2018 - repositorio.ulvr.edu.ecrepositorio.ulvr.edu.ec/bitstream/44000/2411/1/t-ulvr-2218.pdf ·...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PSICOPEDAGOGÍA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN EN:
LICENCIADA EN PSICOPEDAGOGÍA
TEMA:
EL TRASTORNO DE ANSIEDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SIR THOMAS MORE”
PERÍODO LECTIVO 2018 - 2019
TUTORA:
MSC. Kenia Ortiz Freire
AUTORAS
María Belén Moreno Monge
Denisse Valeria Castillo Manzaba
GUAYAQUIL – ECUADOR
2018
II
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis
TITULO Y SUBTITULO: EL TRASTORNO DE ANSIEDAD Y SU INCIDENCIA EN
EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ SIR THOMAS
MORE” PERÍODO LECTIVO 2018 – 2019
AUTOR/ES: Ma. Belén Moreno Monge Denisse Catillo Manzaba
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD: EDUCACIÓN
CARRERA: Ciencia de la Educación mención Psicopedagogía
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018
N. DE PAGS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación
PALABRAS CLAVE: Trastorno de ansiedad, desempeño, estudiantes, docentes, educación, manual, concentración, relajación y actividades lúdicas.
RESUMEN: El trastorno de ansiedad y su incidencia en el desempeño escolar de los
estudiantes de Primer Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir
Thomas More” período lectivo 2018 – 2019
Son muy estrecho las características de los trastornos de ansiedad que se presentan en
distintos centros educativos, son conocidos con diferentes nombres de acuerdo al trastorno
que posea el estudiante siempre y cuando este sea estudiado y diagnosticado por
profesionales.
Esta investigación propone varias actividades que ayudarán al docente de la Unidad
Educativa a desarrollar confianza y seguridad en los estudiantes, en especial aquellos que
poseen trastornos de ansiedad mejorando su desempeño escolar.
Se realizaron 10 encuestas a los docentes de Primer año de Educación General Básica sobre
el conocimiento de los trastornos de ansiedad, como resultado de las encuestas se pudo notar
que los docentes si tienen conocimiento del manejo comportamientos.
La propuesta de mejora al problema planteado de la investigación es aplicar un manual de
actividades dirigido a los docentes que aportará a la intervención de los estudiantes con
trastorno de ansiedad. Como instrumento de trabajo se aplicó un manual de actividades que
aportará la concentración y relajación de los estudiantes.
N. DE REGISTRO (en base de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
III
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES:
Teléfono:
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Decana: MSc. Georgina Hinojosa Dazza Teléfono: 2596500 EXT. 217 DECANATO
E-mail: [email protected] Directora de Carrera: MSc. Lizbeth Lascano Cedeño
E-mail: [email protected]
X
IV
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES
V
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor(a) del Proyecto de Investigación EL TRASTORNO DE
ANSIEDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “SIR THOMAS MORE” PERÍODO LECTIVO 2018 - 2019.
Nombrado(a) por el Consejo Directivo de la Facultad de Administración de la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.
CERTIFICO
Haber dirigido, revisado y analizado en todas sus partes el Proyecto de Investigación
titulado ” EL TRASTORNO DE ANSIEDAD Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEÑO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SIR THOMAS MORE”
PERÍODO LECTIVO 2017 - 2018” presentado por los estudiantes María Belén
Moreno Monge, Denisse Valeria Castillo Manzaba, como requisito previo a la
aprobación de la investigación para optar al Título de LICENCIATURA EN
PSICOPEDAGOGÍA encontrándose apto para su sustentación
Firma:
________________________
MSc. Kenia Ortiz Freire
C.I: 0906323084
VI
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO
VII
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por el amor y la paciencia que me ha regalado para realizar el
proyecto junto a mis padres Antonio Moreno y Jenny Monge, que por medio de sus
impulsos me ayudaron a esforzarme día a día en mi vida personal y profesional,
estando siempre presentes en aquellos días difíciles, brindándome aliento de
fortaleza, tiempo y dedicación. También agradezco a mi esposo Carlos Javier, que
por medio de su experiencia, amor y paciencia me supo brindar guías de apoyo para
realizar todos mis deseos en especial conseguir mi Licenciatura como meta y
alentándome a conseguir más cada día; también agradezco a mi colega, mejor amiga
y hermana Denisse Castillo que me acompañó a este gran reto con intensos trabajos
en conjunto dentro de la realización de la tesis, que por medio de sus experiencias y
conocimientos he obtenido un gran apoyo.
Agradezco a mi tutora Msc. Kenia Ortiz Freire por su colaboración de inducirnos a la
realización de la tesis que por medio de sus conocimientos, habilidades y virtudes nos
pudo guiar fácilmente a nuestra meta. Por último agradezco a la Universidad Laica
Vicente Roca Fuerte de Guayaquil, por darnos una cómoda bienvenida y acogernos
en sus aulas que contenían un libro amplio de nuevas enseñanzas impartidas por
grandiosos docentes que trasmiten su pasión.
Ma. Belén Moreno Monge
VIII
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por colmarme de amor, salud y sabiduría para
realizar este proyecto. A mis padres por apoyarme en cada etapa de mi vida educativa
y social, siendo ellos las personas que me han entusiasmado a elegir lo que
verdaderamente amo, ofreciéndome su amor incondicional en cada meta que me
propongo. También a una de mis mejores amigas María Belén por haber confiado en
mí para desarrollar esta tesis junta, porque esta es solo una de tantas metas y
objetivos que emprenderemos las dos.
Por otro lado agradezco a otro gran amigo Carlos Javier que estuvo brindándonos su
espacio y tiempo en esta larga travesía de mucha dedicación y esfuerzo. A la Msc.
Kenia Ortiz Freire por alentarnos en cada tutoría y ser la mentora durante estos seis
meses en la elaboración del proyecto de tesis. Finalmente a la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil, por abrirnos las puertas y así formándonos como
grandes Psicopedagogas que estaremos capacitadas para ejercer y dejar en alto el
nombre de la Universidad.
Denisse Valeria Castillo Manzaba
IX
DEDICATORIA
Le dedico primordialmente a Dios por el discernimiento e inteligencia que me ha
brindado para todos los proyectos que he realizado.
Con mucha alegría le dedico este proyecto a mi familia que se merece el resultado de
mis esfuerzos hechos por sus ánimos y apoyos brindados para finalizar una de mis
metas.
Le dedico este proyecto también a mi esposo por el impulso y el ánimo que me brindó
durante mi preparación profesional.
Ma. Belén Moreno Monge
X
DEDICATORIA
Dedico está tesis a Dios quien me permitió tener fuerzas para no rendirme y culminar
este proyecto con mucho éxito.
También dedico este logro a mis padres que me alentaron todo el tiempo para seguir
adelante, guiándome cada día, creyendo en mi cada vez que me trazaba una nueva
meta.
Sin lugar a dudas, no puedo dejar de mencionar a mis amigas que día a día me
apoyaban, confiando en mis conocimientos. A mi mejor amiga Ma. Belén la que
atravesó conmigo toda mi etapa universitaria, quien me vio crecer profesionalmente
y hoy en día es mi colega.
A mis maestros que aportaron conocimientos, experiencias y consejos en cada ciclo
de la estadía en la universidad.
Finalmente dedico este gran logro a nuestra querida tutora Msc. Kenia Ortiz Freire
que con su paciencia y sabiduría nos pudo orientar en todo el trayecto de la tesis.
Denisse Valeria Castillo Manzaba
XI
Índice de Contenido
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES ..... IV
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ................................................... V
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ............................................................................. VI
AGRADECIMIENTO ................................................................................................ VII
DEDICATORIA ......................................................................................................... IX
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1
CAPÍTULO I DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 2
1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO ..................................................................... 2
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 3
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................. 4
1.4 OBJETIVO GENERAL ...................................................................................... 4
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................. 4
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 5
1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN................................... 6
1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO ..................................................................... 6
1.9 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES ........................................................... 7
1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................. 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .............................................................................. 9
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 9
2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................... 10
2.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 23
2.4 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 27
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 32
3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................. 32
3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN......... 33
3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA ......................................................... 34
3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA ................................................. 35
3.5 PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
.............................................................................................................................. 36
CAPÍTULO lV PROPUESTA ................................................................................... 58
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA ......................................................................... 58
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ........................................................... 58
4.3 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA .................................................. 58
XII
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ........................................ 59
4.5 LISTADO DE LOS CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA ......... 59
4.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA ............................................................. 61
BLOQUE N° 1 .......................................................................................................... 63
SOY UNA JIRAFA ................................................................................................... 64
EL MUÑECO DE NIEVE .......................................................................................... 65
LA CORONA DE AIRE ............................................................................................ 66
BLOQUE N°2 ........................................................................................................... 67
SOY UN ECO ........................................................................................................... 68
ADIVINA QUIÉN FALTA ......................................................................................... 69
DOMINIO DE PALABRAS ....................................................................................... 70
BLOQUE N° 3 .......................................................................................................... 71
CONGELADOS ....................................................................................................... 72
PRISIONEROS ........................................................................................................ 73
LA TELA DE ARAÑA .............................................................................................. 74
4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 75
4.8 IMPACTO/ BENEFICIO/ RESULTADO ........................................................... 78
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................... 81
ANEXOS .................................................................................................................. 84
XIII
Índice de Tablas
Tabla 1: Operacionalización de las variables ............................................................. 7
Tabla 2: Datos de población y pruebas .................................................................... 34
Tabla 3: Recursos de la investigación ...................................................................... 35
Tabla 4: Cronograma de actividades........................................................................ 35
Tabla 5: Detectar las necesidades de los estudiantes con trastornos de ansiedad. 36
Tabla 6: Promover información a docentes sobre cómo tratar a los estudiantes con
trastornos de ansiedad. ............................................................................................ 37
Tabla 7: Intervención metodológica para asistir a los estudiantes con trastorno de
ansiedad. .................................................................................................................. 38
Tabla 8: Estimular a los estudiantes con actividades de relajación para poder
manejar la ansiedad ................................................................................................. 39
Tabla 9: Manejar una crisis de ansiedad dentro del salón de clase. ........................ 40
Tabla 10: Integrar en una actividad a un niño que presente trastorno de ansiedad . 41
Tabla 11: Emplear cada año lectivo una evaluación psicológica a cada estudiante de
su salón de clase. .................................................................................................... 42
Tabla 12: Desarrollar efectivamente en su desempeño escolar ............................... 43
Tabla 13: Emplear una misma metodología para todos los estudiantes con trastorno
de ansiedad .............................................................................................................. 44
Tabla 14: Capacitar a los docentes sobre una guía de actividades que ayuden a
mejorar a los estudiantes con trastorno de ansiedad ............................................... 45
Tabla 15: Interpretación de la entrevista .................................................................. 46
Tabla 16: Interpretación de la ficha de observación ................................................. 47
Tabla 17 Interpretación de La Escala de Inteligencia de Goodenough .................... 54
Tabla 18: Cronograma ............................................................................................. 61
XIV
Índice de Figuras
Figura 1 .................................................................................................................... 36
Figura 2 .................................................................................................................... 37
Figura 3 .................................................................................................................... 38
Figura 4 .................................................................................................................... 39
Figura 5 .................................................................................................................... 40
Figura 6 .................................................................................................................... 41
Figura 7 .................................................................................................................... 42
Figura 8 .................................................................................................................... 43
Figura 9 .................................................................................................................... 44
Figura 10 .................................................................................................................. 45
Figura 11 .................................................................................................................. 59
XV
Índice de Anexos
Anexo 1 Documentos ............................................................................................... 84
Anexo 2 Fotos .......................................................................................................... 87
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación tiene como propósito demostrar que el trastorno de ansiedad si
incide en el desempeño escolar de los estudiantes de Primer Año General Básica de
la Unidad Educativa “Sir Thomas More”. Para este proyecto se requiere actualizar los
conocimientos de todos los docentes del centro educativo para así por medio de ellos
ayudar a los estudiantes que poseen este trastorno; Por medio de un manual de
actividades que se diseñará formado por actividades de relajación, concentración y
dinámicas.
En el capítulo I, se despliega varios análisis del problema a investigar, por medio de
los objetivos, delimitación y justificación; obteniendo como finalidad la explicación del
problema de investigar.
En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico que por medio de la investigación se
obtendrán contenidos fundamentales que aportarán el amplio desarrollo del proyecto.
Del mismo modo, se menciona los conceptos básicos que permite esclarecer la
investigación del proyecto estudiado.
En el capítulo III, se concreta la metodología de la investigación tomando en cuenta
sus características, población y muestra del grupo que se ligarán como objetivos de
trabajo.
Y para concluir el capítulo IV se refiere a la propuesta que será aplicada a los niños
de Primer Grado de Educación Básica que tienen el trastorno de ansiedad.
Finalmente estás conclusiones, recomendaciones, biografía y anexos que también
son necesarios en nuestro proyecto de tesis.
2
CAPÍTULO I DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 PRESENTACIÓN DEL ESTUDIO
El trabajo de investigación sobre el trastorno de ansiedad y su incidencia en el
desempeño escolar de los estudiantes de Primer Grado de Educación General Básica
(EGB) de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”, responde al alineamiento de
inclusión socioeducativa y atención a la diversidad con sublínea: Desarrollo de la
infancia, adolescencia y juventud. En la actualidad existen varios trastornos mentales
que están afectando a los estudiantes en el ámbito educativo, la investigación
abordará el trastorno de ansiedad que limita el desarrollo emocional, social y
educativo. El trastorno de ansiedad refleja diferentes síntomas como movimientos
estereotipados, miedos, preocupación, irritabilidad, atención dispersa, estrés. Los
estudiantes que poseen esta patología, se les dificultan realizar actividades de
manera regular porque sufren crisis en los diferentes cambios que se presentan en el
contexto escolar, por ejemplo; en situaciones intolerables donde no logran
autorregularse obteniendo como resultado una desadaptación.
En el primer grado de EGB, los educadores fomentan la enseñanza general de
nuevos conocimientos para el desarrollo de los estudiantes en todos los ámbitos,
como por ejemplo respetar los diferentes tipos de pensamiento dentro de las aulas y
sus distintas interacciones con sus compañeros. Los estudiantes con trastorno de
ansiedad de primer grado de EGB de la Unidad Educativa “Sir Thomas More” que
corresponde a niños cuyas edades van desde 5 a 6 años, poseen dificultades para
concentrarse, este trastorno no les permite focalizar su atención y realizar distintas
actividades expuestas por los docentes; como resultado de la desfocalización,
repercute en el desarrollo de nuevos conocimientos necesitando incrementar
refuerzos académicos para obtener un aprendizaje significativo.
