia el sur de los reinos cristianos. •Comprender las causas de los descubrimientos geográficos del siglo XV, su desarrollo y sus consecuencias. •Analizar las principales exploraciones de portugueses y castellanos. •Conocer los principales rasgos de las civilizaciones precolombinas más importantes: maya, inca y azteca. •Analizar la recuperación demográfica y económica de Europa en los siglos XV y XVI. •Conocer las características de las monarquías autoritarias. •Comprender el concepto de Humanismo y su influencia en la cultura europea. •Analizar los principales rasgos del arte renacentista. •Analizar las principales obras del Renacimiento en España y en Andalucía. •Comprender las causas y consecuencias de la Reforma protestante. •Conocer la reacción de la Iglesia católica ante la oleada reformista. •Analizar la evolución histórica de España durante los siglos XVI y XVII. •Comprender el concepto de monarquía absoluta, analizar sus principales rasgos y sus consecuencias en Europa. •Comprender las diferencias entre la monarquía parlamentaria inglesa y las monarquías absolutas de la época. •Analizar las características principales del arte barroco. •Analizar los avances científicos que se produjeron en el siglo XVII. •Conocer las principales características y obras del Barroco español y andaluz. •Conocer las características básicas de la población mundial actual. •Comprender los índices de natalidad y de mortalidad para el estudio de la población. •Analizar las diferencias entre la población de los países desarrollados y la de los países subdesarrollados. •Analizar los rasgos principales de la población española y de la población andaluza. •Analizar las características principales del hábitat rural y del hábitat urbano. •Analizar la estructura interna de las ciudades actuales, y la jerarquía urbana. •Comprender las diferencias entre las ciudades de los países subdesarrollados y las de los países desarrollados, e identificar los principales problemas que afectan a cada una de ellas. •Analizar las principales características de la población rural y urbana en

España.

2.1-COMPETENCIAS BÁSICAS.

�Competencia en comunicación lingüística. Se tratará continuamente a lo largo de la asignatura, siguiendo los procedimientos que a continuación se especifican.

El Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia acuerda establecer este conjunto de actividades para el fomento de la competencia lingüística entre nuestro alumnado. Para ello seguimos las indicaciones que, desde el Departamento de Lengua y Literatura españolas, se nos han facilitado: �Se potenciará semanalmente la lectura en voz alta de los epígrafes del libro de texto que el profesorado considere oportunos, dando relevancia a la corrección de los errores más usuales en la lectura en voz alta. Posteriormente se incitará al alumnado a explicar aquello que ha leído. En otras ocasiones puede hacerse al revés; es decir, tras la explicación de un epígrafe se pasa a la lectura del mismo en el libro de texto. �Se han programado la lectura de una novela histórica que se realizará en clase . La novela es: La Catedral, de César Mallorquí. �Será parte integrante de nuestra práctica docente cotidiana que el alumnado produzca texto de diferente tipo: resúmenes, narraciones, descripciones o diálogos; de este modo potenciaremos la expresión creativa escrita y corregiremos los posibles fallos que puedan darse en ellas. Esta producción puede hacerse en forma de murales, cuentos, relatos breves, testimonios, etc... �Si es posible, se llevará a los alumnos y alumnas a la Biblioteca donde se realizará una experiencia de cuentacuentos, en la que una persona del Centro o ajena a él les lea algún relato relacionado con la materia que se imparte en ese momento en clase de Historia. �Se realizarán un pequeño trabajo de investigación en los temas más destacados del trimestre, en ellos, el alumnado ha de buscar información en diferentes fuentes, organizarla y presentarla públicamente a sus compañeros y compañeras. Estos trabajos ya han sido seleccionados por el profesorado de este curso y serían los siguientes: * La vivienda en la Edad Media * La escultura renacentista Estos aspectos pretenden potenciar los cuatro puntos más importantes de la competencia lingüística: Comprensión escrita, comprensión oral, expresión escrita y expresión oral.

�Competencia matemática. Podemos tratarla en la elaboración de ejes cronológicos, y en las unidades de geografía mediante el cálculo de tasas demográficas, y el análisis y elaboración de gráficos de población. Asimismo se estudiará las diferentes estrategias matemáticas necesarias para la cronología histórica.

�Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Puede tratarse relacionando las civilizaciones históricas estudiadas con sus medios físicos. Su tratamiento puede desarrollarse en los momentos en que se expliquen los mapas históricos, al explicar las causas y el desarrollo de los grandes descubrimientos geográficos. Por último, es interesante relacionar el medio físico con la distribución de la población en el mundo.

�Tratamiento de la información y competencia digital. Se tratará en numerosos momentos del curso, cuando los alumnos realicen trabajos monográficos y necesiten buscar información en internet y procesarla adecuadamente.

�Competencia social y ciudadana. Es una competencia fácilmente tratable en nuestra asignatura, puesto que ésta favorece el análisis social desde diversos puntos de vista, y promueve comportamientos cívicos, tolerantes y respetuosos. Recibirá un tratamiento especialmente intenso en las unidades dedicadas al estudio de los diferentes sistemas políticos de la Historia Medieval y Moderna.

�Competencia cultural y artística. Su tratamiento será igualmente continuo, especialmente en las unidades dedicadas a estudiar los grandes estilos artísticos de la Edad Media y de la Modernidad.

�Competencia para aprender a aprender. Será favorecida en el estudio de todas las unidades, mediante la realización de resúmenes, esquemas, cuadros comparativos, ejes cronológicos, elaboración de mapas y otras técnicas de estudio.

�Autonomía e iniciativa personal. Estará presente en los momentos en que se organicen debates en clase, y en la elaboración de trabajos individuales y colectivos: monografías, murales, mapas…

3- CONTENIDOS

3.1. CONTENIDOS TEÓRICOS.

Unidad didáctica

El inicio de la Edad Media.

•Los pueblos germanos

•El imperio bizantino

•El Islam medieval

•El imperio carolingio

Unidad didáctica

La sociedad feudal

•Las invasiones de los vikingos, magiares y sarracenos.

•La aparición del feudalismo y sus principales características.

•La sociedad estamental.

•La forma de vida de los nobles.

•La forma de vida de los clérigos.

•La forma de vida de los campesinos

Unidad didáctica

La época del Románico

•La cristiandad.

•La arquitectura románica.

•La escultura románica.

•La pintura románica.

Unidad didáctica

El resurgir de las ciudades.

•El desarrollo económico del siglo XIII.

•El resurgir de las ciudades.

•La vida en las ciudades.

•Las monarquías medievales y el nacimiento de los Parlamentos.

Unidad didáctica

La época del Gótico

•El renacimiento de la vida urbana.

•El surgimiento de las primeras universidades.

•La arquitectura gótica.

•La escultura gótica.

•La pintura gótica.

Unidad didáctica

Al Ándalus

•Las principales etapas de la historia de Al-Ándalus.

•La economía de Al-Ándalus.

•La sociedad de Al-Ándalus.

•Las ciudades de Al-Ándalus.

•El arte andalusí.

Unidad Didáctica

Los Reinos Cristianos Hispánicos

•Los primeros núcleos de resistencia cristiana a la invasión musulmana.

•La formación de los primeros reinos cristianos peninsulares y su organización política.

•La expansión cristiana hacia el sur.

•La convivencia de las culturas islámica, cristiana y judía.

•La organización política, la economía y la sociedad de la Corona de Castilla.

•La organización política, económica y social de la Corona de Aragón.

Unidad didáctica •La concepción del mundo en el siglo XV.

La época de los Descubrimientos.

•Los avances técnicos y científicos que mejoraron la navegación.

•Las grandes exploraciones: castellanos y portugueses.

•El descubrimiento de América y la primera vuelta al mundo.

•Las civilizaciones de la América precolombina: maya, inca y azteca.

•La nueva configuración del mundo tras los viajes del siglo XV.

Unidad didáctica

Los cambios políticos, económicos y sociales en el

siglo XV

•El crecimiento demográfico y económico de los siglos XV y XVI.

•Los cambios sociales.

•La aparición de las monarquías autoritarias.

•La monarquía autoritaria de los Reyes Católicos.

Unidad didáctica

El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma.

•El Humanismo.

•Las formas de difusión del Humanismo.

•El estilo artístico renacentista: arquitectura, pintura y escultura. Obras principales y artistas más importantes.

•El Renacimiento fuera de Italia. El caso de España.

•Características y obras principales del Renacimiento andaluz.

