· 2020. 12. 11. · programaciÓn didÁctica ciencias sociais 1º ep rúa san amaro, 18 І 15403...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOCIAIS 1º EP

Rúa San Amaro, 18 І 15403 Ferrol І Tel 981 32 27 96 І Fax 981 32 28 90 І http://ferrol.ciamaria.es

INDICE

1. Introdución e contextualización

2. Obxectivos da Educación Primaria

3. Competencias clave

4. Obxectivos, contidos, criterios de avaliación, estándares de aprendizaxe,

mínimos esixibles e competencias clave

5. Ensinanzas trasversais

6. Avaliación inicial

7. Procedimentos e instrumentos de avaliación

8. Criterios de cualificación

9. Metodoloxía

10. Organización de espazos

11. Materiais e recursos didácticos

12. Atención á diversidade

13. Incorporación das TIC

14. Accións de contribución ao proxecto lector do centro

15. Accións de contribución ao proxecto lingüístico do centro

16. Accións de contribución ao plan de convivencia do centro.

17. Actividades complementarias e extraescolares

18. Avaliación da programación.

http://ferrol.ciamaria.es/



1. INTRODUCIÓN E CONTEXTUALIZACIÓN

Á hora de realizar esta programación didáctica tívose en conta a lexislación vixente para a

etapa de educación primaria:

- Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa. ORDE

do 23 de xullo de 2014 (D.O.G Núm. 154 Xoves, 14 de agosto de 2014).

- DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Así como o P.E.C e a P.X.A, documentos nos que o centro adapta e contextualiza o currículo á súa propia realidade. Nela, á súa vez, o currículo adaptouse e desenvolveu para un grupo específico de alumnos/ás e para un nivel concreto, en todo o referente as características propias da Área de Ciencias Naturais.

Esta área forma parte das áreas troncais especificadas pola LOMCE.

O obxecto da área de ciencias sociais é preparar ao alumnado para vivir en sociedade,

respectando as regras sociais e democráticas.

Esta área integra diversos ámbitos de estudo, centrándose en aspectos xeográficos,

sociolóxicos, económicos e históricos. A organización de contidos queda establecido do

seguinte xeito:

Bloque 1. Contidos comúns

Bloque 2. O mundo que nos rodea

Bloque 3. Vivir en sociedade

Bloque 4. As pegadas do tempo

Estes bloque establécense para facilitar a concreción curricular da área, pero, en ningún caso,

o desenvolvemento curricular se limitará a seguir esta estrutura, senón que os contidos serán

abordados dun xeito global e interdisciplinar.

Para o desenvolvemento deste currículo dividiremos a materia en unidades didácticas que

serán repartidas ao longo das tres avaliacións, pero, como xa dixemos, dada a interrelación

dos catro bloques, non deben ser traballados de forma illada, senón integrada.

A área impartirase nun contexto sociocultural medio, no que, en xeral, podemos contar co

apoio e cooperación das familias. A área impartirase en lingua galega pero o ambiente

sociolingüístico familiar é castelá.

2.OBXECTIVOS DA EDUCACIÓN PRIMARIA PARA ESTA ÁREA

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nas nenas as capacidades que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de acordo

con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.




Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

b) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que lles

permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

c) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as per-

soas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.e coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua galega e desenvolver hábitos de lectura nesta lingua.

e)Coñecer os aspectos fundamentais das ciencias sociais, a xeografía, a historia e a cultura, con especial atención aos relacionados e vinculados con Galicia.

f) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da co-

municación, desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

g) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción de

propostas visuais e audiovisuais.

h) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o das demais persoas, respectar

as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

i) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade

e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións de diversidade afectivo-sexual.

j) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos

accidentes de tráfico

k) Coñecer, apreciar e valorar as singularidades culturais, lingüísticas, físicas e sociais de Galicia




3.COMPETENCIAS CLAVE

As competencias clave do currículo serán as seguintes:

a) Comunicación lingüística (CCL)

b) Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT).

c) Competencia dixital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociais e cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia e expresións culturais (CCEC).

4.OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN ,ESTÁNDARES DE

APRENDIZAXE, MINIMOS ESIXIBLES E COMPETENCIAS CLAVE.


BLOQUE 1. CONTIDOS COMÚNS

OBXEC TIVOS

CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE MINIMOS ESIXIBLES COMPETE NCIAS CLAVE

b

d

e

h

i

B1.1.O establecemento de

conxecturas, de predicións e, a

observación, e experimentación

como procesos básicos que

favorecen a Iniciación ao

coñecemento científico.

B1. 2.Propostas de traballo que xurdan

dunha situación problema,

acontecemento ou inquietude da

contorna que os rodea, que supoña

un proceso de investigación e acción

por parte do alumnado e facilite o

proceso de autorregulación de

aprendizaxes.

B1. 3 Introdución no uso das TIC e

outras fontes (directas e

indirectas) para obter información,

analizala,

organizala,documentar o proceso

mediante o uso do cartafol e a

comunicación das conclusións.

B1. 4 Planificación, xestión e

presentación dos traballos co fin

de acadar obxectivos.

B1.1.Realizar traballos de investigación

que partan do establecemento de

conxecturas, da observación,

experimentación e da toma de

conciencia dos sentimentos e

sensacións como medios básicos para

obter información, seleccionala,

organizala, extraer conclusións e

comunicalas sen esquecer a introdución

ao manexo das TIC para este fin e

valorando o esforzo realizado.

CSB1.1.1.Fai conxecturas, predicións e

recolle información a través da

observación e experimentación

iniciándose no emprego das TIC e outras

fontes directas e indirectas, selecciona a

información relevante e a organiza, obtén

conclusións sinxelas e as comunica.

Fai conxecturas, predicións e recolle

algunha información a través da

observación iniciándose no emprego das

TIC e outras fontes directas e indirectas,

selecciona a información relevante e a

organiza, obtén conclusións sinxelas e as

comunica.

Fai conxecturas, predicións e recolle

algunha información a través da

experimentación iniciándose no emprego

das TIC e outras fontes directas e

indirectas, selecciona a información

relevante e a organiza, obtén conclusións

sinxelas e as comunica.

CAA

CCL

CD

CMCCT

CSB1.1.2.Manifesta autonomía na

planificación e execución de accións e

tarefas coidando a súa presentación, ten

iniciativa na toma de decisións e asume

responsabilidades.

Manifesta autonomía na planificación e

execución de accións e tarefas coidando a

súa presentación, as veces ten iniciativa

na toma de decisións e asume

responsabilidades.

CSIEE

CAA

CSC

a

b

c

d

m

B1.5.O traballo en equipo.

B1.6.Iniciación na creación e o

uso de hábitos e técnicas de

estudo.

B1.7.Valoración do esforzo e

coidado do material.

B1.8.A cooperación e o diálogo como

valores democráticos e recursos

B1.2. Traballar en equipo e adoitar un

comportamento de respecto e

tolerancia ante as achegas alleas.

CSB1.2.1.Participa en actividades

individuais e de grupo adoitando un

comportamento responsable, construtivo

e solidario, valorando o esforzo e o

coidado do material.

Participa en actividades individuais e

de grupo adoitando un

comportamento responsable,

construtivo e solidario, valorando o

esforzo e o coidado do material.

Participa en actividades de grupo

adoitando un comportamento

responsable, construtivo e solidario,

valorando o esforzo e o coidado do

material

CSC

CAA



básicos na resolución pacífica de

conflitos. B1.3.Empregar os mapas mentais

como unha técnica básica de estudo.

CSB1.3.1.Elabora algúns mapas

mentais sinxelos como técnica básica

de estudo.

Elabora, con axuda do profesor,

algúns mapas mentais sinxelos como

técnica básica de estudo.

CAA

h o

B1.9.Utilización da terminoloxía propia

da área.

B1.4.Coñecer e iniciarse no emprego da

terminoloxía propia da área.

CSB1.4.1.Identifica a terminoloxía propia da

área.

As veces dentifica a terminoloxía

propia da área. CCL

CMCCT

CSC

PROGRA MACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOC IAIS 1º EP

BLOQUE 2. O MUNDO QUE NOS RODEA

OBX ECTI VOS

C O N

T I

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

COMPETE NCIAS CLAVE

h

j

o

B2.1.A contorna física:

observacións das

características

principais.

B2.1.Identificar os elementos

principais da contorna partindo do

máis próximo a través da observación

e uso das TIC.

CSB2.1.1.Elabora e recolle

información sobre aspectos da súa

contorna natural, empregando

imaxes, debuxos e outras fontes

incluídas as TIC.

Elabora información de forma guiada sobre aspectos

da súa contorna natural, empregando imaxes,

debuxos e outras fontes incluídas as TIC.

Recolle información de forma guiada sobre aspectos

da súa contorna natural, empregando imaxes,

debuxos e outras fontes incluídas as TIC.

