221. quÉ es eso de leer y escribir literatura en el aula

7/27/2019 221. QU ES ESO DE LEER Y ESCRIBIR LITERATURA EN EL AULA

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ENSEAR LITERARATURA EN LA ESCUELA?LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA?

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QU ES ESO DE LEER Y ESCRIBIR LITERATURA EN EL AULA?LA MIRADA PEDAGOGICA

PROF. DR. JORGE EDUARDO [email protected]

01. No hay pensamiento sin palabras. Pero cada palabra para ser tal debe estar armada depensamiento. Sin pensamiento la palabra es hueca, vaca; sin palabra el pensamiento esincomunicable.

02. Tambin los recuerdos, las emociones y los sentimientos se respaldan en las palabras: nuestrasangustias, nuestros interrogantes, nuestros dolores y alegras reclaman las palabras.

03. Es verdad que tambin hay silencios y que son buenos los silencios, los silencios buenos; pero haysilencios malos, hay silencios que pesan, que duelen, se pudren dentro de uno, porque estnexigiendo las palabras que no salen o las palabras que no existen.

04. El hombre es un animal simblico porque usa smbolos para responder a los estmulos que reciben.El smbolo es una manera de mediar entre el estmulo y la respuesta humana. Cuanto mssimblicas son las respuestas, mas se muestra el ser humano en toda su plenitud.

05. Las palabras son la mayor expresin del smbolo porque aunque trabajan con referencias sonconstrucciones arbitrarias que responden plenamente las necesidades de comunicacin y hacenposible las relaciones entre los seres humanos.

06. Todo este proceso de traduccin del interior en palabras no es natural, no viene con nuestronacimiento, sino que es resultado de una construccin cultural, es producto de la educacin (nonecesariamente escolar), porque tiene que ser despertado, desarrollado, puesto en acto. Es verdadque puede haber una estructura lgico-matemtica o lingstica en nuestro pensamiento, pero

siempre a la esperar de su desenvolvimiento.

07. Y aqu aparecen los profesores de lengua como los responsables de generar esos espacios en el quese toma conciencia de la palabra, del valor del lenguaje, del significado, de la articulacin correctade los signos, de los discursos. Vaya tarea la que tienen! No son los nicos, pero desempean unafuncin clave.

08. Los profesores LENGUA y las clases de LITERATURA estn para eso, para que la palabra estalle. Lasbuenas palabras, las mejores palabras, las palabras ms exquisitas. All encuentran el lugaradecuado para aparecer, ser conocidas, valoradas, puestas en valor y en uso.

09. No es ste el lugar las malas palabras (mas all de la ocurrente exposicin de RobertoFontanarrosa: 2004) porque esas, redimidas o condenadas, se aprenden en cualquier esquina Laclase est para cuidar las palabras, no para des-cuidarlas.
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10. En el aula, en la clase, en el encuentro profesor-alumno debe reinar la palabra: por su resonancia,por su profundidad conceptual, por su significado, por su acento, por su belleza, por el lugar (justo,perfecto, indiscutible) que cada palabra encuentra en la construccin del discurso.

11. Los profesores de matemtica muestran signos, frmulas; los de historia, hechos; los de qumicaselementos y experimentos; los de arte, cuadros, videos, msica; los profesores de filosofa: ideas,interrogantes, problemas. Los profesores de lengua muestran palabras, exhiben palabras enfuncionamiento, articuladas, transformadas en mensajes, textos, poesas, relatos.

12. Me atrevo a decir que es una FUNCIN PRIVATIVA de los profesores de lengua, porque slo ellosentienden las palabras, estn casado con ellas, es su funcin especfica, es lo suyo. Los demsprofesores las usan, pero ellos las conoce en su intimidad. Y me atrevo a ms (vamos por todo):cuando un alumno grita, insulta, pronuncia palabras inadecuadas, se expresa de una forma ofensivacon sus pares, con los docentes, con los directivos, con sus padres o en algn sitio que ignoramosson los profesores de lengua los responsables. Su tarea consiste en ensear y conlleva tambin un

compromiso tico: hacer un buen uso de ellas, utilizarlas siempre para la verdad y el bien, para elsusurro y no para el grito, para convencer y no para pelear, para acariciar y no para herir.