•La Reforma protestante.

•La reacción de la Iglesia católica: la Contrarreforma.

Unidad didáctica •El imperio español en la época de Carlos V.

El siglo XVI: el apogeo del Imperio español.

•El imperio español en la época de Felipe II.

•Principales conflictos internos y externos del imperio.

•La conquista de América.

•El gobierno de América.

•La explotación de las colonias americanas.

•La sociedad americana.

Unidad didáctica

El siglo XVII: la crisis del Imperio Español

•El reinado de Felipe III.

•El reinado de Felipe IV.

•El reinado de Carlos II.

•La crisis económica y social de España en el siglo XVII.

•La monarquía absoluta de Francia y su hegemonía en Europa.

Unidad didáctica

La Europa del Barroco

•La cultura barroca y sus principales características.

•La revolución científica del siglo XVII.

•La arquitectura barroca.

•La pintura barroca.

•Las principales escuelas de la pintura barroca.

•El Siglo de Oro de la pintura española.

•La escultura barroca.

•La expansión del arte barroco.

Unidad didáctica

La población mundial

•La evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

•La desigual distribución de la población mundial.

•Los índices de natalidad, de fecundidad y de mortalidad.

•Los factores que explican las diferencias entre la población de distintas zonas del mundo.

•La población en los países desarrollados y en los subdesarrollados.

•Las características principales de la población española.

•Los rasgos actuales de la población andaluza.

Unidad didáctica

El hábitat rural

y el hábitat urbano

•El hábitat rural

•El hábitat urbano

•El paisaje urbano

•La estructura de las ciudades

•La explosión urbana

•Las ciudades en los países subdesarrollados

•Las ciudades en los países desarrollados

Unidad didáctica

Las ciudades en Europa

y en España.

•La historia de las ciudades europeas.

•La población rural en España y su evolución.

•La población urbana en España.

•La red urbana española.

•La red urbana andaluza.

•Los ayuntamientos y la gestión de las ciudades.

•Los principales problemas de las ciudades españolas.

3.2- PROCEDIMIENTOS A DESARROLLAR EN ESTE CURSO

1.Definición de conceptos fundamentales de la Historia Medieval y Moderna. 2.Descripción de hechos históricos y análisis de la multicausalidad de los mismos. 3.Elaboración de síntesis, esquemas y mapas conceptuales. 4.Confección, análisis e interpretación de ejes cronológicos. 5.Realización de cuadros comparativos sobre acontecimientos históricos y corrientes ideológicos. 6.Realización de trabajos monográficos, a partir de diversas fuentes de información. 7.Preparación y participación en debates sobre temas históricos y de actualidad. 8.Lectura, análisis crítico y valoración de textos históricos, historiográficos y periodísticos. 9.Lectura del libro La Catedral de César Mallorquí. 10. Descripción, análisis, y elaboración de mapas históricos. 11. Análisis y comentario de tablas estadísticas demográficas, económicas y sociales. 12. Lectura, interpretación, y realización de gráficos demográficos, económicos y sociales. 13. Observación y análisis de fotografías. 14.Análisis y descripción de obras artísticas, identificando en ellas los principales rasgos de los estilos románico, gótico, renacentista y barroco.

3.3- ACTITUDES A DESARROLLAR EN NUESTRO ALUMNADO

1.Valoración de la Historia como disciplina científica que estudia el pasado, y permite explicar y comprender el presente.

2.Desarrollo de una actitud crítica respecto a los acontecimientos históricos.

3.Respeto a la diversidad de opiniones y desarrollo de hábitos de tolerancia y diálogo para resolver los conflictos.

4.Planteamiento universal de la evolución histórica, evitando enfoques etnocéntricos.

5.Desarrollo de actitudes de empatía ante la situación de los grupos menso privilegiados de las sociedades medieval y moderna.

6.Respeto por las culturas diferentes a la nuestra y curiosidad por conocerlas.

7.Rechazo de la discriminación racial y fomento de la igualdad entre los seres humanos.

8.Rechazo del recurso a la violencia como mecanismo de la política internacional.

9.Valoración positiva de la diversidad étnica y cultural de los Estados.

10.Comprensión de las injusticias sociales y económicas como origen de conflictos violentos.

11.Crítica y rechazo de los sistemas políticos autoritarios y absolutistas.

