2da agenda estratégica acción 2³n 2... · 2020. 1. 23. · contribuir al logro de la visión...

Establecer el programa para identificar el desempeño de las y los egresados en su práctica profesional.

Acción 2:

2da Agenda Estratégica

Centro Cultural Universitario (Edificio Central), Calle 60 con 57 núm. 491-A,C.P. 97000 | Tel: (999) 930 09 00 | www.uady.mx

1

PROGRAMA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS

EGRESADOS EN SU PRÁCTICA PROFESIONAL

Universidad Autónoma de Yucatán


2

CONTENIDO

Presentación………………………………………………………………….………..……3

Antecedentes….…………………………………………………………………………….5

Objetivos del programa……………………………………………………………………8

Población objetivo……………..……………………………...............................................9

Estrategias para el logro de los objetivos del programa………………………………..10

1. Diseñar y validar instrumentos……………………………………………….…..10

2. Seleccionar la muestra……….……………………………………………….…...12

3. Implementar el programa…………………….……………………………….….12

4. Analizar los resultados…………………………….…………………………...…12

Glosario……………………………………………………………………………………20

Bibliografía………………………………………………………………………………..21

Anexo………………………………………………………………………………………23


3

Presentación

La identificación de las competencias que las y los egresados han desarrollado al concluir

los estudios realizados en un determinado programa educativo es una tarea de gran

importancia para la Universidad. Ello permite reconocer en qué medida se alcanza el perfil

de egreso especificado en el plan de estudios, además de que los resultados obtenidos

constituyen un insumo valioso para llevar a cabo los procesos de actualización o rediseño de

los programas educativos que se ofrecen y para procurar una mayor empleabilidad de las

personas egresadas.

Por ello, en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2019-2030 aprobado por el H.

Consejo Universitario en el mes de noviembre de 2019, se establece, en el marco del Eje

Estratégico Educación Integral de Calidad, entre otras, la estrategia; establecer un programa

de evaluación del desempeño de las personas egresadas en su práctica profesional para

contribuir al logro de la Visión 2030 considerada en el PDI: La Universidad Autónoma de

Yucatán es una universidad internacional, vinculada estratégicamente a lo local, con un

amplio nivel de reconocimiento por su relevancia y trascendencia social.

Para poner en práctica esta estrategia, en el presente documento se presenta el Programa

para evaluar el desempeño de las y los egresados de licenciatura en su práctica profesional,

así como la metodología para su implementación. Mediante la operación de este programa,


4

la UADY contará con información para identificar las percepciones de los egresados acerca

de su desempeño en la práctica profesional, la importancia atribuida a las competencias

genéricas en la formación y su relevancia en la práctica profesional desde la perspectiva de

las y los egresados, identificar las percepciones de los empleadores acerca del desempeño de

las y los egresados en la práctica profesional y valorar el nivel de dominio de las

competencias de las y los egresados, entre otros aspectos.

Los estudios que se realicen en el marco de este programa se complementarán con

aquellos que la Universidad realiza periódicamente para identificar la opinión de egresados

y empleadores. Con ello se contará con un acervo amplio de información para la toma de

decisiones orientada a garantizar la pertinencia de los programas educativos que ofrece la

institución.

Dr. José de Jesús Williams

Rector


5

Antecedentes

En educación superior se enfatiza el desarrollo de competencias, de manera prioritaria

aquellas que contribuyen a la incorporación y desarrollo exitoso del egresado en el contexto

laboral. Por ello, desde las universidades se plantea la necesidad de realizar estudios acerca

de la situación real que afrontan sus titulados cuando acceden al mercado laboral: las

dificultades en la búsqueda de empleo, la satisfacción de los graduados universitarios con la

formación recibida o la adecuación de la misma a las necesidades del mercado de trabajo

actual (Jaramillo, Giraldo y Ortiz, 2006).