CMCCT

CD

CAA

CSB2.1.2 Describe os elementos

básicos da súa contorna máis

próxima.

Describe algúns dos elementos básicos da súa

contorna máis próxima. CMCCT

CCL

h

h

a

o

B2.2.O aire e a auga.

Estudo das súas

características e

propiedades mediante a

observación,

experimentación a

través sentidos e a

formulación de

conxecturas. A

importancia para a vida

e consumos

responsables.

B2.2. Recoñecer as características

básicas do aire e a auga observadas

e experimentadas a través dos

sentidos.

CSB2.2.1.Describe as características

principais do aire e da auga.

Describe algunha das características principais do

aire.

Describe algunha das características principais da

auga.

CMCCT

CCL

B2.3. Recoñecer e valorar a

importancia que a auga e o aire teñen

para a vida e reflexionar sobre a

importancia que o uso responsable

ten na súa contorna máis próxima.

CSB2.3.1.Explica, de forma sinxela,

a importancia que o uso responsable

destes elementos ten na súa contorna

máis próxima.

Explica, de forma sinxela, a importancia que o uso responsable da auga ten na súa contorna máis próxima.

CMCCT

CSC

CCL

g

h

i

o

B2.3.O tempo

atmosférico.

Observación e medicións

sinxelas dos fenómenos

atmosféricos que teñen

lugar no espazo próximo

e a súa simboloxía.

Comprobación

observado o tempo nos

diferentes medios de

comunicación: prensa,

prensa dixital,..

B2.4.Coñecer os fenómenos

atmosféricos, a través das sensacións

corporais, e describir os que xorden

con máis frecuencia na súa contorna

identificándoos nun mapa do tempo

da prensa en papel ou dixital.

CSB2.4.1.Nomea os fenómenos

atmosféricos máis habituais no seu

espazo próximo e interpreta a

simboloxía básica nun mapa do tempo

da prensa en papel ou dixital.

Nomea os fenómenos atmosféricos máis habituais no

seu espazo próximo.

Interpreta a simboloxía básica (sol e choiva) nun

mapa do tempo da prensa en papel ou dixital.

CMCCT

CD

CCL

B2.5.Realizar medicións sinxelas de

datos con aparellos cotiás e facer

pequenos rexistros do tempo

atmosférico a nivel local.

Comprobación co tempo dos xornais.

CSB2.5.1.Realiza observacións,

sinxelas recollidas de datos, rexistros e

comprobación sobre o tempo

atmosférico local.

Realiza de forma guiada observacións, sinxelas

recollidas de datos, rexistros e comprobación sobre o

tempo atmosférico local.

CMCCT

CAA


h

g

e

B2.4.Os elementos do

ceo, as súas

características e o seu

movemento como

indicador do paso do

tempo. Experimentación

do paso do tempo

observando o

movemento do Sol e da

Lúa e asocialo ás

diferentes partes do día e

á noite.

B2.6.Identificar os elementos que

aparecen no ceo e coñecer a

importancia que o Sol ten para a vida.

CSB2.6.1.Nomea os elementos

presentes no ceo e explica a

importancia que o Sol ten para a

vida.

Nomea os elementos presentes no ceo (estrelas, sol

e lúa)

Explica a importancia que o Sol ten para a vida.

CMCCT

CCL

B2.7.Coñecer a importancia que o

movemento dos elementos do ceo

teñen como indicador do paso do

tempo: o día, a noite e as partes do

día.

CSB2.7.1.Relaciona o movemento dos

elementos do ceo co cambio do día á

noite e o paso do tempo ao longo do

día: mañá, tarde e noite.

Relaciona o movemento dos elementos do ceo co

cambio do día á noite.

Relaciona o movemento dos elementos do ceo co

paso do tempo ao longo do día: mañá, tarde e noite.

CMCCT

CAA

a

h

o

B2.5.Observación, a

través dos sentidos, da

paisaxe que nos

rodea.Elementos

naturais e humanos da

contorna. A importancia

do coidado da natureza.

B2.8. Diferenciar entre os elementos

naturais e os producidos pola man do

home existentes na contorna próxima

poñendo exemplos.

CSB2.8.1.Diferencia entre elementos da

paisaxe natural e a construída

polo home e identifica algunha das

accións humanas máis destacadas da

contorna próxima.

Diferencia entre elementos da paisaxe natural e a

construída polo home. CMCCT

CAA

B2.9. Valorar a importancia que ten

para a vida dos seres vivos o coidado

dos elementos da paisaxe máis

próxima.

CSB2.9.1.Identifica algunha medida

para a conservación da natureza máis

próxima.

Identifica algunha medida para a conservación da

natureza máis próxima. CSC

CMCCT

PROGRA MACIÓN DIDÁCTICA CIENCIAS SOCI AIS 1º EP

BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADE

OBX ECTI VOS

C O N

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE MINIMOS ESIXIBLES

COMPETENCIAS CLAVE

a

c

h

B3.1.Investigamos sobre

as relacións de

parentesco e roles

familiares.

B3.1.Recoñecer as relacións simples de

parentesco familiar e os seus roles

identificándose, situándose e valorando

á pertenza a unha familia con

características propias así como

contribuíndo ao reparto equitativo das

tarefas domésticas entre os seus

membros.

CSB3.1.1.Identifica as relacións de

parentesco, discrimina os roles

familiares e contribúe ao reparto

equitativo das tarefas domésticas

entre os membros da familia.

Identifica as relacións de parentesco

(irmans, pai, nai, avó, avoa)

Discrimina os roles familiares e contribúe

ao reparto equitativo das tarefas

domésticas entre os membros da familia.

CMCCT

CSC

CAA

a

h

B3.2.A escola:

organización escolar, os

membros e os seus

roles,espazos físicos e

recursos.

B3.2.Coñecer e respectar todos os

elementos que conforman a escola e

as súas funcións.

CSB3.2.1.Identifica aos membros

da comunidade escolar, describe as

tarefas que desenvolven e as

respectan.

Identifica aos membros da comunidade escolar.

Describe algunhas das tarefas que desenvolven e as respectan.

CMCCT

CSC

CCL

a

h

B3.3.Os deberes e dereitos das persoas.

A asemblea de clase

como momento para a

reflexión, o diálogo, a

escoita activa e a

resolución pacífica de

conflitos.

B3.3.Recoñecer á pertenza a certos

grupos e participar neles respectando

os principios básicos de convivencia.

CSB3.3.1.Respecta as normas de

convivencia establecidas na familia e

na escola.

Respecta as normas de convivencia

establecidas na familia e na escola. CSC

h

e

o

B3.4. A casa e o lugar no que vivo.

Estancias da casa e

localización na contorna:

aldea, vila, cidade.

Elaboración dun esbozo

da distribución da casa.

B3.4. Identificar as partes da casa e o

uso que se fai nelas e diferenciar entre

os diferentes tipos de vivendas que

forman a súa contorna.

CSB3.4.1. Identifica as partes da

casa, as representa nun esbozo e

coñece e explica o uso que se fai

delas.

Identifica as principais partes da casa.

As representa nun esbozo.

Coñece e explica o uso que se fai delas.

CMCCT

CAA

CSB3.4.2.Identifica diferentes tipos de

vivendas e describe oralmente as

diferenzas.

Identifica diferentes tipos de vivendas.

Describe oralmente algunhas das

diferenzas.

CCL

CCEC

B3.5. Coñecer as características

básicas da contorna próxima e

diferenciar os conceptos de cidade,

vila, aldea.

CSB3.5.1.Explica a diferenza entre

cidade, vila e aldea e sitúa a súa casa

nalgunha delas.

Explica algunha diferenza entre cidade, vila

e aldea e sitúa a súa casa nalgunha delas. CCL

CMCCT


e

H B3.5.Os medios de transporte. Clasificación e abastecemento.

B3.6.Coñecer os medios de transporte

do seu ámbito, as características

fundamentais e os clasifica segundo a

súa función e uso.

CSB3.6.1.Clasifica os diferentes

medios de transporte da contorna

Clasifica os diferentes medios de transporte

da contorna Segundo uns criterios dados. CMCCT CAA

h

n

B3.6.Educación viaria.

Camiñando pola rúa.

B3.7.Observar e discriminar diferentes

elementos viarios que debera

recoñecer un peón ou peoa para unha

circulación óptima pola rúa.

CSB3.7.1.Coñece as sinais de

tráfico necesarias para camiñar pola rúa

correctamente: cores dos semáforos,

pasos de peóns ou peoas, etc.

Coñece as sinais de tráfico necesarias para camiñar pola rúa correctamente: cores dos semáforos, pasos de peóns ou peoas, etc.

CSC

CAA

j

h

o

B3.7.Manifestacións culturais da contorna.

B3.8.Coñecer algunha das grandes

manifestacións culturais que se

celebran na escola valorando a súa

diversidade e contribuíndo á súa

conservación.

