26-marzo
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 153 Ecatepec
Licenciatura en Pedagogía
Presentan:
Hernández Gatica José Roberto
Macías Vela Monserrat
Martínez Rodríguez Karina
Zerna Pineda Francisco René
Grupo: 8M
Profr: Daniel Mendoza Paredes
Fecha: 26 de marzo del 2015.
Diseño del modelo instruccional Jonassen o CLES
2° grado de nivel secundaria
Historia Universal
Nivel: Secundaria
Materia: Historia Universal 2° grado
Etapa de desarrollo
En este grado y nivel dentro de la educación básica los niños están en la etapa
final del desarrollo cognitivo: las operaciones formales -desde los doce años en
adelante- según Piaget. Comienzan a desarrollar una visión más abstracta del
mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También
desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema. Otra característica del niño en
esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le
dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es
capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y
científicos.
Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los
métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación
objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos
naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los
grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo.
Historia en primaria y secundaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia
Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria continúa la Historia del Mundo a partir del siglo
XVI hasta nuestros días, y en tercer grado se aborda la Historia de México en su
totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carácter formativo y desarrolla
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos
piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histórico está sujeto
a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas
interrogantes, métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio
a la sociedad, es crítico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la
historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la
información para convivir con plena conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y
aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes;
fortalecer contenidos específicos de la región y la entidad, y apoyar el desarrollo
del perfil de egreso de la Educación Básica y de las competencias para la vida,
mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el
contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educación
secundaria. Según la teoría de Vygotsky los programas de asignatura estatal
aluden a la zona de desarrollo real (RIEB) impartidos en el primer grado de
educación secundaria.
La Secretaría de Educación Pública establece lineamientos nacionales donde se
especifican campos temáticos: 1) La historia, la geografía y/o el patrimonio cultural
de la entidad; 2) Educación ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para
que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo 4) Lengua
y cultura indígena.
Características (Plan de estudios)
El Plan de estudios 2011 Educación Básica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.
El perfil de egreso en educación básica articula los tres niveles educativos
preescolar, primaria y secundaria y define el tipo de alumno que se espera formar
en el transcurso de la escolaridad básica. Se expresa en términos de rasgos
individuales y sus razones de ser son: a) definir el tipo de ciudadano que se
espera formar a lo largo de la Educación Básica; b) ser un referente común para
la definición de los componentes curriculares; c) ser un indicador para valorar la
eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
En cuanto al nivel secundaria –segundo grado- los rasgos a desarrollar para dicho
perfil de egreso son: a) lenguaje materno oral y escrito; b) argumentar y razonar al
analizar, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones, valorar aportes de
otros y aceptar cambiar los propios; c) buscar, seleccionar, analizar, evaluar y
utilizar información de diversas fuentes. Interpretar y explicar procesos sociales y
utilizar información de diversas fuentes.
Los estándares curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al término de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educación secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de
estándares, correspondiente a cada periodo, refleja también el currículo de los
grados escolares que le preceden.
De manera específica los estándares curriculares para segundo grado en nivel
secundaria y la asignatura de historia aluden a: a) identificar siglos; b) ordenar
cronológicamente hechos, procesos y sucesos del periodo y las consecuencias
sociales y económicas de estos.
Ahora bien los estándares curriculares contemplan competencias para la vida y
tienen que ver con la movilización y dirección de todos los componentes –
conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos
concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se
manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o
habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas
gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna
discapacidad.
Además, las competencias para la vida aluden al logro de aprendizajes esperados.
Estos son el vínculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la
reforma propone: la ciudadanía global comparable y la necesidad vital del ser
humano y del ser nacional.
Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visión, ya que permiten
comprender la relación multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido
del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la
persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.
En este caso en particular nos enfocaremos en el cuarto periodo escolar, al
concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad. Lo cual
denominamos zona de desarrollo potencial según Vygotsky. Las competencias y
aprendizajes esperados a desarrollar están divididos en cinco bloques y aluden a
la asignatura de historia en segundo grado.