12.Desarrollo de hábitos y prácticas democráticas.

13.Defensa de los derechos humanos y rechazo de cualquier tipo de discriminación por cuestiones de sexo, étnicas, religiosas, o culturales.

14.Valoración de las ventajas y riesgos del progreso científico y tecnológico.

15.Desarrollo de la sensibilidad artística y valoración de las obras de arte como legado que debemos conservar.

3.4. SECUENCIACION DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos conceptuales de esta materia se impartirán a lo largo del curso de la siguiente forma:

En el primer trimestre, se desarrollarán las unidades didácticas:

•Unidad didáctica 1 - El inicio de la Edad Media.

•Unidad didáctica 2 – La sociedad feudal

•Unidad didáctica 3 – La época del Románico

•Unidad didáctica 4 – El resurgir de las ciudades.

•Unidad didáctica 5 – La época del Gótico

•Unidad didáctica 6 – Al Ándalus

En el segundo trimestre, se impartirán:

•Unidad Didáctica 7 – Los Reinos Cristianos Hispánicos

•Unidad didáctica 8 – La época de los Descubrimientos.

•Unidad didáctica 9 – Los cambios políticos, económicos y sociales en el siglo XV

•Unidad didáctica 10 – El cambio cultural: el Renacimiento y la Reforma.

•Unidad didáctica 11 – El siglo XVI: el apogeo del Imperio español.

•Unidad didáctica 12. – El siglo XVII: la crisis del Imperio Español

En el tercer trimestre, se desarrollarán las unidades didácticas:

•Unidad didáctica 13 – La Europa del Barroco •Unidad didáctica 14 - La población mundial

•Unidad didáctica 15 – Una población diversa •Unidad didáctica 16 – La diversidad social •Unidad didáctica 17 – El hábitat rural y el hábitat urbano •Unidad didáctica 18 – Las ciudades en Europa y en España.

Hay que tener en cuenta que la asignatura se imparte en un grupo III de 2º ESO, de nivel muy justo, por lo que el avance puede retrasarse en algunos momentos.

Por tanto, la materia será adaptada al nivel de grupo.

4. METODOLOGÍA

La metodología de esta Programación sigue los principios pedagógicos señalados en el artículo 26 de la LOE. Según éste, se tendrá en cuenta:

“la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. En esta etapa, se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

5. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.”

La metodología empleada en la asignatura de Ciencias Sociales en 2º de la ESO, se basará en los siguientes principios:

•La construcción de nuevos conocimientos partirá siempre de las ideas previas del alumnado, sondeadas al iniciar una nueva unidad didáctica mediante preguntas orales en clase. •El profesor o profesora rectificará las ideas erróneas y añadirá nuevos contenidos mediante la exposición, que siempre tendrá en cuenta la intervención ordenada del alumnado. •Los conocimientos teóricos explicados serán puesto en práctica por los alumnos mediante la realización de actividades diversas, tanto individuales como colectivas: oResolución de preguntas, oRealización de resúmenes y esquemas, oConfección de cuadros comparativos, oAnálisis y confección de mapas y/o gráficos, oElaboración de ejes cronológicos, oAnálisis y descripción de fotografías y/o obras de arte,

oRealización de trabajos monográficos, oLectura de novelas relacionada con la materia, oConfección de murales históricos o geográficos, oVisionado de películas históricas analizadas por los alumnos mediante preguntas propuestas por el profesor/ a. •Todas estas actividades serán puestas en común en la clase, permitiendo la participación de todos los alumnos y el debate entre ellos. Se trata, pues, de una metodología constructiva, activa y participativa,

basada en el sondeo de ideas previas, en la exposición por parte del profesor/a, y en la aplicación práctica de los conocimientos por parte del alumnado, mediante la realización de actividades diversas, individuales y colectivas, que se pondrán en común fomentando el diálogo y el debate, y en la atención a la diversidad, a través de actividades de ampliación y refuerzo en cada una de las Unidades Didácticas.

Durante el presente curso se ha facilitado al alumnado la participación en un

blog de grupo en el que se trabajan los contenidos programados, se facilitan los materiales necesarios para el curso y se establecen las comunicaciones con las familias que deseen estar al día del trabajo que se realiza en el aula.

