2.10. la nanociencia y la nanotecnologÍa en la …
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Proceedings del XXX Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 7, año 2014
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2.10. LA NANOCIENCIA Y LA NANOTECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR IBEROAMERICANA: ¿ESTÁN PREPARADAS LAS
UNIVERSIDADES PARA ENFRENTAR EL IMPACTO?
Autores:
SEGOVIA ZÚÑIGA O. 1
MALUK ABUSLEME C. 2
Universidad Central de Chile – Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
Edificio Gonzalo Hernández Uribe, Lord Cochrane 417, Torre A, tercer piso. Santiago.
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Resumen
El desarrollo nanotecnológico se perfila sin lugar a dudas como uno de las más importante
revoluciones científicas del nuevo milenio, sólo comparable a la introducción de la máquina a vapor
que desencadenó la revolución denominada industrial y la expansión de la informática e las
telecomunicaciones. Las nanotecnologías ya son una realidad tangible en la producción textil,
cosmética y electrónica. Las nanotecnologías nos ofrecen una promesa de grandes beneficios, con
importantes impactos no sólo en los negocios sino que también en lo referido a la salud del ser
humano. Pero al parecer no todo llegaría a ser tan positivo, ya que como suele suceder con cualquier
nuevo tipo de tecnología que se abre paso en la sociedad, los riesgos vienen complementariamente,
en forma especial en lo que nos compete como profesionales de la administración de empresas y
como docentes formadores de futuros administradores de estas.
Dado el notorio y rápido avance e introducción en los procesos productivos que está teniendo la
nanotecnología, cabe preguntarnos si los países en general y las instituciones de educación superior,
en particular, están tomando las debidas medidas para enfrentar los eventuales impactos que pueda
traer en el estilo de gestión de las empresas nanotecnológicas.
El presente trabajo tiene por objetivo conocer cómo se encuentran en términos de la divulgación de
los temas de nanociencia y nanotecnología un grupo de países iberoamericanos, entre ellos Chile.
PALABRAS CLAVE: Nanociencia, nanotecnología, educación superior.
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Introducción
El año 1960, el físico norteamericano Richard Feynman ganador del premio nobel de física, manifestó
lo siguiente: “los principios de la física no niegan la posibilidad de manipular átomo por
átomo”(Feynman, 2000). Desde entonces la comunidad científica se preocupó de este principio
teórico y solamente el año 1980 un estudiante de Ingeniería del Instituto Tecnológico de
Massachusetts, hizo una propuesta para crear la ingeniería a nivel molecular. Desde la propuesta de
Feynman habían transcurrido 20 años.
La teoría en cuestión planteaba, “que en algún momento sería posible construir maquinas capaces
de influir sobre el orden de los átomos, a fin de imitar el proceso de creacion”.
La nanotecnología, sin lugar dudas promete convertirse en la próxima revolución en términos
tecnológicos. Aunque en el presente, la industria de las nanopartículas es muy reducida, las
estimaciones nos permiten concluir que en los próximos veinte años el incremento será
considerable(Baird & T. Vogt., 2007). Se suele presentar esta tecnología en los foros especializados
como limpia y con tremendos beneficios, pero a la vez han surgido voces que ponen la alerta en
cuanto a las implicancias y sobre todo, impactos que puede generar tanto en los campos de la salud,
agricultura, medio ambiente y sobre todo en el ámbito militar. Pero una arista poco estudiada y
sobre la cual se enfoca este trabajo de investigación es en el campo de la educación y sobre todo en
la educación superior universitaria.
Es muy posible asimilar la nanotecnología con lo que fue en su tiempo la revolución industrial, en
términos del impacto que generó en el hombre, al ser reemplazado rápidamente su trabajo muscular
por el aporte que las maquinarias a vapor trajeron consigo(Roco, 2003). Si bien es cierto, los
beneficios fueron claros y precisos, tales como una mayor producción, mayor rendimiento y
rentabilidad para las empresas, también generó, tanto problemas de salud como de
empobrecimiento de los obreros. Es posible disentir de esta visión más bien oscura de la
nanotecnología, pero sin lugar a dudas que el impacto de su llegada afectará al ser humano.
La revisión de la literatura es rica en ejemplos que muestran los avances en las áreas industriales,
pero no existen muchas investigaciones disponibles que arrojen luces sobre lo que esta
revolucionaria tecnología podría generar en términos de impacto en las universidades. La
interrogante surge al pensar que la nanotecnología, cambiará inexorablemente los procesos
productivos del futuro, si esto es cierto, cabe preguntarse cómo se están preparando las
universidades cuya misión es la de formar a los futuros profesionales que se insertarán en este
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mercado nanotecnológico. Esta investigación tiene por objetivo exponer en términos generales,
algunas ideas y reflexiones respecto de la nanotecnología. Se busca también mostrar las iniciativas
que algunos países iberoamericanos están desarrollando para enfrentar el desafío nanotecnológico,
las dificultades y los puntos débiles que deben considerados y mejorados.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Conocer y comprender cuál es el estado del arte a nivel de la educación superior en el
contexto iberoamericano, respecto de la preocupación y ocupación que estas instituciones están
realizando al desarrollar programas específicos para sus profesores y alumnos en las áreas de la
nanociencia y la nanotecnología y presentar una visión para el cambio curricular de los planes y
programas de formación de los profesionales de la Administración.
