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2018/2019

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Biología y Geología

Tipo de programación didáctica: Programación didáctica para un estudio y un área/materia/ámbito.

Docentes responsables: Carmen Dolores Hernández Martín

Punto de partida: El grupo de 4º ESO de Biología está formado por un total de 10 alumn@s, son un grupo cohesionado ya que todos ellos han estado juntos desde primerode la ESO y comparten interés por los estudios,siempre han mostrado una buena actitud en clase y cierto grado de autonomía.En el grupo destacan tres alumnas por su buen nivel de conocimientos, trabajo diario en casa y la implicación en clase aunque suelen participar sólocuando se les pide.El resto de alumn@s tienen un nivel medio (una de estas alumnas tiene pendiente la biología de 3º ESO),su trabajo en casa es variable,se incrementa cuando se acercan las evaluaciones, se muestran más participativos a la hora de plantear dudas y proponer actividades.

JUSTIFICACIÓN

Introducción: Esta PD corresponde biología y geología de 4º de la ESO, materia cofinanciada por el FSE para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) tal y comorecoge La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.También debemos hacer constar que dicha Programación se fundamenta en lo establecido en elDecreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la ComunidadAutónoma de Canarias. A su vez también se ha elaborado a partir de los currículos establecidos por la consejería de Educación del Gobierno de Canarias ,en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la ComunidadAutónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016), que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que seestablece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015) . Bajo este marco legalentendemos que la programación, si realmente queremos que sea un documento eficaz y que sirva al docente, tiene que ser:-un documento sencillo que recoja la información necesaria.-que esté fundamentada en el currículo y propicie el desarrollo de las Competencias.-que cumpla con su función planificadora y, por tanto, que sea un documento vivo.-y que sea un documento consensuado para facilitar la evaluación de la enseñanza.La asignatura de Biología y Geología debe contribuir, durante la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, a que el alumnado adquiera unosconocimientos y destrezas básicas que le permitan poseer una cultura científica, identificarse como agentes activos y reconocer que, de sus actuaciones yconocimientos, dependerá el desarrollo de su entorno con consecuencias positivas o negativas.El alumnado debe reconocer que la ciencia y la actividad de los científicos han supuesto una de las claves esenciales para entender la culturacontemporánea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social y es un instrumento indispensable para comprender el mundoque nos rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a losrecursos y al medioambiente.Para formar científicos, hay que enseñar al alumnadoapracticar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y lapresentación de trabajos de investigaciónypotenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y elcumplimiento de las normas básicas para trabajar con seguridad.

Orientaciones metodológicas

06/11/18 Programación Didáctica de 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOMCE) - Biología y Geología 1/24

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Modelos metodológicos: El alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y lasimplicaciones éticas que en ocasiones se plantean. Para ello necesitamos un cierto grado deentrenamiento individual y trabajo reflexivodeprocedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual.En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, eltrabajo en grupocolaborativoaporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidadLas tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría delas inteligencias múltiplesfacilita que todo el alumnado pueda llegar a comprender loscontenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. Trabajos de investigación, prácticas, diseño de algúnexperimento,realización de maquetas, utilizar diferentes formatos para fomentar hábitos saludables etc.En el área de Biología y Geología es indispensable la vinculación acontextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidosadquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilita este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos (.ej:situaciones de aprendizaje, elaboración de encuestas, murales,)

Agrupamientos: Los agrupamientos irán variando a lo alrgo del curso en función de la amplitud del tema que se trabaje,el interés que muestren los alumnos y su nivel deconocimientos previos.Por regla general los equipos pueden mantenerse estables y hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya unamayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.Los tipos de agrupamientos más utilizados serán:Gran grupo en la detección de ideas previas y exposición del tema etc

.Individuales.Parejas.Pequeños grupos de 4 alumnos.

Espacios: Aula del grupo.Biblioteca.Aula de informática.Huerto escolar.

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de textos, actividades etc.Internet.Charlas.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Videos, animaciones, simulaciones etc.

Actividades complementarias yextraescolares:

Las que proponga el centro.