La evaluación del egreso de nivel superior que se realiza en México encuentra en los

Exámenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) un indicador de eficiencia de

la educación superior (Jiménez, 2017). La evaluación realizada por el Centro Nacional de

Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL) a través de los EGEL evalúa el nivel de

conocimientos disciplinares y habilidades esenciales para un ejercicio profesional

competitivo. Este es un medio que se ha utilizado en las Instituciones de Educación Superior

para obtener información que permita la actualización de los planes de estudio, así como dar

respuesta a las demandas sociales y laborales.

Por otra parte, para fines de los años 90 con la publicación de un esquema básico editado

por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior


6

(ANUIES, 1998) se formularon los principios de estandarización para la realización de

estudios sobre egresados, principalmente por la necesidad de garantizar que los futuros

profesionales contaran con los conocimientos, habilidades o destrezas necesarios al servicio

de una economía globalizada (Sánchez, 2017) por lo que a través de diferentes encuestas se

indaga sobre datos académicos, trayectoria y ubicación en el mercado laboral, las exigencias

en el desempeño profesional cotidiano del empleo actual y su opinión sobre el plan de

estudios y las habilidades obtenidas.

Al respecto, en la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) se cuenta con el Programa

Institucional de Seguimiento de Egresados (PISE), el cual tiene como objetivo desarrollar un

esquema para los estudios de egresados y de empleadores que permita obtener información

sobre la ubicación y las actividades que realizan los egresados en el campo laboral, el grado

de satisfacción y nivel de exigencia de los empleadores. Los resultados obtenidos de este

Programa se utilizan para la toma de decisiones, así como la actualización o modificación de

los planes y programas de estudios de las diversas licenciaturas y posgrados que se imparten

en la institución (UADY, 2018).

Sin embargo, la actualización del Modelo Educativo de la UADY hacia el enfoque basado

en competencias y la formación integral (UADY, 2012), trajo un nuevo reto una vez que

egresaron las primeras generaciones: realizar un estudio más complejo que permita no solo

identificar las acciones que ejecuta un egresado, sino conocer cómo es el desempeño de las


7

y los egresados en la práctica profesional. La formación de un profesionista tiene tres

aspectos básicos: a) el desarrollo del conocimiento disciplinar, b) el desarrollo de habilidades

para la vida laboral, conocidas como competencias genéricas o transversales y c) la

experiencia en el trabajo.

Además, es importante considerar que los empleadores reclutan egresados universitarios

por cuatro razones: 1) están formados en las competencias que requieren las instituciones o

empresas, 2) disponen de un conjunto de competencias transversales básicas que facilitan su

incorporación a sectores en expansión, 3) se reduce el costo de inserción y adaptación y 4)

constituyen una reserva de competencias que pueden ser movilizadas, motivos por los cuales

el subsector de egresados universitarios está asociado directamente a la productividad de un

país, ya que a través de las competencias disciplinares y genéricas desarrolladas por este

grupo son capaces de adaptarse más fácilmente a los cambios que experimentan en

economías globales y las demandas (Crespo, Agama, González, et. Al. 2016)

Pese a que existen instrumentos para evaluar el conocimiento disciplinar, como el EGEL,

se hace relevante indagar sobre las competencias que el egresado posee, principalmente las

competencias genéricas que son las más demandadas en el ambiente laboral. Cabrera, López

y Portillo (2016) señalan que los empleadores valoran principalmente estas competencias,

concretamente el trabajo en equipo, responsabilidad en el trabajo, capacidad de aprender,

preocupación por la calidad, etc. Por tanto, diseñar instrumentos válidos y confiables que


8

permitan valorar la pertinencia y desempeño sigue siendo un reto para las Instituciones de

Educación Superior, particularmente para la UADY.