5. EVALUACIÓN La evaluación es un instrumento fundamental en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, pues permite realizar un seguimiento detallado, y nos ofrece información sobre su eficacia, a fin de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los datos obtenidos. La Evaluación es un proceso continuo, y debe ser tanto del alumno como del profesor, y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación es un proceso continuo, que tiene diversos momentos: �Una evaluación inicial, que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, y valorar el nivel previo del grupo. Se llevará a cabo al inicio del curso y de cada unidad didáctica. �Una evaluación formativa, que permite conocer el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a y valorar el trabajo diario, tanto de los alumnos como del profesor, detectando necesidades, y reorganizando el proceso si es preciso. �Una evaluación sumativa, que valora la consecución de las capacidades y de los contenidos de cada alumno. La evaluación sumativa puede, y debe, tomar datos de la formativa, y añadir a estos otros obtenidos de forma más puntual. Este tipo de evaluación se realizará al finalizar cada unidad, y al término de cada trimestre.

La evaluación tiene una doble finalidad:

�Valorar la eficacia del proceso de enseñanza, la práctica docente y la

marcha de la programación. Esto es importante porque el profesor siempre ha de adaptarse a las características del grupo, e introducir si es preciso diferentes modificaciones. La evaluación de la práctica docente y la marcha de las programaciones, se realizarán durante las reuniones de Departamento, que de manera conjunta prestará consejo para realizar las modificaciones pertinentes. Las reestructuraciones de mayor peso tendrán lugar al analizar los resultados de cada evaluación, después de detectar los problemas del grupo. Se actuará para modificar conductas de grupo o de alumnos concretos, se adecuará la programación al ritmo de aprendizaje, y se reducirán, si es imprescindible, contenidos, pero no objetivos. La evaluación de la propia Programación será fundamental para comprobar su eficacia como conductora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

�Y valorar la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos, basándonos en los criterios, los procedimientos y en los instrumentos de evaluación.

5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.Explicar la formación y las principales características de los reinos germanos al comenzar la Edad Media

2.Explicar la formación y las características más importantes del Imperio Bizantino

3.Explicar la aparición y la expansión del Islam.

4.Describir las características de la religión islámica, de la sociedad musulmana y del arte islámico.

5.Describir el Imperio Carolingio y sus consecuencias posteriores.

6.Explicar las características de las monarquías feudales y de la sociedad feudal.

7.Describir los principales rasgos del arte románico: su arquitectura, su escultura y su pintura.

8.Explicar la prosperidad económica de la plena Edad Media, el renacer urbano y la aparición de las universidades.

9.Describir los rasgos más importantes del arte gótico: arquitectura, escultura y pintura.

10.Describir la situación de la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media, tanto en Al Ándalus como en los reinos cristianos.

11.Explicar las causas que propiciaron los Grandes Descubrimientos geográficos a partir del siglo XV.

12.Describir las exploraciones portuguesas y castellanas, y explicar las consecuencias que tuvieron para la historia posterior.

13.Explicar las características de las monarquías autoritarias

14.Explicar la recuperación demográfica y económica de Europa a partir del siglo XV.

15.Definir los conceptos de Humanismo y Renacimiento.

16.Explicar los rasgos más importantes del arte renacentista.

17.Explicar las causas, las ideas y las consecuencias de la Reforma protestante del siglo XVI

18.Describir las características del Impero español a lo largo de los siglos XVI y XVII

19.Describir los rasgos más importantes de la cultura y del arte del Barroco.

20.Comprender y analizar la población mundial en la actualidad.

21.Explicar las diferencias demográficas en los países desarrollados y en los subdesarrollados

22.Explicar las características de la población española y andaluza actual

23.Describir la estructura económica y social de la población actual

24.Explicar las diferencias culturales y lingüísticas en el mundo actual

25.Comprender y definir el concepto de sociedad y explicar la diversidad social y los principales problemas sociales en la actualidad.

26.Explicar las diferencias entre el hábitat rural y el hábitat urbano.

27.Analizar la forma de vida en las ciudades, comprendiendo la estructura urbana, el aumento de población urbana actual y las diferencias entre las ciudades de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.

28.Definir los conceptos históricos fundamentales.

29.Describir los acontecimientos históricos, utilizando la terminología adecuada y una correcta ortografía.

