2 psicologia social conceptos
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Curso 2009-10
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Psicologa Social yEducacin
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1.- Introduccin
2.- Psicologa Social: desarrollo histrico
2.1. La visin historiogrfica de Graumann
2.2. Matizaciones a la visin historiogrfica
3.- Psicologa Social: definicin, perspectiva y alcance3.1. Discontinuidad
3.1.1. La discontinuidad en la Teora de Identidad Social
3.1.2. La discontinuidad en Cognicin Social
3.2. Emergentismo3.3. Interaccin
3.4. Interaccionismo
3.5. Aplicacin de los conocimientos psicosociales a las realidadescotidianas
PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
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4.- Relaciones entre Psicologa Social y Educacin
4.1. El proceso educativo y su abordaje desde la Psicologa Social
4.2. El papel de la emocin en el proceso educativo
4.3. El papel de la interaccin en el proceso educativo
4.3.1. Los efectos del sexismo en la educacin
4.3.2. La funcin del aprendizaje cooperativo
4.3.3. Las normas y subculturas del centro educativo
4.3.4. La inf lu encia mutua de escuela y soc iedad
PSICOLOGA SOCIAL Y EDUCACIN
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1.- Introduccin
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La Psicologa Social ha ido generando,
como disciplina cientfica, un amplio
conjunto de conocimientos sobre su
objeto central de anlisis:
La relacin entre persona ysociedad, es decir, entre los
procesos psicolgicos y los procesos
que tienen lugar en el marco de lasociedad considerada en suconjunto.
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A la hora de entender el significado y el alcance de laPsicologa Social es importante considerar:
1/ Fase terica
2/ Fase investigadora3/ Fase aplicativa
* Estas tres fases senecesitan e implican
mutuamente ycomponen un ciclo.
Introduccin al tema:Nos adelanta la
estructura del tema
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2. Psicologa Social:
desarrollo histrico
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La Psicologa Social surge a finales del
siglo XIX (algo comnmente aceptado),
en medio de intensas convulsiones y
conflictos sociales, como un intento de:
Dar respuesta a una serie decuestiones de gran calado socialpara las que ya no valan las
explicaciones vigentes en esemomento (teolgicas, histricas,filosficas, jurdicas, etc.).
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Abundan los trabajos valiosos sobre la historia de laPsicologa Social, destacaremos tres:
1/ La visinhistoriogrfica de
Graumann (1995)
2/ Los trabajos deBerscheid (1992) y de
Expsito (2005)
3/ Las revisiones histricasen castellano como las deBlanco (1988), Ibnez (1990) y
Paz, Valencia , Morales yUrsa (1992)
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Graumann (1995) es un pionero en la aplicacin
de la historiografa (el estudio cientfico del
pasado utilizando la metodologa adecuada,como documentos, archivos y similares) al
estudio del pasado de la Psicologa Social. En el
siglo XIX, existen dos antecedentes directos de la
actual Psicologa Social:
La PSICOLOGA DE LAS
MASAS surge en Italia yFrancia y el autorfundamental es LeBon yposteriormente destac
McDougall.
La PSICOLOGA DE
LOS PUEBLOS o laVlkerpsychologie quesurge en Alemania y elautor fundamental es
Wundt.
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PSICOLOGA DE LOSPUEBLOS
Se centraba en el estudio de los
procesos mentales de un puebloo una comunidad.
Presupona que estos procesos
sobrepasaban a las personas
individuales y slo se podanestudiar en su cristalizacin en
productos socioculturales, de
manera especial en el lenguaje,
aunque tambin en el arte, las
tradiciones y otros productospor el estilo.
Este antecedente no ha llegado
hasta nuestros das.
PSICOLOGA DELAS MASAS
Su afirmacin central era la
existencia de una unidadpsicolgica de la masa, que
daba lugar a una especie de
mente grupal, distinta de la
mente de las personas
individuales de las que secompone.
Tampoco ha llegado a nuestros
das.
Su influencia, notablemente
modificada, se deja ver en
algunas reas actuales como
son el conformismo, la
desindividuacin o el liderazgo.
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ENTRE 1900-1924
1908 destaca la publicacin de dos textos,
muy diferentes entre s, uno escrito por un
socilogo (Ross) y otro por un psiclogo
(McDougall), que coinciden en llevar el
ttulo de SocialPsychology.
