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PROGRAMA CALENDARIO ESTUDIANTES 02-2015 SALUD Y SOCIEDAD – GRUPO 1

Docente:

MARIA DEL PILAR DIAZ MURILLO, Profesora Asociada,

Antropóloga, MSc Salud Pública Oficina: 143 / Salón: 151 mpdiazm@gmail.com y mddiazm@unal.edu.co Pongan especial atención a lo resaltado en amarillo y negrilla. Material didáctico de apoyo al estudio:

1. Estrategias previas a una lectura crítica http://www.youtube.com/watch?v=sn7igKoI6VQ

2. Las cinco claves para estudiar en grupo http://www.sosjoven.com/index.php?id_articulo=182

3. Mapa mental, Mapa conceptual y Cuadro sinóptico http://www.youtube.com/watch?v=s2LwAq60MT0&NR=1&feature=endscreen

4. Explicación sobre qué son los mapas conceptuales: http://www.youtube.com/watch?v=IL8H_sLu120

5. Mapa conceptual. Técnicas de Estudio. Auler Profesores Particulareshttp://www.youtube.com/watch?v=T9T0EUEiLAA

6. Cómo hacer un mapa conceptual en Power Point http://www.youtube.com/watch?v=Qc0uiniXQ8c

7. Técnicas de estudio. Clase gratuita http://www.youtube.com/watch?v=VZuj6RVgSoU 8. Lectura comprensiva http://www.youtube.com/watch?v=gGvFgbvo_t4 9. Cómo subrayar un texto http://www.youtube.com/watch?v=3gDXFHeFqdM

Libro de apoyo: Maya, Arnobio y Díaz Nohora. Mapas conceptuales. Elaboración y aplicación (Leer copias, pp. 43-64). Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2002.

Cuando un vínculo de las lecturas o videos no funcione búsquenlo en Google por el título respectivo entre comillas. Las lecturas en medio físico (fotocopias) se encuentran en la carpeta No. 16 (folder azul) en Fotocopiadora Richo’s (Primer piso de la Facultad de Medicina). Todo artículo y video lo resumirán y analizarán antes de la respectiva clase.

Como la materia requiere frecuentes actividades en grupo, tienen el primer mes para conocerse y conformar su grupo final para agosto 25. Luego no admito cambios, ni divisiones. Por ello deben generar estrategias eficaces de trabajo y de negociación de las diferentes opiniones. Además, para cada taller o ejercicio en el salón cada grupo debe tener mínimo un computador, en el cual deben tener grabado previamente todo el material necesario para trabajar en clase.

Cada estudiante deberá ir elaborando en su computador (o cuaderno) un glosario (en sus palabras) de los principales conceptos vistos en clase que le servirán tanto de apoyo al

estudio como para fijar el sentido de cada uno de ellos, con el propósito que los puedan aplicar adecuadamente a los análisis que se les solicitarán. Cada definición de concepto la ilustrarán con un ejemplo original.

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AGOSTO

Mt 11 Presentación del curso

Lectura y análisis del syllabus (programa de la asignatura).

Jv 13 Conceptos de salud y proceso salud-enfermedad

Antes de leer el artículo de Arredondo, lean la tarea señalada en el comentario a la derecha. Anoten en su cuaderno o computador lo indicado allí y lo llevan a clase.

Leer: Arredondo, Armando. “Análisis y reflexión sobre Modelos Teóricos del proceso salud-enfermedad”. Cad. Saúde Públ 8(3), pp. 254-261, julio-septiembre 1992.

http://www.scielo.br/pdf/csp/v8n3/v8n3a05.pdf Ln 17 Festivo Mt 18 Concepción de salud y educación de futuros profesionales en un paradigma más amplio

Miranda Jaime y Alicia Ely Yamin. “Educando a los futuros profesionales de la salud: un reto para la salud y los Derechos Humanos en América Latina”. Rev Perú Med Exp Salud Pública, Vol 25, No. 3, pp. 302-3088, 2008.

http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v25n3/a09v25n3.pdf Tarea: Concluyan cuál es la relevancia de que la educación médica vaya más allá de la visión

biológica de la salud (y la enfermedad) para la práctica de su profesión y cuál es la relación de esto con los Derechos Humanos. Jv 20 La salud como derecho: antecedentes de las discusiones.