13. Y en su tarea muestran, los profesores de lengua y de literatura ostentan, provocan admiracin ydeseo pero tambin generosos quieren que sus alumnos participen del banquete, del goce,que disfruten del texto, de la poesa, de la novela, del cuento, del discurso que dice claramente,perfectamente lo que se quiere decir, en ese juego arbitrario de palabras que nos entrega el mejorplato, la mejor combinacin posible: los vocablos exactos, los sonidos perfectos, la sintaxisajustada. Veamos algunos platos del MENU para poder reconocer el sabor de la lengua, de laspalabras:

Ej. Zumban las balas en la noche ltima. () Ya el primer golpe, ya el duro hierro que me raja elpecho, el ntimo cuchillo en la garganta (BORGES: POEMA CONJETURAL)

Ej. Mi mente se aplic a las simtricas porfas del arte que entreteje naderas (BORGES:REMORDIMIENTO)

Ej. Yo hubiera querido estar de una vez en el da siguiente, yo me quera salir de esa noche. ( )Me qued mirando esas cosas de toda la vida cielo hasta decir basta, el arroyo que seemperraba solo ah abajo, un caballo dormido, el callejn de tierra, los hornos y pens que yoera apenas otro yuyito de esas orillas, criado entre las flores de sapo y lasosamentas.(BORGES: HOMBRE DE ESQUINA ROSADA)

Ej. Hay una hora de la tarde en que la llanura est por decir algo; nunca lo dice o tal vez lo diceinfinitamente y no lo entendemos, o lo entendemos pero es intraducible como unamsica... ()Inmvil, el negro pareca vigilar su agona laboriosa. Limpi el facnensangrentado en el pasto y volvi a las casas con lentitud, sin mirar para atrs. Cumplida sutarea de justiciero, ahora era nadie. Mejor dicho era el otro; no tena destino sobre la tierra yhaba matado a un hombre.

Ej. La silueta reducida de mi padrino apareci en la lomada. () Ya iba a llegar a lo alto delcamino y desaparecer. Se fue reduciendo como si lo cortaran de abajo en repetidos tajos.()No s que extraa sugestin me propona la presencia ilimitada de un alma. "Sombra", me

repet. (..) Rezar? Dejar sencillamente fluir mi tristeza? No s cuntas cosas se amontonaronen mi soledad. Pero eran cosas que un hombre jams se confiesa. Centrando mi voluntad en la


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ejecucin de los pequeos hechos, di vuelta a mi caballo y, lentamente, me fui para las casas.Me fui, como quien se desangra.(RICARDO GIRALDES: DON SEGUNDO SOMBRA)

Ej. El sonido venia impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogadosusurro de conversacin. Tambin lo o, al mismo tiempo o un segundo despus, en el fondo

del pasillo que traa desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tire contra la pared antes de quefuera demasiado tarde, la cerr de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puestade nuestro lado y adems corr el gran cerrojo para ms seguridad. (CORTAZAR: CASATOMADA)

Ej. En resolucin, l se enfrasc tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo declaro en claro, y los das de turbio en turbio, y as, del poco dormir y del mucho leer, se le secel cerebro, de manera que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de todo aquello que leaen los libros, as de encantamientos, como de pendencias, batallas, desafos, heridas,requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles, y asentsele de tal modo en laimaginacin que era verdad toda aquella mquina de aquellas soadas invenciones que lea,que para l no haba otra historia ms cierta en el mundo. (CERVANTES: DON QUIJOTE)

Ej. Bayardo San Romn no entr, sino que empuj con suavidad a su esposa hacia el interior dela casa, sin decir una palabra. Despus bes a Pura Vicario en la mejilla y le habl con una vozde muy hondo desaliento pero con mucha ternura. -Gracias por todo, madre - le dijo -. Ustedes una santa. Slo Pura Vicario supo lo que hizo en las dos horas siguientes, y se fue a lamuerte con su secreto. Lo nico que recuerdo es que me sostena por el pelo con una mano yme golpeaba con la otra con tanta rabia que pens que me iba a matar, me cont ngelaVicario. (GARCIA MARQUEZ: CRONICA DE UNA MUERTE ANUNCIADA)

14. Por todo esto hay una tarea continuada en este mostrar, exhibir, descubrir, presentar, compartir,trabajar juntos, producir. Los profesores no son simples funcionarios asalariados de la palabra,sino sus propietarios generosos, quienes celosamente las cuidan y velan por ellas, pero que estndispuestos a compartidas, invitan a usarlas, a gastarlas con la conversacin y la escritura.

15. Un buen profesor es alguien que LEE MUCHO, que lee todo, en cualquier lugar y en cualquiersoporte, que lee marcando los textos, ensuciando los libros, manchando las pginas con susexpresiones de aprobacin o condena. No tiene libros limpios, pulcros, simples objetos de adorno,sino libros contaminados por su presencia, llenos de sus huellas y sus recorridos.