Dado lo anterior, en el Plan de Desarrollo Institucional (UADY, PDI 2019-2030, p.74),

en el Eje Estratégico relacionado con la educación integral de calidad, se establece:

a. Desarrollar las competencias genéricas solicitadas por quienes emplean y emprenden

para el óptimo desempeño laboral de egresadas y egresados de todos los programas

educativos de la Universidad.

b. Asegurar que quienes egresan de la Universidad cuenten con el perfil de egreso

establecido en los programas educativos.

c. Evaluar el desempeño profesional de quienes egresan.

En consecuencia, se formula el programa que permita valorar el papel de las competencias

desarrolladas en la formación profesional y su relación con el desempeño en la práctica

profesional.

Objetivos del programa

Objetivo general

Evaluar el desempeño de las y los egresados de licenciatura en su práctica profesional.


9

Objetivos específicos

1. Identificar las percepciones de los egresados acerca de su desempeño en la

práctica profesional.

2. Identificar la importancia atribuida a las competencias genéricas en la formación

y su relevancia en la práctica profesional desde la perspectiva de los egresados.

3. Identificar las percepciones de los empleadores acerca del desempeño de los

egresados en la práctica profesional.

4. Comparar las percepciones de los egresados y los empleadores respecto al

desempeño profesional.

5. Valorar el nivel de dominio de las competencias del egresado UADY.

Población objetivo

Se considerará como población a todos los egresados de los programas educativos (PE)

de licenciatura de la UADY y a los empleadores de éstos (jefes directos).

A continuación, se presenta los criterios de inclusión que delimitan el marco muestral de

los participantes de este programa:

Egresados:

Egresado de un PE alineado al Modelo Educativo para la Formación Integral (MEFI).

Debe contar con el total de créditos requeridos en el plan de estudios.


10

El tiempo de egreso debe ser entre 6 y 36 meses.

Dentro del período de egreso considerado, debe contar con, al menos, una actividad

laboral remunerada, relacionada con su profesión.

Los egresados que participan en proyectos de investigación o actividades

profesionalizantes que no cuenten con una remuneración monetaria, podrán

participar, sin embargo, deberán indicarlo en la sección de datos generales del

instrumento.

Empleadores:

Tener al menos un mes como jefe inmediato o supervisor del trabajo del egresado.

Tener al menos un año de laborar en la empresa o institución.

Estar interesado en participar y responder los instrumentos.

Estrategias para el logro de los objetivos del programa

1. Diseñar y validar los instrumentos.

Como parte de esta estrategia, se construirán los siguientes instrumentos:

Instrumento A: Para identificar las percepciones de las y los egresados acerca

de su desempeño en la práctica profesional y la importancia que le atribuyen a


11

las competencias genéricas en su formación, así como su relevancia en la

práctica profesional.

Instrumento B: Para identificar las percepciones de las y los empleadores

acerca del desempeño de los egresados en la práctica profesional.

Instrumento C: Para valorar el nivel de dominio de las competencias de las y

los egresados UADY.

En función con los objetivos del programa se determinó que ambos

instrumentos A y B incluirán los mismos reactivos (versión espejo). El diseño y

validación de los tres instrumentos se realizarán en dos etapas.

Primera etapa: Durante 2019 se desarrolló la primera etapa que consistió en

la construcción de los instrumentos A y B (versión espejo) y la validación del

instrumento A. Para ello se realizaron las actividades que se describen en el

Anexo I.

Segunda etapa: La segunda fase que se realizará en el primer semestre de

2020 consiste en validar el instrumento B y diseñar y validar el instrumento

C. En esta etapa se considerará también el jueceo por parte de expertos del


12

área de Educación, Matemáticas y Psicología, a los cuales se les solicitará

apoyo con la revisión de contenido, diseño de los ítems, confiabilidad y

validez de la prueba.

2. Seleccionar la muestra. Se realizará un muestreo no probabilístico por cuotas, en el

que se establecerá un número mínimo de participantes por cada PE, en función de la

cantidad de egresados y que cumplan con los criterios descritos con anterioridad.

3. Implementar el programa. La administración de los instrumentos se realizará de

forma virtual, se contactará a los egresados vía correo electrónico y a través de los

medios que se juzgue pertinentes.