Primer bloque. De principios del siglo XVI a principios del XVIII
Competencias Aprendizajes esperados
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Competencias para la vida
Aprendizaje permanente
Manejo de información
Desarrollarse en situaciones para la
convivencia y para la vida en
sociedad.
Valora los aportes de las
civilizaciones de la Antigüedad y de
la Edad Media a los inicios del
mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el
periodo, ordena cronológicamente y
localiza los sucesos y procesos
relevantes relacionados con la
integración del mundo hasta
principios del siglo XVIII
Explica las características de
sociedades asiáticas y europeas, y
sus relaciones en el siglo XV.
Explica las características de las
sociedades del Antiguo Régimen y
su proceso de formación.
Reconoce la influencia de las ideas
humanistas en los cambios
políticos, culturales y científicos de
los siglos XVI y XVII.
Describe el proceso de integración
económica del mundo en el siglo
XVI.
Reconoce los aportes de las
culturas que entraron en contacto
en los siglos XVI y XVII, y describe
las características comunes de
Nueva España y Perú bajo el orden
virreinal.
Reconoce el legado de las formas
de expresión artística de los siglos
XVI al XVIII.
Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su
importancia.
Segundo bloque. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
Competencias Aprendizajes esperados Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Competencias para la vida
Aprendizaje permanente
Manejo de información
Desarrollarse en situaciones para la
convivencia y para la vida en
sociedad.
Identifica los siglos que comprende
el periodo, ordena
cronológicamente y localiza los
lugares de sucesos y procesos
relevantes relacionados con las
revoluciones de mediados del siglo
XVIII a mediados del XIX.
Reconoce la importancia de las
ideas ilustradas en la difusión del
conocimiento y en la transformación
de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias
de las revoluciones liberales.
Describe las consecuencias de las
guerras napoleónicas en la
reorganización del mapa mundial y
en la difusión de las ideas liberales.
Explica las consecuencias sociales
y económicas de la Revolución
Industrial.
Analiza los retos que tuvieron los
países iberoamericanos para
constituirse como naciones
independientes.
Identifica la influencia de la
Ilustración y del liberalismo en las
expresiones artísticas y científicas
de la época.
Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su
importancia.
Tercer bloque. De mediados del siglo XIX a principios de 1920
Competencias Aprendizajes esperados Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Competencias para la vida
Aprendizaje permanente
Manejo de información
Desarrollarse en situaciones para la
convivencia y para la vida en
sociedad.
Identifica la duración y secuencia de
los procesos relacionados con el
imperialismo, aplicando los términos
siglo, década, lustro y año, y
localiza los países en expansión y
el reparto del mundo al final de la
Primera Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los
procesos de industrialización e
imperialismo.
Analiza las causas de los
movimientos obreros y de los
cambios en el paisaje y la vida
cotidiana.
Explica las características de los
estados multinacionales y
nacionales, y la importancia del
constitucionalismo y el sufragio para
su conformación.
Explica la multicausalidad de la
expansión imperialista en América.
Explica las causas y consecuencias
de la Primera Guerra Mundial y de
las revoluciones mexicana, rusa y
china.
Reconoce la importancia de la
difusión del conocimiento científico
en las manifestaciones artísticas y
el pensamiento social de la época.
Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su
importancia.
Cuarto bloque. El mundo entre 1920 y 1960
Competencias Aprendizajes esperados Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Competencias para la vida
Aprendizaje permanente
Manejo de información
Desarrollarse en situaciones para la
convivencia y para la vida en
sociedad.
Identifica la duración y secuencia de
los procesos relacionados con el
periodo de entreguerras, la
Segunda Guerra Mundial y el inicio
de la Guerra Fría, aplicando los
términos siglo, década, lustro y año.
Localiza los principales países
protagonistas de la Segunda Guerra
Mundial y la división del mundo en
capitalistas y socialistas.
