2018/2019 programaciÓn didÁctica de

2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Economía

13/10/18 1/22 Programación Didáctica de 1º BAC Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (LOMCE) - Economía

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: CAROLINA DE LEÓN MARTÍN

Punto de partida: La programación didáctica de la materia Economía en 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, ha sido realizada teniendo en cuenta la

normativa vigente:

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma

de Canarias

Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de Canarias.

ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Decreto 25/2018, de 26 de febrero por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias

Además, esta programación se enmarcarse dentro de las directrices de los documentos institucionales del centro que el Proyecto Educativo (PE), las

Normas de Organización y Funcionamiento (NOF), y el Proyecto de Gestión (PG). Por ello, esta programación didáctica es abierta y flexible, se adapta a

las necesidades, niveles, intereses y capacidades individuales, sociales, intelectuales, culturales y emocionales del alumnado, a las características y

necesidades socio-laborales del entorno, así como a la dotación y equipamiento del centro

El grupo clase de Economía en 1º Bachillerato está integrado por 17 estudiantes, de los cuales 5 han cursado Economía en 4º ESO y 12 alumnos/as que no

tuvieron la materia de Economía en 4º ESO. En este grupo no existe repetidores y el alumnado muestra interés por la materia.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: La enseñanza de la materia de Economía provoca la evolución de las percepciones que los individuos tenemos sobre «lo social» y, en particular, sobre «lo

económico», muchas veces estereotipadas, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas. El

adolescente se enfrenta con esta materia a un nuevo aprendizaje que si bien tiene en común con las ciencias sociales algunas de sus características

contiene especificidades que precisan de su estudio como asignatura independiente. El estudio de la economía se torna imprescindible en la sociedad del

conocimiento en la que estamos inmersos ya que permite comprender las reglas básicas con las que se presentan las relaciones económicas y así pasar de

lo complejo a lo simple mediante la necesaria complementariedad entre lo micro y lo macro.

Además, la enseñanza de los contenidos económicos, desde una perspectiva competencial, contribuye a generar una conciencia sobre lo económico que

complementa y enriquece lo adquirido desde otros contextos como el familiar, el académico o el entorno social en general. Así, desarrolla capacidades de

sensibilidad y empatía para con su entorno, mentalidad crítica y constructiva, independencia en las argumentaciones, razonamiento abstracto e integrador

y curiosidad por reconocer el carácter utilitario y funcional de cada uno de los elementos, instituciones y agentes que conforman el entramado económico

y social de la sociedad actual. Ofrece oportunidades para la investigación, el ejercicio de la imaginación y la creatividad y provoca situaciones para el

trabajo colaborativo y el debate.

Ya en el bachillerato, el estudio de la economía persigue como finalidad última que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento del sistema

económico y los problemas que se derivan de él, pasando de la descripción al análisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las

distintas variables económicas. Posibilita asimismo la adopción de posturas éticas en las decisiones económicas en las que pueden verse involucrados,

tanto en el rol de consumidores como en el de productores o ciudadanos en tránsito hacia la vida adulta.

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Orientaciones metodológicas

Modelos metodológicos: En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, proponemos estrategias de aprendizaje activo y

participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles y el que el alumnado pueda explicar las

acciones emprendidas, es decir, los procesos y elementos que les han llevado a actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones

de aprendizaje en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de contenidos a

desarrollar y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a

transformar las ideas en hechos.

Es propicio que además de las explicaciones del docente se fomente la interacción entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así

como la motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de

problemas y de casos prácticos de manera grupal facilitará el que se atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las

personalizadas.

Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales, el contacto con empresarios, la asistencia a

conferencias especializadas, etc., seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento,

debidamente programadas y planificadas, permitirán la evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno inmediato del

alumnado.

Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos

como para la presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organización espacial de las sesiones de clase se propone la

optimización en el uso de los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca,.., proponiendo diversas dinámicas de agrupamiento.

Las actividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de 1.º de Bachillerato podrían

consistir, para los bloques «Economía y escasez. La organización de la actividad económica» y «La actividad productiva» en el análisis de ejemplos

cotidianos de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Público, noticias de actualidad o artículos de opinión, etc., extraídos de textos

periodísticos, webs institucionales... para ilustrar el problema de la escasez económica o cómo se enfrentan los diferentes sistemas económicos a los

distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. También se

proponen actividades como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, análisis de tablas intersectoriales, etc. como

herramientas para la explicación de la actividad productiva y la interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia

técnica y económica de las mismas a través del cálculo e interpretación de la productividad de los recursos y de su beneficio económico, utilizando

herramientas matemáticas y gráficas y el planteamiento de diversos casos prácticos.