Los estudiantes que pasan por estos cambios se les complican adaptarse, entran
al salón con timidez o llorando sin poder expresar lo que sienten, esto desencadena
hablar cosas sin sentido, muestran postura rígida y denotan inseguridad cuando se
sienten presionados y observados por sus pares o maestras del salón de clase,
evaden las preguntas que realizan sobre el tema explicado; de tal manera que los
3
niños no desarrollan por completo sus habilidades y destrezas; por tanto, no se
produce en ellos un aprendizaje significativo.
En la Unidad Educativa “Sir Thomas More” se observa a los estudiantes con
trastorno de ansiedad de primer año de EGB, cuando realizan talleres en clase
muestran desinterés, reflejan acciones de angustia; como por ejemplo tienen
movimientos estereotipados con las manos y poseen mirada perdida, dando como
resultado ser los últimos en culminar la actividad. Los docentes diariamente se
encuentren motivando a los estudiantes con este trastorno para que se concentren y
puedan culminar sus talleres a tiempo.
Cuando los estudiantes están integrados para hacer una actividad didáctica, aquellos
que poseen este trastorno se les dificultan integrarse, optan por tomar actitudes
excluyentes, como jugar solos, dar la espalda a los docentes, retirarse del salón
inesperadamente. Sin embargo, no cumplen la actividad al cien por ciento, por su
ansiedad; se limitan y contradicen lo que el maestro quiere realizar en ese momento.
La presente investigación a través de la propuesta que consiste en el diseño en un
manual de actividades dirigida a los docentes de Primer año de EGB, beneficiará el
desempeño emocional, cognitivo, escolar y social de los estudiantes objeto de estudio
para transformar sus actitudes dentro del salón con mayor seguridad y así el
educando pueda participar en las actividades académicas sin ninguna dificultad frente
a sus compañeros, docentes.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide el trastorno de ansiedad en el desempeño escolar en los niños de
Primer Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas
More”
4
1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
1. ¿Qué son los trastornos de ansiedad?
2. ¿Cuáles son los antecedentes y referentes del trastorno de ansiedad y su
incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes de 1er Grado de EGB
de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”
3. ¿Cómo se manifiesta los trastornos de ansiedad en los estudiantes de 1er
Grado de EGB de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”?
4. ¿Cómo influye el trastorno de ansiedad en el desempeño escolar de los
estudiantes de 1er Grado de EGB de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”?
5. ¿Cómo identificar las crisis en los estudiantes que poseen trastornos de
ansiedad?
6. ¿Cuáles son las potencialidades o fortalezas a desarrollar en los estudiantes
que padecen trastorno de ansiedad para mejorar el desempeño escolar de los
estudiantes con trastorno de ansiedad?
7. ¿Qué propuesta de transformación se podría desarrollar para mejorar el
trastorno de ansiedad que incide en el desempeño escolar de los estudiantes
de 1er Grado de EGB de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”?
1.4 OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia del trastorno de ansiedad y su incidencia en el desempeño
escolar en los estudiantes de 1er Grado de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Sir Thomas More”.
1.5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer los fundamentos y principios teóricos sobre el trastorno de ansiedad y su
influencia en el desempeño escolar de los estudiantes.
5
Diagnosticar el estado actual del trastorno de ansiedad y su incidencia en el
desempeño escolar en los estudiantes de Primer Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
Diseñar un manual de actividades dirigido a docentes sobre la intervención del
trastorno de ansiedad para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes de
Primer Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas
More”.
1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación responde al alineamiento de inclusión socioeducativa y
atención a la diversidad con sublínea: Desarrollo de la infancia, adolescencia y
juventud.
Con el presente trabajo de investigación se pretende analizar la influencia de los
diferentes tipos de trastorno de ansiedad y diseñar manual de actividades para
mejorar el desempeño escolar, logrando desarrollar su nivel cognitivo en la que se
evaluará sus avances en el presente año, tomándose en cuenta el medio en donde
se desenvuelven los estudiantes. Este proceso se desea conseguir y fortalecer las
habilidades que se fomente en el estudiante, hábitos de estudio junto a los
conocimientos, destrezas y valores.
El estudio proporcionará nuevos conocimientos en este tipo de patología, en su
desarrollo y tratamiento, utilizando métodos para la aplicación de las actividades en
clase, entre otras. Además los estudiantes usarán diferentes técnicas y actividades
promovidas por los docentes. Ellos manejarán el manual y fichas de observación
trabajando en conjunto con el equipo multidisciplinario tomando en cuenta los signos
blandos e intervenir con el respectivo seguimiento que establece el Departamento
Pedagógico de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
La investigación propone identificar de forma específica cuáles son aquellos factores
que dificultan a los estudiantes que poseen trastornos de ansiedad y su incidencia en
el desempeño escolar y sus relaciones interpersonales. Esta propuesta ayudará a los
docentes a manejar trastorno de ansiedad en el aula. Es importante mencionar que
6
los estudiantes no solo mejorarán en el ámbito estudiantil, sino que también crecerá
la autoestima de cada uno de los educandos, eliminando inseguridades que no les
permitan avanzar en su vida cotidiana.
1.7 DELIMITACIÓN O ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Campo: Educación General Básica
Área: Pedagógico
Aspecto: Investigativo
Límite: Temporal período 2018 - 2019
Delimitación espacial: El presente trabajo se realizará en la Unidad Educativa “Sir
Thomas More”.
Delimitación Temporal: El proyecto tendrá una duración de 5 meses durante el
período 2018 - 2019, donde se analizará la influencia de los trastornos de ansiedad
de los estudiantes de Primer año de EGB, considerando un manual de actividades
diseñado para personal docente y obtener un mejor desempeño escolar.
1.8 PLANTEAMIENTO HIPOTÉTICO
Ideas a Defender
El Trastorno de Ansiedad incidirá en el desempeño escolar de los estudiantes de
Primer Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas
More”.
El manual de actividades dirigido a los docentes mejorará el desempeño de los
estudiantes con trastorno de ansiedad de Primer Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
7
1.9 IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Trastorno de ansiedad.
VARIABLE DEPENDIENTE:
Desempeño escolar.
1.10 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla 1: Operacionalización de las variables
VARIABLE I. DIMENSIONES INDICADORES
TRASTORNO DE
ANSIEDAD
Es el estímulo a las
diferentes respuestas del
ser humano de acuerdo con
sus estados psicológicos y
biológicos tienen un sin
número de actos
personales que se
desarrollan en el contexto
social.
Trastorno de ansiedad por
separación
- Molestias excesivas.
- Persistente
preocupación.
- Preocupación por
adversas situaciones.
- Molestias excesivas.
Trastorno de ansiedad
social y fobia específica
- Ser observado.
- Ejercer una actividad
delante de los demás
- Volar.
- Escalar.
- Ser inyectado.
- Diversos animales.
- Herramientas corto
punzantes.
Trastorno de ansiedad
generalizada
- Inquietud
- Fatiga
- Dificultad para
concentrarse
- Irritabilidad
- Problemas de sueño
Trastorno de ansiedad no
especificado - No necesita diagnóstico
8
VARIABLE D. DIMENSIONES INDICADORES
DESEMPEÑO ESCOLAR
Es el desenvolvimiento que
se ve reflejado en el
interés de cada estudiante
frente a las materias que
debería ver durante el
proceso escolar.
Características del
desempeño escolar.
- La dinámica.
- Conductas de interés o
de rendimiento.
- Valor y calidad.
- Carácter ético.
Rendimiento General - Motivación
Socio Educativo. - Estatus social
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Es necesario recalcar que el objetivo de la evaluación es conocer y comprender las
conductas y los síntomas que pueda el niño presentar, para poder valorar, si esas son
parte normal de su desarrollo o constituyen un patrón de patología, por Carlos
Eduardo Granda Nieto realizada en el año 2018. Como análisis de los diferentes
síntomas, es importante valorar cada estado de ansiedad aplicando la respectiva
evaluación psicológica, para apoyar la investigación se ha remitido a otros estudios
con características similares conociendo cuáles son sus miedos y preocupaciones, lo
que permitirá manejar un proceso que ayudará a mejorar su desarrollo en los distintos
entornos.
“Los cambios corporales asociados con un aumento de la activación autónoma
consisten en una elevación de la presión sanguínea y de la tasa cardiaca, un aumento
de la circulación sanguínea en los grandes músculos voluntarios junto con una
disminución de la circulación sanguínea en el estómago, la dilatación de las pupilas y
sequedad de la boca” por William Wilfrido Torres Barrera realizada en el año 2017.
Indica que el trastorno de ansiedad es una condición física que por medio de las
conexiones neurológicas puede provocar cambios corporales como lo indica este
archivo. Se puede obtener el aprendizaje de poder tener el control del valor de los
pensamientos, que los niños tengan un razonamiento realista, que ellos puedan tomar
decisiones con diferentes alternativas que su conciencia sea reflexiva de manera
positiva que tenga un buen resultado las técnicas y con la finalidad de que sean
significativas.
Los autores muestran que este trastorno de ansiedad puede ser regularizado por
medio de actividades que refuercen de manera positiva esos síntomas que inhibe a
los estudiantes en el instante de participar, atender, trabajar y comunicar obteniendo
como resultado un ambiente de confianza y control dentro del salón junto a sus
docente y compañeros.
10
“A la ansiedad se la precisa como una emoción desagradable de prevención, que se
observa como un signo de alerta que indica al individuo sobre una amenaza
desconocida” por Ps. María José Gualsaqui Romero realizado en el año 2014. Explica
claramente como esta emoción amenaza y alerta a los individuos que los poseen,
dentro de la educación amenaza a los niños que los poseen, limitando su atención en
situaciones incomodas que no sean manejables en su entorno y para los demás sí.
2.2 MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Ahora para especificar ¿Qué es el trastorno de ansiedad?, deben conocer conceptos
que aclaren con más precisión de que se trata esta patología.
Conceptos que ayudarán a despejar dudas y permitirán determinar de dónde
provienen estas definiciones, que serán de gran importancia dentro de la investigación
establecida, debido a que de esta manera podremos llegar a entender mejor la
situaciones de los estudiantes que estén atravesando este tipo de trastorno.
2.2.1 Trastorno
Según el documento del sitio web (salud, 2007) indica que el trastorno son
Síndromes clínicamente significativos asociados al deterioro de una o más áreas de
funcionamiento.
Sección del libro (Americana, 2014) “Un trastorno mental es un síndrome
caracterizado por una alteración clínicamente significativa del estado cognitivo, la
regulación emocional o el comportamiento de un individuo, que refleja una disfunción
de los procesos psicológicos, biológicos o del desarrollo que subyacen en su función
mental.”
El trastorno es una patología caracterizada por desórdenes neurológicos que afectan
el estado emocional y conductual ocasionando alteraciones de comportamientos
inadecuados frente a diversas situaciones en las que se desenvuelva el ser humano.
11
Los trastornos se originan por diferentes causas, que son:
El trauma.- “La primera idea del desarrollo de un trastorno psicológico es el
trauma. Un hecho traumático vivido en la infancia (maltrato, violencia, abusos)
puede dejar secuelas, que perduran y afectan en la vida adulta, por no decir
durante toda la vida.
No existe una edad determinada para la aparición de un trauma, este se puede derivar
en trastornos de la alimentación, trastornos del pánico o de ansiedad u otros.”
(Rodríguez, 2015)
Según Freud como se citó en (Rodríguez, 2015) piensa “Los acontecimientos
traumáticos que vienen de la infancia están en el inconsciente y pueden hacerse
conscientes en cualquier momento y edad. De manera alguna el consciente logra
asociar situaciones traumáticas de la infancia con situaciones cotidianas en la vida
adulta y esto hacer que se desarrolle un trastorno psicológico.”
El trauma se desencadena por un acto vivido en el pasado y que queda guardado en
el inconsciente del ser humano, sale a la luz en el momento menos esperado donde
el cerebro asocia la experiencia ocurrida anteriormente con alguna situación que se
vive en el presente.
Las personas que viven con este miedo, no logran disfrutar y desarrollarse
completamente en la vida actual, llevando con ellos esas malas experiencias que los
limita a dar lo mejor de sí, viven todo el tiempo con inseguridades y por ende poseen
una baja estima.
La genética.- En un círculo familiar existen diferentes tipos de enfermedades y
trastornos, que en algunas situaciones familiares pueden ser desarrollados dentro
de la genética como una reacción en cadena que continúa por largo tiempo.
Existen familias que hasta la segunda y tercera generación pueden presentar
cuadros de diversos trastornos.
12
“Esto no implica necesariamente que desarrollemos un trastorno mental si alguien de
nuestra familia lo ha padecido. Hay muchos factores que entran en juego y que no
son iguales para todos los individuos”. (Rodríguez, 2015)
Esto quiere decir que la genética juega un papel muy importante dentro de una posible
adquisición de un trastorno, sin embargo existen otros factores que influyen al
momento a desarrollarse un trastorno de diversa índole.
Factores ambientales.- Existen algunos factores ambientales que pueden traer
consecuencias para el desarrollo de un trastorno psicológico. Por ejemplo, la
muerte de un ser querido genera estrés lo cual puede producir un ataque psicótico.
Igualmente al pasar por un divorcio o el consumo de estupefacientes.
Dentro de la población conformada por jóvenes existen mayor expectativas por lucir
bien ante los demás y muchas veces por desconocimiento pueden provocarse
trastornos como el de la alimentación. La constante publicidad que dicta un modelo
de perfección corporal y de la belleza ocasiona que este problema se vea agravado y
que haya aumentado la incidencia de edad de riesgo. (Rodríguez, 2015)
Los factores ambientales son parte primordial en el desarrollo de un trastorno
psicológico, aquellos inducen al estrés en los individuos, un ejemplo claro es el
divorcio el cual desliga tensión en un hogar y los más vulnerables, que son los niños
se ven afectado por este factor. Por otro lado, los adolescentes viven con el miedo en
la aceptación de la sociedad, son atacados por medio de la publicidad y la perfección
de modelos corporales que muestran ser signos de belleza, para agradar a sus pares.
Así mismo existen variedades de factores ambientales como: las drogas, muertes de
familiares o seres queridos que influyen de diversas maneras en los individuos
ocasionando trastornos a nivel psicológico.
2.2.2 La ansiedad
Es una experiencia emocional en donde todos estamos familiarizados, pero no por
eso es fácil de definir. La ansiedad es un fenómeno normal que lleva al conocimiento
del propio ser, que moviliza las operaciones defensivas del organismo, es base para
13
el aprendizaje, estimula el desarrollo de la personalidad, motiva el logro de metas y
contribuye a mantener un elevado nivel de trabajo y conducta. En exceso, la ansiedad
es nociva, mal adaptativa, compromete la eficacia y conduce a las enfermedades.
(Reyes-Ticas, n.d.)
La ansiedad es un estado emocional que cada individuo posee y que sale a la luz en
momentos de preocupación o estrés perturbando a la persona, impidiendo su
capacidad de auto-regulación. Sin embargo hay quienes tienen ansiedad excesiva,
que es considerada como un trastorno, debido a que se convierte en una patología
que le afectará en su vida cotidiana, obstruyendo conocer la felicidad para quienes
poseen este tipo de trastorno de ansiedad.