Para la identificación de los empleadores, se pedirá a los egresados información sobre

sus jefes inmediatos con la finalidad de invitarlos a participar en el Programa. De igual

forma el contacto se realizará por correo electrónico y de otros medios pertinentes.

4. Analizar los resultados. El tratamiento de los datos será, en primer momento, de

naturaleza descriptiva y en función de los objetivos del estudio, para identificar las

percepciones, tanto de los egresados como de los empleadores respecto al desempeño,

la importancia de las competencias en la formación y en el trabajo realizado. Además,


13

se utilizará la estadística inferencial para comparar las percepciones de egresados y

empleadores. Para ello, se utilizará el programa SPSS. Por último, se generará un

informe de resultados por cada PE.

Para la versión inicial de los instrumentos A y B se consideraron 13 competencias

genéricas y se diseñaron 54 ítems tal y como se muestra en la tabla 1.

Tabla 1. Número de ítems por competencia de los instrumentos A y B

Competencia genérica (CG) Número de

ítems

CG1. Se comunica en español en forma oral y escrita en sus

intervenciones profesionales, utilizando correctamente el idioma.

4

CG2. Se comunica en inglés de manera oral y escrita, en la interacción

con otros de forma adecuada.

3

CG3. Usa las TIC en sus intervenciones profesionales de manera

pertinente y responsable.

5

CG4. Utiliza habilidades de investigación, en sus intervenciones

profesionales con rigor científico.

5

CG5. Actualiza sus conocimientos y habilidades para su ejercicio

profesional y su vida personal, de forma autónoma y permanente.

4


14

CG6. Interviene con iniciativa en su ejercicio profesional 4

CG7. Formula, gestiona y evalúa proyectos en su ejercicio profesional 4

CG8. Trabaja con otros de manera cooperativa. 4

CG9. Resuelve problemas de manera profesional. 4

CG10. Manifiesta comportamientos profesionales en los ámbitos en los

que se desenvuelve, de manera transparente y ética.

6

CG11.Toma decisiones en su práctica profesional y personal, de manera

responsable.

4

CG12. Establece relaciones interpersonales, en los ámbitos en los que se

desenvuelve, de manera positiva y respetuosa.

4

CG13. Trabaja bajo presión de manera eficaz y eficientemente. 3

Total 54

Para responder el instrumento, se utilizaron tres escalas, una para cada aspecto a evaluar.


15

En la tabla 2, se muestra la relación entre la escala y los participantes:

Tabla 2. Escalas utilizadas en los instrumentos A y B

Aspecto a

evaluar

Para valorar el

desempeño del

egresado:

Para valorar la

importancia que se dio a la

competencia en la

formación recibida:

Para valorar la

importancia de la

competencia en el

trabajo:

Escala

utilizada

1. Deficiente

2. Regular

3. Bueno

4. Excelente

1. No fue importante

2. Poco importante

3. Importante

4. Muy importante

1. No es importante

2. Poco importante

3. Importante

4. Muy importante

Instrumento

A y B A A

Participante Egresado y

empleador

Egresado Egresado

Para realizar la validación del instrumento A, se llevó a cabo un jueceo con profesores y

un pilotaje con egresados de la Universidad durante el mes de diciembre de 2019. En estos

ejercicios se solicitó a los participantes responder el cuestionario y valorar la redacción,

organización y el contenido de los ítems; como resultado se obtuvo comentarios para la

mejora del cuestionario.


16

En el jueceo participaron 15 profesores de las diferentes Facultades de la UADY que

conforman el Comité de Seguimiento de Egresados (CoSE). En la siguiente tabla se muestran

las características de los participantes.

Tabla 3. Características de los profesores participantes en el jueceo para la validación

del instrumento A.