Vélez, Alba Lucía. “Nuevas dimensiones del concepto de salud: El derecho a la salud en el Estado Social de Derecho”. Hacia la Promoción de la Salud, Vol. Vol. 12, pp. 63-78, Enero-

Diciembre 2007 http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%2012_6.pdf Video: Lo que usted debe saber sobre la Ley Estatutaria de Salud (LEGIS, febrero 24 de

2015, 3:17 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=8OTicDh_JYc Derechos y Deberes de los Usuarios en Salud (1:38 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=TEIBp7dVDWg Tarea en casa previa al trabajo grupal: Busquen y concluyan qué quiere decir la salud como Derecho. Para ello leen los artículos de la sesión y los artículos No. 44, 47, 48, 49 y 50 de la Constitución política de Colombia [Título II, Capítulo 2: De los derechos sociales, económicos y culturales], que encuentran en Internet. También tengan en cuenta los videos de la sesión.

Comentario [P1]: 1) Averigüen qué es concepto y conceptualizar. Concluyan entonces cuál es la importancia de tener claros los conceptos y el proceso de conceptualizar cuando se pretende entender y analizar algo (por ejemplo, la salud, la enfermedad, los modelos teóricos, etc.). 2) Antes de leer el artículo de Arredondo, escriben su propia

definición de Salud y Enfermedad. No busquen definiciones en ninguna parte. Anótenlas y llévenlas a clase. Escriben las razones fundamentales por las cuales escogieron medicina y tracen posibles relaciones entre dichas razones y su propia concepción de salud y enfermedad. Luego de hecho lo anterior, hacen la lectura del artículo de Arredondo, extraen la esencia de cada modelo sobre las concepciones de salud, enfermedad (qué aporta y en qué se queda corto cada modelo) y concluyen qué es el proceso salud-enfermedad (su glosario lo basan y realizan con los conceptos teóricos fundamentales de cada sesión y autor). Comparen su propia definición con las señaladas en el artículo y digan si coincide con alguna y por qué. Finalmente, indican si el artículo cambió en algo sus conceptos previos sobre salud y enfermedad. Con base en eso haremos la discusión en clase

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Trabajo grupal: Desarrollen los siguientes interrogantes con base en lo visto hasta ahora en

el semestre sustentando, de manera corta y precisa, la justificación para cada respuesta:

1. ¿Cuál es la relación de la manera de concebir la Salud con el que algunos autores la

consideren un Derecho? 2. De acuerdo con los diferentes autores estudiados y consultados por ustedes hasta el

momento, identifiquen si hay diferencias entre ellos en la forma en que conciben el Derecho a la Salud. Si las hay, señalen cuáles son y en qué se notan esas distinciones.

3. ¿Por qué la OMS-OPS, citadas por Alba Lucía Vélez, dicen que sería más adecuado hablar de derecho a la atención de la salud que de Derecho a la Salud?

4. Concluyan qué tiene que ver con el Derecho a la Salud los conceptos de justicia social y el de capacidades de Martha Nussbaum, que son tratados en el artículo de Alba Lucía Vélez.

Mt 25 Determinantes de la salud:

Rojas, Francisco. “El componente social de la salud pública en el siglo XXI”. Rev Cubana Salud Pública. Vol.30, No.3, Ciudad de La Habana jul.-sep. 2004

http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-34662004000300008&script=sci_arttext&tlng=es

Álvarez, Luz Stella. “Los determinantes sociales de la salud: más allá de los factores de riesgo”. Rev. Gerenc. Polit. Salud, Bogotá (Colombia), 8 (17): 69-79, junio-diciembre de 2009 http://www.scielo.org.co/pdf/rgps/v8n17/v8n17a05.pdf

Video: Determinantes sociales de la salud (3:10 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=2mkXoLTugFA Tarea en casa: Identifiquen los determinantes de la salud; indiquen cuáles son los sociales y planteen razones por las cuales la sociedad influye en el proceso salud-enfermedad. Reflexionen y concluyan entre la relación de los determinantes de la salud, las inequidades sociales y su relación con el Derecho a la Salud. Lleven puntos de debate a clase.

Jv 27 Determinantes de la salud y Diagnóstico Integral

Castro, Marco; Jiménez, Sergio; Gabriel, Yesenia; Ortega, Lydia; Rodríguez, Erika y Rodríguez, Diana. Diagnóstico integral de salud. Colonia Río Escondido, Acatlipa, México.