Conociendo de donde provienen estas palabras “Trastorno” y “Ansiedad” es, más fácil
comprender que significados trae consigo cada una y juntas dan apertura para poder
hablar con mayor amplitud acerca del trastorno de ansiedad.
2.2.3 Trastorno de Ansiedad
El trastorno de la ansiedad aqueja a la mayor parte de la población sin ver edades,
sin embargo, existen diferentes tipos de trastorno de ansiedad, con diversos
síntomas, muchas veces se ve reflejado por inquietud, sudoración constante, llanto,
palpitaciones aceleradas y preocupación anormal. Hay personas que suelen tener
varios síntomas a la vez, este genera estrés e interfiere en sus vidas cotidianas
obstruyendo en su felicidad y seguridad. (D'Arcy Lyness, 2013)
Esta patología muestra que cualquier individuo puede poseerlo porque no ve edades
ni sexo, se manifiesta con diversos síntomas, esto suele perjudicar a la persona en el
desarrollo de su vida debido a que pasa mucho tiempo con preocupaciones excesivas
que no permiten tener un buen desenvolvimiento dentro de la sociedad.
La ansiedad abarca cuatro aspectos que el ser humano puede apreciar durante
situaciones que neutralice su seguridad, pronunciándose de diferentes maneras en el
organismo:
14
Aprehensión mental.- La aprehensión mental son ideas inteligibles, que se
presentan en el primer momento como objetivo necesario.
Tensión Motora.- Son sensaciones que se activan en situaciones intolerables o
de estrés, que produce:
”Temblores, contracciones o sacudidas; tensión muscular motoras, mialgias, o
molestias musculares” (MD, 1994)
Síntomas físicos.- “Taquicardia, palpitaciones, opresión en el pecho, falta de aire,
temblores, sudoración, molestias digestivas, náuseas, vómitos, “nudo” en el
estómago, alteraciones de la alimentación, tensión y rigidez muscular, cansancio,
hormigueo, sensación de mareo e inestabilidad. Si la activación neurofisiológica
es muy alta pueden aparecer alteraciones del sueño, la alimentación y la
respuesta sexual”. (Casas, García, & García, n.d.)
La ansiedad está ligada con aspectos que causan dificultad ante una reacción
intolerable, provocadas por sensaciones internas o externas que presentan las
personas, empezando desde el pensamiento de cada individuo, puede ser muy frágil
e incluso su peor enemiga por ideas negativas que neutralizan la capacidad de
solucionar problemas, inhibiendo sus movimientos, esto se ve reflejado en una
reacción física, con manifestaciones de molestias y sensaciones como lo son el
vómito, diarrea, mareos etc. El trastorno de ansiedad engloba diferentes tipos de
trastornos relacionados con lo explicado, a continuación, se detallarán cada uno de
ellos:
2.2.4 Trastorno de ansiedad por separación
El trastorno de ansiedad por separación corresponde aquellas personas que tienen
miedo de la separación a la figura de mayor apego, presentándose frente a estas tres
situaciones:
a) Molestias excesivas: Cuando presienten la separación del sujeto con mayor
inclinación. Ejemplo: la separación dentro del hogar.
15
Esto quiere decir que los estudiantes que viven alguna situación dolorosa dentro
del hogar, suelen tener angustias que los perturban diariamente y más cuando se
trata de la separación del sujeto más allegado en la familia.
b) Persistente preocupación: Esta situación se presenta por la pérdida (muerte) o
daños (enfermedad) del sujeto con mayor inclinación. Ejemplo: fallecimiento de un
ser querido.
Se presenta constante ansiedad en el individuo, ante situaciones en donde el
sujeto con mayor apego puede padecer de accidentes críticos o enfermedades
mortales.
c) Preocupación por adversas situaciones: Se da cuando el sujeto se encuentra en
situaciones de riesgo provocando la separación del sujeto con mayor inclinación,
por ejemplo (perderse, enfermar, accidentes). (Americana, 2014, pág. 129).
Todos estos indicadores tienen en común la inclinación hacia la ausencia del
sujeto con mayor apego ante diversas situaciones, como las mencionadas
anteriormente. Todo esto provoca ansiedad y falta de control emocional.
El trastorno de ansiedad por separación como indica el nombre, es la separación del
sujeto de mayor apego he inclinación, provocando al sujeto preocupación y molestia
excesiva, llevándolo a no tener control de sí mismo, como por ejemplo sus emociones
y seguridad, al no tener a su lado a la persona de mayor apego el individuo se sentirá
solo, deprimido he inseguro, sin ninguna protección.
2.2.5 Trastorno Ansiedad social y fobia específica
El trastorno de ansiedad se presenta con intensos miedos frente a situaciones
sociales mostrándose vulnerables ante la aceptación de la sociedad. Por ejemplo:
a) Ser observado: Está no permite que el individuo se desenvuelva normalmente por
el miedo de sentirse observados constantemente, sintiéndose de tal manera
presionados.
16
b) Ejercer una actividad de presentación unificada delante de los demás: Se da
cuando al llamarlos a participar los niños se muestran inseguros y poseen el miedo
de ser ridiculizados y señalados por alguna actividad que no sea aceptada por sus
pares.
Cuando la ansiedad es manifestada en los niños, suelen ser reflejados con rabietas,
tensiones musculares, mutismo selectivo, causando deterioro en lo escolar, social u
otras áreas. (Americana, 2014, págs. 132 - 133)
2.2.6 Fobia específica.
En la fobia específica también se presenta los síntomas de ansiedad y miedo, pero
esta se concentra en diferentes situaciones u objetos. Por ejemplo:
a) Volar: Temer a tener un accidente aéreo por alguna experiencia vivida o
contada.
b) Escalar: Miedo a las alturas es asociada con cualquier deporte extremo como lo
es el de escalar.
c) Ser inyectado: Recelo a intervenciones médicas donde se usen inyecciones.
d) Diversos animales: Fobia ha determinado animal por experiencias vividas del
individuo, Cabe recalcar que pueden ser diferentes animales para cada persona.
e) Herramientas corto punzantes: Temor a los objetos con punta, que puedan
provocar algún daño al individuo. Ej.: cuchillo, tijeras, navaja.
Entre otros, depende la fobia del individuo. El individuo que posee la ansiedad no
mide el peligro real que causa el objeto o situación, sino que lo altera a su favor
consecuente a su miedo excesivo. (Americana, 2014, págs. 130-131)
2.2.7 Trastorno Ansiedad generalizada.
El trastorno de ansiedad generalizada produce preocupación excesiva, el sujeto se
anticipa y se estresa antes de la actividad laboral o escolar, provocando a sí mismo
la dificultad de controlar cualquier inquietud por su estado patológico que lo
impacienta en sus vidas cotidianas. La ansiedad y preocupación es asociada con 3 o
17
más síntomas, pero cabe recalcar que en los niños basta cumplir con un síntoma los
cuales son mencionados en el DSMV:
a) Inquietud: Presentan nervios al momento de sentirse atrapados.
b) Fatiga: Cansancio al realizar una acción que sea de ardo esfuerzo físico y
mental.
c) Dificultad para concentrarse: Se les dificulta centralizar la atención ante
actividades asignadas en clases.
d) Irritabilidad: Sensación de irritación que causa una situación intolerable por el
individuo.
e) Problemas de sueño: Dificultad para dormir sintiendo insatisfacción de sueño.
(Americana, 2014, págs. 137-138)
Conociendo los síntomas que se manifiestan en el trastorno de ansiedad
generalizada, es más fácil reconocer un posible caso en donde puedan presentar
este tipo de trastorno, cabe recalcar que en los niños basta solo con tener un solo
síntoma para presentar el trastorno de ansiedad generalizada.
2.2.8 Trastorno de ansiedad no especificado.
Este grupo se caracteriza por reunir síntomas de un trastorno de ansiedad que
aquejan al individuo, teniendo incomodidad de poder llevar una vida tranquila y la
saludable impidiendo rendir de manera eficaz en lo escolar, laboral u otras áreas
importantes.
La ansiedad no especificada reúne ciertas características de la ansiedad, pero no son
las suficientes para emitir un diagnóstico específico. Hay que reconocer que este
trastorno también impide llevar un buen desarrollo en la persona que lo padezca.
No necesita diagnóstico: No cumple con todos los criterios necesarios para poder dar
un diagnóstico, los especialistas optan por no especificar algún tipo de razón, lo cual
no alcanzan para tener un trastorno de ansiedad específico de manera que incluye
no tener un diagnóstico preciso debido a su poca información. . (Americana, 2014,
pág. 144)
18
2.2.9 Síntomas de los trastornos de ansiedad
Síntomas psicológicos.- Los trastornos de ansiedad generan síntomas
psicológicos y físicos. Cabe recalcar el primordial síntoma psicológico del trastorno
de ansiedad es sentirse involuntariamente ansioso. De manera que esto puede
arrastrar a producir en el individuo otras señales psicológicas como lo explican en
el sitio web (Bupa) por ejemplo:
Las personas que presentan el trastorno de ansiedad tienen como dificultad
concebir el sueño, conocido también como “insomnio”, este les provocan durante
el día cansancio que tienden a no estar tranquilos sino optan por tener un carácter
de enojo y por la mínima cosa se pueden irritar de forma instantánea. Los niños
que presentan trastorno de ansiedad al estar recibiendo clases se les hace difícil
concentrarse, desenfocando la atención en la maestra a otro sitio, su misma
ansiedad puede provocarles temores hasta de volverse locos (as), los niños en
nuevos entornos tienen sensaciones muy incómodas y difíciles de controlar
mostrando acciones de aislamiento desintegración con sus pares, dificultad al
integrarse.
Todos estos síntomas muestran los niños que poseen trastorno de ansiedad,
provocándoles una dificultad de desenvolverse dentro de cualquier entorno con
falta de autorregulación y contra en sus estado de ánimo volviéndolo vulnerable a
la mínima acción,
Después de conocer los síntomas psicológicos de los trastornos de ansiedad, el
siguiente punto se refiere a los síntomas que se presentan externamente es lo
contrario a los síntomas psicológicos
Síntomas físicos.- Al mencionar síntomas psicológicos en un trastorno de
ansiedad no hay que olvidar la manera como se reflejan ante una crisis de esta
índole. Por eso cuando sienten ansiedad, son manifestados por los síntomas
físicos, como lo indican en el sitio web (Bupa). Existen diferentes maneras de
reflejar los síntomas físicos como lo es: el malestar abdominal, en donde les
provoca fuertes dolores en el vientre por causa de la ansiedad, también se
manifiesta con síntomas fuertes que producen diarrea, tienen por sentir la boca
seca, taquicardias ante situaciones desconocidas en donde el corazón se acelera
19
por estar ansioso en momentos de tensión, otros de los síntomas físicos muy
comunes es el dolor en el pecho, la falta de aire, mareos, temblores en todo el
cuerpo, así mismo tienen continuamente ganas de ir al baño y dificultades al
momento de tragar cualquier alimento que este ingiriendo el individuo.
2.2.2 El Desempeño Escolar
Es el desenvolvimiento que se ve reflejado en el interés de cada estudiante frente a
las materias que deberá ver durante el proceso escolar, se trata del aprovechamiento
que predisponga el niño, para aprender y así más tarde se trasforme en un
aprendizaje significativo para el educando.
Muchas veces el desempeño escolar lo ven relacionado con las calificaciones, de tal
manera que se convierte en un término valorativo para medir a los escolares.
En la actualidad existen instituciones que siguen prevaleciendo la manera de calificar
al estudiante en expresiones cuantitativas más que cualitativas. Esto se refiere a que
toman más en cuenta su nivel de conocimiento mostrado en cantidades que se lo
refleja a través de una evaluación.
Es muy importante también saber sus habilidades, fortalezas y basarnos en ellas para
un mejor rendimiento académico, el cual ayudará conseguir un aprendizaje
significativo a largo plazo para el escolarizado.
Todo estudiante debe de ser impulsado a poseer alta autoestima, buen desarrollo
social en diferentes entornos, que aumente su inteligencia mediante un buen
desarrollo en el aprendizaje. Con todo lo que se ha nombrado el estudiante tenga en
sus manos el mecanismo de resolver los problemas en los distintos entornos, sea en
el desenvolvimiento personal y en el ámbito social, partiendo de todo el aprendizaje
mes importante la motivación que el sujeto o estudiante mantenga en el proceso de
enseñanza y conocimiento.
Para que el estudiantes pueda poseer una buena actitud frente a lo académico, es
importante que el centro en donde se van desenvolver sea adecuada la enseñanza,
20
a continuación se indicarán las características que deben tener dentro de los centros
educativos para fortalecer el desempeño escolar en sus educandos y así llevar a cabo
una buena educación y sobre todo confianza y respeto con la familia educativa.
2.2.2.1 Características del Desempeño Escolar
Una de las características es la dinámica, como lo explica la revista digital para
profesionales de la enseñanza (Educación, 2010), “Muchas veces el éxito de la
Programación en el Aula, y de las dinámicas para el desarrollo de la rutina, puede que
esté en los participantes, en su edad, en explotar un recurso o actividad hasta la
saciedad, en definitiva en miles de características, que hacen que sea una buena
dinámica o no”, la dinámica dentro del salón de la clase es necesaria, se debe aplicar
cada día para que los días en la escuela no sea rutinario y que a la larga para los
estudiantes sea pesado y aburrido ir a la escuela, se debe fundamentar el desarrollo
de dinámicas para tener éxito en el día de clase, claramente debe de ser adaptadas
según sus edades.
Como siguiente característica están las conductas de interés y de rendimiento se
puede observar los que varios autores han explicado del tema (Wilson Gilberto
Meneses Botina, 2013) “El interés por mejorar el rendimiento académico pone de
manifiesto la necesidad de comprometer los esfuerzos de toda la comunidad
educativa y de generar sinergias para lograrlo” por medio de los esfuerzos que haga
el cuerpo educativo se puede obtener una buena educación y sobre todo la
colaboración que pongan los docentes frente a distintas dificultades que posean los
estudiante, así puedan motivar su interés en el aprendizaje con la finalidad de lograr
un buen rendimiento en sus calificaciones, actuación y disciplina dentro del plantel.
Después de conocer las conductas frente al rendimiento, se explicará la siguiente
característica que es Valor y Calidad. Cuando el estudiante ya está totalmente
motivado, es primordial que sus docentes le den valor a sus esfuerzos y con estos
actos se notará la calidad de docente y estudiante al desenvolverse ante la sociedad,
por todo lo nombrado es importante recordar que la motivación es un pilar para una
buena enseñanza.