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Atención a la diversidad: El tratamiento a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes lo basamos en: los diferentes soportes que utilizamos a la hora de exponer losconocimientos,los diferentes agrupamientos modelos de enseñanza y fundamentalmente en las actividades, ya que éstas son esenciales para despertar losintereses necesarios en los alumn@s. Realizaremos actividades y cuestiones que enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista.Las cuestiones se pueden utilizar con diversas metodologías, por ejemplo, como sondeo de las ideas previas al concepto que se va a explicar, paracomprobar que, efectivamente, el concepto ha sido comprendido después de su estudio o explicación, o simultáneamente al estudio y a la explicación delconcepto que se está tratando en ese apartado, para matizar o desarrollar alguna parte de él.Las actividades deben responder a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:Nivel bajo:Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución.Se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido.Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla.Para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando.Nivel medio:El número de variables a manejar es de dos o tres.Se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres datos.Si es necesario manejar otra fuente además del libro.Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades de la obra.Nivel alto:Es necesario manejar un número elevado de variables.El nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno/a tiene que manejar más de tres variables.Se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder.Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.Podemos elegir, en cualquier momento, las actividades más adecuadas para cada alumno, grupo de alumnos o situación particular de la clase tomandocomo material básico el libro de texto ya que su uso nos permite:facilitar la búsqueda de información para realizar algunas de las tareas de investigación que se pueden proponer a los alumn@s que no disponen deinternet en casaconocer informes científicos, noticias y biografías, donde se introducen, en muchos casos, términos nuevos que contribuyen a enriquecer el lenguajecientífico de los alumnos.hacer una selección para elegir las actividades más convenientes para reforzar los contenidos y para atender la demanda de actividades de ampliación paralos alumnos de mayor nivel.


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Evaluación: Para 4º ESO se usarán las siguientes técnicas de evaluación y los siguientes instrumentos:Observación sistemática: se utilizará esta técnica cuando el alumnado realiza las actividades de aprendizaje (problemas, ejercicios, tareas, ...)desarrolladas en las sesiones de clase, tanto individualmente como en grupo. El profesorado recogerá esta información en su cuaderno de clase.Se observarán los siguientes aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje, ajustándolos a cada nivel de enseñanza:Trabajo diario:- Trabaja, individualmente o en grupo, los ejercicios, problemas y actividades propuestas en el aula o para la casa.- Entrega las tareas, trabajos, etc. en tiempo y forma.Participación en clase:- Participa en el desarrollo de las clases haciendo aportaciones, preguntas, ...- Hace exposiciones de trabajos, sale a la pizarra, ...- Participa activamente en los trabajos en grupo.Actitud:- Muestra interés en el aprendizaje.- Mantiene una actitud respetuosa y afable favoreciendo el trabajo propio y de los demás.- Respeta las aportaciones de los demás, aceptando los diferentes enfoques.Análisis de las producciones del alumnado: para la aplicación de esta técnica de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes productos a realizar por elalumnado, el profesorado recogerá los resultados en su cuaderno personal:Pruebas objetivas sobre los estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad de programación.Pruebas de autoevaluación / pruebas de aula, al menos una por unidad.Otros productos (informes, exposición oral, cuestionarios, presentaciones, ...) resultado de situaciones de aprendizaje, al menos dos por trimestre como serecoge en el plan de mejora del centro y que utilice las TIC en al menos una por trimestre.


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Estrategia para el refuerzo yplanes de recuperación:

Las prácticas de laboratorio, los proyectos de investigación puntuales, las fichas que la profesora entrega y las que propone el libro incluyen actividades deampliación, establecidas de acuerdo a los criterios de evaluación.Las actividades de refuerzo propuestas en el libro de texto, las que pueden prepararse para el alumnado que presente dificultades,la resolución de dudas yla corrección colectiva de las pruebas escritas hacen posible reforzar el aprendizaje.Planes de recuperación:*En cada trimestre se harán una media de 2 o 3 pruebas escritas de las que se hallará una nota media, siempre que en alguna de las pruebas la nota no seainferior a un 4. En caso que esto no sea así el alumno deberá recuperar la(s) prueba(s) que no ha superado antes o después de la evaluación y su nota en elboletín será la que de la media.*Se realizarán recuperaciones después de cada evaluación de cada una de las pruebas no superadas y en caso de que el alum@ le queden 2 o más pruebasse hará una prueba global de todo lo que entró en la evaluación.*A final de curso en Junio se volverán a examinar de las partes que aún no se han superado, aquellos alumnos que al menos han superado una evaluación,los alumnos que sólo superen una evaluación y los que no hayan superado ninguna harán un examen global de lo dado.*En caso que superen la prueba de junio finalmente tendrán otra oportunidad en Septiembre en la que se examinarán de todos los contenidos dadosdurante el curso.*Los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores harán un cuestionario de los contenidos mínimos dados el curso anterior que se repartirádurante el 1