Febrero 2011. Maestría en Salud Pública. Instituto Nacional de Salud Pública. (Leer hasta la página 19) Tarea por grupos en clase: Teniendo en cuenta lo leído y los componentes principales que tiene un Diagnóstico Integral, escojan un lugar que conozcan y digan cómo harían ese diagnóstico teniendo en cuenta los determinantes sociales, culturales, económicos y políticos (definan cada uno de estos tipos de determinantes) en dicho diagnóstico. Mencionen las diferencias entre un diagnóstico clínico y un diagnóstico integral poblacional y qué muestra en términos generales cada uno. Concluyan cuál es la relevancia del diagnóstico integral poblacional para la organización y prestación de servicios de salud. (Lo envía la docente. Lleven computador con la información ya bajada para poder hacer el ejercicio en clase)

SEPTIEMBRE

Comentario [P2]: Favor recordarle con

anticipación a la docente de enviarlo

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Mt 1 Relación entre diagnóstico Integral y Atención Primaria en Salud Ministerio de Salud de Panamá y Representación de OPS/OMS Panamá. Atención Primaria de Salud: Una revisión de prácticas y tendencias, junio 2004. Leer páginas 7-28. Descarga en: https://www.u-

cursos.cl/medicina/2008/1/MPRINT25/1/material_docente/bajar?id_material=162970 Tarea grupal en clase: Concluyan, en sus palabras, qué entendieron que es la Atención Primaria de Salud (APS). Digan cómo la dinámica socio-económica y política históricamente ha influido sobre las características de la APS. Finalmente, concluyan, ilustrando con ejemplos, sobre las posibles relaciones entre el Diagnóstico Integral Poblacional y la Atención Primaria en Salud (APS).

Jv 3 Estrategias de adaptación a los ecosistemas, organización socio-política y economía:

Kottak, C. “Estrategias de Adaptación y Sistemas Económicos”. Antropología Cultural (Capítulo 7), pp. 97- 117, Mc. Graw Hill, Madrid, 1997 (Fotocopias)

Palomba, Rosella. Calidad de vida: Conceptos y medidas. Taller sobre calidad de vida y redes

de apoyo de personas adultas mayores, CELADE, Santiago de Chile, julio 24 de 2002. Disponible en: http://www.eclac.cl/celade/agenda/2/10592/envejecimientorp1_ppt.pdf Tarea en casa: Extraer y entender desde la perspectiva antropológica de Kottak el concepto de economía, el de modo de producción e intensificación del trabajo. Establezcan la relación de todo lo anterior y el video(s) con el manejo del ambiente y la calidad de vida (de acuerdo a como la define Palomba). Incluyan en su glosario el concepto de calidad de vida.

Video Epigenética en Ginecología y Obstetricia (39:38 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=zHvNgdvrEkk

Mt 8 Sistema económico industrial

Kottak, C. “Sistema Mundial, industrialismo y estratificación”. Antropología Cultural (Capítulo 11), pp. 185-199, Mc. Graw Hill, Madrid, 1997 (Fotocopias)

Altillo.com El Portal de los estudiantes, Universidad de Buenos Aires. Resumen Capitalismo y Neoliberalismo. http://www.altillo.com/examenes/uba/cbc/socyestado/socyestresumencapitneolib.asp Ver videos:

1. Características del Capitalismo (1:48 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=Hrncv7LteBE

2. Hortas, Natalia Isabel. SISTEMA MUNDO - Immanuel Wallerstein (3:49 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=41HD7Y1N8kY

3. 01-Concepto de desarrollo 3- Manuel Calvelo - Seminario 2002 en Tucumán, Argentina (Buscar y extraer los conceptos de bienes y servicios y a qué

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corresponde cada uno de los sectores de la economía: primario, secundario y terciario) [9:33 minutos] http://www.youtube.com/watch?v=EoPhX5urA-0

4. Antonio García Mejía. La Revolución industrial (9:58 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=PvoAHKQCe6s

Tarea en casa: Extraigan elementos que caracterizan al industrialismo y al capitalismo. Planteen entonces relaciones entre el industrialismo, el capitalismo, la estratificación social, el ambiente y el proceso salud-enfermedad. Previamente, definan y resuman con sus palabras qué es la estratificación social, qué es el industrialismo, qué es el capitalismo (El resumen de esta actividad lo deben traer para el 13 de octubre cuando hablaremos de Globalización y Cultura).

Jv 10 Tipos de organización socio-política

Kottak, C. “Los sistemas políticos de las sociedades no industriales”. Antropología Cultural (Capítulo 8), pp. 119-145, Mc. Graw Hill, Madrid, 1997 (Fotocopias) Tarea en casa: 1) Antes de leer escriban en sus notas qué entienden por ‘sociedad’ y por ‘lo social’. 2) Luego, efectúen la lectura, comparen su visión de ‘sociedad’ y ‘lo social’ con lo que pueden deducir al respecto del capítulo leído para hoy. 3) Entonces concluyan qué es una sociedad (sabiendo que es una clase de organización socio-política), digan qué tipos de sociedad hay (a la luz de lo leído), cuáles son sus organizaciones políticas y cómo éstas se relacionan con el tipo de economía que presentan. 4) Relacionen lo leído con lo aprendido en el capítulo 7 (Estrategias de Adaptación y Sistemas Económicos) y digan cuál es la relevancia de la presencia (o no) de excedentes para la estructuración de diferentes organizaciones socio-políticas. Mt 15 El Estado: una organización sociopolítica compleja.