Objetivos específicos:
Presentar cómo se están desarrollando los distintos programas de nanociencia y
nanotecnología en la formación de educación superior en algunos países iberoamericanos
Conocer las iniciativas concretas relacionadas a la capacitación de sus profesores en
nanociencia y nanotecnología
Analizar a nivel general, la importancia que tiene el incorporar en planes y programas de estudios
vigentes, de las carreras del área de negocios y administración para la formación de nuestros
egresados.
Proponer las bases generales para modificar los actuales planes y programas de estudios de
administración, a fin de incorporar elementos de gestión para las empresas que están produciendo
con nanotecnología, sobre la base de competencias específicas funcionales y extrafuncionales.
Justificación de la investigación
El inicio de nuevo campo del conocimiento siempre es un hecho que reviste características
emocionantes, sobre todo para los protagonistas. Es quizás por esto que los investigadores se
concentran más bien en las bondades de los hallazgos obtenidos no poniendo muchas veces
atención a los riesgos en que se incurren. Ejemplo de esto lo encontramos hace más de un siglo con
el estudio y aprovechamiento de la radioactividad. El entusiasmo inicial desbordó a la comunidad
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científica, en tal medida que muchas empresas comenzaron a desarrollar productos, incluyendo
elementos radiactivos, tales como tónicos “medicinales” y cremas faciales entre otros.
Desafortunadamente y como expresan García Guerrero y Folidori (García Guerrero & Folidori,
2011), todo esto se lanzó al mercado sin tomar en cuenta los riesgos a los que los productos
radioactivos podían exponer a sus usuarios y a las mismas personas que los fabricaban.
Por lo anterior, se debe tener presente que cualquier nuevo desarrollo podrían implicar para las
personas involucradas en las actividades de investigación, innovación y manufactura entre otros.
En los últimos años
Revisión de la literatura
¿Qué es la nanociencia?
La nanociencia, en términos simples, se ocupa del estudio de los materiales de dimensiones muy
pequeñas. Es un área revolucionara y emergente de la ciencia que no resulta fácil de relacionarla
con la química, la física o la biología, puesto que los estudiosos del campo nanocientífico, analizan
partículas de tamaño “nano”. Entenderemos por la dimensión “nano” a: 10 elevado a -9 (menos 9),
en otras palabras: 1 nanómetro = 0,000000001 metros, es decir que un nanómetro e la mil
millonésima parte de un metro, o millonésima parte de un milímetro. Es factible también señalar
que 1 milímetro = 1.000.000 nanómetros.
En el campo científico, se entiende por nanociencia a aquella cuyo estudio es el de los objetos cuya
dimensión o tamaño es desde cientos a décimas de nanómetros. En términos prácticos, variadas son
las razones por las cuales la nanociencia se ha convertido en un importante y atrayente campo
científico. Una de ellas es la factibilidad de disponer de instrumental que sea capaz de “ver “y
“tocar” a esta escala dimensional (Tobias, 1992).
La revolución nanotecnológica
Podemos entender la nanotecnología como la directa manipulación de los átomos y las moléculas,
con el objetivo de formar productos (Peterson, 2004). Aunque en la actualidad las aplicaciones son
reducidas, se piensa que en un futuro cercano estas abarquen todos los ámbitos de la sociedad.
Es justamente está limitada utilización en la actualidad la razón por la cual algunos investigadores
pongan en tela de juicio si puede catalogarse como una revolución tecnológica (Peterson, 2004).
Cuando se habla de un cambio tecnológico, es clave tener presente la naturaleza innovadora de la
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propia tecnología y su capacidad para expandirse a las diferentes ramas de economía, sobre todo en
lo que respecta al campo laboral. Ejemplo claro de ello fue la revolución industrial y la reciente
revolución informática (Baker & Aston, 2005).
Las inversiones tanto de origen público como privado, destinadas a I+D en nanociencia y
nanotecnología, han venido aumentos significativamente en los últimos años, creciendo a la par con
ello el entusiasmo por las potencialidades de esta nueva tecnología (Invernizzi & Foladori, 2006)
¿Qué implicancias sociales trae consigo la nanotecnología?
Es sabido que toda nueva aplicación de tipo tecnológico genera un impacto de tipo social. Para los
que apoyan la nanotecnología está debería traer sólo beneficios a la sociedad, en áreas como la
medicina, la agricultura o los procesos de producción industrial (Roco & Bainbridge, 2014).
Por otra parte, los críticos de la nanotecnología enfocan sus argumentos en presentar los impactos
negativos tanto en la salud como en el medio ambiente. La manipulación genética, y la producción
de alimentos nanotecnológicos con sus eventuales repercusiones, como también las posibles
contaminaciones ambientales nanotecnológicas son otros de los argumentos utilizados (Cózar
Escalante, 2010).
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) afirma que a partir del año
2015, por lo menos un 15% de los productos serán manufacturados con nanotecnología y manifiesta
en forma tácita que la informática, la medicina y le medioambiente pueden ser los sectores
económicos que tendrán un mayor desarrollo.