ertrimestre y se recogerá a principio de Mayopara aprobar tendrán que tener bien 80% de las cuestiones y estar escrito por su puño y letra.

Evaluación de alumnos que se trasladan a nuestro centro o que cambian de modalidad:Para estos alumnos se tendrán en cuenta las notas de las evaluaciones anteriores, si la materia está aprobada, dicha nota se tomará para la nota media final,si no la tuviera aprobada, se les haría la recuperación antes de la evaluación final.Si se ha cambiado de modalidad se le entregarán fichas de trabajo, recursos TIC que le ayuden a llegar a los contenidos mínimos y alguna clase paraaclarar dudas en función del horario de ambos; finalmente si los contenidos dados tienen continuidad con lo que se está trabajando y aprueba la evaluaciónaprobará esa parte, si no es así se le hará un examen de lo trabajado.

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO


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Concreción de los objetivos delcurso:

Presentar una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en unlaboratorio, tanto de forma individual como en grupo.Conocer y respetar las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sustrabajos experimentalesRecoger ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisualeso multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute lacoherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación.Valorar las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.Utilizar y comprender el modo de hacer de la ciencia, el método de trabajo de los científicos. Superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzarel nivel de: búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas,de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello implica no tener que seguir una guía rígida aplicable atodo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico que lespermita transferir estos planteamientos a otros contextos de la vidaReconocer la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación en una tabla cronológica de los acontecimientos fundamentales de la historia de laTierra, cómo era la Naturaleza en algunas épocas pasadas (distribución de mares y tierras, climatología, etc.), las razones de su modificación, Apreciar elvalor de los fósiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datación de eras y sucesos geológicos y de otros registros geológicostales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las trasgresiones y regresiones marinasAplicar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global en la explicación de manifestaciones geológicasaparentemente no relacionadas entre sí, como la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islasoceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc.Dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas de construcción y destrucción de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico.Reconocer e identificar diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales, así como, las estructuras celulares más característicasseñalando la función de cada una de ellas. (Empleando el microscopio, dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales),Reconocer la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares.Conocer los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos, que abarcan desde niveles abióticos comunes con la materia no viva como, porejemplo, el nivel atómico y el molecular, a los niveles bióticos como, por ejemplo, el nivel celular, pluricelular o ecosistema.Conocer la diversidad de formas y tamaños de los distintos tipos de microorganismos y su valor como componentes esenciales en los ecosistemas y surelevante importancia en los procesos biotecnológicos

Conocer el significado biológico de ambos procesos ligados a la reproducción celular, los diferentes aspectos que los caracterizan.Reconocer la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y larenovación celular en organismos pluricelulares.Asociar la mitosis con la proliferación incontrolada de células.Reconocer la importancia de la meiosis en la variabilidad genética, así como su relación con la formación de gametos. Diferenciar ambos procesoscomparando el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica, utilizando cuandofuera necesario dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos


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Reconocer que algunas de las características de los seres vivos vienen determinadas por las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteresque presentará una generación en relación con la carga genética de los progenitores, realizando problemas sencillos sobre la transmisión de caractereshereditarios calculando proporciones genotípicas y fenotípicas de los descendientes y reconociendo el carácter aleatorio de los resultados.Aplicar estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos, como la hemofilia, el daltonismo, el factor Rh, el color de ojos ypelo, etc.Reconocer las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y aplicando el conocimiento para reconocer mejor la propia identidadCOMPETENCIAS: Matemática, Conocimiento e interacción mundo físico, Tratamiento de la información digital, Aprender a aprender.Criterio 9Explicar que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas, interpretar mediante la teoría cromosómica de la herencia lasexcepciones a las leyes de Mendel.Conocer el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución, diversidad de los seres vivos y deenfermedades como los tumores.Utilizar sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma yanalizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, organismostransgénicos, clonación etc.) y la protección personal ante las radiaciones y sustancias químicas perjudiciales.Conocer algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento científico respecto a la evolución de las especies, como las controversias entrefijismo y evolucionismo y entre las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales másaceptadas.Ser consciente de que el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantesInterpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferenciasgenéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.Establecer cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica.Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vistasostenible (consumo de alimentos pertenecientes a los últimos niveles tróficos).Conocer las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores,sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.),Valorar todas aquellas acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos.Conocer el patrimonio natural de Canarias y esarrollar actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo.Identificar las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y no realizarrecolección de vegetales y animales en estos lugares, por tratarse en muchos casos de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Unidad de programación: El método científico


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Descripcion: En la sociedad actual los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas yes por esto que a lo largo del presente cursoenseñaremos al alumnado a actuar como ellos, abordar los aprendizajes utilizando los métodos de la ciencia,diferenciarla de la pseudociencia, practicar la observación y descripción, la búsqueda de información, la formulación de hipótesis y la presentación detrabajos de investigación, para potenciar la capacidad de comunicación en público, así como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de lasnormas básicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currículos, se incluyen los bloques de aprendizaje relativos a losmétodos de la ciencia que se tratan en los cursos primero, tercero y cuarto. Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo ainterpretar la realidad y que pueda abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como explicar y predecir fenómenosnaturales cotidianos y a desarrollar actitudes críticas ante las consecuencias que se derivan de los avances científicos.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación: SBIG04C01

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Instrumentos de evaluación / productos

Instrumentos de evaluación:

Instrumento Est. aprendizaje Contenidos Tec. evaluación Herr. evaluación

SBIG04C01

Actividades hechas en clase.Participación diaria

Integra y aplica las destrezaspropias de los métodos de laciencia. Utiliza argumentosjustificando las hipótesis quepropone. Utiliza diferentesfuentes de información,apoyándose en las TIC, para

Aplicación autónoma de lasdestrezas y habil idadespropias del trabajo científico.U s o d e f u e n t e s d einformación variada, incluidal a s t e c n o l o g í a s d e l ainformación y comunicación,para la búsqueda y

ENCU; PRAR; OBDI RDE; LCO; CUE; RUB

Productos:

Fundamentación metodológica

Métodos de enseñanza ymetodología:

(EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal, (ICIE) Indagación científica, (INVG) Investigación guiada


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Espacios: Aula del grupo.Biblioteca.Aula de informática.Laboratorio.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual, (GHOM) Grupos homogéneos

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de textos, actividades etc.Internet.Charlas.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.

Estrategia de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores

Estrategias para desarrollar laeducación en valores:

Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Realización en grupo de los trabajos de investigación y su exposición en clase .Trabajo colaborativo en la realización de las prácticas y la redacción de los informes.Debates.

Programas y proyectos implicadosen la unidad de programación:

RedecosRECSRECPS

Implementación

Periodo de implementación: Del 12/09/2018 0:00:00 al 19/06/2019 0:00:00

Áreas/materias/ámbitosimplicados:

Matemáticas, F y Q, Lengua.

Valoración de ajuste

Desarrollo:

Propuesta de mejora:

Unidad de programación: LA TIERRA UN PLANETA CAMBIANTE.