Ligth D, Suzanne Keller y C. Calhoun. “El Estado”. Sociología, Mc. Graw Hill, 1997 (Fotocopias)

Constitución Política de la República de Colombia de 1991. TITULO I - DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES. La encuentran en varios sitios, como: http://pdba.georgetown.edu/constitutions/colombia/col91.html http://www.procuraduria.gov.co/guiamp/media/file/Macroproceso%20Disciplinario/Constitucion_Politica_de_Colombia.htm (versión con actualizaciones) Congreso Visible. Estructura Estado Colombiano. http://blogjus.wordpress.com/2007/04/01/conozcamos-nuestra-democracia/

Opcional video: Estado neoliberal. Pablo Splawsxi. (3:53 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=Qf0BenxaH_o Mayo 1, 2013

Tarea grupal en clase (traigan computadores con la información pertinente que hayan buscado para el tema de esta sesión):

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Retomen lo dicho por Kottak sobre el Estado y establezcan diferencias en la concepción sobre éste que tienen el antropólogo Kottak y los sociólogos Light, Keller y Calhoun. Construyan una definición propia de Estado que integre elementos de ambas perspectivas y que permita caracterizar a cualquier tipo de Estado, de cualquier época histórica. Posteriormente, indiquen diferencias entre Estado, Gobierno, Nación y Estado-Nación. Identifiquen qué tipo de Estado es el colombiano, señalen cuál es su estructura y digan qué tipo de democracia tiene constitucionalmente el país (consulten la Constitución Política). Finalmente, concluyan qué es el Estado de Bienestar (el video comenta algo al respecto) y digan cuál fue su importancia respecto a la calidad de vida. Puesta en común.

Jv 17 Cultura, socialización y contactos culturales: Kottak, C. “La Cultura”. Antropología Cultural (Capítulo 2), pp. 17-32, Mc. Graw Hill, Madrid, 1997 (Fotocopias) Ver previamente el documental “Bebés: la aventura de la vida comienza”

http://www.filmdu.tv/babies/ (79 minutos) Dirección: Thomas Balmès, 2010, Francia

Tarea en casa: Definan en sus palabras Cultura y resuman sus principales características. Digan cómo ella se relaciona con los procesos de enculturación (o endoculturación) y cambio cultural (defínanlos). Señalen la relación entre enculturación y los conceptos de género, rol de género y sexo (definan cada uno), teniendo como base inicial lo visto en el documental y lo leído. Además, a través de ejemplos en su vida diaria, ilustren cómo ha influido en ustedes su enculturación, si han sido etnocéntricos y cómo aplicarían relativismo cultural en su vida diaria y profesional. Puesta en común. Semana Universitaria: Lunes 21 a sábado 26 de Septiembre 2015: Adelantar trabajo

Mt 29 Respuestas de comunidades culturalmente diferenciadas al proceso salud-enfermedad.

Pedersen, Duncan. Curanderos, Divinidades, Santos y Doctores. Elementos para el análisis de los sistemas médicos. En: Otra América en Construcción. Editorial COLCULTURA, pp. 292-317, Bogotá1991 (Fotocopias en la Fotocopiadora Richo´s)

Ver los videos:

Los conocimientos tradicionales de los chamanes jaguares de Yuruparí, Colombia (2:09 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=YSt8KKqWUmo Todos Somos Historia - Programa "Negros Curanderos" (14:40 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=slxLraYfWUg

Tarea en casa: Busquen e identifiquen diferencias en saberes y acciones entre curanderos,

chamanes y médicos. Empiezan a preparar la exposición grupal que harán el 6 de octubre (leer explicación e instrucciones en la fecha de la sesión, utilizando como base conceptual los artículos establecidos en la fecha indicada). La exposición es sobre concepciones de salud-

enfermedad, vida, muerte, o ciclo vital de culturas colombianas (o latinoamericanas) que ustedes buscarán y para cuyo análisis emplearán los aportes conceptuales referenciados por

Comentario [P3]: En esta semana

empiezan a trabajar sobre el examen final

que es un trabajo

Recordarme enviar guía y tema trabajo

final.