21
Por último la característica de Carácter Ético lo indica el sitio web (Carvajal, 2013)
“La ética del carácter enseñaba que existen principios básicos para vivir con
efectividad, y que las personas sólo pueden experimentar un verdadero éxito y una
felicidad duradera cuando aprenden esos principios y los integran en su carácter
básico”. Son principios que se enseñan como un valor y más que eso es una
formación que se desarrolla para tener un equilibrio en la vida y poder enfrentar las
dificultades que se presentan a lo largo del camino y en cambio lo ético es la calidad
de personalidad ante distintas dificultades o problemas con profesionalismo.
Como ya se conoce las características del desempeño escolar es necesario saber el
tipo de rendimiento general Rendimiento General.
2.2.2.2 Rendimiento General
Dentro de los centros académicos van los estudiantes que desenan y tienen derecho
a la educación y enseñanza a cualquier cultura y el las conductas de los educandos.
La motivación escolar: la motivación escolar es la que impulsa y motiva el
desarrollo del querer aprender he adquirir nuevos conocimientos e el proceso de
la vida, el querer saber más de lo aprendido, en el caso de los educadores es
relevante que ellos manejen esta parte de la motivación, con este método de
enseñanza el profesor o educador está estimulando el aprendizaje del educando,
para alcanzar ese interés de querer llenarse del saber, que el estudiante este
completamente activo con lo referente al conocimiento, al querer adquirirlo con su
respectivo proceso.
De acuerdo (Luque, 2001) “Del cúmulo de características relevantes se atenderá a
dos de ellas que se consideran críticas para la comprensión de los procesos de
aprendizaje en el contexto escolar: el problema de la motivación y el del conocimiento
previo. Además de aportar categorías para analizar el problema psicológico y
educativo de la motivación”. El autor refiere sus ideas la cual es crítico el proceso del
aprendizaje, se requiere mayor interés para mantener la enseñanza a un nivel más
alto ya sea en el contexto escolar, se observa estudiantes con el problema de querer
aprender o deseo de requerir nuevos conocimientos, los motivos son claros; no tiene
interés “falta de motivación”.
22
El papel del docente, padres de familia y directivos, lo fundamental es elevar el saber
del conocimiento sembrando la motivación, elevando sus capacidades, indagar sus
conocimientos con mensajes positivos que conlleva a buenos resultados para el
estudiante, la motivación es lo principal para adquirir nuevos conocimientos partiendo
del interés del sujeto.
La motivación no se generaliza, es una amplitud de aplicación y vivencias por el
transcurso que se está pasando. Antes de poder manejar la motivación se parte del
autocontrol. Un estudiante o docente no puede adquirir conocimientos o aprender si
no se regulariza, si pasa esto no tendría un sentido al adquirir algo deseado.
2.2.2.3 Socio-Educativo
Es importante mencionar en que medio se desarrollan los estudiantes para adquirir
un buen desempeño escolar dentro de sus aulas de clases.
Estatus Social.- este factor puede perturbar a los estudiantes a la hora de
aprender, porque muchas veces no todos corren con la suerte de poseer
herramientas básicas para poder trabajar. Los de clase baja tienden a ser más
vulnerables a pasar por situaciones difíciles por su economía y se les complica
cumplir con todo el material requerido por la institución. Los de clase media poseen
un economía justa para poder sobrellevar lo que necesitan sus hijos en la escuela
de manera que puedan tener una educación digna y responsable, por otro lado la
clase alta gozan de privilegios que les permite cubrir todos los gastos que tendrán
sus chicos a lo largo del período escolar asignado.
Estos ambientes pueden influir de una manera positiva o negativa en el desarrollo de
los niños al momento de aprender debido a que la mente del ser humano necesita de
un entorno armónico para poder obtener resultados eficaces en cualquier área que le
toque desempeñar.
23
2.3 MARCO LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO II DERECHOS
CAPÍTULO SEGUNDO DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección cuarta
Cultura y ciencia
Art. 21.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su propia identidad
cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades culturales y a
expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria histórica de
sus culturas y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias expresiones
culturales y tener acceso a expresiones culturales diversas. No se podrá invocar la
cultura cuando se atente contra los derechos reconocidos en la Constitución.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el
conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
24
CAPÍTULO TERCERO DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE
ATENCIÓN PRIORITARIA
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes
tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales,
afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales
nacionales y locales.
TITULO III GARANTIAS CONSTITUCIONALES
CAPÍTULO PRIMERO GARANTÍAS NORMATIVAS
Art. 84.- La Asamblea Nacional y todo órgano con potestad normativa tendrá la
obligación de adecuar, formal y materialmente, las leyes y demás normas jurídicas a
los derechos previstos en la Constitución y los tratados internacionales, y los que sean
necesarios para garantizar la dignidad del ser humano o de las comunidades, pueblos
y nacionalidades. En ningún caso, la reforma de la Constitución, las leyes, otras
normas jurídicas ni los actos del poder público atentarán contra los derechos que
reconoce la Constitución.
TITULO IV PARTICIPACION Y ORGANIZACION DEL PODER
Capítulo primero Participación en democracia
Sección tercera
Participación en los diferentes niveles de gobierno
Art. 102.- Las ecuatorianas y ecuatorianos, incluidos aquellos domiciliados en el
exterior, en forma individual o colectiva, podrán presentar sus propuestas y proyectos
25
a todos los niveles de gobierno, a través de los mecanismos previstos en la
Constitución y la ley.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Título II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y adolescentes son
iguales ante la ley y no serán discriminados por causa de su nacimiento, nacionalidad,
edad, sexo, etnia, color, origen social idioma religión, fijación, opinión política,
situación económica, orientación sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad
cultural o cualquier otra condición propia o de sus progenitores, representantes o
familiares. El estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda forma de
discriminación.
Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio
que está orientado a satisfacer5 el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y
judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones
y acciones para su cumplimiento.
Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo
equilibrio entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma
que mejor convenga a la realización de sus derechos y garantías. Este principio de
diversidad étnica y cultural.
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas públicas
y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a la niñez y
adolescencia, a las que se asegurará, además, el acceso preferente a los servicios
públicos y a cualquier clase de atención que requieran.
26
Se dará prioridad especial a la atención de niños y niñas menores de seis años.
En caso de conflicto, los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen so
bre los derechos de los demás.
Título III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
Art.38.- Objetivos de los programas de educación.-
La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescentes hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las
diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y la adolescencia.
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria.
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones es internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación
de la salud.
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,
su idioma, sus valores a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas.
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
científicos y técnicos.
i) El respeto al medio ambiente.
27
2.4 MARCO CONCEPTUAL
Trastorno de ansiedad.
Los trastornos de ansiedad son problemas de salud mental que se relacionan con
experimentar en exceso ansiedad, miedo, nerviosismo, preocupación o terror. La
ansiedad demasiado constante o demasiado intensa puede hacer que una persona
se sienta preocupada, distraída, tensa y siempre alerta.
Recuperado de: http://kidshealth.org/es/teens/anxiety-esp.html//
Aprehensión mental
Forma, actividad o proceso simple del pensamiento por el que se capta (se
comprende y se convierte en contenido mental) la información percibida.
Recuperado de: http//www.cun.es/es_EC/diccionario-medico/terminos/aprehension//
Tensión motora
Temblor, contracciones o sacudidas; tensión muscular, mialgias o molestias
musculares; inquietud y fatigabilidad excesiva. Hiperactividad vegetativa: sofocación
o sensación de ahogo; palpitaciones o ritmo cardiáco acelerado taquicardia;
sudoración o manos frías y húmedas; boca seca; mareo o sensación de inestabilidad;
nausea, diarrea u otros trastornos abdominales; roboración o escalofríos; micción
frecuente;
Recuperado de:
https://revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/article/viewFile/31136/31185//
Síntomas físicos
Taquicardia, palpitaciones, opresión en el pecho, falta de aire, temblores, sudoración,
molestias digestivas, náuseas, vómitos, “nudo” en el estómago, alteraciones de la
alimentación, tensión y rigidez muscular, cansancio, hormigueo, sensación de mareo
e inestabilidad. Si la activación neurofisiológica es muy alta pueden aparecer
alteraciones del sueño, la alimentación y la respuesta sexual.
Recuperado de: https://clinicadeansiedad.com/quienes-somos//
28
El trastorno
Síndromes clínicamente significativos asociados al deterioro de una o más áreas de
funcionamiento.
Recuperado de: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/3683/2/Tema1.pdf
El trauma
La primera idea del desarrollo de un trastorno psicológico es el trauma. Un hecho
traumático vivido en la infancia (maltrato, violencia, abusos) puede dejar secuelas,
que perduran y afectan en la vida adulta, por no decir durante toda la vida.
Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/como-se-desarrolla-un-trastorno-
psicologico/
La genética
Algunos trastornos se desarrollan a causa de la genética. Esto no quiere decir que si
alguien de nuestra familia ha tenido esquizofrenia o depresión la desarrollemos
nosotros, pero hay más posibilidades de que así sea. En particular puede suceder,
con más frecuencia, en trastornos como autismo, trastorno por déficit e hiperactividad,
trastorno bipolar, depresión y esquizofrenia.
Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/como-se-desarrolla-un-trastorno-
psicologico/
Factores ambientales
Existen algunos factores ambientales que pueden desencadenar el desarrollo de un
trastorno psicológico. Por ejemplo, la muerte de un ser querido puede llegar a
desencadenar, a través del estrés que genera, un ataque psicótico. Igualmente, pasar
por un divorcio o el abuso de estupefacientes.
Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/como-se-desarrolla-un-trastorno-
psicologico/
29
La ansiedad
La ansiedad es un mecanismo adaptativo natural que nos permite ponernos alerta
ante sucesos comprometidos. En realidad, un cierto grado de ansiedad proporciona
un componente adecuado de precaución en situaciones especialmente peligrosas.
Una ansiedad moderada puede ayudarnos a mantenernos concentrados y afrontar
los retos que tenemos por delante.
Recuperado de: http://www.cuidateplus.com/enfermedades/psiquiatricas/ansiedad//
Síntomas de los trastornos de ansiedad
El trastorno de ansiedad se puede manifestar a través de diferentes síntomas. La
enfermedad afecta no solo a las experiencias mentales, sino también a las físicas. A
menudo, los afectados no perciben el sentimiento subjetivo del miedo en primer lugar,
sino que más bien se trata de molestias físicas que los llevan a buscar atención
médica. Por esta razón, a menudo se realizan exploraciones y tratamientos en los
pacientes ante la sospecha de que exista una enfermedad cardíaca o similar, antes
de que los síntomas físicos indiquen que se trata de un trastorno de ansiedad.
Recuperado de: https://www.onmeda.es/enfermedades/trastorno_de_ansiedad-
sintomas-1527-4.html
Síntomas psicológicos
Los trastornos de ansiedad pueden producir síntomas tanto psicológicos como físicos.
El síntoma principal del trastorno de ansiedad será sentirse ansioso(a). Sin embargo,
esto puede acarrear otros síntomas psicológicos, por ejemplo:
A. Dificultad para quedarse dormido(a) (insomnio)
B. Cansancio
C. Se irrita o enoja rápido
D. No puede concentrarse
E. Teme estar “volviéndose loco(a)”
F. Sensación de pérdida de control de sus acciones, o aislamiento del entorno
Recuperado de: https://www.bupasalud.com/salud-bienestar/vida-bupa/trastornos-
de-ansiedad?extDomain=BO&setDomain=AW#sintomas
30
Síntomas físicos
Los síntomas físicos de la ansiedad incluyen lo siguiente:
A. Malestar abdominal (vientre)
B. Diarrea
C. Boca seca
D. Taquicardias o palpitaciones
E. Opresión o dolor en el pecho
F. Falta de aire
G. Mareos
H. Necesidad de orinar más a menudo que de costumbre
I. Dificultad para tragar
J. Temblores
Recuperado de: https://www.bupasalud.com/salud-bienestar/vida-bupa/trastornos-
de-ansiedad?extDomain=BO&setDomain=AW#sintomas
Trastorno mental:
Estado patológico que se caracteriza por confusión de ideas, perturbación emocional
y conducta inadaptada. Puede tener origen orgánico o funcional.
Recuperado de https://www.psicoactiva.com/diccio/diccionario-de-psicologia-t.htm//
Trastorno de ansiedad:
Los trastornos de ansiedad son, junto con los trastornos del ánimo, los que más
contribuyen a la morbi-mortalidad a través del sufrimiento que generan y los que más
repercuten en las vidas humanas. La angustia-ansiedad patológica dificulta la
funcionalidad del sujeto allí donde se desenvuelve, limitándole su autonomía y
dejándole atrapado y amenazado por la misma angustia. Presentando características
de miedo y ansiedad excesivos, así como alteraciones conductuales asociadas.
Recuperado de:
http://www.guiasalud.es/egpc/ansiedad/completa/apartado/introduccion.html//
31
Desempeño escolar
“Para una exitosa inserción escolar es necesario que los y las adolescentes cuenten
con una elevada autoestima, buenas habilidades sociales, intelectuales y de
aprendizaje, eficientes mecanismos de resolución de problemas, metas y un entorno
académico que actúe como medio para el desarrollo personal y social”.
Recuperado de: http://un-mejor-rendimiento-academico.blogspot.com//
La motivación escolar
La motivación escolar es aquélla que motiva al aprendizaje, es aquella que impulsa a
la acción del saber. Por ello, la figura del educador o profesor es tan importante;
porque si el estudiante no quiere aprender, le corresponde a éste estimularlo con el
fin de que el alumno se sienta parte activa del proceso de adquisición de
conocimientos, en definitiva, del proceso del aprendizaje.
Recuperado de: https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-
escolar//
32
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 FUNDAMENTACIÓN DEL TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para la exposición de esta tesis se ha dispuesto aplicar la investigación bibliográfica
y descriptiva.
A continuación serán expuestas con mayor claridad, para poder discernir como van
aportar a la investigación planteada.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Bibliográfica.- Este método aportará en investigaciones científicas usadas
anteriormente, relacionadas al estudio investigado en donde enriquecerá el tema
expuesto. También permitirá tener fuentes bibliográficas que respalde todo lo
planteado acerca de lo indagado sobre el problema a estudiar.
Descriptiva.- Este método ayudará a describir el desenvolvimiento de los alumnos
dentro del aula de clase, el cual es una manera eficaz de comprobar la idea a defender
planteada anteriormente y permitirá deducir el problema con mayor claridad.
METODOLOGÍA CUANTITATIVA
“Experimentación y la cuantificación acometiendo el análisis de los progresos y
retrocesos que remiten al quantum o cantidad“ (Atehortúa & Villegas, 2012, pág. 94)
Se investiga el objeto de estudio se trata de lograr la máxima objetividad. Intenta
identificar leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos
suelen recoger datos cuantitativos los cuales también incluyen la medición
sistemática, y se emplea el análisis estadístico como característica resaltante.
METODOLOGÍA CUALITATIVA
“Los cualitativos afirman que la manera adecuada de comprender un fenómeno es
estudiarlo en su contexto completo” (Atehortúa & Villegas, 2012). Este método permite
recoger datos de los factores que interfieren en las relaciones interpersonales de los
estudiantes que presentan los trastornos de ansiedad en el Primer Grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa señalada.