Facultad Grado

académico

Sexo Año en que se

integró al CoSE

Arquitectura Licenciatura Hombre 2019

Contaduría y Administración Licenciatura Hombre 2018

Ciencias Antropológicas Maestría Mujer 2015

Economía Maestría Hombre 2010

Enfermería Licenciatura Mujer 2015

Ingeniería Química Doctorado Hombre 2019

Ingeniería Maestría Mujer 2010

Matemáticas Maestría Mujer 2010

Medicina Maestría Mujer 2018



Medicina Veterinaria y Zootecnia Maestría Mujer 2010

Odontología Doctorado Mujer 2010

Psicología Doctorado Mujer 2019

Química Maestría Mujer 2013


17

A dichos profesores se les solicitó la revisión de cada uno de los ítems en relación a su

claridad, coherencia y relevancia, considerando los siguientes cuestionamientos:

Claridad: ¿El ítem se comprende fácilmente? es decir, su sintáctica y semántica son

adecuadas.

Coherencia: ¿El ítem tiene relación lógica con la competencia genérica que se

presenta?

Relevancia: ¿El ítem es esencial o importante? es decir debe ser incluido en el

instrumento.

Para el pilotaje se contó con la participación de 30 egresados de diferentes PE de

licenciatura que ofrece la Universidad: Educación, Psicología, Enseñanza de las

Matemáticas, Enseñanza del Idioma Inglés, Administración de Tecnologías de la

Información, Ingeniería de Software, Enfermería e Ingeniería en Mecatrónica. Del total de

sujetos el 53% son hombres y el 47% mujeres.

Los participantes fueron convocados vía correo electrónico, a través de una invitación

emitida por la Dirección General de Desarrollo Académico (DGDA) de la UADY. Con la

administración se obtuvo la respuesta de los egresados al instrumento y posteriormente su

percepción a través de un focus group.


18

Una vez recabada la información, se generó una base de datos que fue analizada con el

paquete estadístico SPSS. Se realizó un análisis factorial de componentes principales por el

método de rotación Varimax, del cual resultaron siete factores conformados por ítems con

los pesos factoriales superiores a 0.30. Se eliminaron seis ítems debido a que el peso factorial

era inferior. Los ítems eliminados fueron el 2, 4, 10, 11, 12, 46.

Con los 48 ítems restantes se realizó un segundo análisis factorial. Asimismo, se analizó

el contenido y la consistencia conceptual entre los ítems que integran cada factor, resultando

en 40 reactivos y siete factores. Posteriormente, se calculó el alfa de Cronbach para obtener

el índice de confiabilidad total de la prueba (a=0.92). En la tabla 4 se presentan los índices

por cada factor resultante de la escala.

Tabla 4. Resultados del análisis factorial

Nombre del factor No. de

ítems

Ítems que lo

conforman

Índice de

confiabilidad

del factor

1. Competencia ética y aspectos normativos. Se

relaciona con el respeto, justicia y

responsabilidad en su actuar en ambientes

profesionales e institucionales.

6 38, 39, 41,

42, 43, 47

0.78


19

2. Competencia personal. Se relaciona con la

capacidad de expresar emociones,

autorregulación y flexibilidad en actividades

profesionales.

5 24, 25, 37,

52, 54

0.71

3. Competencia comunicativa. Implica la

habilidad en el uso de la lengua materna y una

segunda lengua como instrumento de

comunicación en cualquier situación oral o

escrita.

6 2, 3, 4, 5,

6, 7

0.73

4. Competencia metodológica y de investigación.

Se vincula con las habilidades para la búsqueda,

recolección y análisis de información.

6 13, 14, 15,

16, 28, 29

0.23

5. Competencia interpersonal. Se refiere a la

capacidad para relacionarse con los demás de

forma respetuosa y cooperativa.

6 30, 33, 48,

49, 50, 51

0.72

6. Competencia de mejora continua. Comprende

las habilidades vinculadas al desarrollo eficaz de

las actividades laborales con base en la

formación profesional y en la experiencia.