Explica las características del
periodo de entreguerras como
causas de la Segunda Guerra
Mundial.
Analiza el desarrollo de la Segunda
Guerra Mundial y sus
consecuencias económicas y
sociales.
Analiza los conflictos económicos y
militares durante la Guerra Fría.
Explica las formas de control y de
resistencia en Latinoamérica
durante la Segunda Guerra Mundial
y la Guerra Fría.
Identifica los cambios demográficos,
las causas de los problemas
ambientales y los cambios en el
paisaje urbano.
Explica la influencia de la guerra y
de los cambios sociales en las
manifestaciones artísticas y
culturales de la época.
Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su
importancia.
Quinto bloque. Décadas recientes
Competencias Aprendizajes esperados
Comprensión del tiempo y del
espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
Competencias para la vida
Aprendizaje permanente
Manejo de información
Desarrollarse en situaciones
para la convivencia y para la
vida en sociedad.
Identifica la duración, secuencia y
simultaneidad de los procesos de
integración en el mundo, aplicando
términos de milenio, siglo, década,
lustro y año.
Localiza los principales bloques
económicos en el mundo, las
regiones de conflicto petrolero y los
países ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin
de la Guerra Fría en la
conformación de un nuevo orden
mundial.
Explica el proceso de globalización
económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
Identifica las causas de los
principales conflictos en el mundo y
los valores que habría que poner en
práctica para disminuirlos.
Reconoce la importancia de la
participación y organización
ciudadana en la construcción de
una sociedad más equitativa e
igualitaria.
Señala los cambios en la
organización política y económica
de América Latina en las últimas
décadas.
Valora el papel de los medios de
comunicación masiva en la difusión
y apropiación de la cultura, y
reconoce el impacto de los avances
científicos y tecnológicos en la vida
cotidiana.
Investiga las transformaciones de la
cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su
importancia.
Temas Transversales: Español esquemas, síntesis, redacción. Ciencias clasificaciones, método científico, reflexionar consecuencias. Geografía cambios geopolíticos, carteles temáticos del S.XIX. F.C.E. Valores de libertad, tolerancia e igualdad. Artes analizar iconografía de arte.
Investigar cambios en la cultura y vida cotidiana.
Aprendizajes esperados (Propósitos)
Identificar los siglos que comprenden el periodo, ordenar cronológicamente y localizar los lugares de proceso relevantes relacionados con las revoluciones del periodo.
Reconocer la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conocimiento y en la transformación de los imperios coloniales.
Analizar las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Describe la consecuencia de las guerras Napoleónicas en la reorganización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Explicar las consecuencias sociales y económicas de la revolución industrial.
Analizar los retos que tuvieron los países Iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.
Nivel de desempeño/Contenidos
Panorama del periodo, ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, revoluciones y la difusión del liberalismo. Tema para comprender el periodo ¿qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo? Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas.
El absolutismo europeo.
La ilustración y la enciclopedia.
El despotismo ilustrado.
La guerra de los siete años y la modernización de las administraciones imperiales.
Revoluciones liberales.
La independencia de las trece colonias inglesas en América.
La revolución Francesa.
El liberalismo: de súbditos a ciudadanos.
Una nueva geografía política y económica.
Las guerras Napoleónicas.
La invasión Francesa a España.
Las independencias americanas.
El Congreso de Viena y la Santa Alianza.
Las revoluciones de 1830 y 1848.
El nuevo colonialismo en África y Asia.
Expansión económica y cambio social:
La revolución industrial: su impacto en la producción, el comercio y las comunicaciones.
La clase trabajadora y los primeros movimientos obreros.
Contrastes del campo y la ciudad y sus cambios demográficos.
Nuestro entorno.
Los nuevos estados en América y los proyectos políticos.
Los intentos monárquicos europeos y la doctrina Monroe.