Para los aprendizajes en el área de Microeconomía o estudio de los distintos mercados, será imprescindible el manejo de las ecuaciones y las

representaciones gráficas de las curvas de oferta y demanda, para el análisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o las

dinámicas para la consecución del equilibrio en los mercados. También se proponen actividades de investigación en pequeño grupo sobre la naturaleza de

los distintos tipos de mercados para la presentación de sus conclusiones de forma oral o mediante la realización de debates guiados para cada tipo de

mercado. Para los aprendizajes del área de Macroeconomía se recomienda el análisis e interpretación de estudios de referencia, noticias de actualidad,

datos, así como información contenida en tablas y gráficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo,

realizando comparaciones de carácter global y manejándolos en aplicaciones informáticas, con el objetivo de valorar la situación económica de un país.

Agrupamientos: Grupo clase. Grupos heterogéneos. Trabajo individual

Espacios: Aula ordinaria .Aula Medusa

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Recursos: Libro de texto del alumnado de Economía, material elaborado por la profesora, páginas web de interés, artículos de prensa relacionados con los

contenidos, recursos TIC (ordenadores, cañón, etc.)

Actividades complementarias y

extraescolares:

Entre las actividades complementarias y extraescolares que tiene previstas este Departamento destacan: visita a una entidad bancaria, a un ente público, a

una o varias empresas, al complejo medioambiental de la isla, charlas o coloquios realizados por expertos de un determinado aspecto o tema económico y

charlas de orientación para carreras o ciclos formativos relacionados con la especialidad de Economía. Estas actividades tendrán una finalidad didáctico-

pedagógica, como complemento o profundización de aspectos económicos tratados en el aula. El desarrollo de estas actividades dependerá del proceso de

enseñanza- aprendizaje del alumnado y de las disponibilidades de las instituciones y empresas seleccionadas por el departamento.

Atención a la diversidad: Desde esta programación didáctica la diversidad del alumnado se va a atender desde todos los elementos del currículo, objetivos, competencias,

contenidos, metodología, criterios de evaluación. Adecuaremos estos elementos hasta ajustarnos a sus competencias curriculares, teniendo en cuenta el

nivel de escolarización del alumnado y el currículo que corresponde impartir. Adecuaremos, matizaremos, simplificaremos objetivos, competencias,

contenidos y criterios de evaluación. En la metodología se tendrá en cuenta sus estilos de aprendizaje, las actividades se variarán y se incluirán actividades

de apoyo y ampliación, se empleará una metodología activa y participativa en la creación de sus propios aprendizajes, donde en cada momento se tendrán

en cuenta sus conocimientos previos para garantizar un aprendizaje significativo facilitando así la memorización comprensiva.

Se atenderán a todas las fuentes de diversidad para poder ajustar nuestra práctica docente a las peculiaridades del grupo y de cada uno de ellos.

Consideraremos sus capacidades, intereses, motivación, circunstancias personales, escolares, familiares que puedan estar determinando su progreso

académico.

Teniendo en cuenta el hecho de que el alumnado presenta diferencias individuales en cuanto a capacidades, interés y motivaciones, resaltamos la

necesidad de atender a los contenidos mínimos, considerándolos esenciales. Estos serán los que constituyan la información básica de un determinado tema

que los alumnos/as deberán dominar.

Los contenidos complementarios, ofrecen la posibilidad de ampliar determinadas áreas, profundizando en las mismas, lógicamente con un mayor nivel de

complejidad.

En cuanto a las actividades se atenderá a los hechos y conceptos de cada área que son la base del aprendizaje, constituyendo el mínimo imprescindible

para el aprovechamiento de cada área de la materia.

Los materiales utilizados en el aula tienen también una gran importancia a la hora de atender las diferencias individuales de los alumnos/as.

Para aquellos alumnos/as que presenten dificultades se realizarán cuestionarios de refuerzo de los conocimientos básicos, ejercicios prácticos y trabajos en

equipo.

Para aquellos que superen los contenidos y las actividades, se realizarán ejercicios con mayor nivel dificultad en cuyo aprendizaje los alumnos muestran

un nivel poco homogéneo.

