ALUMNO: Victor Jalid Funes (profesor en Artes con orientación en las Artes Visuales, funciones pedagógicas en IFDC-VM. Prof. Aux. Recursos para la enseñanza).

DNI: 18095052

POS TÍTULO DE ACTUALIZACIÓN ACADÉMICA EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ARTÍSTICAS PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE.

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TRABAJO PRÁCTICO Nº 1TRABAJO PRÁCTICO Nº 1

PROF. RESP. Lic. Alejandra Agüero

UTILIZANDO LAS TIC

EN EL AULA-TALLER

Recursos para la EnseñanzaIFDC-VM

Las siglas TIC significan tecnologías de la información y la

comunicación

Es el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones.

Nueva generación de servicios:Televisión digital, video bajo demanda, juegos on line (en línea), comunidades virtuales (redes sociales) y los productos y formas de trabajo en red que se agrupan bajo la denominación de Web 2.0. Los servicios más conocidos son: blog o bitácoras, wikis y podcast. (fuente: Patricia Osorio)

LAS TIC SE AGRUPAN SEGÙN LAS REDES LAS TIC SE AGRUPAN SEGÙN LAS REDES TERMINALES Y SERVICIOS QUE OFRECEN.TERMINALES Y SERVICIOS QUE OFRECEN.

Las redes: telefonía fija, banda ancha, telefonía móvil,

redes de televisión, redes en el hogar.

Los terminales: ordenador (computador) personal,

navegador de internet, sistemas operativos para ordenadores,

teléfono móvil, televisor, reproductores,

consolas de juego.

Los servicios: Correo electrónico, Búsqueda de información, Banca on line, Audio y música, TC y cine, Comercio electrónico, Gobierno electrónico, E- sanidad (salud vía electrónica), E- learning (aprendizaje electrónico), videojuegos, servicios móviles.

La verdadera integración de las TIC en educación requiere varias líneas a implementar:

* Aprendizaje del manejo instrumental de la tecnología.

* Su utilización como herramienta pedagógica para la enseñanza de los contenidos curriculares, en todas las materias y áreas en las que sea posible su uso.

* El aprendizaje de las normas de utilización de estas nuevas tecnologías de la información y la comunicación: cuidado de la seguridad personal, respeto de la privacidad y de la propiedad intelectual, etcétera.

* El aprendizaje de la lectura e interpretación crítica de la información y las imágenes que nos llegan a través de los nuevos formatos.

Nativo digital

Inmigrante digital

Nativo digital

Según Mark Prensky, acuñador del término, los “nativos digitales” son todas Aquellas personas nacidas desde mediados de los 90¨en adelante. Por ende los “inmigrantes digitales” son el resto de los mortales que nacieron Antes que los “nativos digitales”

Es importante señalar que no todos los jóvenes son "nativos digitales", ni que todos los adultos –docentes– son “inmigrantes digitales”. El nudo de la cuestión está en el desarrollo de las habilidades necesarias para

el manejo de TIC, en los poli alfabetismos tan necesarios para manejarse en diferentes medios y formatos y en el reconocimiento de la existencia de una brecha cognitiva.

NATIVOS E INMIGRANTES

Educación y TIC

Calidad Educativa

Redes de aprendizaje

Innovaciones prácticas

Fortalecimiento del proceso E-A

Espacio abierto a la discusión

Generación de nuevos conocimientos

El año pasado con las nuevas disposiciones de la cátedra me

causó muchas dificultades realizar las actividades en el aula-

taller de la materia, no por falta de disposición de mi parte y

menos de la profesora titular ,sino que la falta de

computadoras y el mal funcionamiento de las que teníamos en

ese momento, clase tras clase y sobre la marcha debía cambiar

mis actividades y replantearme lo planificado para poder

realizar las actividades.

Durante este año y con la posibilidad que cada alumno tuviese su

netbook, las actividades se realizaron con total normalidad , según

Mark Prensky soy un inmigrante digital pero a esta altura me

considero un “legalizado digital” estoy consiente que quizás no

sepa muchas de las posibilidades que nos brindan las TIC, pero

no me he quedado ni me quedaré en el tiempo, trataré que mis

alumnos no dejen que esos nativos digitales los sobrepasen.

Depende de nosotros que esto cambie, y tiene que empezar

durante el profesorado.