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Descripcion: En esta UP el alumnado se hará consciente de que la Tierra es un planeta en continuo cambio y que dichos cambios ocurren a distinta velocidad desde elpunto de vista geológico asi hablaremos de:cambios tremendamente rápidos como losproducidos por una erupción volcánica o por un terremoto etc y los generados por algunas actuaciones humanascomo la construcción de un embalse el trazado de una carretera que suponen cambios notables en la superficie terrestre.cambios muy rápidoscomo el calentamiento de la Tierra, el retroceso de los glaciares, el cambio de hábitats o de la extinción de seres vivos que sondetectados a lo largo de décadas.cambios rápidos como el crecimiento anual del Himalaya o la separación entre América del Norte y Europa.Tambien será consciente de que todos estos hechos, tienen algo en común, son procesos perceptibles por el hombre, puesto que los medimos con nuestrapropia escala de tiempo. Sin embargo, dentro de esta escala, la separación de los continentes y el crecimiento de las montañas a nosotros nos parecenprocesos lentísimos, así que para entender cómo funciona la Tierra hay que cambiar de escala y abarcar los 4.500 millones de años que tiene nuestroplaneta.



Competencias: (CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




SBIG04C05

Actividades hechas en clase.Participación diaria

Identifica y describe hechosque muestren a la Tierracomo un planeta cambiante,relacionándolos con losfenómenos que suceden en laactualidad. Reconstruyealgunos cambios notables enla Tierra, med

1. Contraste de informaciónque muestra a la Tierra comoun planeta cambiante desdesu fo rmac ión has t a e lm o m e n t o a c t u a l . 2 .Reconocimiento de las ideashistóricas sobre la edad de laTierra. Aplicac

OBDI; ADOC CUE; FOR; RUB; LCO

Productos:



(FORC) Formación de conceptos, (INVG) Investigación guiada, (IGRU) Investigación Grupal, (EXPO) Expositivo, (ORGP) Organizadores previos


2018/2019




Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GHOM) Grupos homogéneos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de textos, actividades etc.Internet.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Videos, animaciones, simulaciones etc.Diapositivas



Realización de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.Interpretación y descripción colaborativa de esquemas, fotografías, diapositivas. etc.Exposición oral de los trabajos propuestos.Actividades extraescolares (en caso de poderse realizar).Actividades prácticas en el laboratorio (si la disponibilidad horaria del Seminario lo permite) y pequeños trabajos de investigación en grupos.


RedecosRECSRECPS

Implementación





Desarrollo:


Unidad de programación: LA DINÁMICA DE LA TIERRA


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Descripcion: En esta UP el alumnado comprenderá quela situación actual de los continentes, lo que llamamos "mapamundi" es, en realidad momento más de la historiade la Tierra. Si pasa el suficiente número de años podrá observarse cómo América del Norte se traslada para chocar contra Asia, cómo Europa sefragmentará en algunos nuevos continentes, cómo en África se está formando un océano y que por contradictorio que parezca este tipo de movimientoslentísimos están asociados a movimientos tan vertiginosos como los seísmos y las erupciones volcánicas.La comprensión de este hecho requiere responder a una serie de cuestiones que el propi@ alumn@ se irá planteando a lo largo de la unidad y que seránrespondidas en a medida que se trabajen las distintas actividades.


Criterios de evaluación: SBIG04C01, SBIG04C06

Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CEC) Conciencia y expresiones culturales




SBIG04C01

Participación y actitud enclase. Pruebas.

26,27,28,29,30,31,32,33. Análisis y comparación, ap a r t i r d e i n f o r m a c i ó nprocedente de diversosmedios, de los modelosgeodinámico y geoquímicodel interior de la Tierra queexplican su estructura ycomposición. Explicación

OBDI; ENCU; PRAR LCO; CUE; DAP; RUB

Productos:



(IGRU) Investigación Grupal, (ORGP) Organizadores previos, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada


2018/2019




Agrupamientos: (TIND) Trabajo individual, (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de textos, actividades etc.Internet.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Animaciones, simulaciones etc.Diapositivas.



Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Realización en grupo de los trabajos de investigación y su exposición en clase .Trabajo colaborativo en la realización de las prácticas y la redacción de los informes.Debates.


Redecos.Huerto escolar.