33
3.2 MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
El método de investigación utilizado es la aplicada, porque permite recopilar la
información necesaria para solucionar y abarcar el tema con claridad y precisión. Con
esto se espera una respuesta metodológica satisfecha, de acuerdo al orden
sistemático, ordenado, metódico, racional y crítico.
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Es el diseño que se llevará a cabo para identificar y determinar el proceso dentro del
ámbito escolar y social de los estudiantes de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
Encuestas: Se determina como recogedor de información que utiliza instrucciones
de observación consistente y estandarizada. En base a las encuestas se recoge la
información de acuerdo al interés del problema la cual se realizará una muestra
representativa, cuyos elementos son parte del proceso de muestreo, es un método
no experimental. Esta táctica se vendría a realizarse a los estudiantes de Primer
Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
Estadística: Este método es el que permite recoger, organizar y analizar los datos
científicos que dará la investigación realizada, así mismo permitirá sacar las
conclusiones del estudio, de manera que en base a los resultados obtenidos se podrá
tomar decisiones para la mejoría, de acuerdo al análisis.
Para complementar este método se hará uso del programa Microsoft Excel, el cual
facilitará el proceso que se llevará acabo para el correcto análisis de los datos
recogidos por medio de las técnicas de investigación que serán utilizadas, como lo
son las encuestas y entrevistas aplicadas para adquirir los resultados recopilados de
todo el estudio.
Entrevistas: En la entrevista, se recopila la información por medio de una
conversación profesional, con la que se obtendrá información relevante que permitirá
conocer más a fondo el tema de los trastornos de ansiedad y su incidencia en el
desempeño escolar de los distintos estudiantes.
34
Existen dos tipos de entrevistas que se puede utilizar para abarcar el tema, las cuales
son: estructurada y la no estructurada.
Observación: Dicha observación permitirá distinguir el apoyo y acciones dentro de la
Unidad Educativa, siendo participes del desarrollo de aprendizaje los distintos
docentes y compañeros de aula, visualizando su desarrollo emocional y de
aprendizaje, tomando en cuenta todo lo realizado como importante en
desenvolvimiento del escolarizado.
Test La Escala de Inteligencia de Goodenough: El test permitirá confirmar que el
coeficiente intelectual muchas veces no está ligado con el desarrollo emocional de los
estudiantes pero que si incide en el aprendizaje de los mismos, por lo cual limita a los
chicos poder desenvolverse con mayor espontaneidad en el campo educativo.
3.3 DATOS DE POBLACIÓN Y MUESTRA
Población. - Está conformada por tres paralelos de primer grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
El total de la población son 60 estudiantes.
Muestra. - Se realizará un muestreo no probabilístico detallado a continuación:
Tabla 2: Datos de población y pruebas
DATOS POBLACIÒN MUESTRA PORCENTAJE
Directivos 1 1 100%
Docentes 6 6 100%
Niños/as 60 10 16%
TOTAL 67 17
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
35
3.4 FUENTES, RECURSOS Y CRONOGRAMA
Recursos de la investigación Entre los recursos que se han manejado para la
elaboración de esta investigación están:
Tabla 3: Recursos de la investigación
RECURSOS VARIOS
Humanos
Docentes
Estudiantes
Tecnológicos
Internet
Impresora
Laptop
Dispositivos de almacenamiento
Celular
Infocus
Materiales
Cuadernos
Lápiz
Borrador
Fotocopias
Sacapuntas
Esferos
Papelería
Libros
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Cronograma de actividades
Tabla 4: Cronograma de actividades
ACTIVDADES
Feb
Mar
Ab
r
May
Ju
n
Ju
l
Revisión de documentación bibliográfica
Formulación y sistematización del problema
Elaboración de marco teórico
Elaboración de marco conceptual Diseño y aplicación de los instrumentos de investigación
Procesamiento y análisis de los resultados
Elaboración e interpretación de resultados
Análisis de los resultados
Elaboración de la propuesta
Revisión del proyecto de investigación Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
36
3.5 PROCESAMIENTO, PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Encuesta aplicada a los docentes
Tabulación y Análisis de los resultados de la Encuesta
Tabla 5: Detectar las necesidades de los estudiantes con trastornos de ansiedad.
SI NO A VECES
1. ¿Cree usted que la institución debe de detectar las
necesidades de los trastorno de ansiedad? 62% 25% 13%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 1
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
En el gráfico se aprecia que los encuestados en su mayoría (62%) están de acuerdo
en que la institución debe detectar las necesidades de los estudiantes con trastorno
de ansiedad. Esto podría indicar que el centro educativo muestra interés por ayudar
a los estudiantes que presentan trastorno de ansiedad.
62%
25%
13%
Figura 1: Detectar las necesidades de los estudiantes con Trastornos de Ansiedad
SI
NO
A VECES
37
Tabla 6: Promover información a docentes sobre cómo tratar a los estudiantes con trastornos de
ansiedad.
SI NO A VECES
2. ¿Cree usted que es importante que la institución
promueva información que ayude a los docentes a
tratar con estudiantes que tengan trastornos de
ansiedad?
100% 0% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More.
Elaboración: Autoras de tesis.
Figura 2
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
En el gráfico se puede observar que los docentes en su totalidad, están de acuerdo
en que la institución promueva todo tipo de información sobre cómo tratar a los
estudiantes que tengan trastorno de ansiedad.
100%
0%0%
Figura 2: Promover información a docentes sobre como tratar a los estudiantes con trastornos de ansiedad
SI
NO
A VECES
38
Tabla 7: Intervención metodológica para asistir a los estudiantes con trastorno de ansiedad.
SI NO A VECES
3. ¿Cree usted que necesitan tener conocimiento de
intervención metodológica para asistir a los niños
con trastornos de ansiedad?
100% 0% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 3
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
Los encuestados afirman que es necesario conocer intervenciones metodológicas,
por lo que resulta positivo para la institución debido a que consta con personal
predispuesto a ser capacitados, para asistir con estudiantes que presenten trastorno
de ansiedad.
100%
0%0%
Figura 3: Intervención metológica para asistir a los estudiantes con trastorno de ansiedad
SI
NO
A VECES
39
Tabla 8: Estimular a los estudiantes con actividades de relajación para poder manejar la ansiedad
SI NO A VECES
4. ¿Cree usted que los niños con trastorno de
ansiedad necesitan ser estimulados con actividades
de relajación para poder manejar la ansiedad?
100% 0% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 4
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
Por medio de esta encuesta ha sido comprobado en su totalidad, por los docentes
encuestados, que es necesario estimular a todo estudiante que presente trastorno de
ansiedad, por medio de actividades de relajación que los ayude a controlar la
ansiedad para poder trabajar dentro del salón de clase.
100%
0%0%
Figura 4: Estimular a los estudiantes con actividades de relajación para poder manejar la ansiedad.
SI
NO
A VECES
40
Tabla 9: Manejar una crisis de ansiedad dentro del salón de clase.
SI NO
A VECES
5. ¿Cree usted que puede manejar una crisis de
ansiedad dentro del salón de clase? 0% 50% 50%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 5
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
La población indica que existe equidad entre no poder manejar una crisis de ansiedad
y poderla tratar a veces, esto nos muestra que el personal docente no se encuentra
seguro para poder manejar una crisis de ansiedad dentro del salón de clase.
0%
50%50%
Figura 5: Manejar una crisis de ansiedad dentro del salón de clase.
SI
NO
A VECES
41
Tabla 10: Integrar en una actividad a un niño que presente trastorno de ansiedad
SI NO
A VECES
6. ¿Cree usted que es importante integrar en una
actividad a un niño que presente trastorno de
ansiedad?
100% 0% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 6
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
Los resultados obtenidos en la encuesta, demuestran que es importante integrar en
una actividad a un niño que posea trastorno de ansiedad, por lo que los docentes se
encuentran interesados sobre cómo tratarlos para poder trabajar con ellos.
100%
0%0%
Figura 6: Integrar en una actividad a un niño que presente trastorno de ansiedad.
SI
NO
A VECES
42
Tabla 11: Emplear cada año lectivo una evaluación psicológica a cada estudiante de su salón de
clase.
SI NO A VECES
7. ¿Cree usted que es necesario emplear cada año
lectivo una evaluación psicológica a cada estudiante
de su salón de clase?
62% 25% 13%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 7
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
La mayoría (62%) de los docentes que han sido encuestados creen que para poder
trabajar con los estudiantes con trastornos de ansiedad, es necesario emplear
evaluaciones psicológicas cada año lectivo. De manera que los docentes busquen
metodologías adecuadas para poder trabajar con ellos.
62%
25%
13%
Figura 7: Emplear cada año lectivo una evaluación psicológica a cada estudiante de su salón de clase.
SI
NO
A VECES
43
Tabla 12: Desarrollar efectivamente en su desempeño escolar
SI NO
A VECES
8. ¿Cree usted que los estudiantes con trastornos
de ansiedad puedan desarrollarse efectivamente en
su desempeño escolar?
0% 62% 38%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 8
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
La población encuestada demuestra preferencia por el NO (62%) seguida del A
VECES (38%).Por lo que son realistas al momento de responder acerca del
desempeño escolar efectivo en los estudiantes que presente trastorno de ansiedad.
Los docentes de esta institución reconocen que aquellos que padezcan de este
trastorno se le hará más complejo, el poder rendir al igual que los demás compañeros.
0%
62%
38%
Figura 8: Desarrollar efectivamente en su desempeño escolar.
SI
NO
A VECES
44
Tabla 13: Emplear una misma metodología para todos los estudiantes con trastorno de ansiedad
SI NO
A VECES
9. ¿Cree usted que se puede emplear una misma metodología para todos los estudiantes con trastornos de ansiedad?
12% 88% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 9
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
El (88%) de los docentes no están de acuerdo con emplear una misma metodología
para los estudiantes que presenten trastorno de ansiedad por lo que existe una gran
inseguridad a que el niño con este trastorno se desempeñe de igual manera a un niño
regular. Haciendo referencia que los docentes de esta institución necesitan conocer
más a fondo acerca de cómo tratar a los estudiantes que lo presenten.
12%
88%
0%
Figura 9: Emplear una misma metodología para todos los estudiantes con trastorno de ansiedad.
SI
NO
A VECES
45
Tabla 14: Capacitar a los docentes sobre una guía de actividades que ayuden a mejorar a los
estudiantes con trastorno de ansiedad
SI NO
A VECES
10. ¿Cree usted que es necesario capacitar a los
docentes sobre una guía de actividades que ayuden
a mejorar a los estudiantes que posean trastorno de
ansiedad?
100% 0% 0%
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Figura 10
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Interpretación:
Toda la población de los encuestados menciona que es importante capacitarse para
poder trabajar con niños que presenten trastorno de ansiedad, por lo que se han
convencido que no se usa la misma metodología para trabajar con ellos, debido a que
están predispuestos conocer más acerca de este tema. Por medio de una guía de
actividades que se les ofrezca, en donde ellos puedan hacer uso de aquella
herramienta, para poder despejar dudas de cómo trabajar con los estudiantes que
tengan trastorno de ansiedad.
100%
0%0%
Figura 10: Capacitar a los docentes sobre una guía de actividades que ayuden a mejorar a los estudiantes con
trastorno de ansiedad
SI
NO
A VECES
46
Interpretación de la Entrevista
Tabla 15: Interpretación de la entrevista
Entrevista Dirigida a la Directora de la sección Pre escolar
PREGUNTA RESPUESTA
1. ¿Cree usted que es importante que la institución promueva información que ayude a los docentes a tratar con estudiantes que tengan Trastorno de ansiedad?
Sí, es importante que los maestros tengan una guía como plan de contingencia en los casos de los estudiantes que presenten trastornos de ansiedad, que sean respaldados por medio de informes y reuniones con el equipo multidisciplinario. Como existen diferentes tipos de ansiedades es necesario que el psicólogo o el psicopedagogo de la sección correspondiente esté monitoreando los casos para que los profesionales sean los que intervengan para dar pautas a los docentes y así ayudar a manejar a los estudiantes de la mejor manera, porque se verán afectados en su conducta y en su desempeño escolar.
2. ¿Cree usted que los estudiantes con Trastorno de Ansiedad puedan desarrollarse efectivamente en su desempeño escolar?
Creo que si no tienen ayuda los estudiantes con trastornos de ansiedad, no pueden desarrollarse de una manera óptima. El trastorno de ansiedad causa grave problemas de atención de concentración de interrelación con los compañeros, si los estudiantes no tienen apoyo y los docentes no conocen el caso no van a poder tener un desempeño con un trastorno de esta categoría.
3. ¿Cree usted que es necesario capacitar a los docentes sobre una guía de actividades que ayuden a mejorar a los estudiantes que posean Trastornos de Ansiedad?
Claro, toda institución debe capacitar al personal docente y al departamento de orientación para que se encuentren totalmente actualizados sobre todo tipo de trastorno de conducta, de aprendizaje o de tipo emocional .Es importante que se conozca y aplicar una guía de actividades, para saber que herramientas y que actitudes debe tomar la maestra de manera que ayude a los estudiantes que presenten este tipo de situaciones con ansiedad.
Fuente: Unidad Educativa Sir Thomas More
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
47
Interpretación de la ficha de observación
Se abordó a los salones de Primer Grado de Educación General Básica, se realizó la
observación correspondiente con relación a su desarrollo escolar y social de los 10
estudiantes que poseen trastorno de ansiedad.
Tabla 16: Interpretación de la ficha de observación
1. ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
ADQUIRIDO EN
PROCESO INICIADO
Aspectos que destacan AD EP IN TOTAL
Se concentra en las actividades en clases
2 3 5 10
Es activo y trabajador 10 10
Cuida sus cuadernos y trabajos 3 5 2 10
Argumenta o da su opinión 6 4 10
Manifiesta empatía a las actividades sugeridas por el docente
2 6 2 10
2. CONDUCTA EN CLASE
Aspectos que destacan AD EP IN
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
4 2 4 10
Se levanta constantemente de su lugar
4 3 3 10
Está nervioso o inquieto 5 5 10
Busca la atención de la maestra 5 2 3 10
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
4 3 3 10
3. PARTICIPACIÓN GRUPAL
Aspectos que destacan AD EP IN
Respeta las normas de convivencia 1 6 3 10
Se integra con facilidad 4 6 10
Es responsable con el trabajo en equipo
2 7 1 10
Ayuda y colabora con los demás 2 5 3 10
Deja de participar por miedo a las críticas de los compañeros
8 2 10
4. AUTOCONCEPTO
Aspectos que destacan AD EP IN
Se muestra seguro en el aspecto personal
2 5 3 10
Quiere destacar ante los demás 8 2 10
48
Es decidido y posee iniciativa 8 2 10
Mantiene una buena higiene personal
2 5 3 10
Se muestra seguro al realizar sus actividades
6 4 10
5. DESEMPEÑO ACADÉMICO
Aspectos que destacan AD EP IN
Tiene problemas de aprendizaje 3 7 10
Requiere atención personal por parte de los docentes
2 5 3 10
Presenta facilidad de lenguaje para opinar sobre un tema
1 3 6 10
Se queda en silencio cuando el docente le pregunta sobre algún tema
1 7 2 10
Cuida el material didáctico escolar 3 7 10
Fuente: Colegio Sir Thomas More.