La revolución nanotecnológica viene incubándose desde hace más de dos décadas, aunque su
despegue ha sido reciente. Los fondos destinados por el gobierno norteamericano para la I+D en
nanotecnología como por otros países crecieron significativamente a partir del año 2.000
Formación de educación superior universitaria y nanotecnología
Convengamos que en esta investigación, se entenderá como formación en educación superior
universitaria al proceso de educación integral, correlacionado que conlleva una intención deliberada
y sistemática y que se concretiza en un currículo oficial, aplicado con calendario y horario, con el
objetivo principal de formar en los estudiantes competencias profesionales (Agueda & Cruz, 2005).
Cuando nos referimos a educación universitaria, lo relacionamos con aquel tipo de educación que se
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lleva a cabo cuando la persona ya ha concluido el ciclo básico de formación; en el caso de Chile, el
ciclo básico lo componen la educación primaria y secundaria. La educación superior se caracteriza
por el grado de especialización obtenido en términos de competencias adquiridas al continuar una
carrera universitaria.
Al revisar los planes y programas de carreras universitarias, es posible observar que incluso aquellas
que más estrechamente ligadas se encuentran con las ciencias denominadas duras, carecen de
contenidos ligados con el ambiente nanotecnológico. Las universidades, tampoco muestran claros
resultados en términos de la divulgación en los distintos niveles de la nanotecnología, en Chile,
podemos encontrar casos singulares, tal como el del “Centro para el desarrollo de la nanociencia y
la nanotecnología de la Universidad de Santiago de Chile (CEDENNA USACH), que corresponde a un
proyecto de largo plazo y que tiempo por misión convertirse en un polo de desarrollo en las áreas de
la nanociencia y la nanotecnología para el país. Para esto cuenta con un equipo multidisciplinario de
47 investigadores. Es quizás este el único ejemplo importante en Chile, ya que lamentablemente no
contamos con más centros universitarios de igual o mejor nivel para el estudio de esta ciencia
emergente.
Dado lo anterior, parece atingente pensar con claridad respecto de la validez en el presente de
nuestras mallas curriculares, para estudiar en el fondo s esta están condicionadas para otorgarles a
nuestros egresados competencias específicas profesionales, para ejercer en un mundo empresarial
nanotecnológico.
Se hace necesario ponernos de acuerdo para crea un nuevo modelo curricular que oriente a la
formación profesional de nuestros egresados al aprender a cambiar. Las competencias básicas del
egresado de las carreras de administración para esta nueva sociedad, deberán estar centradas
fundamentalmente en lograr que cada uno de ello, alcance una estructura neuronal de amplias
conexiones, que tenga la capacidad para redefinir las acciones diarias en su labor, dentro del
pensamiento más abierto con una visión del todo.
Debemos aceptar y tener presente que nos encontramos en los albores del desarrollo de una nueva
sociedad y una serie de incertidumbres nos aquejan, del mismo modo deben haberlo percibido los
profesionales y científicos cuando estaban incorporándose a la que se llamó la Revolución
Industrial.
Si miramos con un sentido más crítico el ambiente que nos rodea, podemos observar y señalar con
bastante exactitud, una serie de indicadores que nos están señalando que algo extraño está pasando
en esta sociedad. Como ejemplo, tenemos la aparición de nuevos productos en los medios de
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consumo de los distintos sectores económicos con aplicaciones de la nanotecnología, los nuevos
referentes que nos presenta la neurociencia, respecto de cómo aprende el cerebro, los primeros
resultados de las investigaciones que se efectúan con el acelerador de partículas, ubicado entre la
cordillera de Jura en Francia y el lago Ginebra en Suiza, que nos permitirá entrar a una nueva
dimensión de la física y del conocimiento de la materia, como por ejemplo, aclarar cuantas son las
partículas totales que componen el átomo.
Del análisis de las dimensiones anteriores, surgen dudas naturales, respecto al perfil profesional y
las competencias que deben tener los jóvenes que estamos formando actualmente en los centros de
educación superior, para cuando deban actuar como profesionales en las empresas que operarán en
esta nueva sociedad.
Lo anterior, nos genera dos grandes preguntas: la primera, ¿qué piensan los empresarios de lo
competente que son los nuevos recursos humanos, que están recibiendo desde la educación superior
y componen actualmente el mercado laboral?; la segunda: ¿tienen estos nuevos recursos humanos
las competencias para trabajar en un medio donde la única constante es el cambio?
Complementan las preguntas anteriores una autocrítica, ya que los que estamos ejerciendo docencia
a nivel universitario, fuimos formados en un sistema educativo fraccionado, que siempre nos enseñó
a conocer sólo las partes, pero en raras ocasiones nos presentó el todo, razón por la cual, estamos
acostumbrados a analizar el mundo desde una dimensión más bien estática y fragmentadas, en un
medio donde la realidad es completamente diferente, dinámica y sistémica. Este hecho que
aparentemente parece tener poco significado en el problema en cuestión, es relevante, porque el
profesional formado con sólo mirar la cultura de las partes, se ve disminuido al tarar de aprender en
el modelo por competencias, donde debe comprender y aplicar bases tales como: el análisis crítico,
el pensamiento reflexivo, pensamiento analítico, pensamiento relacional, competencias que resultan
bases para aprender a cambiar.