16. Un buen profesor es ALGUIEN QUE ESCRIBE, escribe mucho, escribe siempre. Puede ser queescriba bien o que tenga limitaciones, pero escribe: para s, para los otros, para las redes sociales,

para sus amores, para sus amigos, para sus alumnos. Escribe por el gusto de escribir, dejando quebrote el pensamiento y las emociones a travs de las palabras. El alguien que tiene sus cuadernos,sus carpetas, sus archivos, sus blog con sus produccionesy de cuando en cuando lo sabecompartir con los alumnos.

17. Es bueno que un profesor sea, adems, alguien que ESCRIBE LITERATURA Y QUE PUBLICALITERATURA, porque lo hace ms cercano: exige lo que hace, pide lo que da. Un profesor queescribe es alguien que puede acompaar la produccin de los alumnos desde sus propias luchascon las palabras, los sonidos, la sintaxis, los sentidos, el impacto en quien lee.

18. De toda esta vasta experiencia surgen sus ntimos y confesables ganas de compartir todo consus estudiantes: es tanto lo que tiene para dar que no se lo puede guardar, y quiere que todos lostengan para si: es un tesoro que se multiplica sin cesar, y que se comienza a perder precisamentecuando se lo comienza a mezquinar.


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19. Ensear leer y escribir literatura es CREAR UNA CAJA DE HERRAMIENTAS en el interior de cadaalumno - sujeto, y acompaarlo en el esfuerzo por encontrarle el uso adecuado a cada una de lasherramientas hasta lograr el rendimiento ptimo. El valor docente no est en ser expertos en lacaja sino en saber todo lo que con la caja se puede llegar a hacer. No se trata es saber teoras,

sino el uso, el abuso de la literatura. Ensea, corrige, sugiere, propone, cambiar, propone. Nuncase queda quieto.

20. Un buen profesor es alguien que sabe descubrir la RIQUEZA en los alumnos, en quienes estn a sucargo: ve las cualidades, las disposiciones, las capacidades. No compite con ellos, sino que losincentiva, les ensea el camino, intermedia para alcanzar algunos lugares. Goza cuando esos susalumnos pueden volar su propio vuelo literario.

21. Leer y escribir en clase, y hacer que los alumnos lo hagan, es una forma de ARMAR LASUBJETIVIDAD de cada estudiante con palabras, con oraciones, con bellas palabras, con palabrassignificativas, esas que aparecen cuando nosotros menos lo esperamos y ms las necesitamos. En

algn momento y lugar inesperados esas palabras aparecern y sern la salvacin. Mientras tantocon lecturas, trozos de memoria, comprensin de algunos textos, el detenerse ante determinadosfragmento construyen una especie de archivo interior siempre dispuesto para la consulta.

22. No es tarea fcil y sencilla en los tiempos que corren, con el estado actual de la escuela, con losadolescentes que estudian en ella, con sus ganas y desganas, sus estados de nimos y susrespuestas inesperadas. Que no sea fcil, no significa que sea imposible. Es necesario esperar larespuesta favorable y entusiasta de los alumnos? No necesariamente. Las respuestas seproducirn en el momento oportuno. Pero la misin de los profesores consiste en insistir, una yotra vez, hasta cansarlos y sin renunciar a hacerlo.

23. Hay una tarea adicional que le otorga mayor trascendencia a la funcin del profesor deLITERATURA: tratar de co-relacionar esta prctica del lenguaje y de la escritura con las diversascarreras universitarias que los alumnos estn dispuestos a elegir. Hoy, todas las carrerasdemandan un buen uso de la lengua, de la palabra, de la comunicacin oral, de la comunicacinescrita. No se trata slo de las humanidades, sino de todas, porque el pensamiento y la insercinprofesional demandan uso del lenguaje, buen uso del lenguaje. El CAPITAL CULTURAL es partedela formacin profesional, y en ese CPITAL CULTURAL es clave el manejo de la propia lengua.

24. Finalmente quien HA SUBJETIVAMOS UN UNIVERSO DE PALABRAS es dueo del mundo en el quevive, es dueo del mundo, puede conocerlo y dominarlo: ha construido el mapa interior parapoder vivir. El tamao de mi mundo es igual al tamao de mi lenguaje. En palabras de

WITTGENSTEIN: "Los lmites de mi lenguaje son los lmites de mi mundo. No vemos las cosascomo son, sino como las nombramos, recin las vemos cuando las nombramos.

25. Quin puede resistirse a esta hermosa tarea que han asumido o para la que se estnpreparando? Saber y poder leer, hablar, escribir y, ser escuchados, trabajar, apasionadamente,con las nuevas generaciones para que accedan a este mundo y nos sucedan en la tarea.Envidiable, por cierto. Y contagioso.

PROF. DR. JORGE EDUARDO NOROOCTUBRE 2013

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