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
Actitud y trabajo escolar
Se concentra en las actividades en clases: se abordó a 10 estudiantes de
Primer año de EGB, demostraron 3 niños que su concentración la han
adquirido, muestran interés focalizan su atención en las actividades, 3
educandos están en proceso, se concentran y muestran interés pero a un
tiempo no prolongado, se observó que 5 de ellos dentro de la concentración se
encuentran en iniciado como resultado a su desfocalización al instante de la
actividad,
Es activo y trabajador: se observó que los 10 estudiantes de Primer año de
EGB son activos al trabajar, todas las actividades que realizaron lo hicieron
correctamente mientras la maestra les indicaba como era el trabajo.
Cuida sus cuadernos y trabajos: se visualizó que 3 educandos si han
adquirido el hábito de ser ordenados y cuidadores de sus materiales, 5 niños
tienen en proceso el hábito de cuidar sus materiales, pero con ayuda de la
maestra para que lo realicen y por último 2 estudiantes no cuidaban sus
materiales y hojas, perdían con facilidad sus materiales, las hojas totalmente
arrugadas y sin archivar colocándolos como destreza en iniciado,
49
Argumenta y da su opinión: a los estudiantes que han sido observados, 6 se
encuentran en proceso de argumentar y dar su opinión sobre cualquier tema
sin dificultad, se muestran que son selectivos para dar opiniones, deseos o
pensamientos y 4 niños se encuentra dentro de lo iniciado, se le dificulta
argumentar o dar su opinión optando por quedarse solo observando a la
maestra esperando que ella lo resuelva.
Manifiesta empatía a las actividades sugeridas por los docentes: dentro
de los 10 estudiantes de Primero que se observó, un total de 2 de los educando
mostraban interés y argumentaban sobre el tema explicado, mostrando mayor
interés, 6 niños si manifiestan empatía a las actividades expuestas por la
maestra, participaron y fueron precisos con su respuesta con poca
argumentación y por último 2 no lograron sensibilizar empatía a lo que el
docente desea que el exprese como respuesta a las actividades como por
ejemplo Entorno Medio Natural.
Conducta en clase
Hace ruido desagradables o interrumpe constantemente: en Primer Grado
de Educación Básica 4 alumnos han adquirido conductas disruptivas como
hacer ruidos desagradable que constantemente interrumpen las clases, otros
2 se encuentran en proceso debido a que a veces lo manifiestan porque están
cerca de aquellos estudiantes que si lo realizan, mientras que los otros 4
educandos están iniciando a realizar sonidos como balbuceos cuando
comienzan a sentirse aburridos dentro del aula.
Se levanta constantemente del lugar: en Primer Grado existen 10
estudiantes que fueron observados el cual 4 de ellos han adquirido hábitos
molestos como levantarse constantemente de su lugar interrumpiendo a los
compañeros y maestra al momento de trabajar, otros 3 está en proceso, porque
suelen levantarse pocas veces a jugar con ciertos amigos que los distraen y
por último 3 están iniciando estos malos hábitos ya que lo aprenden de sus
amigos que si lo hacen y también lo imitan para sentirse aceptados por el
grupo llevando acabo distracción dentro del aula.
50
Está nervioso o inquieto: en la observación que se realizó se pudo notar
actitudes nerviosas, 5 estudiantes manifestaron adquiridos estos signos
durante toda la observación mientras que otros 5 se encuentran iniciando estas
composturas debido a que se los encontró poco participativos con la maestra
y mantenían posturas como bajar la cabeza, voz baja al hablar y encorvamiento
al sentarse.
Busca la atención de la maestra: primer Grado de Educación Básica abordo
10 casos que fueron observados dentro de sus salones en donde se pudo
presenciar que 5 estudiantes han adquirido formas de llamar la atención con
actitudes molestas llevando la contraria a la maestra, 2 alumnos se encuentran
en proceso porque no lo hacen siempre sino que lo realizan cuando quieren
molestar con sus otros compañeros y por último 3 educandos prefiere adoptar
esta postura cuando realmente no entiende alguna actividad dictada por la
maestra.
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros: en la observación
que se realizó se pudo notar que 4 alumnos han adquirido conductas
disruptivas que molesta al momento de trabajar ya que aquellos se muestran
agresivos y molestan a los demás empezando conflictos por cualquier
situación,3 de ellos se encuentran en proceso y adoptan esta actitud cuando
los molestan y quieren defenderse empezando peleas dentro del aula y por
último los 3 restantes lo están iniciando ya que pocas veces discuten en el
salón pero cuando lo manifiestan gritan o lloran de la impotencia por no saber
defenderse bien.
Autoconcepto
Se muestra seguro en el aspecto personal: en la observación realizada a
los estudiantes de Primero 2 se muestran seguros en el aspecto personal por
el cual han adquirido este aspecto muy importante para ellos ya que
físicamente se encuentran bien, 5 de ellos están en proceso porque hay días
que manifiestan seguridad en lo personal y otros días en las que no, para
finalizar 3 de los mismos están iniciando este desenvolvimiento en ellos con la
ayuda de la maestra brindándoles motivación y cumplidos por algún logro que
haya tenido el educando.
51
Quiere destacar ante los demás: el Primer Grado de Educación Básica fue
abordado para una observación el cual 8 estudiantes se encuentran en proceso
debido a que han adoptado la postura de querer destacar ante los demás y lo
manifiestan teniendo actitudes egocéntricas en donde ellos presumen sus
trabajos cada que hacen algo bien, 2 de ellos está iniciando esta postura solo
cuando realmente siente que la actividad que lo realizo está excelente.
Es decidido y posee iniciativa: la observación pudo reflejar que 8 alumnos
se encuentran en proceso de adoptar un postura poder tomar decisiones e
iniciativa propia porque se muestran más participativos al realizar actividades
dentro del aula o comienzan a sugerir juegos para compartir con los
compañeros y 2 de ellos está iniciando a imitar estas acciones buenas que
hacen los demás, muy aparte que aporta mucho a la hora de trabajar con
maestra del salón.
Mantiene una buena higiene personal: la observación arrojó resultados en
donde demuestran que solo 2 estudiantes han adquirido el hábito de mantener
una buena higiene personal como lavándose cada vez las manos antes y
después de comer, conservando limpio su uniforme. También están 5 alumnos
que están en proceso con el hábito de mantener buena higiene personal ya
que hay días que se les olvida lavarse las manos y la maestra recurre a
recordarles. Por último están los que se encuentran iniciando estas costumbres
aquellos son solo 3 que con ayuda de la docente pueden mantener una buena
higiene.
Se muestra seguro al realizar sus actividades: el Primer Grado de
Educación Básica fue observado para poder descifrar si los estudiantes se
muestran seguro al realizar sus actividades, 6 de ellos se encuentran en
proceso debido a que suelen mostrar interés al realizar sus actividades y los
otros 4 están iniciando estas actitudes frente a lo que deban realizar en las
aulas con los compañeros y maestra.
Participación grupal
Respeta las normas de convivencia: dentro del número de 10 estudiantes 1
de ellos tiene adquirido el valor de respetar las normas de convivencia sin
problema, obedece a la maestra sin formar desorden, hay 6 educandos que
52
sus valores están en proceso por motivo a que la mayoria de veces se les debe
de recordar cuales son las normas se debe a su comportamiento y por último
3 no respetan las normas de convivencia, se levantan constantemente a
empujar, hacer ruido he interrumpir la clase.
Se integra con facilidad: los estudiantes que si se integran sin ninguna
dificultad solo se observó a 4 niño que han adquirido el autocontrol de sus
miedos a lo largo del tiempo escolar y a 6 educando se encuentran en proceso,
ellos se mostraron inseguros y con miedos, proyectando una postura física
encorvada, al estar dentro del grupo si se relacionaban con sus compañeros
Es responsable con el trabajo en equipo: se observó que 2 estudiantes han
adquirido la responsabilidad con el trabajo en equipo, 7 niños pocas veces
mostraron responsabilidad en el trabajo con sus compañeros, en cuanto la
docente les realizó algunas preguntas ellos sí estaban empapados del tema,
por lo cual se los colocó en proceso y por último 1 de educandos está iniciando
a tener cuidado y atención a su equipo, se mostró muy inseguro, la ansiedad
lo indujo a llorar.
Ayuda y colabora con los demás: dentro del salón de clase de los 10
estudiantes de Primero hay 2 niños que han adquirido la destreza de ser
colaboradores con sus pares compartiendo y ayudando cuando alguien lo
necesita, 5 de ellos se encuentran en proceso por motivo a que muestran
actitudes selectivas como por ejemplo ayudar a quien más le agrade y 3 de los
educando no muestran interés alguna de colaborar, su atención está en otras
cosas y por ello están dentro de iniciado.
Deja de participar por miedo a las críticas de los compañeros: de los 10
estudiantes, 8 están en proceso porque han dejado de participar a lo que todos
los estudiantes desean escucharlo, realizan criticas como “hablas bajo”, “no se
escucha” mostrando una postura de inseguridad y miedo, y 2 niños se
encuentran en iniciado solo se ponen de pie y con la cabeza abajo no participan
y solo se quedan en esa posición de inseguridad y miedo.
53
Desempeño académico
Tiene problemas de aprendizaje: se observó que dentro del desempeño
escolar de los 10 estudiantes, 3 se encuentran en proceso, ellos muestran
tener pocas dificultades para el aprendizaje, al ser evaluados ciertos puntos no
lo realizan y solo borran lo que ya habían escrito estando bien y 7 niños
mostraron que su aprendizaje es precisa, al ser evaluados sus calificaciones
fueron de 10 ubicados en iniciados.
Requiere atención personal por parte de los docentes: de los 10
estudiantes, 2 han adquirido la atención personal de su maestra al trabajar, al
no estar la maestra no trabajan solos, en cambio 5 de ellos pocas veces
requieren ayuda de la docente en cuanto a trazos o cosa complejas y por último
3 están en iniciado no requieren ayuda, toda actividad lo realizan solos.
Presenta facilidad de lenguaje para opinar sobre algún tema: al opinar
sobre un tema con facilidad de lenguaje, 1 estudiante lo ha adquirido, no tiene
dificultades para realizarlo, 3 de ellos se encuentran en proceso su lenguaje no
es muy fluido, pero al opinar si se logra entender y por último en iniciado están
6 niños, no emiten ninguna opinión concreta su lenguaje es muy limitado que
expresan ciertas inquietudes peculiares por parte de salud.
Se queda en silencio cuando el docente le pregunta sobre algún tema: se
abordó a 10 estudiantes y se preguntó sobre algún tema, 1 de ellos si ha
adquirido en tomar la actitud de quedarse en silencio a lo que la docente le
pregunto sobre un tema, en cambio 7 de los educandos si mostraron interés y
respondieron con frases cortas a la pregunta de la maestra y 2 de los niños
están en iniciado, sus respuestas fueron más fluidas y concuerdas al tema
sugerido.
Cuida el material didáctico escolar: de los 10 estudiantes de Primero Año
de EGB, 3 de los educandos son muy independientes y han adquirido el hábito
de cuidar el material didáctico y por último 7 niños se encuentran en proceso
de tener el hábito de cuidar sus materiales, el docente debe de estar
verificando que sus materiales estén completos.
54
Interpretación de La Escala de Inteligencia de Goodenough
Tabla 17 Interpretación de La Escala de Inteligencia de Goodenough
Estudiante: 1 Fecha de nacimiento: 21/07/2012
Puntaje: 14 Edad mental: 6 años 6 meses
Indicadores emocionales: se observa trazos indeterminados, omisión de manos, piernas y pies. La figura trazada posee inclinación. Todo esto se ve asociado con la ansiedad e inseguridad del mismo el cual trae consigo conductas retraídas o tendencias avergonzarse fácilmente.
Edad cronológica: 6 años 1 mes
Coeficiente intelectual: 108
Inteligencia: Normal o mediana
Estudiante: 2 Fecha de nacimiento: 30/08/2012
Puntaje: 15 Edad mental: 6 años 9 meses
Indicadores emocionales: la figura humana ejecutada por el estudiante denota signos de ansiedad por manifestar ciertos borrones y sombreados en la imagen, también tuvo un trazo indeterminado, omisiones en las partes como manos y pies con extremidades cortas. Todo esto refleja conductas retraídas, vulnerabilidad hacia situaciones vergonzosas lo cual lo conduce a ser limitado e inseguro.
Edad cronológica: 6 años 0 mes
Coeficiente intelectual: 115
Inteligencia: Superior
Estudiante: 3 Fecha de nacimiento: 07/02/2013
Puntaje: 13 Edad mental: 6 años 3 meses
Indicadores emocionales: el estudiante realizó una figura humana pequeña con ciertos borrones al momento de plasmarla tuvo trazos indeterminados y omisiones en extremidades como lo son las manos y los pies. Esto manifiesta la inseguridad en el mismo el cual puede llevarlo a ser limitado frente a varias situaciones que pueda presentar en un futuro.
Edad cronológica: 5 años 6 mes
Coeficiente intelectual: 112
Inteligencia: Superior
Estudiante: 4 Fecha de nacimiento: 25/01/2013
Puntaje: 15 Edad mental: 6 años 9 meses
Indicadores emocionales: la figura se mostró con trazos indeterminados, omisiones de manos y pies. Hubo sombreado en la imagen, extremidades cortas. Esto manifiesta que en el estudiante puede existir timidez, inestabilidad que puede repercutir en el desarrollo eficaz del mismo.
Edad cronológica:5 años 7 mes
Coeficiente intelectual: 121
Inteligencia: Superior
Estudiante: 5 Fecha de nacimiento: 30/10/2012
Puntaje: 11 Edad mental: 5 años 9 meses
Indicadores emocionales: el dibujo fue plasmado en la parte inferior de la hoja con trazos no definidos, también se puede apreciar las extremidades del cuerpo cortas y omisiones de las tales como son manos y pies.
Edad cronológica:6 años 10 mes
Coeficiente intelectual: 96
Inteligencia: Normal o mediana.
55
Estudiante: 6
Fecha de nacimiento: 20/03/2013
Puntaje: 10 Edad mental:5 años 6 meses
Indicadores emocionales: el resultado de este dibujo demuestra indicadores con signos de ansiedad e inseguridad debido a que está asociado con señales como trazos indefinidos, omisiones de nariz, manos, piernas y pies. También hay que recalcar que al momento de plasmar la figura hubo borrones, sombreados el cual hace a la imagen imprecisa. Todo esto refleja conductas retraídas o inseguridades en el estudiante.