Estas competencias básicas necesarias para el profesional del presente y sobre todo del futuro, se
pueden desarrollar a nivel básico e intermedio durante el proceso de formación en la universidad y
para ello deberán reestudiarse las mallas curriculares para incorporar las actividades de aprendizaje
que son necesarias para alcanzarlas.
Por otra parte, estudios nos presentan que las organizaciones inteligentes, han sido capaces de crear
su propio conocimiento organizacional (Wei Choo, 1999) y para ello debemos preparar a nuestros
profesionales.
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Preparación del capital humano avanzado en Chile
Chile como nación, es en términos relativos muy pequeño si comparamos su población total con el
resto del mundo, con apenas 18 millones (INE, 2012), cuantificando una población de tipo activa,
cercana a los 6,2 millones en el año 2012, sólo era posible contabilizar un universo de no más 1,7
investigadores por cada 1.000 habitantes que presentan actividad laboral (UNESCO, 2010).
Los datos indican que Chile no presenta, al menos en términos formales una estrategia a nivel
nacional para el desarrollo masivo de la nanotecnología, observándose aún un alto nivel de
desinformación en cuanto a los beneficios y los eventuales riesgos del desarrollo de esta disciplina
(Foladori & Fuentes, 2008)
El ayer el hoy y el mañana de las Escuelas de Administración:
Si podemos concordar en algo, es que las escuelas del área de la administración, presentan una clara
orientación hacia la innovación, teniendo presente que su objetivo es formar a los futuros directores
de empresas.
La utilización de formatos de estudios flexibles, manifiesto interés por el desarrollo de habilidades
de gobierno, en conjunto con la potenciación del liderazgo y la toma de decisiones, han marcado un
rasgo diferenciador como propuesta de valor de la mayoría de las escuelas de negocios. Si lo
anterior, lo complementamos con una estrategia docente de un aprendizaje basado en la resolución
de casos que permitan el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes, nos permite
comprender el éxito que han tenido estos centros de formación profesional superior.
No obstante lo anterior, se plantea en la actualidad un nuevo reto que deberán enfrentar, este es la
permanente renovación tecnológica en las empresas, la mutua influencia de los mercados por los
procesos de internacionalización y globalización, pero por sobre todo, los innovadores procesos
productivos que están adoptando velozmente las organizaciones. Prueba de ello es creciente número
de productos que se están desarrollando a partir de la nanotecnología aplicada.
Cómo poder anticiparse a los cambios que se acercan a pasos agigantados en los mercados
productivos, es quizás uno de los desafíos mayores que deberán enfrentar los directivos a cargo de
guiar a las escuelas de negocios en este período que comienza. Dentro de los lineamientos que se
pueden tener presente y que sirven de lineamientos para la orientación de estas escuelas podemos
señalar los siguientes:
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El cómo aplicar un método de enseñanzas innovador – “The way we teach”; el cómo crear
conocimiento – “Te way we create”, el cómo dirigir eficientemente una escuela de administración –
“The way we manage” y el cómo vincularse exitosamente con el medio – “Te way we engage”
(Martínez, 2014)
Es importante tener presente que los mercados son cada vez interconectados, dada su creciente
apertura, requiere que los estudiantes, sean capaces de lograr una interconexión de información, lo
que de una manera holística, los prepararía para sus futuras tareas como administradores.
Teniendo presente las premisas anteriores y tomando como marco de referencia la siguiente
revolución que marcará la extensión en la aplicación de la nanotecnología a la mayoría de los
procesos productivos, es que parece obvio que esta irrupción de esta tecnología emergente
impactará el modo de impartir la docencia y por lo tanto en el propio aprendizaje. Es prudente
entonces hacer una revisión a:
Los métodos de enseñanza-aprendizaje, dado que la información está disponible en la red con una
profundidad y amplitud nunca antes vista, lo que obligará al profesor a una redefinición de su rol,
asumiendo un papel principal en el manejo de las discusiones y dinamismo de la sesión de estudio.
El perfil de los profesores, debe repensarse. Transitar desde el instructor informado, pasar al de
maestro sabio. El mediador entre los conocimientos crecientes y cambiantes del medio y los
estudiantes.
Los modelos de dirección de escuelas de administración, deberán ajustar sus costos y logrando
aún mayor eficiencia en la gestión, sobre todo teniendo presente que deberá formar a un
profesional que se deberá insertar en un mundo en constante cambio, cambio expresado
singularmente en los procesos de producción.
La forma de relacionarse con los stakeholders, en la era nanotecnológica es sobre todo un tremendo
desafío.
El primer paso parece ser entonces el entender que la revolución nanotecnológica no es mera
ciencia ficción, es algo real que llegó para quedarse y cambiar todo lo que la rodea.
Materiales y métodos
Metodología de investigación
Para el desarrollo de esta investigación, se utilizó un diseño metodológico multimétodo, ya que se
utilizaron tanto técnicas cuantitativas como cualitativas para recoger la información. En una etapa
primaria, se procedió a la revisión de papers relacionados con el tema en cuestión. El fundamento
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epistemológico es el siguiente, dado que la presente investigación, presenta un carácter que es
básicamente descriptivo, busca sistematizar e interpretar datos en torno al nivel de divulgación que
se ha desarrollado del tema de nanociencia y nanotecnología en un grupo de países
iberoamericanos, específicamente en instituciones de educación superior y en especial las escuelas
de administración de empresas, tratando de inferir si estas instituciones se encuentran preparadas
para los desafíos que implica una sociedad en la que la nanotecnología está abarcando cada vez con
mayor fuerza los procesos productivos.