Secuencia didáctica con base en los contenidos (Objetivos)
Planteamiento de una hipótesis, sobre los porqués de lo ocurrido en el periodo.
Bosquejar una panorámica general de los temas por desarrollar, utilizando mapas cognitivos, exponiendo los rasgos principales.
Señalar el surgimiento y desarrollo del absolutismo y sus características, utilizando mapas conceptuales que lo ejemplifiquen.
Destacar lo que fue y significó la ilustración y la enciclopedia en la política y lo político; así como medios de difusión del conocimiento elaborando o completando organigramas ilustrativos.
Describir la guerra de los siete años, su impacto en la geopolítica del momento y los cambios de los imperios hacia el despotismo ilustrado, analizando causas y consecuencias, representándolos con mapas mentales que clarifiquen estos hechos y procesos históricos.
Realizar síntesis de cada una de las revoluciones, con mapas geopolíticos, esquemas e ilustraciones de los hechos y efectos de esos movimientos sociales.
Destacar lo que representó el liberalismo en los aspectos económicos, sociales y culturales, apoyándose en mapas cognitivos de su impacto sociopolítico y económico.
Describir el avance militar napoleónico y sus efectos en la geopolítica de la época, usando mapas conceptuales e históricos.
Reproducir las condiciones generales que provocaron la invasión de Napoleón Bonaparte a España, representadas en diagrama que ilustren también la reacción del pueblo Español y de Hispanoamérica.
Analizar las condiciones internas y externas que provocaron las guerras de independencias de las colonias españolas y su consolidación como países independientes.
Diferenciar las causas y deducir información de los procesos de restauración monárquica mediante cuadros de causa y efecto y analizar un mapa histórico de la situación geográfica después del Congreso.
Identificar los orígenes de las revoluciones y su final, plasmando las circunstancias en esquemas gráficos e ilustraciones.
Ilustrar las nuevas condiciones coloniales a través de mapas históricos y mapas cognitivos, señalando sus nuevas condiciones geopolíticas.
Presentar sus principales avances tecnológicos en la producción, los medios de transporte, comercio y las comunicaciones, expresando la situación en carteles alusivos de las circunstancia de la época.
Analizar las condiciones de vida de los obreros y sus primeras formas de organización para defender sus intereses, por medio de matrices de inducción.
Destacar el panorama de las zonas urbanas y rurales como desde la situación de urbanización, ecología y movimientos de población, analizando un texto historiográfico, graficas de población de la Europa del siglo XVIII.
Investigar en grupos el nacimiento, desarrollo y consumación de los movimientos de independencia de las naciones iberoamericanas y presentar sus resultados en la clase.
Analizar texto sobre la doctrina Monroe para reflexionar y discutir por equipos
Las relaciones entre Estados Unidos de América y los de Latinoamérica, exponiendo sus resultados en el grupo.
Productos
Línea del tiempo, Mapas cognitivos, Síntesis, Diagramas, Cuadro sinóptico, Mapa semántico, Matriz de inducción, Síntesis, Mapa conceptual, Trabajo individual y en equipo, Cuadros comparativos, exposiciones, Resumen, Ensayo, Investigación documental, Mapas mentales, Reflexiones, Conclusiones, Matriz de inducción, Prácticas.
Formas, instrumentos o estrategias de evaluación
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Examen. Cuaderno de trabajo Asistencia.
Participación. Organización. Comportamiento.
Comprensión. Inferencias.
Ejercicios. Observación.
Tareas. Trabajo en equipo.
Trabajos extra clase. Trabajo individual.
Reflexiones.
Conclusiones.
8 exámenes parciales. De 10 a 20 ejercicios.
Modelo de Jonassen
Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).
Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso, problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la instrucción objetivista.
Contexto del problema
Representación del Problema/simulación
Espacio de la manipulación del problema
Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes.
Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis que dirijan su actividad en la resolución del problema.
Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la realización de las mismas.
Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen conocimientos a través de la comunicación mediada por computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.
Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de aprendizaje constructivista.