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Evaluación: Según la Orden 3 de septiembre de 2016 por la que se regula la evaluación y promoción alumnado de ESO y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Canarias establece en su artículo 2 que la evaluación en la etapa de Bachillerato será continua, formativa y diferenciada. Así mismo, según el Decreto

83/2016, los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que

conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el

alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de

aprendizaje y para su evaluación. Además, según el artículo 4 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, los instrumentos de evaluación deben recoger

información sobre la adquisición de los aprendizajes descritos en los criterios y sobre el grado de desarrollo de las competencias a las que contribuyen.

Por tanto, partiendo de los criterios de evaluación correspondientes, según los estándares de evaluación que le son aplicables y asociados a cada unidad, se

utilizarán los siguientes instrumentos y ponderaciones para determinar la nota final de cada evaluación:

Observación sistemática (10% del total de la nota).Considerando en este apartado las intervenciones y explicaciones sobre actividades y ejercicios

propuestos; interpretando, utilizando y aplicando los contenidos expuestos, demostrando una actitud responsable y madura en la materia y ante la realidad

escolar y social, etc. a través de lista de control, escala de estimación numérica y otros registros.

Pruebas escritas (90 % del total de la nota).Teniendo en cuenta entre otros aspectos: el grado de conocimiento de los contenidos y conceptos, la capacidad

de razonamiento en la solución de casos prácticos, la utilización de vocabulario propio de la materia, la presentación y las faltas de ortografía.

La calificación global será la resultante de todos los conceptos citados anteriormente. Cuando el alumno/a realice más de una prueba escrita por

evaluación se tendrá en cuenta que a la hora de calcular la media de los diferentes exámenes (pruebas escritas) que se efectúen, que cada uno de ellos

deberá estar superado con al menos un 5. No obstante, si el alumnado no supera alguna de las pruebas propuestas en la evaluación prevalecerá la nota de

la prueba final de cada evaluación. Los contenidos no son excluyentes en las respectivas evaluaciones, es decir, se incorporan de forma sucesiva a lo largo

de todo el curso, para facilitar la asimilación de la materia de todo el alumnado. Como consecuencia, los/as alumnos/as que superen satisfactoriamente una

evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta ha sido calificada con evaluación negativa

Para aquellos/as alumnos y alumnas con la materia pendiente del curso anterior se establecerán dos pruebas escritas parciales a lo largo del curso, con la

posibilidad de una tercera prueba final para la recuperación de una o ambas partes. Por otro lado, se tendrá en cuenta que a la hora de calcular la media de

los diferentes exámenes (pruebas escritas) que se realicen, cada uno de ellos deberá estar superado.

SISTEMA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ALUMANDO ABSENTISTA.

Las faltas no justificadas en una materia a lo largo de una evaluación puede suponer la imposibilidad de aplicación correcta de los criterios generales de

evaluación y la pérdida de la evaluación continua. El sistema extraordinario de evaluación que se aplicará en ese caso será un examen global al final de

curso donde el alumno demuestre el desarrollo de las competencias y capacidades descritas en los criterios de evaluación. Dicha prueba tendrá un peso de

un 100% de la nota final que pudiera corresponderle.

El alumnado con faltas justificadas en una materia que no pudiera ser evaluados de manera ordinaria, se les evaluará a través de una prueba escrita, en la

que se evaluarán los criterios y objetivos que no se han podido evaluar por el método ordinario, y si fuera preciso se pedirán trabajos e informes, que en

todo caso serían los mismos que los trabajados por sus compañeros en su periodo de ausencia.

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Estrategia para el refuerzo y

planes de recuperación:

El alumnado que no supere la evaluación podrá realizar actividades de refuerzo y repaso (resúmenes, esquemas, actividades, lecturas, supuestos prácticos,

etc.) Además, la profesora ofrecerá apoyo en el recreo para aquellos alumnos y alumnas que necesiten reforzar los contenidos no superados. La

recuperación se deberá iniciar en cuanto se detecte la deficiencia en el alumno/a, realizando actividades complementarias de refuerzo, apoyándose en

aquellos puntos donde presente deficiencias. Por otro lado, al tratarse de una materia acumulativa la evaluación es continua. Los contenidos no son

excluyentes en las respectivas evaluaciones, es decir, se incorporan de forma sucesiva a lo largo de todo el curso, para facilitar la asimilación de la materia

de todo el alumnado. Como consecuencia, los/as alumnos/as que superen satisfactoriamente una evaluación aprueban automáticamente la anterior si ésta

ha sido calificada con evaluación negativa.