CSB3.8.1.Cita e valora algunha das

festas propias do outono, do inverno,

da primavera e do verán

que se celebran na contorna escolar e

contribúe á súa conservación.

Cita e valora algunha das festas propias

do outono, do inverno, da primavera e do

verán que se celebran na contorna

escolar.

CCEC

CSC

CCL

LOQUE 4. AS PEGADAS DO TEMPO.

OBX ECTI VOS

C O NT

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE MINIMOS ESIXIBLES

COMP ETEN CIAS

h

g

c

h

e

B4.1.Uso e medidas do tempo.

Nocións básicas: antes,

despois, día, mes. O paso do

tempo: Liña do tempo da súa

historia persoal. Árbore

xenealóxica sinxela dos

membros da súa familia.

B4.1.Ordenar temporalmente, a través dunha

liña do tempo, a evolución e algúns feitos

relevantes da súa vida persoal empregando

métodos sinxelos de observación e as

unidades de medida temporais básicas.

CSB4.1.1.Localiza e explica, nunha liña do

tempo, a evolución e algúns feitos relevantes

da súa vida persoal e empregando as

unidades de medida do tempo máis básicas..

Localiza e explica, de forma

guiada, nunha liña do tempo, a

evolución e algúns feitos

relevantes da súa vida personal.

CSC

CAA

CCL

B4.2. Reconstruír a memoria do pasado

próximo partindo de fontes familiares a través

da realización dunha árbore xenealóxica

sinxela dos membros da súa familia.

CSB4.2.1.Explica oralmente unha árbore

xenealóxica sinxela dos membros da súa

familia.

Explica oralmente unha árbore

xenealóxica sinxela dos membros

da súa familia.

CSC

CAA

CCL


h

g

e

B4.2.Sistemas de medida do

tempo. O día, a semana, os

meses e o ano. O calendario

como instrumento de medida

do tempo. Creación dun

calendario anual propio

establecendo os horarios das

xornadas escolares, as

semanas, os meses, as

estacións do ano, situando os

aniversarios e os

acontecementos máis

importantes.

B4.3.Ser consciente do paso do tempo

empregando, como unidades de medida, os

días, as semanas, os meses, o ano, as

estacións e o calendario como instrumento

para medir e representar o paso tempo.

CSB4.3.1.Sabe o número de días que ten unha

semana e os meses, nomea os meses do ano

e diferencia as estacións segundo as súas

características.

Sabe o número de días que ten

unha semana.

Nomea os meses do ano.

Diferencia as estacións segundo

algunhas das súas características.

CMCC T

CCL



5.ENSINANZAS TRANSVERSAIS

Educación para a igualdade entre sexos

— Conseguir unha visión do mundo libre de estereotipos sexistas e fomentar o rexeitamento por calquera discriminación por razón de sexo.

Educación do consumidor

— Desenvolver a capacidade para tomar posturas críticas, coherentes, responsables e solidarias, e manifestar actitudes positivas nas súas accións de compra, goce de bens ou uso de servizos.

Educación ambiental

— Coñecer o medio como un sistema vivo no que o ser humano é un elemento máis, capaz de actuar sobre el, cuestionalo e modificalo, achegando ideas e posibles solucións para a súa mellora e o seu mantemento.

Educación para a saúde

— Coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que melloran a calidade de vida.

— Iniciarse na necesidade de organizar o seu tempo libre para un maior goce deste.

Educación sexual

— Coñecer e apreciar os aspectos biolóxicos, emocionais e sociais da sexualidade, así como os papeis sexuais femeninos da sexualidade como unha actividade de plena comunicación entre as persoas.

Educación para a paz

— Mostrar respecto e ser tolerante coas persoas que o rodean, coa diversidade de culturas e formas de vida.

— Estimar e valorar a lingua oral e escrita como medio de establecer e mellorar a relación cos demais.

Educación moral e cívica

— Desenvolver actitudes e comportamentos cívicos e responsables no seu contorno e nas súas actividades cotiás.

— Defender activamente os dereitos e os deberes de cada membro da sociedade, e valorar o diálogo como instrumento para solucionar os problemas de convivencia e para transmitir ideas, pensamentos e e opinións, respectando os xuízos e as opinións alleos.

Educación viaria

— Coñecer e respectar as normas básicas para desprazarse como peóns e como usuarios dun medio de transporte.

Educación para o lecer

— Desenvolver a capacidade de aproveitar o tempo de lecer en actividades que fomenten o desenvolvemento persoal.




6.AVALIACIÓN

Durante o mes de setembro primeira realizaranse actividades de repaso que permitirán valorar o

nivel xeral que presenta o alumnado nesta área e recabar información a través dos titores anteriore

e,de ser necesario, do Departamento de Orientación, que axudará a establecer o punto de partida do

alumnado nesta área.

A avaliación será global e continua. A avaliación será continua en canto estará inmersa no proceso de

ensino e aprendizaxe do alumnado, coa finalidade de detectar as dificultades no momento en que se

producen, analizar as causas e, desta maneira, adoptar as medidas necesarias que permitan ao

alumnado mellorar o seu proceso de aprendizaxe e garantir a adquisición das competencias craves

para continuar o proceso educativo.

A avaliación será global en canto referirase ás competencias crave e aos obxectivos da etapa e a

aprendizaxe do alumnado no conxunto das áreas que a integran.

Os referentes serán os criterios de Instrumentos e avaliación.

7.PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS

Escritos Orais Observación directa e

sistemática Outros

I n s t r u m e n t o s

• Tarefas diversas realizadas polo alumnado na actividade diaria da clase.

• Arquivo individual coas producions do alumnado.

• Actividades de avaliación (libro, fichas fotocopiables, cadernos….).

• Traballos de grupo. • Resolución de exercicios e problemas.

• Actividades interactivas.

• Preguntas individuais e en grupo.

• Intervencións na clase. • Postas en común. • Entrevistas. • Probas orais individuais e colectivas.

• Exposicións orais.

.

• Rexistros de incidencias.

• Ficha de rexistro individual.

• Autoavaliación.

8.CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN

CRITERIOS




1. Traballo autónomo (aula, outros espazos).

• Realización sen axuda externa. • Estimación do tempo investido para resolver unha actividade. • Grao de adquisición de aprendizaxes básicas. • Orde e limpeza na presentación. • Caligrafía. • Revisión do traballo antes de dalo por finalizado.




2. Probas orais e escritas. • Valoración da aprendizaxe dos contidos. • Valoración dos procesos seguidos e resultados. • Expresión oral do procedemento seguido ao resolver unha actividade. Coherencia e adecuación.

• Valoración tempo investido/tempo necesario para resolver unha actividade. • Orde, limpeza e estrutura do traballo presentado. • Caligrafía lexible. • Tempo de realización.

3. Actividades TIC. .• Utilización das TIC, de forma responsable e con axuda, para buscar información sinxela ou resolver unha actividade.

• Tipo de participación (autónomo, con apoio, ningunha). • Grao de elaboración da resposta.

4. Participación e seguimento das clases (intervencións orais, tipo de resposta...).

• Nivel e calidade das intervencións. • Mensaxe estruturada. • Uso de vocabulario apropiado. • Atención as intervencións dos/das compañeiros/as.

5. Traballo cooperativo. Valoración individual e en grupo.

• Capacidade de traballo cooperativo. • Grao de comunicación cos compañeiros e compañeiras. • Resolución de conflictos. • Opinión persoal do traballo e como se levou a cabo. Grao de participación e implicación no traballo cooperativo.

6. Arquivo de traballo individual. • Presentación clara e ordenada. . Calidade dos traballos do alumnado.

Os criterios de cualificación serán fundamentais para valorar o grao de adquisición das competencias básicas e os obxectivos fixados.

No primeiro trimestre realizarase unha avaliación inicial que servirá de referencia para o desenvolvemento do currículo.

Ao longo do curso realizaranse tres avaliacións, informando por escrito ao alumno e aos pais das cualificacións obtidas. A asignatura dividiráse en temas ou unidades didácticas.que se repartirán ao longo das tres avaliacións.

Os procedementos serán variados e descritivos para facilitar a información do progreso nesta área e as competencias básicas, utilizando os seguintes instrumentos:

Adoptando os seguintes CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN:




Evaluación:

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

VALORACIÓN INSTRUMENTO

S UTILIZADOS

Realización do traballo:

Realización axeitada do

traballo en forma e contido.

Coidado e organización dos

materiais.

Presentación das actividades (

limpeza e rematar a tempo)

Valoración dos contidos e

destrezas adquiridos ou

desenvolvidas nas unidades.

70%

Caderno.

Rexistro de actividades de clase.

Rexistro de organización de materiais

Rexistro de entrega dos traballos no

tempo.

Puntuación de corrección dos traballos..