30.Analizar los acontecimientos atendiendo a sus causas y consecuencias.

31.Relacionar acontecimientos históricos.

32.Situar cronológicamente los hechos históricos más destacados de las Edades Media y Moderna.

33.Obtener información de fuentes diversas, extrayendo conclusiones y presentando los resultados en trabajos individuales o colectivos.

34.Participar en debates sobre temas históricos y de actualidad, expresando opiniones bien fundamentadas.

35.Analizar y valorar críticamente textos históricos, literarios y geográficos.

36.Realizar e interpretar mapas históricos y geográficos.

37.Interpretar tablas estadísticas demográficas, económicas y sociales, y exponer conclusiones a partir de sus datos.

38.Elaborar gráficos diversos a partir de datos estadísticos.

39.Analizar gráficos demográficos, económicos y sociales, extrayendo conclusiones.

40.Distinguir las obras de arte arquitectónicas, escultóricas y pictóricas.

41.Describir obras de arte de los diferentes estilos artísticos estudiados: románico, gótico, renacimiento y barroco, e identificar en ellas los principales rasgos de estos estilos.

42.Describir y analizar imágenes históricas y geográficas.

43.Analizar películas históricas.

44.Comprender los libros de lectura propuestos por el profesor/a

45.Valorar nuestro patrimonio histórico y natural y comprometerse con su conservación.

46.Asistir regularmente a clase, con el material adecuado.

47.Mostrar interés por la asignatura, participando en clase de forma responsable.

48.Respetar las normas de convivencia del centro.

49.Respetar al profesor/a y a los compañeros, desterrando cualquier comportamiento discriminatorio.

5.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación se hará teniendo en cuenta los siguientes porcentajes:

•Pruebas objetivas: 40%; observación directa y continuada del proceso de aprendizaje: 60%

La observación directa y continuada del proceso de aprendizaje se realizará mediante los siguientes mecanismos:

•Definir los conceptos históricos fundamentales. •Describir los acontecimientos históricos, utilizando la terminología adecuada y una correcta ortografía. •Relacionar acontecimientos históricos, y explicarlos atendiendo a sus causas y consecuencias. •Situar cronológicamente los hechos históricos más destacados de la Edad Antigua. •Realizar e interpretar mapas geográficos e históricos. •Elaborar y analizar gráficos. •Describir, analizar e interpretar obras de arte de los diferentes estilos artísticos estudiados •Describir y analizar imágenes geográficas e históricas. •Analizar películas históricas. •Comprender los libros de lectura propuestos por el profesor/a •Valorar nuestro patrimonio histórico y natural y comprometerse con su conservación. •Asistir regularmente a clase, con el material adecuado.

•Mostrar interés por la asignatura, participando en clase de forma responsable. •Respetar las normas de convivencia del centro. •Respetar al profesor/a y a los compañeros, desterrando cualquier comportamiento discriminatorio.

•En todos los cursos, para poder considerar que los objetivos de la asignatura han sido conseguidos, será necesario que los alumnos/as obtengan una calificación mínima de 5.

5. 3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento de Geografía e Historia valorará el aprendizaje de los alumnos de la ESO con los siguientes instrumentos de evaluación:

•Para evaluar la adquisición de conceptos y su comprensión se tendrá en cuenta:

•La prueba inicial

•Las preguntas orales en clase

•Los debates que puedan establecerse en el aula.

•La puesta en común de las actividades diarias.

•La revisión frecuente del cuaderno de clase.

•Las pruebas escritas periódicas

•Para evaluar los procedimientos tendremos en cuenta:

•La ausencia de faltas de ortografía.

•El orden y la limpieza del cuaderno de clase.

•La realización diaria y correcta de las actividades de clase.

•La confección de resúmenes y esquemas.

•La elaboración e interpretación de mapas, geográficos e históricos.

•La realización e interpretación de gráficos, de diversa índole.

•Realización e interpretación de ejes cronológicos.

•La lectura y el análisis de textos geográficos e históricos.

•El comentario y el análisis de imágenes geográficas, históricas y artísticas.

•La redacción y exposición de trabajos monográficos.

•La lectura de los libros obligatorios propuestos por el Departamento.

•La elaboración de un trabajo sobre estos libros.

•Los comentarios escritos sobre las películas y/o documentales proyectados.