Gracias a la publicacin de estos textos, la
PsicologaSocialpas a considerarse una
disciplina independiente.
La primera aplicacin de la metodologa
experimental a la investigacin psicosocialy su autor es Moede (1920).
ENTRE 1924-1940
La orientacin de la Psicologa Sociales ms cognitiva que conductista.
Este periodo es testigo de los
intentos de varios psiclogos
europeos de restaurar la Psicologa
Social en Europa.
ENTRE 1940-1970 DOS COMENTARIOS
Tras la I Guerra Mundial el
desarrollo de la Psicologa social pasa
a ser exclusivamente estadounidense.
En 1924 se publica el manual deAllport, el ms decisivo de la
disciplina.
Aparecen los primeros intentos por
consolidar un mbito propio deinvestigacin emprica. Por ejemplo:
a) la creacin de una lnea de
investigacin sobre actitudes y b) la
madurez del mtodo experimental.
Es un periodo de una fuerte expansin
de la disciplina.
Destacan como hitos importantes los
recogidos en el Cuadro 1.1. (pg. 6 del
libro).
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El periodo de la crisis de la Psicologa Social.
Se cuestionan los fundamentos de dicha
disciplina: acusacin de etnocentrismoestadounidense a la disciplina, ataques a la
utilizacin del mtodo experimental, crticas
a la fragmentacin terica y la escasa o nula
aplicabilidad.
El contenido de este manual (nuestro libro de
texto) lo constituye los ltimos treinta aos.
La crisis dura diez aos pero su
desaparicin no significa que hubiera sido
superada (el clima de confrontacin ydebate se fue apaciguando).
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Berscheid
(1992)
Expsito(2005)
No recurre a la utilizacin de la
metodologa historiogrfica. El Cuadro
1.2 (pg. 7) presenta las matizaciones a
la visin de Graumann. Su conclusines que, la Psicologa Social se ha
convertido en un pivote central de la
Psicologa contempornea.
No recurre a la utilizacin de la
metodologa historiogrfica. Destaca
porque muestra de forma directa las
aportaciones de la Psicologa Social al
mbito aplicado (dimensin que est
implcita en el propio trabajo de
Graumann). Cuadro 1.3. (pg. 8).
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3. Psicologa Social:definicin, perspectiva y
alcance
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La Psicologa Social segn Turner
(1999) es el estudio cientfico dela mentey lasociedad:
Esta definicin presupone que existeuna relacin entre estas dos
realidades (mente y sociedad), a
pesar de ser diferentes y de estaraparentemente alejadas.
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La Psicologa Social es la ciencia responsable de
estudiar la relacin entre mente y sociedad.
Las implicaciones que se extraen de la definicin deTurner nos ayudar a entender el verdadero
significado de la misma. Estas son las siguientes:
-La idea de la discontinuidad
-El concepto de emergentismo
-La interaccin y la doctrina asociada de
interaccionismo
-La aplicacin de los conocimientos
psicosociales a las realidades cotidianas.
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Uno de los resultados obtenidos ms
frecuentemente por la investigacinpsicosocial es el concepto de
DISCONTINUIDAD supone que:
Los procesos psicolgicosindividuales se modifican cuando
las personas participan de manera
activa en grupos o colectivos.
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3.1. DISCONTINUIDAD
En la actualidad el problema de la discontinuidad en losprocesos psicolgicos tiene dos claras representaciones:
1/ TEORA SOBRE LAIDENTIDAD SOCIAL
(Turner, 1999)
-Identidad social
-Identidad personal
2/ COGNICIN SOCIAL(Operario y Fiske,
1999)
-Figura 1.1. (pg. 11)
-Figura 1.2. (pg. 11)
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1/ TEORA SOBRE LA IDENTIDAD SOCIAL
Relacionada con la conducta de grupo. Se habla deidentidad social para aludir a las definiciones que las
personas hacen de s mismas desde su pertenencia adeterminadas categoras sociales.
Por ej: soy alemana, soy mujer, soy miembro de un
movimiento anti-globalizacin
En cambio, la identidad personal incluye las descripcionesque las personas hacen de s mismas desde atributos
personales o idiosincrticos.