Realización de probas escritas e

orais ( chamadas na clase)

30%

Realización de probas escritas ao

finalizar cada unidade e ao final do

trimestre.

Rúbricas de avaliación

En caso de confinamento:

50% 50%

Entrega as tarefas no tempo establecido.

Entrega as tarefas

Realización axeitada do traballo en forma.

Realización axeitada do traballo en contido.

Valoración dos contidos adquiridos ou desenvolvidas.

Valoración das destrezas adquiridos ou

desenvolvidas.

Limpeza e orde nos traballos non dixitais.

METODOLOXÍA




9. METODOLOXíA

A área de Ciencias Sociais, a partir do recoñecemento da propia identidade e do contorno máis próximo, inicia

aos alumnos no coñecemento, na análise e na valoración do contorno físico, social e cultural.

O ensino da área toma, como base para futuras aprendizaxes, os coñecementos previos que os alumnos

adquiriron en contacto co contorno. Partir da propia experiencia esperta o interese por resolver problemas

sobre a realidade que os rodea e entender os fenómenos que suceden ao seu redor, tanto os referentes á súa

concepción de persoa e as súas relacións cos demais, como do coñecemento e coidado do contorno natural.

A observación sistemática en situacións diferentes e a experimentación adquiren un papel relevante na

interpretación de feitos e na explicación de fenómenos ou relacións. Todo iso conduce á introdución do método

científico.

A integración das competencias e intelixencias múltiples na área supón insistir máis nas ferramentas

esenciais da aprendizaxe (comprensión e expresión oral e escrita) e poñer en práctica estratexias didácticas

que consideren as diferentes posibilidades de adquisición do alumno/a. Isto conséguese:

• Nas actividades ao final de cada unidade didáctica

• Nas tarefas integradas de cada unidade didáctica.

• Nas actividades competenciais

• Nos proxectos específicos.

É a través destes proxectos que os alumnos poden desenvolver as súas capacidades ao redor da planificación

do traballo, a selección dun tema de interese, dos contidos e dos materiais que se van utilizar, e en relación coa

elaboración e coa presentación do proxecto, a súa corrección e, finalmente, a exposición, todo baixo un prisma

de colaboración e intercambio entre iguais. .

O uso das TIC é un elemento para favorecer a construción de aprendizaxes con sentido, xa que nos permite

motivar ao alumno/a, contextualizar o contido obxecto de aprendizaxe, facilitar a relación da nova aprendizaxe

con contextos reais, facilitar a transferencia, xeneralizar e ampliar o contido e facilitar a elaboración de síntese

e a transferencia do coñecemento.

A metodoloxía proposta promove a construción de aprendizaxes significativas a partir de secuencias de

adquisición de coñecementos que expoñen:

• Evocación de coñecementos previos para abordar os novos contidos.

• Progresiva e coidada incorporación de novos contidos, a través de exemplos extraídos de situacións cotiás e

contextualizadas, que favorecen a súa comprensión. Isto posibilita a transferencia de aprendizaxes á vida cotiá,

conectando coa adquisición das competencias básicas propias da materia.

• Exercicios e actividades diversificadas que contemplan competencias e intelixencias múltiples: traballo

individual e en grupo, traballo cooperativo , uso das TIC e actividades que traballan contidos fundamentais. Están

secuenciados por niveis de dificultade, abordan diversidade de estilos cognitivos e intelixencias e facilitan a

adquisición de competencias a todos os alumnos/as.




10.ORGANIZACIÓN DE ESPAZOS

- Adaptable segundo as actividades (orais, escritas, proxectos, con encerado dixital, canón...).

- Por mor da COVID- 19 a disposición permitirá desprazarse con facilidade polos distintos espazos e os materiais estarán ao alcance dos nenos, aínda que sempre utilizarán o material específico para cada grupo ou o destinado para o seu uso individual, para que traballen de forma autónoma.

- Distribución posible en grupos estables de convivencia, asamblea desde os seus sitios de traballo, recunchos de xogo por grupos estables e traballo individual.

• Espazos comúns:

- Patio, corredores, ximnasio, comedor, biblioteca do centro, sala de informática.., utilizados sempre seguindo as pautas recollidas no Protocolo COVID-19 do noso colexio.

• Espazos exteriores (casa, biblioteca, visitas…): todo depende da situación sanitaria

- Proxectos cooperativos, exercicios de aplicación, consolidación e estudo autónomo.

11. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS • Libro do alumno

• Recursos educativos (Internet).

• Ordenador.

• Proxector.

• Recursos da rede.

• Por mor da COVID-19 este ano o alumnado terá material para uso individual e material para uso dentro do equipo de convivencia estable polo que o material da clase non será para uso común.

12. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Terase en conta a atención á diversidade de niveis, estilos e ritmos de aprendizaxe, de intereses e capacidades dos alumnos:

• ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Os contidos nucleares da unidade didáctica preséntanse de forma máis pautada, con maior apoio gráfico, seguindo unha secuencia de aprendizaxe que facilita a adquisición de competencias por parte dos alumnos.

• COMPETENCIAS e INTELIXENCIAS MÚLTIPLES: Contémplase a diversidade de estilos cognitivos e de intelixencias en aprendizaxes coa lectura, co movemento, coa representación plástica, coa dramatización...

• PLANS INDIVIDUAIS dirixidos a alumnos que o requiren (estranxeiros, incorporación tardía, necesidades educativas especiais e superdotación) con FICHAS DE REFORZO E/OU AMPLIACIÓN.

• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que os alumnos atopen, respecto ao desenvolvemento dun contido, actividades que se axustan ao seu nivel de competencia curricular, aos seus intereses, habilidades e motivacións.

• ENSINO TITORADO .

• TRABALLOS DE INVESTIGACIÓN.

• LECTURAS E CONSULTAS DE FORMA LIBRE.




13. INCORPORACIÓN DAS TICS NA AULA

Actividades TIC • Actividades integradas nas secuencias de aprendizaxe.

Recursos interactivos da nosa web • Ligazóns de actividades interactivas existentes no noso blogue

Ligazóns a Internet • Aproveitamento de recursos educativos en Internet




14.ACCIÓNS DE CONTRIBUCIÓN AO PLAN LECTOR LECTURA

• Lectura do libro de texto.

• Outros textos escritos: curtos, de tipoloxía diferente (informativo, descritivo, contos, adiviñas, poemas...).

• Textos en soporte dixital (Internet e aplicacións informáticas, lectura en pantalla).Sobre todo no caso de confinamiento tanto individual como en grupo.

• Textos orais complementados e acompañados de imaxes ou audios.

• Escoita de contos

• Dramatizacións

EXPRESIÓN

• Exposición oral e escrita en traballos individuais, actividades en grupo, en razoamentos ou intervencións:

planificación, redacción, revisión.

• Expresión oral e escrita das aprendizaxes, utilizando un vocabulario preciso.

• Expresión escrita en soporte papel e en pantalla.

15.CONTRIBUCIÓN AO PROXECTO LINGÜÍSTICO DO CENTRO

1. SITUACIÓN DO ALUMNADO DE 1º DE PRIMARIA

O alumnado é maioritariamente castelán falante. Teñen o castelán como lingua inicial e como lingua

habitual.

Obsérvase que a competencia en lingua galega mellora un pouco na escrita ao finalizar o curso, estando

máis baixo o nivel que o castelán, pero na expresión oral é moito máis baixa.

2. SITUACIÓN DO PROFESORADO.

A maior parte dos docentes do centro empregan o castelán en contextos informais, fóra da clase. É o idioma

empregado habitualmente, aínda que moitos teñen como lingua inicial o galego pero a lingua habitual é

compartida dependendo dos contextos.

A competencia en galego é case do 100% por parte dos docentes.

3. LINGUA DO ENSINO

Como se deriva da análise sociolingüística, atopámonos nun contorno castelán falante. Tendo en conta o

marco legal e o noso punto de partida, fixaremos a lingua de ensino na área de Ciencias da Natureza de

1º de primaria en lingua Galega.

4. OBXECTIVOS XERAIS

O noso proxecto lingüístico ten como finalidade adoitar medidas cara a obtención dunha competencia

axeitada do galego no ensino obrigatorio.

Respondendo a un contorno castelán falante e como pautas para a planificación do noso proxecto

lingüístico, centrarémonos en dous obxectivos xerais:

Que o alumnado aumente a competencia e uso habitual do galego.

Que acaden unha axeitada competencia en galego ao remate da etapa.




5. OBXECTIVOS ESPECÍFICOS

Expresarse en galego ainda que sexa con frases curtas.




Introducir a lecto-escritura en galego.

Ampliar o vocabulario.

Coñecer algunhas celebracións tradicionais da nosa cultura.

Fomentar o pracer no uso da lingua coa lectura de textos, refráns, contos e a representación

de pequenos diálogos.