Si un alumno/a suspende en mayo deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria de junio que consistirá en una prueba escrita basada en los

contenidos tratados en clase.

Para aquellos/as alumnos y alumnas con la materia pendiente del curso anterior se establecerán dos pruebas escritas parciales a lo largo del curso, con la

posibilidad de una tercera prueba final para la recuperación de una o ambas partes. Por otro lado, se tendrá en cuenta que a la hora de calcular la media de

los diferentes exámenes (pruebas escritas) que se realicen, cada uno de ellos deberá estar superado.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO

Concreción de los objetivos del

curso:

En Bachillerato, el aprendizaje de la Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, favoreciendo el

ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el

desempleo, el medio ambiente...,ofrece herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e

inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la

amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real

y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita toda vez que el proceso de aprendizaje

contiene la fase de explicación y trasmisión eficaz de los resultados alcanzados y la exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación

argumentada de las ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía, proporcionará situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las

tecnologías de la información y comunicación y de otros recursos bibliográficos habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico propios

de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo

más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además se pone en

valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y seguimiento de casos de éxito empresarial, se fomenta la creatividad y la iniciativa así como la

cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: 1. El problema básico de la economía

Descripción: Esta unidad permite al alumnado profundizar en la terminología propia de la disciplina: escacez, necidades primarias y secundarias, coste de oportunidad,

etc.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: BECO01C01

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Competencias: (AA) Aprender a aprender

(CSC) Competencias sociales y cívicas

(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación: Observación sistemática (intervenciones y explicaciones sobre actividades y ejercicios propuestos; interpretando, utilizando y aplicando los contenidos,

etc.), pruebas escritas

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza y

metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (JURI) Jurisprudencial, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula ordinaria. Aula medusa

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libro de texto del alumnado de Economía, material elaborado por la profesora, páginas web de interés, artículos de prensa relacionados con los contenidos, recursos TIC (ordenadores, cañón, etc.)

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar la

educación en valores:

Programas y proyectos implicados

en la unidad de programación:

Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades

Red Canaria de Escuela para la Igualdad. Plan TIC

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/09/2018 0:00:00 al 27/09/2018 0:00:00

Áreas/materias/ámbitos

implicados:

Economía 4º ESO

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: 2. La producción y el crecimiento económico

Descripción: El alumnado en esta unidad analiza los factores productivos, división técnica del trabajo, productividad y tecnología los sectores económicos, así como la

aplicación de modelos económicos (FPP) y las claves del crecimiento económico.


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Criterios de evaluación: BECO01C01, BECO01C03




(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología





metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual









Implementación



implicados:

Economía 4º ESO. Economía de la empresa


Desarrollo:


Unidad de programación: 3. Agentes y sistemas económicos

Descripción: En esta unidad el alumnado estudia los diferentes agentes económicos y sus relaciones. Asimismo, el estudiante podrá valorar los diferentes modos de

resolver los conflictos y problemas económicos desde los distintos sistemas económicos.

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Competencias: (CL) Comunicación lingüística


(AA) Aprender a aprender






metodología:

(INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva, (EDIR) Enseñanza directiva









Educación moral y cívica. Educación del consumidor. Educación para la igualdad de oportunidades

Red Canaria de Escuelas para la Igualdad. Plan TIC

Implementación



implicados:

Economía 4ºESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 4. La empresa y sus funciones

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Descripción: El alumnado en esta unidad analiza la empresa como unidad básica de producción, (concepto, clasificación, componentes…) y la resolución de casos

prácticos sobre el cálculo de costes, ingresos y beneficios empresariales.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


(CL) Comunicación lingüística





metodología:

(INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva

Espacios: Aula ordinaria. Aula Medusa

Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos







Educación moral y cívica. Educación ambiental. Educación para la igualdad de oportunidades


Implementación



implicados:

Economía 4ºESO.Economía de la Empresa. Fundamentos de Administración y Gestión


Desarrollo:


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Unidad de programación: 5. La oferta, la demanda y el equilibrio de mercado

Descripción: En esta unidad el alumnado se inicia en el conocimiento y análisis del funcionamiento del mercado como mecanismo de coordinación entre las actividades

de consumo y producción: la oferta, la demanda y la continua búsqueda hacia las posiciones de equilibrio de mercado.









metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (EDIR) Enseñanza directiva









Educación moral y cívica. Educación del consumidor. Educación para la igualdad de oportunidades


