2°.doc

Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui

Evaluación para la mejora

continuaCICLO ESCOLAR 2013-2014

Zona escolar 26

Escuela Primaria _________________________________________

Profesor (a) _____________________________________________

C.C.T. _____________________ Grado y Grupo______________

Turno _______________ Localidad_________________________

Zona Escolar _______________ Cede _______________

Supervisión Zona Escolar 26 Mtra. Catalina León Valencia

http://www.google.com.mx/imgres?q=EVALUACI%C3%93N&hl=es&biw=886&bih=418&tbm=isch&tbnid=__xZlfMdhxnTbM:&imgrefurl=http://opvallejo7.blogspot.com/2011/07/capitulo-6-evaluacion-180-grados.html&docid=geE5aUt2T4K9fM&imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-DUvdDtGFhHU/ThJqyXsqBnI/AAAAAAAAAC0/vAcosyp4XAs/s1600/evaluar_es_valorar1.png&w=727&h=508&ei=CHsyUIzkD4Om2gWvwID4BQ&zoom=1&iact=hc&vpx=580&vpy=2&dur=1188&hovh=188&hovw=269&tx=200&ty=100&sig=105411610046523107001&page=1&tbnh=75&tbnw=107&start=0&ndsp=13&ved=1t:429,r:6,s:0,i:151%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5

Zona Escolar 26Evaluación Formativa

2

Evaluar para valorar, reflexionar sobre fortalezas y debilidades de nuestra práctica docente, modificar estrategias para la mejora de los aprendizajes y para retroalimentar.

El Plan de estudios 2011, señala que el docente es el encargado de la evaluación de los

aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de

aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para facilitar el proceso , por lo cual, el

equipo de supervisión de la zona escolar 26 propone a sus docentes el presente

cuadernillo de apoyo para la sistematización y el análisis de los resultados del examen diagnóstico y de los exámenes bimestrales, buscando con ello promover el enfoque

formativo de la evaluación que sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, para lo cual es necesario comprender cómo

potenciar los logros a partir del conocimiento de sus dificultades.

Por lo tanto, se sugiere a los maestros frente a grupo compartir con los alumnos y sus

madres, padres de familia o tutores, además de estos resultados, lo que se espera que

aprendan los estudiantes, así como los criterios de evaluación. Esto brindará sin duda una

comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que

se utilizarán para conocer su logro, y posibilitará que todos valoren los resultados de las

evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS PARA SU APLICACIÓN: Rúbrica o matriz de verificación. Listas de cotejo o control. Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Producciones escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de

información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades

colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Equipo de Supervisión Zona Escolar 26.


3PROGRAMAS DE ESTUDIO 20111) Principios pedagógicos

2) Perfil de egreso de educación básica

3) Competencias para la vida


4

Correo electrónico de la Zona Escolar [email protected]

RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

SEGUIMIENTO FORMATIVO DE EVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES.


5

Promedios asignatura

Lenguaje y comunicación

Pensamiento

matemático

Exploración y comprensión del

mundo natural y social

Desarrollo personal y para la convivencia

Español Matemáticas Exploración de la naturaleza y la

sociedad

Educación artística

Formación cívica y

ética

Asignatura más baja

Contenidos más bajos de cada asignaturaEspañol Matemáticas Exploración

de la naturaleza y la sociedad

Formación Cívica y

ética

Educación Artística

ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DIAGNÓSTICO


6

Alumnos más bajos de cada asignatura

ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

FORMACION CIVICA Y

ETICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

123456789

10

Alumnos con más bajo aprovechamiento en mi grupo

NOMBRE PROMEDIO ASIGNATURA MÁS BAJA

123456789

10NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN/EXAMEN DIAGNÓSTICO

Presilábico Silábico Silábico- Alfabético Alfabético


7

NOMBRE DEL ALUMNO

FOCALIZADO

ESTRATEGIA DE ATENCIÓN


8


9

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULARSITUACIONES

PROBLEMATICAS DETECTADAS

PROPUESTAS DE MEJORA

ESTANDARES CON LOS QUE SE RELACIONA

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL


10

Apoyo de padres de familia

SITUACIONES PROBLEMATICAS

DETECTADAS




11


12

PLAN ANUAL DE TRABAJO

METAS ACTIVIDADES Maestro(a), padres de

familia y alumnos.