Implementación





Desarrollo:


Unidad de programación: LA CÉLULA UNIDAD DE VIDA


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Descripcion: A lo largo de esta UP los alumnos se irán introduciendo en la complejidad de los seres vivos. Primero vamos a ir diferenciando la materia inerte y lamateria viva, para a continuación ir, poco a poco, viendo esa materia viva de qué está compuesta, como se organiza la estructura más pequeña dotada devida (la célula) y más tarde como ésta no permanece sola siempre, sino que se asocia a otras células iguales o diferentes a ellas formando tejidos.Repasarán los diferentes tipos celulares y diferenciarán los tipos de células: procariota y eucariota, animal y vegetal, en observaciones al microscopioóptico, dibujos, micrografías, vídeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias,identificarán las estructuras celulares y detallarán susfunciones.Utilizando dibujos esquemáticos, modelos, micrografías, videos, simulaciones, construcción de cariotipos, etcrelacionarán la morfología delnúcleo y de sus componentes (cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguirán los procesos de mitosis y meiosis, relacionándolos con susignificado biológico (reproducción asexual, crecimiento y renovación de tejidos y reproducción sexual, producción de gametos y variabilidad genéticarespectivamente).Finalmente relacionarán los mecanismos de duplicación con la conservación de la información genética, y aplican el código genético enejemplos de transcripción y traducción, así como explican la existencia de mutaciones y de sus causas, las implicaciones de las mutaciones en la evoluciónde los seres vivos y la necesidad de protegerse de los agentes mutagénicos más frecuentes



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor




SBIG04C01

Part icipación y act i tud.P r u e b a s . T r a b a j o s d ei n v e s t i g a c i ó n .

Compara la célula procariotay eucariota, la animal y lavegetal, reconociendo lafunción de los orgánuloscelulares y la relación entrem o r f o l o g í a y f u n c i ó n .Distingue los diferentescomponentes del

Determinación, medianteimágenes, de las analogías ydiferencias entre célulaprocar io ta y eucar io ta ,a n i m a l y v e g e t a l .R e c o n o c i m i e n t o d e l afunción de las estructurascelulares y la relación entremo

ENCU; OBDI; PRAR LCO; RUB; CUE

Productos:


2018/2019





(EXPO) Expositivo, (ICIE) Indagación científica, (EDIR) Enseñanza directiva, (IGRU) Investigación Grupal


Agrupamientos: (GGRU) Gran Grupo, (GFIJ) Grupos Fijos, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de textos, actividades etc.Internet.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Videos, animaciones



Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Realización en grupo de los trabajos de investigación y su exposición en clase .Trabajo colaborativo en la realización de las prácticas y la redacción de los informes.Realización de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.Interpretación y descripción de esquemas, fotografías, diapositivas. etc.Actividades extraescolares (en caso de poderse realizar).


RedecosRECSRECPS

Implementación



F y Q, Lengua,Informática.


Desarrollo:



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Unidad de programación: GENÉTICA MENDELIANA

Descripcion: El alumnado comprenderá a lo largo de esta UP porqué cada ser vivo tiene unos rasgos, unas características que comparte con los de su especie, como sonla forma y el aspecto externo,etc porqué cada ser vivo se parece a sus progenitores, pero siempre es diferente.Comprenderá cómo en épocas en las que la naturaleza íntima de los genes no era aún accesible al investigador, gracias a la metodología que ideó Mendel,basada en el estudio de las proporciones en las que se heredan las características de los individuos,se han podido descubrir la función de muchos genes, lasleyes que rigen su transmisión hereditaria, calcular matemáticamente la probabilidad de heredar una determinada característica, y mejorar el rendimientode muchos cultivos.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CD) Competencia digital(AA) Aprender a aprender(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(CSC) Competencias sociales y cívicas



Productos: Participación y actitud en clase. Pruebas.



(EDIR) Enseñanza directiva, (FORC) Formación de conceptos, (EXPO) Expositivo

Espacios: Aula del grupo.Biblioteca.Aula de informática.

Agrupamientos: (GHET) Grupos Heterogéneos, (TIND) Trabajo individual, (GGRU) Gran Grupo

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de: textos, problemas de genética, actividades etc.Internet.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.



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Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de los problemas de genética.Trabajo colaborativo en la realización de los trabajos de investigación y su exposición en clase, de las prácticas de laboratorio y la redacción de losinformes de las mismas.Realización de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.Actividades extraescolares.


Huerto escolar.

Implementación



Matemáticas y Lengua.


Desarrollo:


Unidad de programación: GENÉTICA HUMANA.