Implementación



implicados:

Economía 4º ESO. Economía de la Empresa


Desarrollo:


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Unidad de programación: 6. Modelos de mercado

Descripción: En esta unidad el estudiante profundiza en el estudio de las características de los mercados de competencia perfecta y de competencia imperfecta:

monopolio, oligopolio, competencia monopolísticas, así como en sus efectos para los agentes económicos.










metodología:


Espacios: Aula ordinaria. Aula Medusa










Implementación



implicados:

Economía de la empresa


Desarrollo:

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Unidad de programación: 7.El mercado de trabajo y el empleo

Descripción: Esta unidad permite al alumnado el estudio de la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación.




(CD) Competencia digital







metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (INVG) Investigación guiada, (END) Enseñanza no directiva











Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


2018/2019




Desarrollo:


Unidad de programación: 8. Los indicadores económicos

Descripción: El alumnado comienza en esta unidad a trabajar el área de las macromagnitudes a través del estudio de los diversos indicadores o medidores de la

actividad económica de los países y la reflexión sobre cuáles son sus limitaciones para reflejar la calidad de vida de las personas.











metodología:



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos









Implementación



implicados:

Economía 4º ESO

2018/2019





Desarrollo:


Unidad de programación: 9.La intervención del Estado en la economía

Descripción: En esta unidad el alumnado analiza principalmente los fallos del mercado, las funciones del estado como corrector de estos fallos y el futuro del estado del

bienestar.










metodología:










Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades. Plan TIC


Implementación


2018/2019





implicados:

Economía 4ºESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 10. El equilibrio y los cambios en la economía

Descripción: Esta unidad permite al alumnado el estudio del funcionamiento global de la economía: demanda agregada, oferta agregada y los cambios en el equilibrio

macroeconómico.











metodología:












2018/2019




Implementación



implicados:


Desarrollo:


Unidad de programación: 11. Las cuentas públicas y la política fiscal

Descripción: Esta unidad permite al alumnado analizar la estructura del sector público ( presupuesto, gastos e ingresos públicos..) y las diferentes opciones de política

fiscal.










metodología:



Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo, (GHET) Grupos Heterogéneos






2018/2019







Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 12. El dinero y la política monetaria

Descripción: El alumnado en esta unidad analiza el dinero (funciones, precio...) , la oferta y la demanda monetaria , la creación de dineros en la economía, la inflación y

las diferentes opciones de política monetaria.










metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GHET) Grupos Heterogéneos, (GGRU) Gran Grupo



2018/2019










Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 13. El sistema financiero

Descripción: Esta unidad permite estudiar el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión, los distintos intermediario financieros,

los activos ( acciones, bonos..) y los mercados financieros.










metodología:





2018/2019











Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 14. El comercio internacional y la balanza de pagos

Descripción: Esta unidad permite al alumnado el estudio de las razones del comercio internacional, de las medidas proteccionistas y de la balanza de pago como un

documento contable en el que se registran todos los intercambios económicos y financieros que tiene un país con el resto del mundo en un tiempo

determinado.










metodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (END) Enseñanza no directiva, (JURI) Jurisprudencial, (INVG) Investigación guiada


Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

2018/2019








Educación moral y cívica. Educación para la igualdad de oportunidades y para la sociedad




Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 15. Integración y globalización de la economía

Descripción: Esta unidad favorece el estudio de los procesos de cooperación e integración económica, especialmente para el caso de la Unión Europea y las

repercusiones que ésta ha tenido para España. Asimismo se busca el tomar conciencia sobre la necesidad de regulación y coordinación en los procesos de

globalización económica que tienen los organismos internacionales.










metodología:


2018/2019





Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual









Implementación



implicados:

Economía 4ºESO


Desarrollo:


Unidad de programación: 16. Los grandes retos de la economía actual

Descripción: Esta unidad permite al alumnado diferenciar entre los conceptos de crecimiento y desarrollo y la puesta en valor de los recursos naturales y el medio

ambiente, tanto como inputs económicos como en su consideración como recurso sensible y condicionante del sostenimiento del sistema.




(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología






2018/2019





metodología:

(END) Enseñanza no directiva, (INVG) Investigación guiada, (JURI) Jurisprudencial, (EDIR) Enseñanza directiva










Red Canarias de Escuelas para la Igualdad. Plan TIC

Implementación



implicados:

Economía 4º ESO


Desarrollo:


2018/2019 programaciÓn didÁctica de

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