Es ante este desafío de carácter metodológico que se hace necesario reflexionar en torno al
trasfondo epistemológico, que existe tras una apuesta de investigación, sobre considerando que se
propone un cruce entre un enfoque cualitativo y uno cuantitativo. En la actualidad, esta posibilidad
de unir ambos enfoques, resulta eficiente dada la imperiosa necesidad de construir explicaciones
cada vez con un mayor grado de certidumbre.
Características de la investigación
Tomando como referencia lo indicado por Caiceo (Caiceo & Mardones, 1998), el tipo de investigación
se basa en el objetivo general que se persigue investigar y tiene relación con el tipo de conocimiento
que se espera construir. En este sentido, este estudio busca conocer y comprender entre otras
cosas, cuál es el estado del arte en términos de la preocupación y ocupación que las instituciones
de educación superior desarrollan para divulgar en sus programas de estudio, los elementos
estratégicos de la nanociencia y la nanotecnología.
La investigación realizada es básicamente descriptiva, ya que analiza el comportamiento de los
actores, en este caso, un grupo de países iberoamericanos y su desempeño en términos de efectuar
un proceso de divulgación de la nanociencia y nanotecnología.
La investigación consistió en analizar la información disponible, de doce países de la región
iberoamericana, en términos de poder conocer qué actividades específicas realizadas en cuanto a la
divulgación y formación en nanotecnología. Se analizaron los centros de estudios superiores
universitarios más importantes de cada país, en términos de años de trayectoria académica y de
matrícula de estudiantes. Se tomó como referencia para la mayor parte de la recopilación de la
información el INFORME DEL ESTADO DE LA DIVULGACIÓN DE LA DIVULGACION DE LA
NANOTECNOLOGÍA EN IBEROAMERICA, del año 2011 (www.nanodyf.org, 2011) el que complementó
con la revisión de los proyectos de divulgación nanotecnológica universitarios que fue posible
conocer, mediante la revisión de la literatura especializada.
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Unidad de análisis
Para la presente investigación, se procedió a seleccionar como unidad de análisis doce países
iberoamericanos que presentan evidencias en términos de divulgación y formación en nanociencia y
nanotecnología.
Tabla 1 Muestra de las unidades de investigación
N° de Unidades de
análisis
País
1 Argentina
2 Brasil
3 Bolivia
4 CHILE
5 Colombia
6 Costa Rica
7 Cuba
8 España
9 México
10 Perú
11 Portugal
12 Venezuela
Fuente: elaboración propia.
Cada una de las unidades anteriores, representa un aspecto particular de la realizada y no toda la
realidad (Evertson & Green, 1989). De acuerdo a lo anterior, se considera una estrategia de
muestreo intencional no probabilístico, que consistió en seleccionar del universo de 22 países
considerados iberoamericanos, aquellos que por sus características cubren la realidad que se desea
conocer.
Descripción de la metodología
A continuación se procede a exponer las características generales de cómo se llevó a cabo esta
investigación, presentando en primer lugar las categorías de análisis, luego la operacionalización de
estas mismas y posteriormente describir las etapas metodológicas.
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Operacionalización y descripción de las categorías de análisis
La elección de las definiciones de los ejes centrales del análisis teórico, se realizó en base a la
exhaustiva revisión de literatura y la definición final, tuvo como base central el concepto de
operacionalizarlo, vale decir, el de poder medirlo a través de indicadores.
Para el caso de esta investigación se han propuesto las siguientes dimensiones y los indicadores
correspondientes:
Tabla 2 Operacionalización de las categorías de análisis
Categoría de
análisis
Definición conceptual
Dimensión
indicadores
Actividades
Conjunto de actividades o tareas
que tienen por objetivo el desarrollar
una vinculación de la
nanotecnología y la sociedad
Gestión
Número de actividades
específicas en educación
superior
Número de actividades
dedicadas a la formación de
docentes
Contenidos
Conjunto de toda la información
que se transmite en forma
intencional o no y que ocupa el
tiempo del académico
Currículum
Número de contenidos de
nanociencia y nanotecnología
en programas universitarios
Textos
Conjunto de referencias en formato
tanto impreso como digital
Bibliografía
Número de textos y manuales
de nanociencia y
nanotecnología utilizados en
programas universitarios
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Programas
Corresponde a un conjunto de
orientaciones didácticas que
facilitan el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación de los
objetivos de aprendizaje.
Estrategias
Número de programas de
postgrados en nanociencia y
nanotecnología ofrecidos por
las universidades
Fuente: Elaboración
propia.
Diseño Metodológico
Para la consecución de los resultados esperados, el diseño metodológico debe articularse en torno a
una concesión lógica de etapas y actividades que preparan la información preliminar, guían la
aplicación de los diferentes instrumentales y organizan la información recopilada para el posterior
análisis.