6 19, 20, 21,

23, 45, 53

0.80


20

7. Competencia digital. Integra aquellas

habilidades relacionadas con el uso eficiente de

la tecnología aplicada al contexto profesional y

laboral.

5 8, 9, 10,

11, 12

0.78

Glosario

Evaluación del desempeño del egresado: Proceso que, en un contexto universitario, tiene

como objetivo contrastar si la formación académica recibida por el estudiante en una carrera

concreta le capacita (o no) para el desempeño de las tareas profesionales relativas a las salidas

laborales representativas de esa carrera (Torres, Sierra y Pinzón, 2012).

Competencia genérica: Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que desarrolla

una persona para el desempeño de una actividad profesional y social independientemente de

un área disciplinar y que permite tener un desempeño exitoso en cualquier profesión (UADY,

2012)

Práctica profesional: Actividad realizada por el egresado en áreas reales de desempeño

profesional donde manifiesta las competencias desarrolladas.


21

Bibliografía

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)

(1998). Esquema Básico para Estudios de Egresados en Educación Superior, México.

Cabrera, N., López, M. y Portillo, M. (2016). Las competencias de los graduados y su

evaluación desde la perspectiva de los empleadores. Estudios Pedagógicos XLII, N° 3: 69-

87, 2016. https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art04.pdf

Crespo, S., Agama, A., González, M., De la Peña, B., y Torres, M. (2016). Opinión del

jefe inmediato sobre el desempeño de los egresados de la Licenciatura en Enfermería.

Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo, 18(2),107-120.

Jaramillo, A., Giraldo, A. y Ortiz, J. (2006). Estudios sobre egresados: la experiencia de

la Universidad EAFIT. Revista Universidad EAFIT. Vol. 42; No. 141. Enero-marzo 2006,

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México: Reflejo de la implementación de la política de competitividad en la educación

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Sánchez Domínguez, J.P. (2017). Elaboración de un programa de seguimiento de

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Humanísticas ISSN: 2395-7972 DOI: http://dx.doi.org/10.23913/ricsh.v6i11.108

https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v42n3/art04.pdfhttp://dx.doi.org/10.14507/epaa.25.2868http://dx.doi.org/10.23913/ricsh.v6i11.108


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UADY (2012). Modelo Educativo para la Formación Integral. Universidad Autónoma

de Yucatán: Yucatán, México. Recuperado de:

http://www.diie.dgda.uady.mx/media/file/mefi_dgda_documento%20completo.pdf

UADY. (2018). Balance de la Gestión 2015-2018. Universidad Autónoma de Yucatán:

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UADY. (2019). Plan de Desarrollo Institucional 2019-2030. Universidad Autónoma de

Yucatán: Yucatán, México. Recuperado de: http://www.pdi.uady.mx/pdi.php

Torres, C.; Sierra K. y Pinzón, J. (2012). Evaluación del desempeño de los egresados del

programa de enfermería de la Universidad de Santander 2004 - 2010. CUIDARTE, Revista

de Investigación. Programa de Enfermería UDES,

http://www.diie.dgda.uady.mx/media/file/mefi_dgda_documento%20completo.pdfhttp://www.pdi.uady.mx/informes.phphttp://www.pdi.uady.mx/pdi.php


23

ANEXO


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ANEXO I

Actividades realizadas para la construcción de los instrumentos A y B y la validación del A.

1. Se analizaron las 22 competencias genéricas del estudiante declaradas en el MEFI de

la UADY.

2. Se seleccionaron las competencias genéricas que, de acuerdo con su naturaleza, son

susceptibles a ser operacionalizadas en el desempeño del egresado. En total se

eligieron trece.

3. Se establecieron indicadores para las trece competencias elegidas.

4. Se redactaron ítems para cada indicador establecido.

5. Se seleccionaron las escalas para valorar los ítems en función de los objetivos del

estudio.

6. Se estableció la organización del instrumento y se redactaron las instrucciones para

cada participante.

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