•La elaboración de murales.

•La realización de comentarios sobre las visitas extraescolares realizadas.

•Para evaluar las actitudes del alumnado, los profesores de Geografía e Historia observarán sistemáticamente a los alumnos en clase, valorando:

•Su asistencia regular.

•Un comportamiento correcto, que respete las normas del Instituto.

•Su atención a las explicaciones del profesor.

•La participación de los alumnos al corregir las actividades.

•Su interés a través de las preguntas que formulen.

•Un hábito de trabajo constante.

•Su afán por superar las dificultades.

•La puntualidad en la entrega de los trabajos.

•Su colaboración con los compañeros, tanto en las actividades individuales como colectivas.

5. 4- RECUPERACIÓN

Para todos aquellos alumnos, que no superen los objetivos establecidos, se realizarán pruebas y actividades de recuperación similares a las de evaluación, abarcando los 3 tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En esta programación, se seguirán las medidas de atención a la diversidad recogidas en el artículo 12 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Según éste: 1.- La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2.- Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centro […] una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado. 3.- Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4.- La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores/as que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción.

5.- Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen […]. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título […]

6.- La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus

estudios.

7.- La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación […], se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma […].

8.- Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo […]

6.1. ADAPTACIONES CURRICULARES.

Las adaptaciones curriculares se realizarán siguiendo las normas establecidas por la ley. La Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 73, define a los alumnos con necesidades educativas aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. En su artículo 74, la Ley precisa que: 1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario […] 2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación […] Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.

Asimismo, el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria, establece en su artículo 12 que:

5.- Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen […]. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título […]

Este curso solo hay dos alumnos o alumnas con adaptaciones curriculares: J.A.R. Y J.M. Ellos disponen de un material adaptado a su NEE.

6. 2. OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Programa de Refuerzo elaborado por el Departamento de Geografía e Historia sigue, en líneas generales, las disposiciones recogidas en el Capitulo III, dedicado a la atención a la diversidad, de la Orden 25 de julio de 2008 (BOJA nº 167 de 22 de agosto de 2008).

Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo […] incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. 3. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será […] el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. 5. El alumnado de educación secundaria obligatoria que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor/ a […] elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y las actividades de recuperación. Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. 1. El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. 2. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello. Artículo 11. Información a las familias. Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artículos 8, 9 y 10 de la presente Orden se informará al alumnado y a sus padres y madres […]

PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

El Departamento de Geografía e Historia ha programado como refuerzo un cuaderno de actividades para las asignaturas de Ciencias Sociales de 1º, 2º y 3º de la ESO. Estos cuadernos se facilitarán a los alumnos que tienen estas materias pendientes.

Las actividades que integran estos cuadernos son las siguientes:

• Definición de conceptos clave de la materia. • Preguntas cortas sobre la materia. • Pequeñas investigaciones monográficas: personajes históricos, acontecimientos

históricos o temas de actualidad. • Realización de mapas geográficos e históricos. • Realización de ejes cronológicos. • Realización de esquemas y resúmenes. • Comentario y elaboración de pirámides de población • Cálculo de tasas demográficas. • Elaboración de gráficas económicas y sociales. • Realización de cuadros comparativos. • Lectura y comentario de textos geográficos y/o históricos. • Análisis y comentario de imágenes históricas, artísticas y geográficas.

Los alumnos/as deben realizar este cuaderno, y entregarlo al profesor/a de Ciencias Sociales del curso actual antes del 31 de enero de 2014, prorrogable, para la corrección del mismo.

Asimismo, el Departamento ha fijado la fecha de un examen de recuperación de las materias pendientes en el Salón de Actos. Esta fecha se comunicará al alumnado con suficiente anterioridad.

La nota del cuaderno de actividades supondrá el 60 % de la nota final de la recuperación y la nota obtenida en el examen de recuperación supondrán cada una de ellas el 40% de la nota final.

Si aún así, los alumnos/as no superarán la materia pendiente, pueden presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para ello, el Departamento de Geografía e Historia les facilitará un informe individualizado en el que se consignen los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONE DE CURSO.