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Duncan Pedersen sobre los modelos explicativos de Kleinman, la relevancia de la interculturalidad para la prestación de servicios y los conceptos analíticos de Illness, Disease y Sickness, cuando su uso sea pertinente. OCTUBRE Jv 1 Interculturalidad y Concepciones de salud – enfermedad:

Alarcón Ana, Vidal Aldo y Neira Jaime. “Salud Intercultural: elementos para la construcción de sus bases conceptuales”. Rev. Med. Chile, Vol. 131, pp. 1061-1065, 2003

http://www.scielo.cl/pdf/rmc/v131n9/art14.pdf Pike, Lawrence. Illness vs. Disease. Presentación (.ppt) Buscarla en la Red o recordarme de enviársela con anterioridad (Averigüen qué significa el “iceberg clínico”, sickness desde la

antropología médica y cómo se podrían relacionar con el tema de hoy) Mt 6 Enfermedades o síndromes de filiación cultural: exposición

Exposición en clase, usando Power Point, sobre el tema que hayan escogido: los

síndromes de filiación cultural o concepciones tradicionales colombianas de enfermedad (mal de ojo, frío de difunto, miao de arco, etc), creencias relacionadas con el ciclo vital (como el parto), sobre la muerte, creencias relacionadas con enfermedades infecciosas (como el dengue, el SIDA, la tuberculosis…), el equilibrio entre el frío y lo caliente para mantener o no la salud, etc. Cada equipo de trabajo seleccionará uno diferente para la exposición.

La patología o evento escogido será analizado por ustedes con los elementos culturales estudiados en clase, empezando por la Cultura (no usarán la definición de Taylor), los

modelos explicativos mencionados por Pedersen; cuando sean pertinentes, los conceptos de Illness (padecimiento), Disease (enfermedad) y Sickness (impactos en la vida social) y la interculturalidad (que deberán diferenciar de contacto cultural). Finalmente, señalarán la relevancia para la formación de los médicos de todo lo anterior, en particular de la interculturalidad. Sean concisos. Cada grupo tendrá máximo 8 minutos para sus planteamientos, incluyendo preguntas. Por favor, ensayen el tiempo previamente.

Como fundamentación para el análisis deben consultar previamente:

Proyecto Salud Intercultural (Video 1, Perú, 7:40 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=Q_tzzMjdrjk&list=PL91ACDD5761CCDEA9&index=1

Interculturalidad en los Servicios de Salud" de la Médica Familiar Evelyn Goicoechea Ríos

http://www.slideshare.net/EvelynGoicochea/interculturalidad-en-servicios-de-salud Jv 8 PARCIAL 1: 100 PUNTOS (Test)

Mt 13 Globalización Cultural y Económica

Margulis, Mario. Globalización y Cultura.

http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2011/08/54.pdf

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Martínez, E y A. García “¿Qué es el neoliberalismo? Revista del Sur, 87-88, Enero-Febrero,

Uruguay 1999. http://old.redtercermundo.org.uy/revista_del_sur/texto_completo.php?id=850 Insumo para el trabajo en clase: Traer el resumen que cada uno hizo cuando vimos el

sistema económico mundial (Capitalismo e Industrialismo, sesión del el 8 de septiembre) Analicen críticamente (positivo y negativo) los siguientes videos y tomen lo que consideren relevante de los mismos:

1. Noam Chomsky: qué es la globalización (5:22 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=2ERlCx6CxqU

2. Neoliberalismo (sugiero quitarle el audio para captar mejor) http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=LWoIi2rRj6c&NR=1 (4:21 minutos)

3. Impacto de la Globalización (Definición y diferentes impactos, 3:43 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=6CERHR_jG7U Trabajo grupal en clase: Establezcan, en sus palabras, qué es el proceso de Globalización y qué es el Neoliberalismo; indiquen relaciones entre ambos (económicas, políticas y tecnológicas) y sus posibles vínculos con la Cultura (pueden hacerlos mediante un mapa conceptual, esquema o cuadro sinóptico de acuerdo a sus preferencias). Además, señalen diferencias y semejanzas entre Capitalismo y Neoliberalismo. Recuerden lo visto en clases pasadas (Profundicen sobre el tema y traigan la información en el computador).

Jv 15 Globalización, Neoliberalismo e Impactos positivos y negativos

Huesca, Alberto. El concepto de globalización: aspectos positivos y negativos de la globalización. Universidad Regiomontana, Monterrey, México. http://www.tuposgradour.com/Portals/0/Concepto-de-Globalizacion.pdf Da Silva, Alcione Leite. “Enfermería en la era de la globalización retos para el siglo XXI”. Rev Latino-am Enfermagem, Vol 16, No. 4, julho-agosto 2008

http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/salud-publica-y-atencion-primaria-de-salud/otros-recursos-1/lecturas/bloque-i/Enfermeria%20y%20globalizacion.pdf Videos:

1. Efectos nocivos de la globalización 2:14 http://www.youtube.com/watch?v=rLq6G3zfWTU

2. Obesidad - Globalización / Genética / Estilos de vida 2:35 http://www.youtube.com/watch?v=2kcxA1TfADQ

3. III_Globalización y sus efectos. Zeitgeist Addendum (Subtitulado en español) 8:16

minutos http://www.youtube.com/watch?v=8QbYpslAWo8

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Discusión en clase: Basados en la clase anterior y el material para hoy, concluyan cuáles son los posibles impactos, positivos y negativos, de la globalización y el neoliberalismo sobre la salud y señalen los posibles retos que la globalización impone a la práctica médica.