Durante este año de sesenta alumnos de Recursos para la

Enseñanza , cuarenta no tienen ni idea sobre las TIC, es

mi compromiso que estos inmigrantes digitales den un

vuelco rotundo y puedan ponerse a la altura de los

tiempos que estamos viviendo y aunque les cueste

entender las nuevas reglas que se van planteando, deben

tomar conciencia que para ir a las aulas deben aprender

sobre las TIC y no quedarse solo con el pizarrón.

Para propiciar el camino hacia la inclusión, estas nuevas tecnologías pasaron a formar parte del andamiaje de recursos y servicios de apoyo para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos futuros profesores ya que, me facilitaron mi tarea. Las TIC constituyeron un nuevo apoyo a mi tarea educativa, y ha sido una gran ayuda a mi intención de promover el desarrollo, la educación y el interés por ambas partes. (profesor-alumno, alumno-profesor)

Hace referencia a una computadora portátil por alumno y por profesor, y se viene implementando desde la década de 1990.Sin embargo, este modelo fue transformando durante laprimera década del siglo XXI, ya que fue pasando de la computadora de escritorio a equipos portátiles con conexión a Internet.La dotación de una computadora por alumno se asienta en principios basados en el acceso universal a las tecnologías tanto dentro como fuera del ámbito escolar.

El modelo 1:1

TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1

La incorporación de computadoras 1:1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción tanto de alumnos como de docentes y el recurso de Internet como fuente de información y comunicación con comunidades de pares, es un proceso que se vincula con cinco cuestiones fundamentales de la educación que ya vienen trabajándose dentro de la escuela en actividades con y sin tecnología.

NUEVA RELACIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTOLos alumnos tendrán la posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimiento. Evaluar y seleccionar se convierten en tareas cotidianas para 1.ellos.

CONTINUIDADEl uso individual de los equipos permite darles continuidad a las tareas, tanto dentro como fuera de la escuela y en las clases siguientes. Sitios como los blogs posibilitan hacer lecturas diacrónicas del trabajo de un alumno o sincrónicas de una clase.

VISIBILIDADLo escrito en una computadora es fácilmente transmisible y publicable. Los trabajos no quedan para siempre en las carpetas de un solo destinatario –el docente– sino que pueden enviarse por correo electrónico a toda la clase, publicarse en un blog para la escuela, para otras escuelas, para toda la comunidad. Se facilita la evaluación. Se alienta a correcciones colectivas y a la autocorrección.

TRABAJO EN EQUIPOEl hecho de que todos los jóvenes dispongan de un equipo y produzcan contenidos en formato digital permite que los recursos puedan ser inter- 4.cambiados con facilidad.

INTERACTIVIDADEl modelo 1:1 fomenta la actividad de los alumnos en el aprendizaje. Una computadora les permite ser productores de textos, imágenes, películas, audios, con mucha facilidad. El equipamiento individual posibilita la actividad simultánea de toda el aula, aun cuando estén leyendo en pantalla

TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1TRABAJAR EN EL AULA CON MODELOS 1:1

EL ROL DEL DOCENTE

En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativos 1:1, los estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces fuera del aula.

Las experiencias registradas muestran que los estudiantes suelen continuar sus tareas fuera del aula o, al estar conectados con sus compañeros, conversar sobre ellas.Lejos de ser prescindible en contextos de alto equipamiento, la figura del docente se torna más necesaria cuanto más autónoma es la acción de aprendizaje de los alumnos. Con sus equipos individuales, los estudiantes necesitan una guía permanente, un monitoreo de su uso y una mediación para el consumo de información.

Con respecto a una computadora por alumno es preciso señalar que la llegada de las computadoras portátiles al IFDC-VM y por ende al aula-taller de RE, no implicó que dejara de lado otras instancias y modos de trabajo, al contrario, las vincule de tal manera que esta relación enriqueció mi práctica desempeñando una educación de calidad para mi y los alumnos futuros profesores. La incorporación del modelo 1 a 1 intervino (a partir de sus propias singularidades y posibilidades) constructivamente mi práctica, facilitando las producciones orales, escritas, gráficas, expresivas, de cada uno de los alumnos del taller.