6. MEDIDAS PARA A CONSECUCIÓN DOS OBXECTIVOS PREVISTOS.

Aumentar o volumen de libros en galego axeitados a este ciclo na biblioteca do centro e

fomentar no alumnado a súa lectura.

Usar o galego como lingua vehicular nesta asignatura

Aumentar o material audovisial e informático en galego e fomentar o seu uso.

Recopilar cancións sobre todas as celebracións e traballar cancións tradicionais.

Proxectar videos e películas da nosa lingua e a nosa cultura.

Realizar actividades relacionadas coas festas: degustar froitos típicos de outono, degustar

postres típicos do Entroido, elaborar máscaras, audición de panxoliñas, adornos de Nadal,

realizar murais etc.

Empregar material bibliográfico, fonográfico, audovisual e informático.

16.CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA DO CENTRO

Partindo dos obxectivos fundamentais do Plan de Convivencia perseguimos:

Fomentar un bo grao de convivencia no centro.

Instaurar un sentimento de pertenza a un grupo,sentíndose todos ben acollidos e respectados.

Resolver de maneira pacífica os conflictos utilizando o diálogo e tendo en conta as opinions dos

demáis.

Vivir dun xeito pacífico tanto dentro como fora da escola.

Adquirir actitudes de axuda cara os nosos compañeiros/as.

Preténdese que o alumnado adquira as competencias necesarias para lograr unhas relacións sans consigo

mesmo, cos demáis e co medio no que vive.

Traballamos xuntos na procura de conseguir nos alumnos/as e na comunidade educativa en xeral as

competencias que nos axuden a vivir mellor en comunidade. O noso labor dirixirase a tres eidos fundamentais:

O coidado da persoa.

Procurar que os alumnos/as se sintan ben acollidos e escoitados na procura dun saudable equilibrio

emocional.

Traballar constantemente a educación de valores facendo especial fincapé no benestar persoal que

produce mostrar actitudes e aptitudes de axuda os nosos compañeiros/as.

Desenvolver habilidades sociais para a resolución pacífica de conflictos. Escoitar os compañeiros/as,

dialogar e acudir os profesores/as para que medien nas riñas e nas discusións sen chegar a

desconsideración ou violencia.

Sempre que sexa necesario adicarase o tempo necesario a falar sobre os aspectos que poideran afectar




negativamente a unha boa convivencia nos grupos intentando chegar a solución e medidas de

actuación na resolución de conflictos.

Ter en conta as diferenzas e prestar especial atención á diversidade entendendo esta como un valor.

Aportar ideas e esforzarse individualmente na procura do benestar emocional dos alumnos/as que

amosen dificultades.

Cada día adicarase un tempo para falar e coñecer a situación emocional dos menos.

O coidado do entorno.

Tendo en conta que o centro é un lugar onde vivimos e compartimos cos demáis merece o noso coidado e

respecto. A través do coidado da escola pensamos que podemos despertar nos alumnos/as sentimentos

ecolóxicos e de respecto a vida na terra.Así procuraremos ter un entorno físico agradable traballando normas

de coidado, limpeza e convivencia.

Coidar as nosas aulas e corredores: orden do material escolar e limpeza, seguindo todas as normas recollidas non protocolo da COVID-19 do noso centro educativo.

Coidar o patio de recreo: mantelo limpo, cumprir as normas de uso,non saír sa nosa zona, e axudar a resolver conflictos,cando sexa necesario.

Coidar a biblioteca, os libros e os seus materiais. Este curso non visitaremos con frecuencia a biblioteca pero si que utilizaremos os seus libros cumprindo todas as medidas de seguridade.

Coidar o resto das instalacións do colexio facendo un uso responsable das mesmas, repectando os aforos e seguindo os protocolos de limpeza e ventilación sinalados

Establecer canais de comunicación nas asembleas das aulas facendo sentir o colexio como algo propio

e non como algo alleo que non nos pertence. A escola ten que ser concebida como un ben común que

temos que respectar.

Despertar nos alumnos/as un sentimento estético plástico valorando as actividades e traballos que

persigan este obxectivo.

O coidado das relacións.

-Coas familias:

Establecendo reunión xerais informativas coas familias, este ano so terán lugar antes do comenzó do curso.

Establecendo entrevistas persoais con cada unha das familias,preferiblemente por vía telemática ou telefónica.

Establecendo lazos de colaboración e axuda mútua para conquerir obxectivos de competencia

social no alumnado.

-Cos compañeiros e o persoal do centro:

Conquerir unha comunicación fluída e coordenada




Conquerir unha boa comunicación con todas as persoas que integran a comunidade educativa.

Destacar a importancia dunha labor titorial de calidade.

Establecer unha normas que permitan unha boa convivencia na aula.

Cumplir as normas establecidas no centro.




17.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Non temos programas saídas do centro escolar á espera de ver o desenvolvemento da

situación epidemiolóxica.

18.AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

ADECUACIÓN DA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPOSTAS DE MELLORA

Preparación da

clase e dos materiais

didácticos

Hai coherencia entre a programación e o desenvolvemento das clases.

Existe unha distribución temporal equilibrada.

O desenvolvemento da clase adecúase ás características do grupo.

Utilización dunha

metodoloxía adecuada

Tivéronse en conta aprendizaxes significativas. Considérase a interdisciplinariedade (en actividades, tratamento dos contidos etc.).

A metodoloxía fomenta a motivación e o desenvolvemento das capacidades do alumno/a.

Regulación da

práctica docente

Grao de seguimento dos alumnos.

Validez dos recursos utilizados na clase para as aprendizaxes.

Os criterios de promoción están acordados entre os profesores.

Os criterios para unha avaliación positiva atópanse

vinculados aos obxectivos e aos contidos.

Avaliación das aprendizaxes e

Os instrumentos de avaliación permiten rexistrar numerosas variables da aprendizaxe.

información que Os criterios de cualificación están axustados á

deles se lles dá aos alumnos e ás

familias

tipoloxía de actividades planificadas.

Os criterios de avaliación e os criterios de cualificación déronse a coñecer:

• Aos alumnos. • Ás familias.

Adóptanse medidas con antelación para coñecer as

dificultades de aprendizaxe.

Utilización de medidas para a

Ofreceuse resposta ás diferentes capacidades e ritmos de aprendizaxe.

atención á As medidas e os recursos ofrecidos foron

diversidade suficientes.




Aplica medidas extraordinarias recomendadas polo equipo docente atendendo aos informes psicopedagóxicos.

ASINADO DATA E SELO

Nicolás Fernández Pita

María Amalia Sieiro Eiriz

07 SETEMBRO DO 2020


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LINGUA CASTELÁ 1º EP


INDICE

1. Introdución e contextualización

2. Obxectivos da Educación Primaria

3. Competencias clave

4. Obxectivos, contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe

5. Ensinanzas trasversais

6. Mínimos esixibles

7. Avaliación inicial

8. Procedimentos e instrumentos de avaliación

9. Criterios de cualificación

10. Metodoloxía

11. Organización de espazos

12. Materiais e recursos didácticos

13. Atención á diversidade

14. Incorporación das TIC

15. Accións de contribución ao proxecto lector do centro

16. Accións de contribución ao proxecto lingüístico do centro

17. Accións de contribución ao plan de convivencia do centro.

18. Actividades complementarias e extraescolares

19. Avaliación da programación.




1. MARCO LEGAL. INTRODUCCIÓN

Á hora de realizar esta programación didáctica tívose en conta a lexislación vixente para a

etapa de educación primaria:

- Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa.

- ORDE do 23 de xullo de 2014 (D.O.G Núm. 154 Xoves, 14 de agosto de 2014).

- DECRETO 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación

primaria na Comunidade Autónoma de Galicia. Así como o P.E.C e a P.X.A, documentos nos

que o centro adapta e contextualiza o currículo á súa propia realidade. Nela, á súa vez, o

currículo adaptouse e desenvolveu para un grupo específico de alumnos/ás e para un nivel

concreto, en todo o referente as características propias da Área de Lingua Castelá.

A área impartirase nun contexto sociocultural medio, no que, en xeral podemos contar co apoio

e cooperación das familias. A área impartirase en lingua castelá nun ambiente sociolingüístico

familiar tamén castelá.

Neste contexto iniciamos a programación deste área có obxectivo é o desenvolvemento da

competencia comunicativa, aportándolle ao alumno os coñecementos necesarios para

desenvolverse en calquera situación comunicativa. Para levalo a cabo centraremonos nos

procesos da compression e expresión oral e a comprensión escrita.

O área está divida en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

Para o desenvolvemento de este currículo dividiremos a materia en unidades didácticas que

serán repartidas ao longo das tres evaluacións. En cada unha delas serán tratados aspectos

de todos los bloques.