Mt 20 AMBIENTE Y PROCESO SALUD – ENFERMEDAD Subtema: Conceptos de Ambiente

Ministerio de Educación de la Argentina. Conceptos sobre ambiente y recursos naturales. Geografía. Servicio a distancia. (Lo envía la docente. No es necesario que vean los videos

citados en este documento) Colín, Leticia. “Deterioro ambiental vs. Desarrollo económico y social”. Boletín IIE, pp. 103 –

108, julio-septiembre de 2003. http://alec.com.mx/uploads/links/120/U3.1.2._122_Deterioro_ambiental.pdf Audio-foto: Gálvez, Galia “¿Dónde está Benjamín?” (Sobre las caucherías de José Arana en

zona colombo-peruana, 5:39 minutos) http://vimeo.com/54028591 Tarea grupal previa a la clase: Exploren diferentes concepciones sobre ‘ambiente’ de profesionales distintos y personas del común, concluyan en qué se enfocan y den posibles razones para los énfasis que identifiquen. Luego, señalen diferencias entre naturaleza y ambiente. Concluyan y traigan puntos de debate sobre los impactos que tienen la sociedad, el trabajo, y la economía (como sistema de producción, distribución y consumo) sobre el ambiente, la calidad de vida y la salud de la población. Cada grupo expone sintéticamente sus conclusiones; máximo 10 minutos por grupo.

Jv 22 Conceptos de Desarrollo.

Subtema: Globalización, Desarrollo y Sostenibilidad

Fonseca, Carlos Hildelbrando. Modelo de Desarrollo, Globalización y Sostenibilidad: Una reflexión para Colombia. (Lo envía la docente)

Ver video: “La historia de las cosas” Pensar relación con las lectura para hoy.

http://www.youtube.com/watch?v=ykfp1WvVqAY Tarea grupal en clase (Traer computador): Busquen previamente lo que significa Modelo de Desarrollo, redáctenlo en sus palabras y señalen las relaciones de éste con los puntos principales que destacarían del artículo y el video.

Mt 27 Desarrollo Sostenible e Impactos del sistema productivo mundial

Wilchez-Chaux, Gustavo. ¿Sostenible, Sustentable o Sostenido? ¿Y qué es eso DESARROLLO SOSTENIBLE?, pp. 33-53. Consejo Regional de Planificación, CORPES de la Amazonía y Dpto. Nacional de Planeación, Bogotá, 1993. (Fotocopias)

Global Footprint Network, Comunidad Andina y República Francesa. Huella ecológica y biocapacidad en la Comunidad Andina, pp. 1-9, Bolivia, 2009.

http://www.footprintnetwork.org/images/uploads/CAN_Teaser_ES_2009.pdf

Comentario [P4]: Opcional ver los siguientes videos: Video: Veoverde: “Contaminación del agua a causa de la minería en Media Guajira, Colombia” (03:56 minutos) http://www.veoverde.com/2013/07/contaminacion-del-agua-a-causa-de-la-mineria-en-media-guajira-colombia/ Video: Agencia Prensa Rural: “Las cifras de la palma” (07:43 minutos). http://prensarural.org/spip/spip.php?article5129 (tiene algunos cortes de sonido)

Comentario [P5]: La versión de 1997

la encuentran completa en la Red, pero con

algunos cambios de organización en:

http://biblovirtual.minambiente.gov.co:300

0/DOCS/MEMORIA/MMA-0116/MMA-

0116.pdf

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Ver videos:

Impacto ambiental del Hombre (National Geographic, 10:58 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=9DMUT9LOtD0 ¿Para qué sirve la basura? http://www.youtube.com/watch?v=PQxyAzLd7Ik

Trabajo grupal en clase: Establecer, en sus palabras, cuando se produce el desarrollo sostenible y cuándo no. Proponer relaciones de la no sostenibilidad con lo que se entiende por huella ecológica y los impactos de esto sobre la calidad de vida.