Edad cronológica: 5 años 5 mes
Coeficiente intelectual: 101
Inteligencia: Normal o mediana.
Estudiante: 7 Fecha de nacimiento: 19/11/2012
Puntaje: 25 Edad mental: 9 años 3 meses
Indicadores emocionales: el resultado de esta figura humana fue muy aceptable consta de muy buenos signos en el estudiante pero cabe recalcar que se reflejó ligeros indicadores de ansiedad como el de dibujar las piernas juntas o el sombreado en la cabeza.
Edad cronológica: 6 años 9 mes
Coeficiente intelectual: 134
Inteligencia: Muy superior
Estudiante: 8 Fecha de nacimiento: 15/11/2012
Puntaje: 15 Edad mental: 6 años 9 meses
Indicadores emocionales: el dibujo posee indicadores con signos de inseguridad en el cual se ve plasmado una figura humana con tamaño pequeño y extremidades cortas en el mismo al igual que sus omisiones en nariz, mano y pies.
Edad cronológica: 5 años 11 mes
Coeficiente intelectual: 103
Inteligencia: Normal o mediana.
Estudiante: 9 Fecha de nacimiento: 21/09/2012
Puntaje: 12 Edad mental: 6 años 9 meses
Indicadores emocionales: la figura posee un tamaño pequeño con un trazo indefinido por otro lado este carece de extremidades importantes en una figura humana como lo son de manos y pies. Está figura expresa conductas retraídas o ligeros signos de inseguridad que pueden afectar al niño al momento de su aprendizaje en el aula.
Edad cronológica: 6 años 0 mes
Coeficiente intelectual: 115
Inteligencia: Superior
Estudiante: 10 Fecha de nacimiento: 29/10/2012
Puntaje: 26 Edad mental: 9 años 6 meses
Indicadores emocionales: el dibujo se encuentra bien realizado con todos los criterios requeridos por lo cual no reflejo inseguridad este estudiante pero cabe recalcar que se pudo manifestar indicadores con signos de impulsividad como lo son la asimetría grosera de las extremidades, integración pobre de las partes de la figura
Edad cronológica: 5 años 10 mes
Coeficiente intelectual: 118
Inteligencia: Genialidad.
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
56
Interpretación general
En los test realizados a los estudiantes que poseen Trastornos de Ansiedad se pudo
apreciar que la edad mental muchas veces no está ligada con la ansiedad presentada
en ellos. En algunos casos los chicos pueden poseer un coeficiente intelectual
superior pero les cuesta mucho controlar la ansiedad que existe en ellos lo cual impide
que su desarrollo en el aprendizaje fluya de manera eficaz.
3.6 CONCLUSIONES PRELIMINARES
Con respecto a la aplicación de las técnicas realizadas a los docentes y directivo.
Por medio de la encuesta y entrevista se obtuvo respuestas referentes a la
problemática de los estudiantes de Primer Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
Docentes
La mayoría de los docentes están de acuerdo que se les imparta una guía de
actividades para poder abordar ante casos de estudiantes con trastorno de ansiedad.
Muchos de los docentes reconocen que no se encuentran capacitados para manejar
crisis de ansiedad con distintos índoles.
Los docentes confirman la necesidad de usar actividades de relajación para estimular
a los estudiantes que posean trastorno de ansiedad y así mejorar su desempeño
dentro del salón de clase.
Directivo
La directora de pre escolar reafirma la importancia de impartir la información
necesaria al personal docente acerca de los diferentes tipos de trastornos de
ansiedad que los estudiantes puedan presentar.
El desarrollo de los estudiantes con ansiedad no puede ser favorable si no existe
apoyo por medio del equipo multidisciplinario.
57
Mejorará mucho el desempeño escolar de los estudiantes por medio de una guía de
actividades, para esto se necesita capacitar a los docentes y departamento de
orientación.
Estudiantes
Los estudiantes con trastornos de ansiedad fueron observados mediante una ficha,
en donde se reflejaron falencias en diferentes áreas como las sociales, cognitiva y
emocional. Es necesario que los docentes intervengan por medio del manual de
actividades que les serán entregados por parte del Dece, ellos también enriquecieron
la investigación con el Test de la Escala de Inteligencia de Goodenough haciendo ver
que el coeficiente intelectual muchas veces no está ligado con los problemas
emocionales de los educandos pero cabe recalcar que estos si pueden ser detonantes
en un desarrollo de aprendizaje óptimo.
58
CAPÍTULO lV PROPUESTA
4.1 TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño de un manual de actividades dirigido a los docentes para la intervención
en los estudiantes con trastorno de ansiedad de Primer Grado de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
4.2 JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
El plan está diseñado con diferentes actividades que serán usados por los docentes
de la institución, para poder tratar con estudiantes que poseen trastorno de ansiedad
dentro del aula, considerando que el manual deberá ser aplicado los días requeridos
para ver óptimos resultados con facilidad.
Las actividades dirigidas a los educandos están basadas en ejercicios de relajación,
concentración y lúdicos que aportarán en su integración y participación con los
demás, recordando el objetivo principal que es bajar el nivel de ansiedad en los
estudiantes que lo tengan adquirido, debido que esto también mejora el desempeño
escolar en ellos.
Es importante que los docentes conozcan totalmente el manual para poder intervenir
con actividades adecuadas ante presentar algún caso dentro o fuera del aula, esto no
solo beneficiará a los que poseen el trastorno de ansiedad, además cabe recalcar que
el resto de sus pares se enriquecerán con los ejercicios que se aplicará.
Del mismo modo es una gran oportunidad para los maestros de la Unidad Educativa
“Sir Thomas More” actualizar sus conocimientos y renovar herramientas de trabajo
para abordar casos que puedan presentarse durante la etapa laboral.
.
4.3 OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Lograr que los docentes conozcan y apliquen el manual de actividades en los
estudiantes con trastornos de ansiedad de Primer Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
59
4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Sensibilizar a los docentes a trabajar con estudiantes con trastornos de ansiedad.
Actualizar herramientas de trabajo en los docentes por medio de un manual de
actividades.
Renovar conocimientos en los docentes para tratar con estudiantes que tengan
trastorno de ansiedad.
4.5 LISTADO DE LOS CONTENIDOS Y ESQUEMA DE LA PROPUESTA
Figura 11
Elaborado por: Castillo Manzaba Denisse y Moreno Monge Belén
MANUAL DE ACTIVIDADES PARA NNIÑOS CON TRASTORNO DE ANSIEDAD
Bloque 1
Relajación
Corona de aire
Soy una jirafa
El muñeco de nieve
Bloque 2
Concentración
Soy un eco
Adivina quién falta
Dominio de palabras
Bloque 3
Lúdicos (juegos)
Congelados
Prisioneros
La tela de araña
Mi Maravilloso Mundo
60
SU ESTRUCTURA ESTÁ CONFORMADO DE TRES BLOQUES:
Bloque 1: Actividades de Relajación
Soy una jirafa
El muñeco de nieve
Corona de aire
Bloque 2: Actividades de Concentración
Soy un eco
Adivina quién falta
Dominio de palabras
Bloque 3: Lúdicos (Juegos)
Congelados
Prisioneros
La tela de araña
Dentro de los bloques con su respectiva enumeración obtienen juegos y
actividades que se clasificarán en el nombre con diferentes tipos de juegos y
cada uno de ellos consta de:
Nombre del juego
Actividad
Procedimiento
Objetivo
Materiales
Tiempo
61
4.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Cronograma
Se socializarà con los docentes de Primer Año de EGB sobre el tema de los “niños
con trastorno de ansiedad”, un manual de actividades que regulará la ansiedad de
para lograr mantener el autocontrol de sus emociones, facilitando herramientas que
de ánimo en los estudiantes.
Se realizó la socialización del Manual de Actividades el día Lunes, 30 de Julio
del 2018. Se llevò a cabo en un tiempo prolongado de 1 hora con 6 docentes
correspondientes a los salones de Primero.
Tabla 18: Cronograma
BLOQUE 1
ACTIVIDADES DE
RELAJACIÒN
Soy una jirafa 5 min Se presentó videos de las
actividades menos de la
corona de aire se mostró
con material concreto
El muñeco de nieves 5 min
Corona de aire 10 min
BLOQUE 2
ACTIVIDADES DE
CONCENTRACIÒN
Soy un eco 5 min Se entregó material
concreto y se explicó
sobre el desarrollo de la
concentración.
Adivina quién falta 5 min
Dominio de palabras 5 min
BLOQUE 3
LÙDICOS
(JUEGOS)
Congelados 5 min Las actividades lúdicas
fueron mostradas por
video e imágenes y se
explicó su desarrollo.
Prisioneros 5 min
La tela de araña 10 min
Fuente: Colegio Sir Thomas More.
Elaboración: Autoras de tesis
62
MANUAL DE ACTIVIDADES
PARA NIÑOS CON TRASTORNOS DE
ANSIEDAD
“MI MARAVILLOSO MUNDO”
RELAJACIÓN
CONCENTRACIÓN
LÚDICOS (JUEGOS)
AUTORAS
Ma. Belén Moreno
Denisse Valeria Castillo
2018 - 2019
63
BLOQUE N° 1
EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
Es un método que lleva consigo varios procedimientos y pasos a seguir para que los
ejercicios alcancen niveles de relajación aportando al cuerpo que los músculos
consigan estar relajados y la mente se concentre en una sola acción que es la
respiración.
EJERCICIOS DENTRO DEL SALÓN DE CLASES
Soy una jirafa
El muñeco de nieve
Corona de aire
64
SOY UNA JIRAFA
PROCEDIMIENTO
Consiste en hacer una ronda alrededor de la maestra y que cada uno de los
estudiantes cierre los ojos e imaginen ser una jirafa, una vez captado las consignas
de las maestras y haber tomado la posición del animal indicado. Se procede a estirar
el cuello lentamente dejando la quijada proyectada hacia arriba, luego se realiza
movimientos muy lentos de derecha a izquierda manteniendo la quijada hacia arriba.
OBJETIVO:
Relajar los músculos del cuello, hombro y espalda.
Potenciar la imaginación y creatividad.
MATERIALES
El cuerpo y la imaginación
TIEMPO
De 3 a 5 minutos
65
EL MUÑECO DE NIEVE
PROCEDIMIENTO
La actividad se realiza en un espacio físico amplio para mayor comodidad.
Los estudiantes se ponen de pie y deben imaginarse estar en el polo norte siendo
unos muñecos de nieve, luego se transportan a la playa. Estos muñecos creados por
ellos proceden a derretirse, en donde todos los chicos relajan totalmente el cuerpo
dejándose caer.
OBJETIVO
Relajar todos los músculos del cuerpo.
Reconocer estados de clima.
Incrementar la imaginación y creatividad.
MATERIALES
Cuerpo humano
Estructura adecuada
TIEMPO
De 3 a 5 minutos
66
LA CORONA DE AIRE
PROCEDIMIENTO
Esta actividad se puede realizar dentro del salón de clase.
Sentar a todos los estudiantes en forma de circulo y a cada uno darle una corona,
explicarle a los estudiantes que la corona para mover los papeles con la respiración
condicionado a los mismos a poder mantener suficiente aire y asi lograr que los
papelitos se muevan.
El ejercicio se puede hacer: sentado y acostado.
OBJETIVO:
Mejorar la frecuencia cardiaca por medio de la respiración.
Fortalecer la creatividad
Fortalecer por medio de ejercicios
Fono articulatorio.
MATERIALES:
Corona de fómix
Chenilla
Papel cometa
TIEMPO:
De 5 minutos.
67
BLOQUE N°2
ACTIVIDADES DE ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN
Estas actividades ayudarán a mejorar la atención y concentración de los estudiantes
del primer grado. Serán ejercicios que motiven al estudiante a concentrase de una
manera didáctica, tendrán una duración de 5 minutos y se manejarán aplicarlas todas
las mañanas antes de empezar la jornada escolar. A medida que vayan alcanzando
mayor atención y concentración, se irá aumentando el tiempo de duración en los
ejercicios impartidos hasta llegar a los 10 minutos como tiempo máximo.
ACTIVIDADES DENTRO DEL SALÓN DE CLASE
Soy un eco
Adivina quién falta
Dominio de palabras
68
SOY UN ECO
PROCEDIMIENTO:
La actividad consiste en mantener silencio en la clase, mientras el docente reproduce
sonidos con la palma de la mano hacia diferentes partes del cuerpo. Se iniciará
reproduciendo una palmada, después a esa palmada se le añadirá otro sonido
reproducido con las manos y este se irá complejizando cada que los estudiantes
logren reproducirlos.
OBJETIVO:
Discriminar sonidos y desarrollar atención por medio de secuencias.
Desarrollar coordinación y rítmica en los estudiantes.
Captar órdenes
MATERIALES:
Uso del cuerpo humano
TIEMPO:
De 3 a 5 minutos
69
ADIVINA QUIÉN FALTA
PROCEDIMIENTO:
La actividad consiste en realizar una ronda alrededor de la maestra, colocar 5 objetos
delante de los estudiantes, observar fijamente los objetos colocados por un minuto.
Luego de haber pasado el minuto la maestra retirará los objetos y al momento de
volver a colocarlos ella no pondrá alguno de los objetos mostrados anteriormente, los
estudiantes deberán adivinar que objeto fue el que se retiró. Se puede ir
complejizando la actividad añadiendo más objetos midiendo la capacidad de atención
y concentración de los estudiantes. Cabe recalcar que se puede realizar la actividad
con tarjetas con diferentes imágenes.
OBJETIVO:
Discriminación visual
Potenciar la atención y concentración de los estudiantes
Incrementar la participación de todos los estudiantes.
MATERIALES:
Diferentes objetos que existan dentro del salón tale como: (tijera, goma,
regla, pintura, plastilina, lápices, marcadores, vasos, platos, sacapuntas) etc.
TIEMPO:
De 5 a 8 minutos
70
DOMINIO DE PALABRAS
PROCEDIMIENTO:
Los estudiantes deben de estar ubicados de manera circular, la maestra o maestro
deberá indicarles que primer estudiante dirá cualquier palabra y el que continúa
utilizará la última sílaba para formar la siguiente, de manera que la actividad fluya con
todos los participantes y aumenten su vocabulario.
OBJETIVO:
Desarrollar su vocabulario.
Potenciar la atención y concentración de los estudiantes.
Incrementar la participación de todos los estudiantes.
MATERIALES:
Diferentes objetos que existan dentro del salón tale como: (tijera, goma,
regla, pintura, plastilina, lápices, marcadores, vasos, platos, sacapuntas) etc.