2. OBXECTIVOS CURRICULARES DA EDUCACIÓN PRIMARIA PARA ESTA ÁREA

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nas nenas as capacidades que

lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de

acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os dereitos

humanos, así como o ralismo propio dunha sociedade democrática.




b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e de responsabilidade

no estudo, así como actitudes de confianza en si mesmo/a, sentido crítico, iniciativa persoal,

curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe, e espírito emprendedor.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos que

lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como nos

grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as

persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non

discriminación de persoas con discapacidade nin por outros motivos.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá, e desenvolver hábitos de lectura en

esta lingua.

f) Iniciarse na utilización das tecnoloxías da información e da comunicación, desenvolvendo

un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e elaboran.

g). Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como unha actitude contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas e de discriminación por cuestións e diversidade afectivo-sexual.

h)Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e os de os demáis.




3.COMPETENCIAS CLAVE

As competencias clave do currículum serán as seguintes

:

a) Competencia lingüística (CCL)

b) Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCT).

c) Competencia dixital (CD). d)Aprender a aprender (CAA). e)mpetencias sociais e cívicas (CSC).

f)Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE). g)Conciencia e expresións culturais (CCEC).


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MATEMÁTICAS 1º EP

3. CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, MÍNIMOS ESIXIBLES E COMPETENCIAS

ÁREA LINGUA CASTELÁ E LITERATURA CURSO PRIMEIRO

OBX C

E O CRITERIOS DE AVALIACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

MÍNIMOS ESIXIBLES COMPETE NCIAS

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. FALAR E ESCOITAR

▪ a ▪ B1.1. Estratexias e normas

▪ c para o intercambio

comunicativo:

▪ d

participación; escoita;

▪ e respecto á quenda de

palabra; respecto polos

sentimentos dos e das

demais.

▪ b ▪ B1.2. Comprensión e

▪ e expresión de mensaxes

verbais e non verbais,

especialmente xestos e ton de

voz que complementen o

significado da mensaxe.

▪ B1.1. Participar en situacións

de comunicación, dirixidas ou

espontáneas, respectando o

quenda de palabra.

▪ B1.2. Recoñecer a información

verbal e non verbal dos

discursos orais e integrala na

produción propia.

▪ LCB1.1.1. Expresa de forma

global sentimentos, vivencias e

emocións propias.

▪ LCB1.1.2. Aplica as normas socio-

comunicativas: escoita e respecta

a quenda de palabras.

▪ LCB1.2.1. Integra de xeito global

os recursos básicos verbais e

non verbais para comunicarse

oralmente.

Case sempre expresa de forma global sentimentos propios.

Case sempre expresa de forma global vivencias propias.

Case sempre expresa de forma global emocións propias.

Case sempre aplica as normas socio- comunicativas: escoita.

Case sempre aplica as normas socio- comunicativas: respecta a quenda de palabras.

Case sempre integra de xeito global os recursos básicos verbais e non verbais para comunicarse oralmente.

▪ CCL

▪ CAA

▪ CSC

▪ CCL

▪ CAA

▪ CSC

▪ CCL

▪ CSC


▪ a

▪ b

▪ e

▪ B1.3. Participación en situación

de comunicación de aula,

espontáneas ou dirixidas,

organizando, de forma xeral,

o discurso.

▪ B1.3. Expresarse e

comunicarse de forma oral e

con certa coherencia para

satisfacer as necesidades de

comunicación en diferentes

situacións de aula.

▪ LCB1.3.1. Participa activamente

en diversas situacións de

comunicación:

▪ -diálogos

▪ -exposicións orais moi guiadas,

con axuda, cando cumpra, de

tecnoloxías da información e a

comunicación.

Case sempre participa activamente en

diversas situacións de comunicación:

diálogos

Case sempre participa activamente en diversas situacións de comunicación:

exposicións orais moi guiadas, con

axuda, cando cumpra, de tecnoloxías

da información e a comunicación.

▪ CCL

▪ CD

▪ CAA

▪ CSC

▪ CSIEE

▪ b

▪ e

▪ B1.4. Interese pola

ampliación de

vocabulario.

▪ B1.5. Creación de redes

semánticas moi sinxelas.

▪ B1.4. Ampliar o vocabulario

a partir das experiencias de

aula.

▪ LCB1.4.1. Utiliza o vocabulario

axeitado á súa idade.

Case sempre utiliza o vocabulario axeitado á súa idade.

▪ CCL

▪ b

▪ d

▪ e

▪ i

▪ B1.6. Comprensión global

de textos orais de diversa

tipoloxía: atendendo á

forma da mensaxe

(descritivos, narrativos,

dialogados) e a súa

intención comunicativa

(informativos, literarios e

prescritivos) e

procedentes de diversas

fontes.

▪ B1.5. Comprender o sentido

global dun texto oral.

▪ Identificar información

relevantes.

▪ LCB1.5.1. Comprende o sentido

global de textos orais de uso

habitual, do ámbito escolar e

social.

Case sempre comprende o sentido global de textos orais de uso habitual, do ámbito escolar.

As veces comprende o sentido global de textos orais de uso habitual, do ámbito escolar e social.

▪ CCL

▪ CAA

▪ b

▪ d

▪ e

▪ i

▪ B1.7. Valoración dos

medios de comunicación

social como instrumento

de comunicación.

▪ B1.6. Valorar os medios de

comunicación social como

instrumento de

comunicación.

▪ LCB1.6.1. Identifica as ideas

xerais en reportaxes audiovisual

sobre temas do seu interese.

Identifica agunhas das ideas xerais en reportaxes audiovisual sobre temas do seu interese.

▪ CCE

▪ CAA


▪ b

▪ e

▪ B1.8. Audición e

reprodución de textos

adecuados ao nivel que

estimulen o seu interese.

▪ B1.7. Reproducir textos orais

próximos aos seus gustos e

intereses.

▪ LCB1.7.1. Canta cancións, conta

e recita pequenos contos e

poemas.

Canta cancións.

▪ CCL

▪ CAA

▪ CCEC

Case nunca conta pequenos contos. As veces recita poemas.

▪ b

▪ e

▪ B1.9. Dramatizacións de

textos infantís.

▪ B1.8. Dramatizar, de xeito

colaborativo, textos infantís.

▪ LCB1.8.1. Adecúa a entoación e o

volume á representación

dramática.

As veces Adecúa a entoación e o volume á representación dramáticaa

▪ CCL

▪ b

▪ e

▪ B1.10 Produción de

textos orais breves e

sinxelos próximos aos

seus gustos e intereses.

▪ B1.9 Expresarse de forma

oral en diferentes situacións

con vocabulario axeitado e

unha secuencia coherente.

▪ LCB1.9.1. Narra situacións e

experiencias persoais sinxelas.

Case sempre narra situacións e experiencias persoais sinxelas.

▪ CCL

▪ CSIEE

▪ LCB1.9.2. Describe, de forma

sinxela, persoas, animais

obxectos e lugares seguindo

unha orde: de arriba a abaixo; de

abaixo a arriba ….

As veces describe, de forma sinxela, persoas, animais obxectos e lugares seguindo unha orde: de arriba a abaixo; de abaixo a arriba ….

▪ CCL

▪ LCB1.9.3. Utilizar

correctamente expresións para

situar e ordenar as rutinas:

antes, despois, pola mañá, pola

noite…

Case sempre utilizar correctamente expresións para situar e ordenar as rutinas: antes, despois, pola mañá, pola noite…

▪ CCL

▪ a

▪ d

▪ e

▪ m

▪ B1.11. Uso dunha

linguaxe non

discriminatoria e

respectuosa coas diferenzas.

▪ B1.10. Usar unha linguaxe

non discriminatoria e

respectuosa coas

diferenzas.

▪ LCB1.10.1. Usa unha linguaxe

non discriminatoria e respectuosa

coas diferenzas.

Case sempre usa unha linguaxe non discriminatoria e respectuosa coas diferenzas.

▪ CCL

▪ CSC


▪ a

▪ b

▪ e

▪ B1.12. Estratexias para

utilizar a linguaxe oral

como instrumento de

comunicación e

aprendizaxe: escoitar e

▪ B1.11. Utilizar de xeito

efectivo a linguaxe oral:

escoitar e preguntar.

▪ LCB1.11.1. Pide axuda para a realización

de tarefas de distinta índole.

As veces pide axuda para a realización de tarefas de distinta índole.

▪ CCL

▪ CAA

▪ CSC

▪ CSIEE

BLOQUE 2.

▪ b

▪ e

▪ B2.1. Lectura de

distintos tipos de

textos adaptados á

súa idade.

▪ B2.1. Ler en voz alta

diferentes tipos de textos

infantís breves e sinxelos.

▪ LCB2.1.1. Lee con pronunciación e entoación axeitada, textos sinxelos, de

variada tipoloxía, breves e adaptados á súa

idade.

Case sempre lee con pronunciación e entoación axeitada, textos sinxelos, de variada tipoloxía, breves e adaptados á súa idade.