Para este efecto, se procedió a revisar la información relevante desarrollado por un equipo de trabajo
coordinado por el Centro Argentino de Información Científica y Tecnológica (CAICYT-CONECIT), a
petición del Observatorio Iberoamericano de Ciencia, Tecnología innovación del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Para efectos de esta investigación de definieron las siguientes etapas:
Tabla 3 Etapas metodológicas
Etapa 1
Revisión de la información relevante
Etapa 2
Recolección de la información relevante
Etapa 3
Procesamiento de la información relevante
Etapa 4
Análisis de la información relevante
Etapa 5
Presentación de resultados
Fuente: Elaboración propia
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Análisis de datos
Se procede en esta etapa a la sintetizar los resultados de la revisión de informes estadísticos
relacionados con el nivel de divulgación de la nanociencia y nanotecnología de un grupo de once
países de Iberoamérica.
Selección de las unidades de análisis
En una primera instancia, como se explicó anteriormente, se revisaron exhaustivamente informes
estadísticos, en los cuales se entregara información tendiente a conocer cuál es el nivel de
divulgación que se ha realizado en el tema de la nanociencia y la nanotecnología. Se extrajo
información relevante de una muestra de doce países iberoamericanos en términos de cuatro
categorías de análisis que nos parecían importantes para los objetivos de esta investigación, que
recordemos tiene como norte el poder determinar si las universidades y en especial las escuelas de
administración están preparadas para el desafío que representa la inclusión de la nanotecnología
en los procesos productivos de la empresas y con ello el consecuente desafío de preparar a los
futuros directores de dichas empresas.
Resultados del análisis de los datos cualitativos
Cabe destacar que la investigación cualitativa brinda el aprendizaje de culturas y estructuras
organizaciones, porque facilita al investigador formas de examinar el conocimiento, el
comportamiento y los medios que utilizan los participantes para compartir, usar e interpretar sus
experiencias (Schwartzman, 1993).
A continuación se presenta una síntesis de los principales resultados del análisis:
Trazabilidad de la investigación y desarrollo de la nanotecnología en Iberoamérica
Teniendo como un precedente, el interés que la nanotecnología ha despertado a nivel mundial, para
aquellos que tienen por misión el diseño de las políticas y estrategias en ciencia. Tecnología e
innovación, la información es un bien mayor. En este sentido, el análisis de la información
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contenida en las bases de datos bibliográficas y de patentes de invención, como pruebas tangibles
de la creación de conocimiento, resulta de suma importancia.
ENCUENTRO NACIONAL DE FACULTADES DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA- ENEFA 2014-
“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Resultados del análisis de los datos cualitativos
Cabe destacar que la investigación cualitativa brinda el aprendizaje de culturas y estructuras
organizaciones, porque facilita al investigador formas de examinar el conocimiento, el
comportamiento y los medios que utilizan los participantes para compartir, usar e interpretar sus
experiencias (Schwartzman, 1993).
A continuación se presenta una síntesis de los principales resultados del análisis:
Trazabilidad de la investigación y desarrollo de la nanotecnología en
Iberoamérica
Teniendo como un precedente, el interés que la nanotecnología ha despertado a nivel mundial, para
aquellos que tienen por misión el diseño de las políticas y estrategias en ciencia. Tecnología e
innovación, la información es un bien mayor. En este sentido, el análisis de la información
contenida en las bases de datos bibliográficas y de patentes de invención, como pruebas tangibles de
la creación de conocimiento, resulta de suma importancia.
Gráfico 1 Iniciativas de formación en nanotecnología en enseñanza básica y media en algunos
una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
3
0
2 3 3
0
6
0 0
4
1
01234567
Iniciativas dedicadas a formacion primaria y secundaria
N°iniciativas por paises
ENCUENTRO NACIONAL DE FACULTADES DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA- ENEFA 2014-
“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 2 Libros de texto y manuales sobre nanociencia (NC) y nanotecnología (NT) para
enseñanza básica y media en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
Es factible apreciar de los gráficos presentados, que no existe una proyección de carácter oficial por
parte de los organismos ministeriales de esta muestra de países, en lo que se refiere a la inclusión de
contenidos relacionados con la NC y la NT, en el currículum educativo correspondiente a la
enseñanza básica y media (primaria y secundaria)
0 0 0
1
5
0
5
0 0 0 0 0
1
2
3
4
5
6
Libros o manuales con temas de NC y NT enfocados a la enseñanza básica y media
N°textos y/o manuales por paises
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Es factible apreciar de los gráficos presentados, que no existe una proyección de carácter oficial por
parte de los organismos ministeriales de esta muestra de países, en lo que se refiere a la inclusión
de contenidos relacionados con la NC y la NT, en el currículum educativo correspondiente a la
enseñanza básica y media (primaria y secundaria)
De lo investigado y obtenido del informe tomado como referencia, se puede afirmar que esta
iniciativas son de diverso tipo y corresponden a respuestas más bien de carácter individual de los
centros de investigación, algunas universidades públicas y fundaciones relacionadas con NC y NT,
no siendo lo anterior una estrategia formal y homogénea de estos actores.
El informe señala que la producción bibliográfica existente para preparar al profesorado, no responde
a la estrategia local ni regional.
El informe señala además que no existe una clara homogeneidad en cuanto a actividades ligadas a la
formación del profesorado en áreas de NC y NT.