Jv 29 El ambiente y lo individual: la producción social de la enfermedad

Crawford, Robert. Usted es peligroso para su salud: aspectos ideológicos y políticos de la práctica de culpabilizar a la víctima. Salud y Enfermedad. Lecturas básicas en sociología de la Medicina, Editorial Universidad de Antioquia, Medellín, 1999 (Fotocopias)

Analicen críticamente el video, señalando alcances y limitaciones, teniendo en cuenta todos lo discutido previamente en clase y el argumento central del artículo de Robert Crawford: Molet, Claudia. Calidad de vida (video educativo, 2011) (04:00 minutos):

https://www.youtube.com/watch?v=YcXo6KzbvGo

Tarea en clase (pueden traer computador): Busquen y establezcan previamente diferencias entre los conceptos de estilo y modo de vida. Señalen lo pedido respecto al video y

establezcan relaciones entre calidad de vida y estilo y modo de vida. Con este análisis concluyen sobre los impactos (positivos y negativos) de todo esto en la producción social de enfermedad. Digan a qué se refiere esta última. NOVIEMBRE

Ln 2 Festivo Mt 3 PARCIAL 2: 100 PUNTOS (Test individual)

Jv 5 Situación de salud en Colombia De los avances en el ejercicio de hoy comienzan el trabajo grupal que entregarán el 12 de noviembre (lean en esa sesión la especificidad del trabajo), para el cual tendrán en cuenta los artículos y verán el video señalado (traer en el computador resúmenes de los artículos y los conceptos que consideran más relevantes para el análisis de la situación de salud de la zona que escojan):

Salud Capital. Análisis de Situación de salud. Definición. (Lo envía la docente)

Rubiano Y, Lazo C. “Situación de salud en Colombia y su influencia en la salud familiar de las familias colombianas”. Orinoquia, Año/Vol. 10, No. 001, pp. 6-15, 2006 http://www.redalyc.org/pdf/896/89610102.pdf (Baja directo)

http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_revista=195&id_seccion=3257&id_ejemplar=5771&id_articulo=57060 (Se puede descargar en este sitio)

Ver video: Mortalidad, migración y natalidad en Colombia 0001 (una aproximación general) extraigan las definiciones de los principales conceptos allí mencionados.

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http://www.youtube.com/watch?v=esFYKyUNg6c Trabajo previo y en clase por grupos (Traigan computador): Cada grupo escogerá un sitio diferente y explorará las tres principales causas de morbi-mortalidad del Departamento/Ciudad previamente seleccionado (con las estadísticas más recientes que encuentren) y tracen posibles relaciones con los determinantes sociales de la salud y la calidad de vida de la población, incluyendo lo referente a migraciones y desplazamientos forzados. Concluyan para qué sirve el análisis de la situación de salud (ASIS) y cómo se relaciona con todo lo visto en clase (Se distribuyen anticipadamente, entre los miembros

de cada grupo, la búsqueda de la diferente información que requieren para hacer este trabajo). Cada grupo trae dudas, las discutimos en plenaria y con base en eso hacen las correcciones al trabajo que entregarán.

Bibliografía de apoyo: buscar 10 primeras causas de enfermedad (morbilidad) y muerte (mortalidad) de su Departamento en Colombia en:

Ministerio de Salud de Colombia. Indicadores Básicos 2012.

http://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/ED/PSP/ibs%202012.pdf (Baja directo) http://www.minsalud.gov.co/salud/Paginas/INDICADORESBASICOSSP.aspx (Indicadores de diferentes años)

Mt 10 Inequidades y Situación de Salud en Colombia Echeverri, Esperanza. “La salud en Colombia: Abriendo el siglo... y la brecha de las inequidades”. Rev. Gerencia y Políticas de Salud, No. 3, pp. 76-94, diciembre, 2002.

http://rev_gerenc_polit_salud.javeriana.edu.co/vol1_n_3/salud_espacio_4.pdf Discusión en clase: Concluyan sobre cómo la realidad socioeconómica, política, cultural, ambiental, etc tiene que ver con la situación de salud en el país. Jv 12 PARCIAL 3 (100 PUNTOS Grupal): El trabajo que entregan hoy corresponde a una reflexión ORIGINAL escrita sobre la relación entre los determinantes de la salud y la situación de morbimortalidad del Departamento/Ciudad que escogieron. Emplean la bibliografía pertinente del curso para el análisis, que se reflejará en la aplicación de los elementos conceptuales de los autores vistos. No olviden las respectivas citas bibliográficas de acuerdo con las Normas APA. El nombre del archivo de cada trabajo deberá bautizarse 2015-02 G1 “nombre del departamento o ciudad”, por ejemplo: 2015-02 G1 Chocó. Envían el trabajo a más tardar a las 10:00 am, por correo electrónico a mpdiazm@gmail.com, con copia a mddiazm@unal.edu.co Requisitos de presentación del trabajo:

El escrito tendrá máximo de 3 páginas tamaño carta, interlineado sencillo; márgenes de 3.0 centímetros en los 4 costados de las páginas y letra Tahoma, tamaño 11 puntos. Citas bibliográficas (ver Capítulo 2.Citas) y las referencias (Capítulo 3.Referencias) (conocida usualmente como bibliografía) presentadas acorde a las normas APA:

http://portales.puj.edu.co/ftpcentroescritura/Recursos/Normasapa.pdf Todo escrito académico tiene una introducción (objetivo; lo que van a hacer), un desarrollo (relaciones entre elementos y la justificación de ellas) y las conclusiones

12

(relativas estrictamente al objetivo, dado lo solicitado por la docente). Consultar

obligatoriamente: Facultad de Humanidades, Universidad de Albacete. Libro de Estilo. ¿Qué es un trabajo académico?, España.

http://www.uclm.es/ab/humanidades/pdfs/Librode_estilo.pdf Mt 17 Respuesta formal estatal: una aproximación

Mejía Ortega, Luz M y Franco Giraldo, Álvaro. Protección Social y Modelos de Desarrollo en América Latina. En: Rev. Salud Pública, Vol. 9, No. 3, pp. 471-483, 2007. http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v9n3/v9n3a16.pdf Ejercicio grupal en clase: Extraigan los modelos de Desarrollo y de Protección Social de Colombia. Retomen la lectura uruguaya sobre Neoliberalismo y comenten relaciones entre

éste y los dos elementos anteriores. Jv 19 El Sistema de Salud colombiano: una aproximación:

Guerrero R, Gallego AI, Becerril V y Vásquez J. “Sistema de Salud de Colombia”. Salud Pública de México, Vol. 53, Sup. 2, pp. 144-155, 2011

http://bvs.insp.mx/rsp/_files/File/2011/vol%2053%20suplemento%202/10Colombia.pdf Ley Estatutaria de Salud de Feb 16 de 2015 http://www.minsalud.gov.co/Normatividad_Nuevo/Ley%201751%20de%202015.pdf Salud Capital. Siglas y Definiciones SGSSS. (Lo envía la docente)

Ver videos:

1. Video informativo: ley 100 de 1993 (5:36 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=-rQc3M8Fp_Q

2. Actualización del Plan Obligatorio de Salud (4:49 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=WMnUfaqCQIo

Ejercicio previo para realizar una dinámica en clase: Cada equipo elaborará mínimo 10 preguntas distintas (con sus respuestas) sobre lo que el común de las personas debe tener claro sobre los principales componentes del Sistema de Salud Colombiano y la Ley Estatutaria de Salud, la cual representó cambios en la Ley 100 de 1993.

Mt 24 Promoción de la Salud

Restrepo, Sandra Lucía. “La promoción de la salud y sus aportes a la educación en alimentación y nutrición”. Investigación y Educación en enfermería, Vol.XXIII, No. 1, pp.110-

117, marzo de 2005 http://www.bvsde.paho.org/texcom/nutricion/v23n1a10.pdf

Cruz Rojo, Concepción. Prevención y Promoción de la Salud. Universidad de Sevilla,

Departamento de Medicina Preventiva, España 2011. http://personal.us.es/cruzrojo/PREVENCION-PROMOCION-APS.pdf Video: LUP Plan de Salud Pública de Intervenciones Colectivas (PIC) (13:16 minutos)

http://www.youtube.com/watch?v=5_v7hjdVNBw

Comentario [P6]: En la página 9 (S152)

hay un error en la 2ª columna: donde dice

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar se refiere al INVIMA.

13

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. ¿Qué son los ODM (Objetivos del Milenio)? Los Objetivos de Desarrollo del Milenio: La Agenda Global para superar la Pobreza (complementaria)

http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?apc=h-a-1--&s=a&m=a&e=A&c=02010#.UupyVbmA1qU Tarea en casa: Señalen qué es la Promoción de la Salud y qué la Prevención de la

Enfermedad y concluyan cómo se relacionan con los Objetivos del Milenio. Lleven puntos para el debate en clase sobre cómo Promoción y la Prevención se relacionan con todo lo visto en el semestre. Jv 26 Fecha límite entrega TRABAJO GRUPAL FINAL vía correo electrónico (200 PUNTOS) DICIEMBRE

Diciembre 5 Finalización del período académico asignaturas de 16 semanas.

Diciembre 11 Viernes FECHA LÍMITE PARA REGISTRO NOTAS EN SIA A LAS 5:00 PM

Comentario [P7]: Último día para

entrega vía correo del trabajo. Favor

entregarlo de esta fecha en lo posible.