▪ CCL

▪ b

▪ e

▪ B2.2. Inicio ás

estratexias para a

comprensión lectora

de textos:

▪ B2.2. Anticipar o contido de

textos do ámbito escolar e

social axeitados ao seu nivel.

▪ LCB2.2.1. Relaciona a información que

achega o título e as ilustracións co tema do

texto.

Case sempre relaciona a información que achega o título e as ilustracións co tema do texto.

▪ CCL

▪ CAA

▪ e ▪ B2.3. Comprensión

de textos de diversa

tipoloxía adecuados

á súa idade.

▪ B2.3. Comprender a

funcionalidade de diferentes

tipoloxía textuais, atendendo á

forma da mensaxe

(descritivos, narrativos,

dialogados) e a súa intención

comunicativa (informativos,

▪ LCB2.3.1. Recoñece a funcionalidade de

determinadas tipoloxía textuais: carteis,

anuncios, avisos, receitas, normas,

instrucións

…

As veces recoñece a funcionalidade de determinadas tipoloxía textuais: carteis, anuncios, avisos, receitas, normas, instrucións

▪ CCL

▪ CAA

▪ b

▪ e

▪ B2.4. Lectura de

diferentes textos como

fonte de información e

de lecer.

▪ B2.4. Mostrar interese e

gusto pola lectura.

▪ LCB2.4.1 Expresa o gusto pola lectura

como fonte de lecer.

Case sempre expresa o gusto pola lectura como fonte de lecer.

▪ CCL

▪ LCB2.4.2 Explica, de xeito sinxelo, as

súas preferencias lectoras.

Case sempre explica, de xeito sinxelo, as súas preferencias lectoras.

• CCL


▪ b

▪ e

▪ B2.5. Uso da biblioteca

como recurso para

desenvolver o Plan

lector.

▪ B2.5. Progresar na

adquisición do hábito lector.

▪ LCB2.5.1. Identifica, con axuda, os textos

da biblioteca (escritos ou en soporte

informático) máis axeitados para obter

información e para o seu lecer.

As veces Identifica, con axuda, os textos da biblioteca (escritos ou en soporte informático) máis axeitados para obter información e para o seu lecer.

▪ CCL

▪ CD

▪ CAA

▪ a

▪ b

▪ e

▪ B2.6. Iniciación á

creación da biblioteca

persoal.

▪ B2.6. Mostrar interese por

ter unha biblioteca propia.

▪ LCB2.6.1. Coida, conserva e organiza os

seus libros.

Case sempre coida, conserva e organiza os seus libros.

▪ CCL

▪ CSC

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

▪ e

▪ B3.1. Recoñecemento e

utilización de recursos

gráficos na comunicación

escrita.

▪ B3.1. Interiorizar e utilizar as

normas básicas de escritura e

os seus aspectos gráficos

▪ LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e

escrito: discrimina sons nas palabras e

consolida aspectos grafomotores e

grafías da Lingua castelá en palabras

significativas.

• Case sempre Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras.

• Case sempre consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras

▪ CCL

▪ LCB3.1.2 Identifica diferentes tipos

de texto escrito: listas, receitas,

narracións, poesía, noticia …

• As veces identifica diferentes tipos de texto escrito: listas, receitas, narracións, poesía, noticia …

▪ CCL

▪ e ▪ B3.2. Uso de elementos

lingüísticos e non

lingüísticos na

▪ B3.2. Relacionar códigos

verbais e non verbais.

▪ LCB3.2.1. Ilustra de xeito creativo

os seus escritos con ilustracións

redundantes.

• Case sempre ilustra de xeito creativo os seus escritos con ilustracións redundantes.

▪ CCL

▪ b

▪ e

▪ B3.3. Utiliza estratexias

para a produción de

textos: planificación,

identificación da función,

▪ B3.3. Planificar e producir, con

axuda, diferentes tipos de

textos atendendo ao seu

formato (descritivos,

▪ LCB3.3.1. Escribe, con axuda, en

diferentes soportes, textos moi

sinxelos propios do ámbito escolar e

social: listas, notas, normas,

felicitacións, instrucións, contos,

• Case sempre escribe, con axuda, en diferentes soportes, textos moi sinxelos propios do ámbito escolar e social: listas, notas, normas, felicitacións, instrucións, contos, anécdotas…

▪ CCL

▪ CD

▪ CAA


textualización, revisión e

reescritura.

▪ B3.4 Produción de textos segundo

Plan de escritura.

narrativos, dialogados) e

intencionalidade comunicativa

(informativos, literarios e

prescritivos) e coida a

presentación

▪ LCB3.3.2. Presenta os seus

escritos con limpeza, evitando

riscos.

• Case sempre presenta os seus escritos con limpeza, evitando riscos.

▪ CCL

▪ CAA

BLOQUE 4. COÑECEMENTO DA LINGUA

OBXECTIVOS CONTIDOS CRITERIOS DE AVALIACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE MÍNIMOS ESIXIBLES COMPE

TENCIA

▪ b ▪ e

▪ b ▪ e

▪ B4.1. A palabra. Iniciación ao orde alfabético. Recoñecemento das

características e uso das diferentes clases de palabras. Xénero e número do nome.

Tempos verbais.

▪ B4.1. Aplicar os coñecementos gramáticos básicos sobre a estrutura

da lingua.

▪ B4.1. Aplicar os coñecementos gramáticos básicos sobre a estrutura

da lingua.

▪ LCB4.1.1. Desenvolve a conciencia fonolóxica: identifica sílabas e fonemas

como elementos fundamentais da palabra.

Desenvolve a conciencia fonolóxica: as veces identifica sílabas e fonemas como elementos fundamentais da palabra

▪ CCL

▪ LCB4.1.2. Recoñece o alfabeto e iníciase na orde alfabética.

Case sempre recoñece o alfabeto.

Iníciase na orde alfabética.

▪ CCL

▪ B4.1. A palabra. Iniciación ao orde alfabético. Recoñecemento das

características e uso das diferentes clases de palabras. Xénero e número do nome.

Tempos verbais.

▪ LCB4.1.3. Distingue nome e adxectivo en palabras significativas.

Distingue nome e adxectivo en palabras significativas con axuda do profesor

▪ CCL

▪ LCB4.1.4. Distingue xénero e número en palabras habituais.

Distingue xénero e número en palabras habituais.

▪ CCL

▪ LCB4.1.5. Utiliza adecuadamente os artigos nos textos orais e escritos.

Case sempre utiliza adecuadamente os artigos nos textos orais e escritos.

▪ CCL

▪ LCB4.1.6. Forma grupos nominais

respectando as normas de concordancia As veces forma grupos nominais respectando as normas de concordancia

▪ CCL

▪ LCB4.1.1. Desenvolve a conciencia fonolóxica: identifica sílabas e fonemas

como elementos fundamentais da palabra.

Desenvolve a conciencia fonolóxica: as veces identifica sílabas e fonemas como elementos fundamentais da palabra.

▪ CCL


▪ b ▪ e

▪ B4.2. Vocabulario. Sinónimos e antónimos.

Aumentativos e diminutivos. Comparacións e palabras

derivadas.

▪ B4.2. Mellorar o coñecemento da lingua e sistematizar a adquisición de

vocabulario.

▪ LCB4.2.1. Relaciona sinónimos e antónimos básicos en parellas de palabras

significativas.

• As veces relaciona sinónimos e antónimos básicos en parellas de palabras significativas.

▪ CCL

▪ LCB4.2.4. Identifica no seu contorno palabras derivadas de outras moi evidentes.

• As veces Identifica no seu contorno palabras derivadas de outras moi evidentes.

▪ CCL

▪ b

▪ e

▪ B4.3. Ortografía:

utilización das regras

básicas de ortografía.

Signos de puntuación.

▪ B4.3. Aplicar os coñecementos

básicos sobre as regras

ortográficas para favorecer

unha comunicación máis

eficaz.

▪ LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os

signos de puntuación e as normas

ortográficas propias do nivel e as

aplica á escritura de textos

significativos sinxelos e seguindo

modelos.

• Case sempre utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e seguindo modelos.

▪ CCL

▪ e ▪ B4.4. Recoñecemento e

observación reflexiva dos

constituíntes oracionais: a

▪ B4.4. Desenvolver estratexias

para mellorar a comprensión

oral e escrita a través do

▪ LCB4.4.1. Forma e ordena

correctamente oracións simples

para compoñer textos sinxelos.

• As veces forma e ordena correctamente oracións simples para compoñer textos sinxelos.

- CCL

▪ e

▪ i

▪ B4.5. Utilización de

material multimedia

educativo e outros

recursos didácticos ao

alcance e propios da súa

▪ B4.5. Utilizar programas e

aplicacións educativas dixitais

para realizar tarefas e avanzar

na aprendizaxe.