FECHAS RECURSOS


13

SEGUIMIENTO DOCENTE PARA FORTALECER EL APOYO A LA

COMPETENCIA LECTORA


14

ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN LA COMPETENCIA LECTORA

1° BIM

VELOCIDAD DE LECTURA

COMPRENSIÓN LECTORA FLUIDEZ LECTORA

2° BIM




15

3° BIM



4° BIM



5° BIM




16

EVALUACIÓN PRIMER

BIMESTRE



17

ESCUELA __________________________________________________________C.C.T. ________________________ ZONA____________ CEDE______________ NOMBRE DEL DOCENTE _____________________________________________ Estimado maestro: Marque con una tacha (√) la opción que explique claramente lo observado o ejecutado en la acción docente de acuerdo a la siguiente escala:

EVALUACIÓN FORMATIVA PARA LA MEJORA EN LA PRÁCTICA DOCENTE


18

RESULTADOS DEL EXAMEN 1° BIMESTRE


19



Pensamiento

matemático





sociedad



ética





ética


ALUMNOS FOCALIZADOS EN EL EXAMEN DEL 1° BIMESTRE


20



NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

FORMACION CIVICA Y

ETICA


123456789

10



123456789

10NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN/1° BIMESTRE



21

NOMBRE DEL ALUMNO

FOCALIZADO



22


23

DIMENSIÓN PEDAGÓGICO CURRICULAR


DETECTADAS





24



DETECTADAS




EVALUACIÓN SEGUNDOBIMESTRE


25

PROPUESTA BIMESTRAL DE TRABAJO2° BIMESTRE

METAS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS


26

Maestro(a), padres de familia y alumnos.




27


Pensamiento

matemático





sociedad



ética





ética




ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACIÓN FORMACION EDUCACIÓN


28

DE LA NATURALEZA

Y LA SOCIEDAD

CIVICA Y ETICA

ARTÍSTICA

123456789

10



123456789




29

NOMBRE DEL ALUMNO

FOCALIZADO



30


31



DETECTADAS





32



DETECTADAS




EVALUACIÓN TERCER

BIMESTRE


33


3° BIMESTREMETAS ACTIVIDADES FECHAS RECURSOS


34



35




Pensamiento

matemático





sociedad



ética





ética




36



NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

FORMACION CIVICA Y

ETICA


123456789

10



123456789




37

NOMBRE DEL ALUMNO

FOCALIZADO



38


39



DETECTADAS





40



DETECTADAS




EVALUACIÓN CUARTO

BIMESTRE


41

PROPUESTA BIMESTRAL DE TRABAJO



42





43


Pensamiento

matemático





sociedad



ética





ética






44

DE LA NATURALEZA

Y LA SOCIEDAD

CIVICA Y ETICA

ARTÍSTICA

123456789

10



123456789




45

NOMBRE DEL ALUMNO

FOCALIZADO



46


47



DETECTADAS



DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA


48



DETECTADAS




EVALUACIÓN QUINTO

BIMESTRE


49




50





51


Pensamiento

matemático





sociedad



ética





ética






52

DE LA NATURALEZA

Y LA SOCIEDAD

CIVICA Y ETICA

ARTÍSTICA

123456789

10



123456789

10

NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN/5° BIMESTREPresilábico Silábico Silábico- Alfabético Alfabético


53

OBSERVACIONES FINALES


54


55

NIVEL PRESILÁBICO

ANEXOS


56

Esta hipótesis se presenta cuando el niño no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comúnmente, al escribir, los niños mezclan en la misma palabra diferentes grafías como las propias letras, números y pseudo-grafías, es decir, grafías derivadas de las grafías convencionales de las letras y los números o símbolos inventados por ellos mismos. Se dice entonces que el niño posee una conceptualización presilábica.Este nivel se divide en 4 categorías diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabéticamente desde la letra A hasta la D.A. GRAFISMOS PRIMITIVOSSon las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los niños hacia la escritura. Existen tres subcategorías incluidas en esta categoría:A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el niño sòlo realiza dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigráfica: Representación de cada palabra por medio de una única grafía, es decir, escribe una y otra vez el mismo símbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un renglón con muchos símbolos, generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del renglón.