Por ej: soy creyente, fan de las pelculas de Almodovar,
coleccionista de monedas de la poca nazar
La investigacin psicosocial ha demostrado que la identidad social
funciona, en general, excluyendo o haciendo pasar a un segundo
plano la identidad personal. EN ESTO CONSISTE LA
DISCONTINUIDAD(Cuadro 1.4. pg. 10).
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2/ COGNICIN SOCIAL
La visin tradicional considera que los procesos grupales y
los procesos cognitivos son completamente diferentes.Figura 1.1.: separa de manera radical dichos procesos, comosi entre ellos hubiese un vaco imposible de rellenar, como si
fueran procesos homogneos y cerrados en s mismos
La alternativa de Operario y Fiske (1999), hace entrar enjuego la idea de la discontinuidad.
Figura 1.2.: se propone convertir los dos polos anteriores(social-individual) en dos dimensiones continuas, dada una de
ellas con dos nuevos polos a su vez (alto y bajo)
Esta discontinuidad significa que los procesos cognitivos, no
desaparecen ni son irrelevantes en el mbito de los procesos
grupales, sino que dependen del marco cultural-societal de la
persona y se modifican en funcin de dicho marco. Cuadro 1.5
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Otro de los resultados obtenidos por
la investigacin psicosocial es elconcepto de EMERGENTISMO:
La aparicin de nuevos procesospsicolgicos como resultado de lainteraccin entre personas y
grupos de personas. El ejemploms claro es el lenguaje.
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Otro de los resultados obtenidos por
la investigacin psicosocial es el
concepto de INTERACCIN:
La emisin de conductas dirigidas a
otras personas presentes en lasituacin, bien como respuesta aconductas ya recibidas, bien comoestmulo para nuevas conductas deesas otras personas sobre las que
existe expectativa de que seproduzcan.
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La posicin de Tedeschi y Lindskold (1976) sostiene que es
caracterstico de la Psicologa Social centrarse focalmente en
la interaccin directa, la que tiene lugar entre las personas yque habitualmente se conoce como interaccin cara a cara.
Sealan que otras ciencias (por ej: la sociologa) se centran
en cuestiones ms o menos cercanas (por ej: la
estratificacin social), pero el estudio de la interaccin en
sentido estricto slo lo hace la Psicologa Social, cuyo punto
central radica en el modo en que las personas se
comprenden e interactan unas con otras (Kimble, 1999)(Smith y Mackie, 1997).
Cuadro 1.6 propiedades fundamentales de la interaccin
psicosocial (concepto de. expectativasde reciprocidad).
Kimble y cols (1999) sealan que la interaccin es un
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Kimble y cols. (1999) sealan que la interaccin es unpunto de partida, y tambin de llegada, para la
Psicologa Social:
1/ DE PARTIDA
En el sentido de que lospsiclogos socialesestudian sus efectossobre una serie de
procesos psicolgicos,como los pensamientos,
las actitudes y lasconductas.
2/ DE LLEGADA
Como todos esos
procesos psicolgicosse dan siempre en
personas queparticipan en la
interaccin, statambin es un punto
de llegada.
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Un ejemplo muy claro de
lo anterior lo ofrece elCaptulo 4 sobre los:
La interaccin tambinest presente en algunasdefiniciones como la de
Allport:
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Otro de los resultados obtenidos por
la investigacin psicosocial es el
concepto de INTERACCIONISMO:
Posicin mantenida por un grupo
importante de psiclogos sociales,segn la cual la psicologa delgrupo es una parte de la psicologa
de la persona individual y lasmentes individuales no se formanen aislamiento sino en interaccin
social.
l l d d d l
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El interaccionismo se sita en las dcadas de los aos treinta ycuarenta del siglo pasado y se vincula con tres autores principales
(Sherif, Asch y Lewin) y con dos tesis:
1/ PRIMERA
Los procesos
psicolgicos individualesdesempean un papel
importante en ladinmica de los procesos
grupales y colectivos.
2/ SEGUNDA
Los procesos psicolgicos
se modifican cuando laspersonas participanactivamente en los
procesos grupales, loscuales, a su vez, son
modelados por lainteraccin entre personas.
Cuadro 1.8.: Ciclo continuo de influencia mutua de los
procesos psicolgicos y sociales a travs de la interaccin.