ENCUENTRO NACIONAL DE FACULTADES DE ADMINISTRACION Y ECONOMIA- ENEFA 2014-
“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 3 Iniciativas de formación del equipo docente de enseñanza básica y media en
nanociencia (NC) y nanotecnología (NT) para enseñanza básica y media en algunos una
muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
De lo investigado y obtenido del informe tomado como referencia, se puede afirmar que esta
iniciativas son de diverso tipo y corresponden a respuestas más bien de carácter individual de los
centros de investigación, algunas universidades públicas y fundaciones relacionadas con NC y NT,
no siendo lo anterior una estrategia formal y homogénea de estos actores.
El informe señala que la producción bibliográfica existente para preparar al profesorado, no responde
a la estrategia local ni regional.
El informe señala además que no existe una clara homogeneidad en cuanto a actividades ligadas a la
formación del profesorado en áreas de NC y NT.
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0
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0
6
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Iniciativas dedicadas a formación del cuerpo docente de nivel básico y medio
N°iniciativas por paises
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De la observación de los gráficos anteriores, en lo que respecta a nivel regional iberoamericanos, no
se aprecian evidencias tangibles de la presencia de nanociencia y nanotecnología en los programas
de pregrado, siendo el número de iniciativas insuficiente.
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“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 4 Presencia de contenidos de Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en educación
superior universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
De la observación de los gráficos anteriores, en lo que respecta a nivel regional iberoamericanos, no
se aprecian evidencias tangibles de la presencia de nanociencia y nanotecnología en los programas de
pregrado, siendo el número de iniciativas insuficiente.
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Presencia de contenidos curriculares de NC y NT en pregrado universitario
N°iniciativas por paises
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“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 5 Formación en Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en educación superior
universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
Gráfico 6 Programas de Doctorados en Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en
educación superior universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
0 3 1 2 1 0
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9 3 5
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Formación de postgrados en NC y NT- masters y/o estudios de postgrados
N°iniciativas por paises
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Ofertas de programas de Doctorados
N°ofertas por paises
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“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 5 Formación en Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en educación superior
universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
Gráfico 6 Programas de Doctorados en Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en
educación superior universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
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Formación de postgrados en NC y NT- masters y/o estudios de postgrados
N°iniciativas por paises
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Ofertas de programas de Doctorados
N°ofertas por paises
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“CAMBIO, COMPLEJIDAD Y NEUROMANAGEMENT”
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Gráfico 7 Libros y/o manuales sobre Nanociencia (NC) y Nanotecnología (NT) en educación
superior universitaria en algunos una muestra de países iberoamericanos
Fuente: Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica 2011
Si se revisan las actividades académicas en términos de programas de postgrados y doctorados en
temas relacionados con NC y NT, el resultado sigue siendo deficiente. Dado lo anterior, se puede
deducir el impacto que esto trae en cuanto a la falta de recursos humanos altamente especializados en
la gestión eficiente de la nanotecnología, sobre todo en la empresa.
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7
0 0 0 0
16
3 2
0 0 02468
1012141618
N°libros o manuales por paises
N°libros o manuales por paises
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Si se revisan las actividades académicas en términos de programas de postgrados y doctorados en
temas relacionados con NC y NT, el resultado sigue siendo deficiente. Dado lo anterior, se puede
deducir el impacto que esto trae en cuanto a la falta de recursos humanos altamente especializados
en la gestión eficiente de la nanotecnología, sobre todo en la empresa.
Cuadro 1 Actividades que están realizando los países iberoamericanos, respecto a los
estudios en nanociencia y nanotecnología. (En % por número de actividad)
PAISES A. (28) B. (19) C. (17) D. (95) E. (105) F. (208)
ARGENTINA 14.70 5.30 11.77 4.00 0.95 38.94
BRASIL 3.50 5.30 11.77 16.00 3.81 1.92
BOLIVIA 0 5.30 0 1.00 0 0
CHILE 7.10 5.30 5.88 1.00 1.90 0.90
COLOMBIA 10.70 10.60 5.88 5.00 0.95 0.50
COSTA RICA 10.70 26.40 5.88 3.00 0.95 0
CUBA 0 0 0 0 0 0
ESPAÑA 28.50 31.60 47.06 36.00 73.33 46.65
MEXICO 3.50 5.30 5.88 25.00 9.52 0.96
PERU 0 5.30 0 3.00 4.76 0.96
PORTUGAL 17.80 0 5.88 1.00 3.81 0.96
VENEZUELA 3.50 0 0 6.00 0 7.69
% total 100 100 100 100 100 100
40% de España 11.40% 12.64% 19.04% 14.40% 29.33% 18.66%
Fuente: Elaboración propia a partir Informe del estado de la divulgación de la nanotecnología en Iberoamérica
2011-(www.nanodyf.org, 2011)
Proceedings del XXX Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 7, año 2014
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Actividades en el ámbito universitario por países
A.- Actividades específicas en la Educación Superior
B.- Textos o Manuales.
C.- Número de actividades dedicadas a la formación docente
D.-Inclusión de contenidos de nanociencia y nanotecnología en programas universitario
E.- Programas de postgrado en nanociencia y nanotecnología. F.- Programas de doctorados en
nanociencia y nanotecnología
Visto la proyección que se presenta el cuadro comparativo, en los distintos países Iberoamericanos
con información en nanociencia y nanotecnología, nos planteamos la siguiente hipótesis del
problema en cuestión, afín de darle una proyección de lo que está haciendo cada país en el actual
momento.