B. ESCRITURAS FIJASExiste un número mayor de símbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos símbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variación ocasional, sobre todo en el ùltimo símbolo. Sólo existe una subcategoría dentro de esta categoría.B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el número, las grafías y el orden en que aparecen, sin variación.

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C. ESCRITURAS DIFERENCIADASEl niño tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse variaciones en sus escrituras, ya sea en la variedad de símbolos, en l la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategorías pertenecientes a esta categoría:C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad de símbolos en cada palabra, aunque siguen presentándose constantemente los primeros símbolos iniciales en cada una y en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos símbolos y se mantiene una cantidad constante en todas o en la mayoría de las palabras, pero varía el orden en que los símbolos están escritos. Se puede dar el caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varían los demás símbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos símbolos en todas las palabras, pero la cantidad entre las palabras varía.C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de símbolos en cada palabra, pero hay mucha variedad de grafías, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de símbolos en cada palabra es diferente.

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D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIALSe diferencia de las escrituras diferenciadas porque el niño comienza a entender un poco la relación entre sonido y grafía, por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un símbolo cualquiera para escribir una letra o una sílaba determinada, aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la sílaba inicial, sobre todo si son palabras que inician con una vocal. Sólo hay una subcategoría dentro de esta categoría.D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la variedad de símbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un símbolo inicial igual cuando existen palabras que inician con la misma sílaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el símbolo no necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es constante.

NIVEL SILÁBICOEste nivel inicia cuando el niño establece las primeras relaciones sonoro-gráficas, en general, cada grafía representa una sílaba, por ello es el nombre de esta hipótesis, es decir, ha logrado una conceptualización silábica. Generalmente, en este nivel el niño ya no mezcla diferentes tipos de grafía, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, sólo las letras.Este nivel se divide en 3 categorías diferenciadas, asignadas alfabéticamente con las letras E, F y G:E. ESCRITURA SILÁBICA INICIALA diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categoría ya existe un dominio claro de las letras en la escritura, es decir, el niño es consciente de que las letras cumplen una

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función específica que no desempeñan los demás símbolos. Los niños en este nivel ya conocen visualmente la mayoría de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho más variado. Existen tres subcategorías dentro de esta categoría:E11. Escritura silábica inicial sin valor sonoro convencional: Todavía no encuentra el niño una idea acerca de la relación existente entre el símbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-gráfica.E12. Escritura silábica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el niño ha comenzado a descubrir una relación entre un sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusión de algunos símbolos correspondientes a algunas letras o sílabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de sílabas iniciales al inicio de las palabras, seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el niño sólo ha escrito la letra inicial de cada palabra.

E13. Escritura silábica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del nivel anterior porque, además de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada palabra está en función de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe más letras.F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDADEl niño se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mínima para atribuir un significado a las palabras, por lo que tiende a agregar (casi siempre en la paste final) más letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas letras en cada palabra, por lo que comúnmente sólo se observan variaciones al inicio de la palabra. Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que están al inicio) representan sílabas cada una, es decir, si se dictó una palabra de tres sílabas y otra de una sílaba, aparecerá en la escritura tres letras iniciales para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrán agregado otras letras (ya sea

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una letra extra o una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ahí diga algo. Existen 2 subcategorías en esta categoría:F14. Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una letra por cada sílaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha sílaba; al final de cada palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el niño le da un significado a su escritura.