Y con respecto a la Pedagogía de la imagen:

Segùn Gruzinski, la imagen permite “la transmisión, la fijación, la visualización de un saber”. Hay un valor pedagógico en la imagen porque nos enseña cosas, nos transmite algo, fija una memoria y estructura una referencia común. En una dirección similar, el historiador del arte Georges Didi-Huberman señala que “para saber hay que imaginarse”, hay que poder representarse visualmente ideas y conceptos, experiencias, sensaciones, y que esa imaginación no es un acto de libre asociación sino, precisamente, un tiempo de trabajo con las imágenes (Didi-Huberman, 2003).

Las imágenes al ser transportadoras de sentidos necesitan ser decodificadas, por lo tanto es función del sistema escolar enseñar a mirar. Dar visibilidad a lo no visible, entender las intenciones comunicativas del emisor (enunciador). En nuestra historia del sistema educativo, las imágenes han ocupado un lugar decorativo, lo importante siempre ha sido el texto, quitándole el aporte que pueden realizar por sí misma, ya que ofrecen un acceso al conocimiento desde otro punto de vista. Aprender a utilizar, reutilizar y crear imágenes que potencien nuestro quehacer docente es la meta.

Fuente: Conectar Igualdad

EDUCAR LA MIRADAEDUCAR LA MIRADA

* La de la imagen debería empezar por entender que las imágenes no son merascuestiones icónicas, o suponer que alcanza con entender la semiología de una imagen suelta, como decía Didi-Huberman, sino que hace falta entender cómo funcionan en un cierto discurso visual, en una forma particular de llegarnos y de conmovernos. Las imágenes son prácticas sociales: ésta es una verdad de Perogrullo, pero no menos cierta ni menos importante para pensar en las pedagogías de la imagen.

A mi entender, pedagogía de la imagen, es utilizar una imagen con la intención de llevar un conocimiento al aula ; hacemos pedagogía con la imagen, cuando la utilizamos para reforzar un conocimiento o idea la cual queremos que sea entendida. Ejemplo: En el caso de un profesor de matemática que dé una clase de ángulos, en ves de dibujarlo en el pizarrón no convendría que por medio de la fotografía pedir que los alumnos busquen esas figuras en cosas que los rodean, en sus hogares, la calle, el colegio, etc. Se debe utilizar a la imagen de refuerzo para que ayude a que los conocimientos sean más sólidos.

Concluyendo con este trabajo y sin más que decir, la utilización de la imagen en el taller es de vital importancia, (y en todas los establecimientos educativos) a pesar que estamos rodeados por imágenes, somos ajenos a la importancia que tienen las imágenes para la educación.En el taller alumnos de tecnología, música, letras y matemática han planteado que los únicos que necesitan educar la mirada son los de Artes Visuales y teatro, porque ellos trabajan mucho con imágenes.

En una de las actividades de la materia tuvieron que realizar un afiche cuyo tema debía ser disciplinar, en donde debían crear y utilizar una fotografía cuya imagen cumpliera la función retórica, hubo muchas dudas, insistieron que esa clase de actividad era para algunos y con mas razón para los de Artes Visuales, fueron dos semanas de intriga, preguntas y respuesta pero en el momento de la presentación los mejores trabajos fueron esos, aquellos que decían que no era para ellos una actividad con imágenes.

Muchos no se animan, porque dicen que esto no es para nosotros, lo importante es intentarlo y ver que todo es posible y replantear cada actividad desde una mirada crítica, renovadora , para que nos pongamos a la altura de los nuevos desafíos y no dejar que nos abrume la intriga y el desazón. (lamentablemente, cosas que se ven en las aulas)

El gran desafío que tenemos como docentes es “aprender a aprender”,

“aprender a enseñar” diseñando contenidos curriculares que incluyan la utilización de

las TIC, aprovechando al máximo su potencial pedagógico.

El mundo cambia de manera vertiginosa y depende de nosotros dar respuestas

a las demandas y exigencias.

Dussel Inés, Abramowski Ana, Igarzábal Belen, Laguzzi Guillermina. INFD. PEDAGOGÍAS DE LA IMAGEN APORTES DE LA IMAGEN EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Abordajes conceptuales y pedagógicos. Junio 2010.

Sagol Cecilia. El modelo 1 a 1. notas para comenzar. Ministerio de Educación de la Nación, 1a ed. - Buenos Aires. 2011.

““Esto Esto recién recién

Comienza”Comienza”

Acostumbro a poner en la última diapositiva fin, pero en este caso…