El análisis de la información anterior, nos permite definir la siguiente hipótesis de trabajo
Hipótesis de trabajo.
Para los efectos de hacer un estudio comparativo del cuadro que se adjunta (ver cuadro 1), se
considera que los países sudamericanos para estar a la vanguardia en los estudios de nanociencia y
nanotecnología, deberían tener en cada una de la diferentes actividades señaladas, a lo menos
el
40% de las que presenta España, miembro de la Comunidad Económica Europea, y miembro de los
países Iboamericano por ser antiguo Imperio Ibérico.
Resultados y discusión
Principales hallazgos de la investigación
Este estudio da respuesta al problema de investigación que se planteó al principio de esta tesis, esto
es conocer y comprender cuál es el estado del arte a nivel de la Educación superior en el contexto
iberoamericano, respecto de la preocupación y ocupación que estas instituciones están realizando al
desarrollar programas específicos para sus profesores y alumnos en las áreas de la nanociencia y la
Proceedings del XXX Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 7, año 2014
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nanotecnología y presentar una visión para el cambio curricular de los planes y programas de
formación de los profesionales de la Administración.
Respecto de las actividades enfocadas a la formación universitaria en nanociencia y nanotecnología,
se destaca lo lejos que se encuentra tanto España como Portugal del resto de los países estudiados.
Las razones pueden estar en el hecho de que Europa y específicamente en lo que se refiere a la
política de educación universitaria implementada en la reciente década, privilegien la investigación
y el desarrollo de competencias en el ámbito científico.
Cabe destacar el bajo número de textos o manuales especializados en el campo de estudio de la
nanotecnología. En el caso específico chileno, en la práctica casi no se dispone en bibliotecas de
textos en los cuales se enseñe desarrollar un proceso de formación basado en competencias
enfocadas a ser aplicadas a empresas que utilicen desarrollo nanotecnológico en sus procesos
productivos.
En cuanto a programas de postgrados, tales como doctorados, el panorama en los países analizados
en la muestra es bastante desalentador, destacando sólo España y como caso muy singular el de
Argentina, para el resto de la región, esta iniciativa es prácticamente desconocida.
Conclusiones
Parece muy interesante y preocupante esclarecer el panorama que presenta la Educación Superior
en chile, en términos de carencia en la formación de nuestros egresados, para poder enfrentar los
desafíos que la nanotecnología le está presentando a los futuros profesionales.
Es preocupante observar en cuadro resumen la situación que está presentando las Educación
Superior en Chile, respecto a la incorporación en los Planes y Programas de Estudios, de: Número de
actividades dedicadas a la formación docente, Inclusión de contenidos de nanociencia y
nanotecnología en programas universitario, Programas de postgrado en nanociencia y
nanotecnología, Programas de doctorados en nanociencia y nanotecnología. Sobre todo, lo lejos
que estamos del 40% con respecto a España, país que hemos tomado como referente.
A nosotros como Departamento de Administración nos compete preocuparnos y ocuparnos de
incorporar módulos con contenidos específicos de nanociencia y nanotecnología, que expliquen la
gestión administrativa en las empresas que estén o van producir productos con modelos
nanotecnológicos.
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Ocuparnos de todo en lo relacionado a los conocimientos tácitos y conocimientos explícitos de las
empresas, que tienen directa relación con la capacitación y perfeccionamiento de sus
trabajadores en general, para una sociedad en permanente cambio.
Debemos preocuparnos y ocuparnos para que los países iboamericano que no están presente en
esta muestra (10), puedan integrar módulos de nanotecnología en los planes y programas de
estudios de los profesionales de la administración.
Creo que es necesario ponernos de acuerdo para crear un nuevo modelo curricular que permita
orientar la formación profesional de nuestros egresados hacia la nueva sociedad, con énfasis en el
“aprender a cambiar.
Nos parece esclarecedor el panorama que se cierne sobre la educación superior, en términos de la
carencia para enfrentar el desafío que la irrupción de la nanotecnología genera en la formación
de los profesionales del futuro.
De la muestra de los países iberoamericanos estudiados, la gran mayoría no presenta iniciativas
claras y definidas en sus programas de formación profesional. Los textos o manuales especializados
son casi inexistentes, con lo que obviamente, se continúan enseñando procedimientos que si bien
tienen una sólida base teórica, no están al día ni menos preparados para los cambios que se
producirán en los procesos productivos y de gestión de las futuras empresas nanotecnológicas.
Respecto de políticas públicas, al parecer no está en los planes al menos de mediano plazo, el
preocuparse de este tema, esto se refleja en el escasa presencia de medidas a nivel país.
Entender que la revolución nanotecnológica ya está presente, debería incentivar a las
universidades para desarrollar denodados esfuerzos en comenzar, al menos en forma paulatina, a
incorporar ofertas de programas académicos relacionados y por cierto programas de postgrados.
Proceedings del XXX Encuentro Nacional de Facultades de Administración y Economía ENEFA Proceedings – Vol. 7, año 2014
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