▪ LCB4.5.1. Utiliza de xeito guiado,

distintos programas e aplicacións

educativos dixitais como ferramenta

de aprendizaxe.

• Utiliza de xeito guiado, distintos programas e aplicacións educativos dixitais como ferramenta de aprendizaxe.

▪ CCL

▪ CD

▪ AA

▪ d

▪ e

▪ o

▪ B4.6. Identificación de

similitudes e diferenzas

entre as línguas que

coñece para mellorar na

súa aprendizaxe e lograr

unha competencia

comunicativa integrada.

▪ B4.6. Comparar aspectos

básicos das línguas que coñece

para mellorar na súa aprendizaxe

e lograr unha competencia

comunicativa integrada

▪ LCB4.6.1. Compara aspectos

(gráficos, sintácticos, léxicos) das

línguas que coñece.

• As veces compara aspectos (gráficos, sintácticos, léxicos) das línguas que coñecec

▪ CCL

▪ CSC

BLOQUE 5. EDUCACIÓN

▪ d

▪ e

▪ B5.1. Coñecemento e lectura guiada

▪ B5.1. Apreciar o valor dos

textos literarios sinxelos e

▪ LCB5.1.1. Identifica sinxelos textos

propios da literatura infantil: contos,

poesías, cómics, adiviñas…

• Case sempre identifica sinxelos textos propios da literatura infantil: contos, poesías, cómics, adiviñas…

▪ CCL

▪ CCEC


de contos tradicionais:

marabillosos, de fórmulas,

de animais, ...

utilizar a lectura como fonte de

gozo e información. ▪ LCB5.1.2. Dramatiza con xestos e

palabras, escenas de contos.

As veces dramatiza con xestos e palabras, escenas de contos.

▪ CCL

▪ CAA

▪CCEC

CSC

▪ d ▪ e

▪ B5.2. Valoración dos

textos literarios como

fonte de gozo persoal.

▪ B5.2. Gozar da escoita de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos.

▪ LCB5.2.1. Gozo da escoita de textos

literarios narrativos, líricos e

dramáticos.

Case sempre goza da escoita de textos literarios narrativos, líricos e dramáticos

▪ CCL

▪ CCEC

LCB5.2.2 Interpreta, intuitivamente e

con axuda, a linguaxe figurada en

textos literarios (personificacións).

As veces Interpreta, intuitivamente e con axuda, a linguaxe figurada en textos literarios (personificacións)

▪ CCL

▪ CAA

▪ B5.3. Uso da biblioteca

de aula como fonte de

información e lecer.

• B5.3. Coñecer o funcionamento da biblioteca de aula.

▪ LCB5.3.1. Utiliza de xeito guiado a

biblioteca de aula como fonte de

información e lecer.

Case sempre utiliza de xeito guiado a biblioteca de aula como fonte de información e lecer.

▪ CCL

▪ CAA

▪ b

▪ d

▪ e

▪ B5.4. Recreación e

composición de textos

literarios: contos,

poemas, adiviñas.

▪ B5.4. Reproducir, con axuda, a

partir de modelos dados, textos

literarios sinxelos: contos,

poemas e adiviñas.

▪ LCB5.4.1. Recrea de xeito individual e

cooperativo, sinxelos textos literarios

(contos, poemas..) a partir de pautas

ou modelos dados.

As veces recrea de xeito cooperativo, sinxelos textos literarios (contos, poemas..) a partir de pautas ou modelos dados.

As veces recrea de xeito individual, sinxelos textos literarios (contos, poemas..) a partir de pautas ou modelos dados.

▪ CEC

▪ CCL

▪ CAA


▪ d

▪ e

▪ o

▪ B5.5. Valoración da

literatura en calquera

lingua (maioritaria,

minoritaria ou minorizada)

como vehículo de

comunicación e como

recurso de gozo persoal.

▪ B5.5. Valorar a literatura en

calquera lingua, especialmente

en lingua galega, como

vehículo de comunicación e

como recurso de gozo persoal.

▪ LCB5.5.1. Valora a literatura en

calquera lingua, especialmente en

lingua galega, como vehículo de

comunicación e como recurso de gozo

persoal.

- Case sempre valora a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como vehículo de comunicación.

- Case sempre valora a literatura en calquera lingua, especialmente en lingua galega, como recurso de gozo persoal.

▪ CEC

▪ CCL

▪ CAA



5.- ENSINANZAS TRANSVERSAIS

Educación para a igualdade entre sexos

- Conseguir unha vision do mundo libre de estereotipos sexistas e fomentar

o rechazo por calquer discriminación por razón de sexo.

Educación do consumidor

— Fomentar actitudes críticas ante o consumo excesivo e analizar o papel da publicidade na incitación ao consumo.

Educación ambiental

— Coñecer o medio como un sistema vivo donde o ser humano é un elemento máis,

capaz de actuar sobre él, cuestionalo e modificalo, aportando ideas e posibles solucións

para a súa mellora e mantenemento.

Educación para a saúde. Educación sexual

— Coñecer e practicar hábitos elementais de hixiene, alimentación e coidado persoal que melloran a calidade de vida.

— Coñecer e apreciar os aspectos biolóxicos, emocionais e sociais da sexualidade, e

concebir a sexualidade como mostra de plena comunicación entre as personas e de afecto

hacia ós demáis.

Educación para a paz

— Comprometerse na defensa dos dereitos humanos e na superación de todo tipo de

discriminacións e situacións de insolidaridade, así como mostrar respeto e ser tolerante

coa diversidade das línguas existentes.

— Estimar e valorar a lingua oral e escrita como medio de establecer e mellorar a relación cós demais.

Educación moral e cívica

— Defender activamente os dereitos e deberes de cada membro da sociedade e valorar o

diálogo como instrumento para solucionar os problemas de convivencia e para transmitir

ideas, pensamentos e opinións, respetando os xuizos e as opinions alleas.

Educación vial

— Coñecer e respetar as normas básicas para desplazarse como peóns e coma usuarios dun medio de transporte.

6.- AVALIACIÓN

A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado nesta etapa educativa será

continua e global.. Levarase a cabo unha avaliación inicial no mes de setembro

que nos permitirá coñecer os coñecementos cós que parten os alumnos/as ao

principio de curso, e teremos en conta os estándares non traballados polo

alumnado no sexto curso de EI por mor da COVID-19 e partir así da realidade de

cada neno.

A avaliación será continua en canto estará inmersa no proceso de ensino e

aprendizaxe do alumnado, coa finalidade de detectar as dificultades no momento en

que se producen, analizar as causas e, desta maneira, adoptar as medidas

necesarias que permitan ao alumnado mellorar o seu proceso de aprendizaxe.




A avaliación será global en canto referirase ás competencias crave e aos obxectivos

da etapa e a aprendizaxe do alumnado no conxunto das áreas que a integran.

Durante a primeira semana do curso realizaránse actividades de repaso que permitan

valora o nivel xeral que presenta o alumnado nesta área.

7.- PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

PROCEDEMENTOS

Escritos Orais Observación directa

e sistemática

Outros

I

n

s

t

r

u

m

e

n

t

o

s

• Tarefas diversas realizadas polo

alumnado na actividade diaria da clase.

• Arquivo individual coas producións do

alumnado.

• Avaliación de libro, fichas fotocopiables,

e traballos escritos individuais .

• Traballos de grupo.

• Resolución de exercicios lingüísticos.

• Actividades interactivas.

• Caderno de escritura.

• Preguntas individuais e en

grupo.

• Intervencións na clase.

• Postas en común.

• Entrevistas.

• Probas orais individuais.

• Exposicións orais.

• Lecturas individuais,

colectivas,e silenciosas.

• Rexistro de

incidencias.

• Ficha de

rexistro

individual.

• Autoava-

liación

8.- CRITERIOS DE AVALIACIÓN

CRITERIOS

1. Traballo autónomo

(aula, outros espazos).

• Realización sen axuda externa.

• Estimación do tempo investido para resolver unha actividade.

• Grao de adquisición de aprendizaxes básicas.

• Orde e limpeza na presentación.

• Caligrafía.

• Revisión do traballo antes de dalo por finalizado.




2. Actividades orais

e escritas.

• Valoración da aprendizaxe dos contidos.

• Valoración dos procesos seguidos e resultados.

• Expresión oral do procedemento seguido ao resolver unha

actividade. Coherencia e adecuación.

• Valoración tempo investido/tempo necesario para resolver unha

actividade.

• Orde, limpeza e estrutura do traballo presentado.

3. Actividades TIC. • Uso adecuado e guiado do ordenador e dalgunha ferramenta

telemática.

• Utilización das TIC, de forma responsable e con axuda, para buscar información sinxela ou resolver unha actividade.

Tipo de participación (autónom., con apoio, ningunha).

4. Participación e

· 2020. 12. 11. · programaciÓn didÁctica ciencias sociais 1º ep rúa san amaro, 18 І 15403...

Documents