F15. Escritura silábica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del anterior porque las letras iniciales corresponden a las sílabas de la palabra; es común que esas letras sean las vocales de cada sílaba, aunque también puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer constantemente una secuencia arbitraria de letras que el niño agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el niño agregó una vocal extra en la mayoría de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTASLa relación sonoro-gráfica se hace más evidente, el niño entiende mejor la función de cada letra dentro de las palabras. En esta categoría, el niño asigna un significado silábico a cada símbolo escrito, es decir, por cada sílaba escribe una letra, así, si una palabra

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tiene 3 sílabas, en su escritura aparecerán únicamente 3 letras; si es una palabra monosílaba, sólo escribirá una letra. Esta categoría se divide a su vez en dos subcategorías:G16. Escritura silábica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El niño asigna cualquier letra a cada sílaba, sin haber la existencia de una relación entre esta grafía y el sonido real de la sílaba. Aparece una letra por cada sílaba.

G17. Escritura silábica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada tiene cierta correspondencia sonora con la sílaba que representa. Es muy común en este nivel que los niños escriban sólo las vocales de cada sílaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la sílaba.

NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICOEs una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético, el niño empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico, por lo que aún sigue agregando una letra para algunas sílabas. Entonces, el niño tiene una conceptualización silábico-añfabética.Sólo existe una categoría correspondiente a este nivel:H. ESCRITURAS SILÁBICO-ALFABÉTICASEl niño relaciona unas veces una letra con una sílaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma palabra. Coexisten la hipótesis silábica y la alfabética. Existen dos subcategorías correspondientes:

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H18. Escritura silábico-alfabética sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las vocales o la mayoría de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las adecuadas.H19. Escritura silábico-alfabética con predominio de valor sonoro convencional: Además de las vocales, existe la presencia de algunas consonantes, donde la mayoría corresponden a las que integran la sílaba representada. Es común también que los niños escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra dictada.

NIVEL ALFABÉTICOEl niño logra establecer una clara relación sonoro-gráfica, aún con la presencia de errores grafofonéticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualización alfabética.Solamente existe una categoría correspondiente al nivel alfabético:I. ESCRITURAS ALFABÉTICASEn todas las escrituras alfabéticas existe una correspondencia sonoro-gráfica, esdecir, cada letra escrita representa un sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente sucede cuando se trabaja con sílabas mistas o trabadas. Existen tres subcategorías alfabéticas:I20. Escrituras alfabéticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen múltiples errores donde no coinciden con la letra correspondiente, sin embargo, se respeta la relación entre símbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8 letras, aún con los errores el niño habrá escrito 8 letras. Se puede dar el caso también, aunque es poco común, donde las consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

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I21. Escrituras alfabéticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonéticos de su escritura son menos frecuentes, generalmente se presentan en sílabas trabadas o mixtas, a razón de un error en cada palabra o por cada dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabéticas con valor sonoro convencional: También conocida como escritura silábica funcional, sólo se presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonéticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos, inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

NOCIÓN DE ESTABILIDAD DE PALABRAEsta noción es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tomó esto en cuenta al dictar los enunciados.

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Un niño aplica la noción de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la oración dictada ya la escribió anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya sea al final o al inicio de su escritura.

ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA

PEDAGOGICO CURRICULAR

ORGANIZATIVA PARTICIPACION SOCIAL

ADMINISTRATIVA

1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico.2. Planeación pedagógica compartida.3. Centralidad del aprendizaje.4. Compromiso de aprender.5.Equidad en las oportunidades de aprendizaje.

6. Liderazgo efectivo.7.Clima de confianza8. Compromiso de enseñar.9. Decisiones compartidas.10. Planeación institucional.11. Autoevaluación.12.Comunicación del desempeño.13.Redes escolares

15. Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social.16. Participación de los padres en la escuela.17. Apoyo al aprendizaje en el hogar.

18. Optimización de recursos.19. Control Escolar.20. Infraestructura.


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14.Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar

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