El Departamento de Geografía e Historia plantea como programa de refuerzo para este tipo de alumnado, la siguiente estrategia:

1. Diagnostico de los alumnos/as.

El diagnostico inicial de estos alumnos debe hacerse basándonos en 4 fuentes de información:

• Consulta de los informes personalizados de estos alumnos en su curso anterior. • Utilizar la prueba inicial del curso para detectar las dificultades académicas

que tuvo. Observaremos:

o La comprensión lectora. La expresión escrita y oral. El dominio de los conocimientos y los procedimientos.

o Las actitudes del alumno/a.

• Entrevista con los alumnos/as, a fin de obtener información sobre las causas posibles que le han llevado a la repetición de curso. Entre los motivos que pueden explicar esta situación figuran:

o Falta de comprensión de la materia. o Falta de esfuerzo personal o Problemas familiares. o Problemas de salud personal. o Problemas psicológicos personales.

• Entrevista con el padre y la madre para conocer más y mejor los motivos por los

que el alumno/a no promocionó de curso. En esta entrevista y en las sucesivas, se debe informar a los padres de las actuaciones que vamos a llevar a la práctica, así como informarnos sobre la evolución del alumno/a.

2. Actividades de refuerzo.

El profesor/a deberá facilitar a los alumnos que no han promocionado una serie de actividades de refuerzo por cada unidad didáctica impartida en el presente curso. Algunas de estas actividades podrían ser:

• Definición de conceptos clave. • Elaboración de un glosario personal con los términos propios de la

materia. • Preguntas cortas sobre la unidad didáctica. • Pequeñas investigaciones monográficas. • Realización de mapas geográficos e históricos. • Realización de ejes cronológicos. • Realización de esquemas y resúmenes. • Comentario y elaboración de pirámides de población • Cálculo de tasas demográficas. • Elaboración de gráficas económicas y sociales.

• Realización de cuadros comparativos. • Lectura y comentario de textos geográficos o históricos. • Comentario de imágenes históricas, artísticas y geográficas.

� En todo momento tendremos en cuenta el seguimiento personalizado del trabajo

de estos alumnos/as.

Igualmente, estaremos pendientes de informar con frecuencia a los padres y/o madres sobre la evolución de sus hijos.

7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En el desarrollo curricular de esta materia se emplearán los siguientes materiales:

�Libro de texto del alumno.

�Blog de aula y nivel. Www.sites.google.com/sites/ellagodeligustino

�La Editorial Anaya ofrece también un magnífico libro del profesor, con numerosos recursos: fichas de ampliación y refuerzo, mapas mudos, imágenes, lecturas, películas relacionadas con la Edad Media y con la Edad Moderna…

�Apuntes facilitados por el profesor/a.

�Fichas de refuerzo y ampliación facilitados por el profesor/a para la elaboración de ejes cronológicos, mapas, esquemas, análisis de imágenes… etc.

�Mapas históricos y geográficos de la Editorial Vicens Vives.

�Libro de lectura obligatorio: La Catedral, de César Mallorquí.

�Cartulinas para la confección de murales.

�Páginas web:

�www.Artehistoria.com, sobre Arte e Historia con buenas imágenes. �www.histodidactica.com, página relacionada con el Canal de Historia, donde se pueden encontrar información, imágenes, comentarios sobre películas históricas, juegos y test. �www.historiasigloXX.com, en la que encontramos una abundante colección de

cartografía histórica, además de imágenes y textos históricos. �www.educahistoria.com. �Art History Resources on the Web, magnifico portal dedicado a la historia del Arte desde la antigüedad hasta nuestros días. �Además, tanto la Editorial Santillana como la Editorial SM (Libros vivos) poseen páginas web con recursos atractivos y completos. 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Durante el presente curso escolar se realizarán las siguientes actividades complementarias y extraescolares:

− Visita al Museo Arqueológico y de Bellas Artes de Sevilla. 1º ESO y 2º Bachillerato.

− Visita a Itálica. 1º ESO y 2º Bachillerato. − Visita A la Catedral y al Alcázar de Sevilla. 2º ESO − Visita a Sevilla para actividades relacionadas con su plano urbano. 3º ESO y 2º

Bachillerato − Visita al Parlamento de Andalucía. 4º ESO y 1º Bachillerato − Visita a una ciudad española o europea por su interés histórico o artístico 1º y

2º Bachillerato − Cine relacionado con la materia.

− Visitas a monumentos y exposiciones relacionadas con nuestras materias.