Descripcion: A lo largo del desarrollo de esta UP el alumn@ aprenderá a describir las técnicas, procesos y aplicaciones más relevantes de la ingeniería genética,mediante el análisis de información de diferentes fuentes, se formará una opinión crítica sobre estos avances ya que se hará consciente de que en el sigloXXI estamosasistiendo al nacimiento de una nueva era con unas posibilidades que nunca antes se habían alcanzado: en poco tiempo habremos construidomapas completos de nuestros cromosomas, habremos fabricado animales cuyos órganos tendrán características humanas, bacterias que fabriquen nuestrasmedicinas por nosotros, animales y plantas que nos den de comer, habremos enseñado a nuestro cuerpo a luchar contra muchas enfermedades que hoy nosvencen y, en definitiva, habremos conseguido un poder que nunca antes habíamos tenido.Comprenderá que este enorme poder tendrá que ser utilizado conenormes dosis de sentido común y control porque las posibilidades en sentido negativo son tantas como en sentido positivo; por esta razón asistimos hoyen día a un debate, a nivel mundial, sobre cómo se debe utilizar ese poder, sobre las cuestiones éticas de manipular a los seres vivos, y sobre lasconsecuencias de esa alteración de la naturaleza que aún no somos capaces ni siquiera de imaginar.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas


2018/2019






SBIG04C03

Part icipación y act i tud.A c t i v i d a d e s . P r u e b a s .Exposiciones. Informes.

Di fe renc ia t écn icas det r a b a j o e n i n g e n i e r í agené t i ca . Desc r ibe l a stécnicas de clonación animal,dist inguiendo clonaciónterapéutica y reproductiva.Analiza las implicacioneséticas, sociales y medio

Iniciación a las técnicas det r a b a j o e n I n g e n i e r í aG e n é t i c a : A D Nr e c o m b i n a n t e y P C R .Descripción de las técnicasde clonación animal, tantot e r a p é u t i c a c o m oreproduct iva .Anál is is ydiscusión en grupo

OBDI; ENCU; PRAR LCO; DAP; CUE

Productos: Participación y actitud. Actividades. Pruebas. Exposiciones. Informes.



(IGRU) Investigación Grupal, (JURI) Jurisprudencial, (EXPO) Expositivo



Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de: textos, actividades etc.Internet.Documentales.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Powerpoints.



Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Trabajo colaborativo en la realización de los trabajos de investigación y su exposición en clase, de las prácticas y la redacción de los informes.Realización de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.Actividades extraescolares (en caso de poderse realizar).


2018/2019




RedecosRECSRECPS

Implementación



F y Q, Valores éticos.


Desarrollo:


Unidad de programación: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA

Descripcion: En esta UP el alumnado mediante exposiciones y trabajos de investigación se dará cuenta que hasta el momento actual la ciencia no ha sido capaz de daruna explicación sobre lo que es la vida, solamente ha sido capaz de estudiar sus características y sus manifestaciones.Además para intentar explicar lo quees la vida, han existido dos grandes corrientes de pensamiento: la generación espontánea, idea que perduró hasta finales del siglo XIX, cuando L. Pasteurla rebatió, y, modernamente, la teoría del origen químico de la vida y la teoría del origen extraterrestre que han intentado resolver otro problema que hapreocupado al hombre desde siempre, el origen de la vida, ¿de dónde viene?, ¿cómo se ha formado?El desarrollo de esta unidad permitirá al alumnado conocer como se han producido una de las grandes revoluciones científicas que han cambiado elpensamiento de la humanidad.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(AA) Aprender a aprender(CSC) Competencias sociales y cívicas(CD) Competencia digital(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor






2018/2019




(ORGP) Organizadores previos, (FORC) Formación de conceptos, (INVG) Investigación guiada



Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de: textos, problemas de genética, actividades etc.Internet.Documentales y videos guiados.Powerpoints.



Puesta en común de ideas previas.Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Trabajo colaborativo en la realización de los trabajos de investigación y su exposición en clase.


Redecos.Radio.

Implementación



Lengua y Fy Q.