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EL INTERACCIONISMO
1/ Por medio de la interaccin social, las personas que
participan en grupos crean productos colectivos, como
normas sociales, valores, estereotipos, metas y creencias.
2/ Los productos colectivos creados por la interaccin
social son interiorizados por las personas individuales y
crean en esas personas estructuras psicosociales
internas.
CUADRO 1.8.
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EL INTERACCIONISMO
El interaccionismo revela la inseparabilidad de lapersona individual y del grupo.
Cuadro 1.9. : en el grupo no hay organismos individuales,
sino personas sociales:
-La actividad que se genera en l es estrictamente grupal y
no se agota en puras acciones individuales.
-Las condiciones grupales penetran hasta el centro de las
personas individuales y modifican su naturaleza.
LA CONCLUSIN DE ASCH
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Otro de los resultados obtenidos por
la investigacin psicosocial es el
concepto de APLICABILIDAD:
La Psicologa Social Aplicada utilizaconocimientos generados por la
teora e investigacin psicosocial ylos aplica de modo sistemtico con
vistas a obtener resultados que
incrementen el bienestar humano.- Estos resultados son variados, diferentes a los de los conocimientos
cientficos y se orientan hacia objetivos prefijados.
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4. Relaciones entre PsicologaSocial y Educacin
PSICOLOGA SOCIAL Y PSICOLOGA SOCIAL
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PSICOLOGA SOCIAL YEDUCACIN
El detallado trabajo de
Lindgren (1978) muestra lasaportaciones realizadas en el
pasado por la Psicologa Social a
la compresin del proceso
educativo. Entre ellas destacan:-El captulo de Getzels (1969)
titulado Una psicologa social
de la educacin
-Tres manuales de psicologasocial de la educacin: el de
Backman y Secord (1968), el de
Guskin y Guskin (1970) y el de
Johnson (1970).
PSICOLOGA SOCIALY EDUCACIN
El volumen de aportaciones
se ha incrementadonotablemente y su calidad
ha mejorado, como lo
constata la publicacin de
Pez, Fernndez, Ubillos y
Zubieta (2003).
La naturaleza de estas
aportaciones son, en gran
medida, aplicadas. Pero esjusto tambin reconocer queel mbito educativo ha
formulado teoras e
investigaciones psicosociales
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4.1. EL PROCESO EDUCATIVO Y SU ABORDAJEDESDE LA PSICOLOGA SOCIAL
Llama la atencin sobre los efectos sociales delproceso educativo y de escolarizacin.
Seala que en los centros educativos, los alumnos pasan
gran parte de su tiempo relacionndose con otros alumnosy con sus maestros. Estas relaciones tan intensas y
duraderas introducen cambios notables en los procesos
psicolgicos y en la conducta de los alumnos.
Ver Cuadro 1.11. de la pg. 21 del libro.
LA PROPUESTA DE BAR-TAL
(1978)
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4.2. EL PAPEL DE LA EMOCIN EN ELPROCESO EDUCATIVO
Pez seala que el rendimiento escolar tiende a disminuir,cuando se introducen factores externos para controlarlo, ya
sean positivos (recompensas), negativos (amenazas) o
relacionados con la supervisin y la fijacin de objetivos.
Este efecto paradjico que sobre el rendimiento producen los
factores externos desemboca en una visin negativa de toda
imposicin externa.
LA PROPUESTA DE PEZ
(2003)
Segn Pez dos son las razones que explican que los alumnos
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Segn Pez dos son las razones que explican que los alumnostendrn motivacin intrnseca slo cuando ellos elijan realizar una
actividad:
1/ PRIMERA
La ausencia de ansiedad
que acompaa a laeleccin espontneafacilita un mejor trabajocognitivo, ms flexible y
creativo.
2/ SEGUNDA
La eleccin espontnea
crea en las personasmayores sentimientosde autoeficacia y
autodeterminacin.
Hay que conocer las motivaciones de los alumnos
para que alcancen las metas educativas deseadas.
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4.3. EL PAPEL DE LA INTERACCIN EN ELPROCESO EDUCATIVO
Los efectos del sexismo en la educacin. Cuadro 1.12.
La funcin del aprendizaje cooperativo. Ovejero (1990)y Cuadro 1.13
Las normas y subculturas del centro educativo
La influencia mutua de escuela y sociedad
CUATRO CONTENIDOS
FUNDAMENTALES