TIEMPO:
De 5 a 8 minutos
71
BLOQUE N° 3
ACTIVIDADES LÚDICAS
Son dinámicas que ayudan a desarrollar las normas de convivencia, compartiendo de
manera grupal todo tipo de dinámica, contribuyendo en una infancia recreativa y
educativa, fomentando en ellos su autoconfianza, creatividad y habilidades físicas.
Estratégicamente ayudará a los estudiantes con trastornos de ansiedad a impulsar su
seguridad y su integración con sus pares, aplacando sus miedos manteniéndolos en
constante actividad.
EJERCICIOS DENTRO DEL SALÓN DE CLASES
Congelados
Prisioneros
La tela de araña
72
CONGELADOS
PROCEDIMIENTO:
Para está dinámica los estudiantes deben estar dentro del salón bailando, una vez
que la maestra pare la música los chicos deberán paralizarse y aguardar unos
segundos hasta que la tutora vuelva a sonar la música y retomen el baile.
OBJETIVO:
Potenciar la motricidad gruesa.
Mejorar el autocontrol.
Fortalecer el freno inhibitorio.
Incrementar la participación de todos los estudiantes.
MATERIALES:
Grabadora.
Pendrive.
Cuerpo humano.
TIEMPO:
De 10 a 15 minutos
73
PRISIONEROS
PROCEDIMIENTO:
Todos los participantes deberán tener amarrado al tobillo un globo, el cual deberán
cuidarlo mucho durante todo el juego. El estudiante que logré romper más globos,
será liberado y dejará de ser un prisionero.
OBJETIVO:
Estimular el autocuidado en el estudiante.
Desarrollar la atención y concentración.
Incrementar la participación de todos los estudiantes.
MATERIALES:
Globos.
Piola.
Cuerpo humano.
TIEMPO:
De 10 a 15 minutos
74
LA TELA DE ARAÑA
PROCEDIMIENTO:
Todos deben de formarse en dos círculos, cada equipo deberá sostener el extremo
de una lana que esté sujeta a una argolla, la actividad consiste que cada equipo se
concentre en la sujetación de las lanas que llevará en medio una pelota. El equipo
que llegue primero a la meta ganará, en caso de que la pelota salga de la argolla uno
de los integrantes del equipo deberá colocar nuevamente la pelota en la argolla y
volver a comenzar.
OBJETIVO:
Estimular la concentración.
Trabajar en equipo.
Coordinación motora.
Fomentar la comunicación entre compañeros.
Incrementar la participación de todos los estudiantes.
MATERIALES:
Pelotas.
Lana.
Argollas.
TIEMPO:
15 a 20 minutos.
75
4.7 VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
76
77
78
4.8 IMPACTO/ BENEFICIO/ RESULTADO
4.8.1 Impacto
Se espera que los docentes tengan una herramienta de trabajo, es un manual de
actividades que facilitará y beneficiará el desarrollo de aprendizaje dentro del ámbito
educativo, servirá como apoyo en las aulas que se realizarán mediante los ejercicios
de relajación y actividades de entretenimiento.
4.8.2 Beneficio
Con la aplicación de la propuesta, los primordiales beneficiados son los estudiantes
con trastorno de ansiedad de Primer Grado de Educación General Básica de la
Unidad Educativa “Sir Thomas More” de la misma manera a sus docentes.
Como logro de los estudiantes será el control de sus emociones por medio de los
ejercicios de respiración y actividades de concentración impartidas por los docentes
encargados a mejorar el desarrollo del aprendizaje, la autorregulación, autonomía,
confianza y aprovechar las enseñanzas adquiridas que beneficiará el rendimiento
escolar.
4.8.3 Resultado
Por medio de la aplicación de la propuesta quienes saldrán más beneficiados serán
los estudiantes además de los docentes de Primer Grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas More”.
Los docentes habrán logrado un mayor control en las aulas y sobre todo con los niños
con trastornos de ansiedad por medio de un manual de actividades que les facilitará
a que los estudiantes controlen sus ansiedades con diferentes técnicas de relajación,
concentración y actividades lúdicas que se lleva a cabo diariamente.
79
CONCLUSIONES
Una parte de los docentes no tenían conocimiento de las diferentes actividades que
se pueden aplicar, los docentes usaban otro tipos de métodos que si lograba que se
auto controlaran pero en un corto período.
Al presentar el manual de actividades para estudiantes de trastorno de ansiedad, al
ser ejecutadas diariamente aportará de una forma amplia en su desarrollo de
aprendizaje y autocontrol de sus emociones, mejorando su confianza y seguridad.
En los estudiantes que fueron aplicadas las actividades planteadas del manual se
vieron las mejorías, permitiéndoles que sus resultados se vieran en su desempeño
escolar.
El manual no solo enriqueció a los niños que poseían el trastorno de ansiedad sino a
todos los alumnos que formaban parte del salón. Comenzando con las actividades de
relajación que les permitió encontrar la mejor manera de relajar su cuerpo para poder
pasar a la fase de la concentración mediante actividades que los motivo a
concentrarse de manera didáctica.
Finalmente este manual no solo aporta actividades que los ayuda a mejorar en lo
académico, sino que también nos enfocamos en que aquellos estudiantes que tengan
este trastorno lleven una vida armónica ante la sociedad. Inculcándoles normas de
convivencia y hábitos de compartir gracias a los juegos impartidos del manual que se
les enseño a los estudiantes. Muchos de los resultados fueron sembrar en ellos
seguridad y autocontrol para poder desenvolverse mejor en su vida académica.
80
RECOMENDACIONES
Los docentes deben aplicar las actividades del manual junto a una planificación
diaria para incrementar la concentración y relajación en los estudiantes.
Seguir capacitando a los docentes con los diferentes temas de necesidades
especiales que se pueden presentar dentro de la Unidad Educativa.
Realizar evaluaciones externas para actualizar los diagnósticos en el DECE.
Socializar el contenido del manual con los docentes, personal del DECE y
directivos de la institución.
81
BIBLIOGRAFÍA
Americana, A. (2014). Guía de consulta de los criterios de diagnostico DSM-V. En A.
Americana, Guía de consulta (pág. 5). n.d., Estados Unidos: Washington, DC
London, England.
Atehortúa, F. H., & Villegas, A. M. (2012). Metodología de la investigación. Dialnet,
94.
Barragán Estrada, A. R., & Morales Martínez, C. I. (214). enseñanza he
Investigacion en Psicologia. En A. R. Barragán Estrada, & C. I. Morales
Martínez, enseñanza he Investigacion en Psicologia (pág. 105). Xalapa,
México.
Bupa. (2018). The world of Bupa. Obtenido de https://www.bupasalud.com/salud-
bienestar/vida-bupa/trastornos-de-ansiedad
Cajiao, F. (2008). LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ASPECTOS
POEDAGÓGICOS.
Carvajal, J. (17 de Febrero de 2013). Globedia El diario colaborativo . (J. Carvajal,
Editor) Obtenido de La ética del carácter y la ética de la personalidad:
http://ec.globedia.com/etica-caracter-personalidad
Casas, C. A., García, R. M., & García, M. I. (n.d. de n.d. de n.d.). Clínica de la
Ansiedad. Obtenido de Clínica de la Ansiedad:
https://clinicadeansiedad.com/quienes-somos/
D'Arcy Lyness, P. (n.d. de mayo de 2013). TeensHealth. Obtenido de TeensHealth:
http://kidshealth.org/es/teens/anxiety-esp.html
Dissabte. (11 de 03 de 2011). psicologia Evolutiva. Recuperado el 12 de 06 de
2016, de Psicologia Evolutiva: http://fullfeel-
psicologiaevolutiva.blogspot.com/2011/03/aversion.html
ECURED. (18 de 06 de 2016). Obtenido de ECURED:
http://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico
Educación, T. p. (Septiembre de 2010). Dinámica de aula en educación infantil.
Revista digital para profesionales de la enseñanza(10), 1.
Garcia, L. (2008 - 2015). Naturpsico. Obtenido de Naturpsico:
www.naturpsico.net/dominar-y-contralar-la-colera/
Goleman, D. (1995). La inteligencia Emocional. En D. Goleman, la inteligencia
emocional (pág. 331). Buenos Aires - Argentina: Bantam Books. Recuperado
el 10 de junio de 2016, de la mente es maravillosa:
https://lamenteesmaravillosa.com/cuales-son-las-emociones-primarias/
82
Higuera, D. J. (2005). Psicoterapeutas.com. Recuperado el 12 de 06 de 2016, de
Psicoterapeutas.com:
www.psicoterapeutas.com/trastornos/tratamiento_verguenza_autocritica.html
José Antonio Piqueras Rodríguez, V. R. (2010). Emociones Negativas y salud.
Lagos, A. (11 de 02 de 2015). Univisión Noticias. Obtenido de
www.univision.com/noticias/educacion-pre-escolar/el-autocontrol-en-los-ninos
Luque, B. y. (2001). Introducciòn La psicología del aprendizaje escolar. En
Motivacion y aprendizaje escolar (pág. Cap. lV). Univ.de Quilmes : Ediciones.
Martinez, S. (2006). dspace en espol. Obtenido de
https://www.dspace.espol.edu.ec/bitstream/123456789/5713/8/Capitulo%20II.
doc
Maturana. (2002). emociones y lenguaje en educacion y politica. Decima, 2001.
MD, J. M. (1994). Revista de la Facultad de Medicina, 105. Obtenido de
https://revistas.unal.edu.co/index.php/revfacmed/article/view/31136/31185
n.d. (9 de junio de 2017). Lowstars.com. Obtenido de Trastorno de ansiedad
disociativa: http://www.lowstars.com/mAXIxPRA/
PsicoActiva. (2013). PsicoActiva. Obtenido de Psicoactiva.com:
https://www.psicoactiva.com/diccio/diccionario-de-psicologia-t.htm
Reyes-Ticas, D. J. (n.d.). TRASTORNOS DE ANSIEDAD. En Trastorno de Ansiedad
Guia Práctica para Diagnóstico y Tratamiento (pág. 10). Honduras.
Rodriguez, M. (n.d.). DICCIONARIO-DE-PSICOLOGIA. Obtenido de DICCIONARIO-
DE-PSICOLOGIA: http://www.academia.edu/4562479/119415476-
DICCIONARIO-DE-PSICOLOGIA
Rodríguez, R. L. (2 de marzo de 2015). La mente es maravillosa. Obtenido de La
mente es maravillosa: https://lamenteesmaravillosa.com/como-se-desarrolla-
un-trastorno-psicologico/
Ruiz., C. R. (s.f.). Hacer familia. Obtenido de
http://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-mejorar-rendimiento-escolar-
ninos-20150107135256.html
salud, D. d. (2007). Rua. Obtenido de
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/3683/2/Tema1.pdf
Silva, D. H. (2014). DSM-5 Nueva clasificación de los trastornos mentales. Revista
Chilena de Neuro-Psiquiatría, 7.
83
V., J. M. (2014). DSM-5 Nueva clasificación de los trastornos mentales. Revista
Chilena de Neuro-Psiquiatría, 51.
Vecina, M. L. (2006). Emociones positivas. Papeles del Psicólogo, 9-17.
Weinsinger, H. (s.f.). inteligencia emocionela. Obtenido de inteligencia emocional:
http://www.inteligencia-
emocional.org/articulos/lasemocionesysecundarios.htm
Wilson Gilberto Meneses Botina, S. L. (2013). Factores que afectan el rendimiento
escolar en la. Colombia .
84
ANEXOS
Anexo 1 Documentos
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Objetivo: Diseñar un manual de actividades dirigido a docentes sobre la intervención
del trastorno de ansiedad para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes de
Primer Grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sir Thomas
More”
Se requiere responder las siguientes preguntas con total veracidad, los resultados
que se adquieran son confidenciales. Gracias por su colaboración.
Preguntas Si No A veces 1. ¿Cree usted que la institución debe detectar
las necesidades de los con Trastorno de Ansiedad?
2. ¿Cree usted que es importante que la institución promueva información que ayude a los docentes a tratar con estudiantes que tengan Trastorno de Ansiedad?
3. ¿Cree usted que necesitan tener conocimiento de intervención metodológica para asistir a los niños con Trastorno de Ansiedad?
4. ¿Cree usted que los niños con Trastorno de Ansiedad necesitan ser estimulados con actividades de relajación para poder manejar la ansiedad?
5. ¿Cree usted que puede manejar una crisis de ansiedad dentro del salón de clase?
6. ¿Cree usted que es importante integrar en una actividad a un niño que presente Trastorno de Ansiedad?
7. ¿Cree usted que es necesario emplear cada año lectivo una evaluación psicológica a cada estudiante de su salón de clase?
8. ¿Cree usted que los estudiantes con Trastorno de Ansiedad puedan desarrollarse efectivamente en su desempeño escolar?
9. ¿Cree usted que se puede emplear una misma metodología para todos los estudiantes con Trastorno de Ansiedad?
10. ¿Cree usted que es necesario capacitar a los docentes sobre una guía de actividades que ayuden a mejorar a los estudiantes que posean Trastorno de Ansiedad?
85
FICHA DE OBSERVACIÓN AÚLICA Nombre del alumno:__________________________ Curso:_________________ Observador:_____________________________ Fecha de observación:_____________
1. ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR ADQUIRIDO EN PROCESO INICIADO
Aspectos que destacan AD EP IN
Se concentra en la actividades en clases
Es activo y trabajador
Cuida sus cuadernos y trabajos
Argumenta o da su opinión
Manifiesta empatía a las actividades sugeridas por el docente
2. CONDUCTA EN CLASE
Aspectos que destacan AD EP IN
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar
Está nervioso o inquieto
Busca la atención de la maestra
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros
3. PARTICIPACIÓN GRUPAL
Aspectos que destacan AD EP IN
Respeta las normas de convivencia
Se integra con facilidad
Es responsable con el trabajo en equipo
Ayuda y colabora con los demás
Deja de participar por miedo a las críticas de los compañeros
4. AUTOCONCEPTO
Aspectos que destacan AD EP IN
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y posee iniciativa
Mantiene una buena higiene personal
Se muestra seguro al realizar sus actividades
5. DESEMPEÑO ACADÉMICO
Aspectos que destacan AD EP IN
Tiene problemas de aprendizaje
Requiere atención personal por parte de los docentes
Presenta facilidad de lenguaje para opinar sobre un tema
Se queda en silencio cuando el docente le pregunta sobre algún tema
Cuida el material didáctico escolar
86
Entrevista dirigida al directivo de Pre escolar
1. ¿Cree usted que es importante que la
institución promueva información que ayude a
los docentes a tratar con estudiantes que tengan
Trastornos de Ansiedad?
2. ¿Cree usted que los estudiantes con
Trastorno de Ansiedad puedan desarrollarse
efectivamente en su desempeño escolar?
3. ¿Cree usted que es necesario capacitar a los
docentes sobre una guía de actividades que
ayuden a mejorar a los estudiantes que posean
Trastorno de Ansiedad?
87
Anexo 2 Fotos
88
89
90
91
92
93