Desarrollo:


Unidad de programación: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE


2018/2019



Descripcion: A lo largo de esta unidad didáctica mostramos mediante el uso de esquemas, diapositivas, textos y videos guiados como cambian los ecosistemas a lolargo del tiempo y cómo la materia y la energía, absolutamente imprescindibles para su funcionamiento, se van transformando y pasando de unos seresvivos a otros formando, en algunos casos, auténticos ciclos.La resolución de actividades en grupo ayudarán a ladescripción de las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e interespecíficas, interpretación lasadaptaciones de los seres vivos al medio vinculándolas con los factores ambientales que condicionan su desarrollo y finalmenterelacionarán las pérdidasenergéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios.La salidas al campo, lectura de textos, noticias y el visionado de documentales ayudarán a que el alum@ pueda desarrollar actitudes de aprecio, respeto yprotección del patrimonio natural, especialmente de Canariassiendo capaz de proponer y defender a través de campañas, exposiciones, debates, mesasredondas…,medidas para la conservación del medio natural canario.



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(CEC) Conciencia y expresiones culturales



Productos: Pruebas, trabajos, informes y participación.



(EXPO) Expositivo, (IGRU) Investigación Grupal, (EDIR) Enseñanza directiva, (JURI) Jurisprudencial, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula del grupo.Entorno próximo al centro.Aula de informática.Laboratorio.Huerto escolar.

Agrupamientos:

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de: textos, problemas de genética, actividades etc.Internet.Documentales y videos guiados.Powerpoints.Material de laboratorio y guiones.



2018/2019




Puesta en común de ideas previas.Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Trabajo colaborativo en la realización de los trabajos de investigación y su exposición en clase, de las prácticas y la redacción de los informes.Realización en gran grupo de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.


Redecos.Radio.RESC.Huerto escolar.

Implementación



Matemáticas, F y Q, Valores éticos.


Desarrollo:


Unidad de programación: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

Descripcion: El conocimiento del entorno físico y productivo donde nos desenvolvemos y sus limitaciones, puede ayudar a una explotación racional de los recursos y aun aprovechamiento del mismo conun mínimo coste para la salud pública y medioambiental. Esto favorece la salud social y la estabilidad psíquica y emocional de los ciudadanos yciudadanas que convivimos en dicho entorno,reduciendo los costes sociales de posibles tratamientos propedéuticos y curativos y favoreciendo el Desarrollo Sostenible (D.S.).Para alcanzar este reto los alumn@s realizarán pequeños estudios de impacto ambiental conjunto,que permitirá, por una parte, hacer un listado de posiblesproblemas para la salud relacionados con los resultados de dicho estudio, y, por otra, elaborar los murales con la información recopilada,finalmenteseelaborará una carta-informe, con los problemas detectados y las posiblessoluciones. Este trabajo deberá ser enviado a los medios de comunicación locales,con el objeto dedar a conocer el estudio realizado.




2018/2019



Competencias: (CL) Comunicación lingüística(CMCT) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología(CSC) Competencias sociales y cívicas(SIEE) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor






(IGRU) Investigación Grupal, (JURI) Jurisprudencial, (EXPO) Expositivo, (INVG) Investigación guiada

Espacios: Aula del grupo.Biblioteca.Aula de informática.Laboratorio.Huerto escolar.

Agrupamientos: (GFIJ) Grupos Fijos, (GGRU) Gran Grupo, (TIND) Trabajo individual

Recursos: Libros de texto, revistas de divulgación científica etc...Fotocopias de: textos, actividades etc.Internet.Documentales y videos guiados.Powerpoints.Charlas.Material variado de laboratorio y guiones de prácticas.Videos, animaciones.



Puesta en común de ideas previas.Lectura colaborativa de textos, artículos etcCorrección colaborativa de las tareas.Trabajo colaborativo en la realización de los trabajos de investigación y su exposición en clase, de las prácticas y la redacción de los informes.Realización de debates o cuestionarios relacionados con vídeos proyectados en clase.Actividades extraescolares (en caso de poderse realizar).Divulgación en el centro de las soluciones o propuestas de mejora a un problema de relacionado con el tema trabajado.


2018/2019




RedecosRECSRECPSHuerto escolar.

Implementación



F y Q,Valores éticos y lengua.


Desarrollo:



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