2 propuestas para mejorar 2 la calidad educativa en el peru
TRANSCRIPT
“EXPERIENCIAS GLOBALES Y PROPUESTAS PARA MEJORAR LA
CALIDAD EDUCATIVA EN EL PERÚ”
“ El más alto cargo que un ciudadano puede desempeñar en una democracia es el de
maestro de escuela … y cuando de su parte, deje la rutina y se transforme en un líder social,
entonces el magisterio habrá sobrepasado en importancia a cualquiera otra actividad
humana” (Un Ensayo de Escuela Nueva en el Perú,1932)
“La crisis de la educación peruana se Expresa en la contradicción existente entre los grandes esfuerzos que hace la casi totalidad de las familias peruanas propugnando para sus hijos el acceso a una educación adecuada y la no correspondencia de estos esfuerzos con un sistema que no se centra en el alumno como su fin último”
(EDUCACIÓN, docencia y clase política en el Perú, Ed. TAREA, 2007, Lima, pág. 30
Los modelos educativos
traídos al país
Los gobiernos de turno, dejan sus
cosas a medio hacer.
Los maestros se encuentran en el último lugar de los que
instruyen y educan, pese a tener legalmente la primera
responsabilidad.
Perú Evaluación Nacional 2004Porcentaje de estudiantes de 6° grado de primaria que
logra ("aprueba")los aprendizajes esperados en matemática y comprensión de textos de
acuerdo al currículo según tipo de gestión y escuela___________________________________________________________________________Nacional____ Tipo de Gestión_______Escuela estatal___ No est. Estat. Polid. MultigComprensión 12,1 35,8 8,2 10,5 1,7Lectora
Matemática 7,9 29,9 4,4 5,6 0,9
Fuente: Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2005)
El Perú ha participado en PISA 2000 . La prueba PISA 2000 es tal vez más útil como patrón. El desempeño peruano en ella fue peor que el de cualquier otro país participante, incluyendo a los demás países en vías de desarrollo de la muestra.
El puntaje promedio de Perú en los tres componentes de PISA 2000 (lectura, matemática y ciencias) estuvo 16% por debajo de Brasil y 23% por debajo de México. El Perú era uno de los países más pobres que participaban en PISA 2000.
El desempeño peruano en PISA 2000 sólo fue algo peor de lo esperado
(Por una educación de calidad para el Perú, B.M.)
De acuerdo con un estudio llevado a cabo en 43 países por la UNESCO y la OCED (PISA, 2003) entre los años 2000 y 2001, nuestro país se ubica en el penúltimo lugar en las pruebas de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias.
(Problemas que aquejan el sistema educativo peruano)Lic. Luz Marina Gómez Gallardo* y Julio César Macedo Buleje
Un ministerio de educación inestable, dividido y sin objetivos y prioridades claras.
Un gremio de docentes con una estrategia principalmente sindical. Los sueldos y presupuesto como tema central de políticas. Escasa intersectorialidad aunque apoyo en
sociedad civil. Un sector educación sin poder frente al sector
economía.(P.Rodríguez)
http://www.osiptel.gob.pe/OsiptelDocs/GPR/el_sector/SEMINARIOS/files/7_Sistema%20Educativo%20Nacional%20-%20Rodriguez.pdf
Estas muestras de lo que ocurren con los aprendizajes de nuestros alumnos son sólo una parte de los graves problemas educacionales que afectan a nuestro país.
Las muestras son los fenómenos que se observan como problemas que requieren una explicación científica para buscar las soluciones más pertinentes.
1. La calidad implica vocación, esfuerzo, disciplina, voluntad y una practica moral constante.
3. La calidad educativa debe orientarse a partir de la pedagogía del arquetipo, de manera que el ejemplo sea la fuente permanente de educar.
p Las diferentes posiciones sobre la educación y los diferentes intereses individuales o sociales generan expectativas y nociones distintas sobre la calidad de la educación.
La educación es un proceso complejo, que no se da de manera aislada de otros fenómenos y procesos sociales.
1. Hay educación porque hay personas y grupos humanos, porque hay sociedad y cultura, porque hay historia.
2. El problema de la calidad de la educación se suscita normalmente cuando hay una modificación entre las expectativas colectivas y los procesos o resultados del sistema educativo.
3. Las instituciones de educación se ven comprometidas a dar respuestas múltiples y variadas. Deben enfrentar la diversidad social e individual de las demandas que se le plantean, además de responder a sus propias finalidades sustantivas.
Generalmente se consideran como “buenos centros” aquellos donde asisten alumnos de extracción socioeconómica alta. En otros casos se considera que son los medios, docentes titulados, infraestructura, curriculum ofrecido, etc., los que determinan fundamentalmente la calidad de un centro. Finalmente, una gran mayoría se decanta definiendo la calidad en función de los resultados.Sin embargo la calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas como lo señalan Garvin (1.984) y Harvey y Green (1.993), así tenemos que la calidad puede entenderse como:3.Excepción4.Perfección o mérito.5.Adecuación a propósitos.6.Producto económico.7.Transformación y cambio.
Aspectos directamente
involucrados en la calidad
Capacidad del alumno
Capacidad del maestro
Capacidad de la institución
FACTORFACTOR
LA CONVICCIÓN, ESTIMA Y AUTOESTIMA DE LOS
ACTORES INVOLUCRADOS
LA FORTALEZA ÉTICA Y PROFESIONAL DE LOS
PROFESORES
FACTORFACTOR
LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINUA DE LOS
DOCENTES
LA CAPACIDAD DE CONDUCCIÓN DE LOS
DIRECTORES
EL TRABAJO EN EQUIPO AL INTERIOR DE LA INSTITUCIÓN
Y DEL SISTEMA EDUCATIVO
LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL CURRÍCULO
EN TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS
LAS ALIANZAS ENTRE LAS ESCUELAS Y OTROS
AGENTES EDUCATIVOS
FACTORFACTOR
LA CANTIDAD, CALIDAD Y DISPONIBILIDAD DE
MATERIALES EDUCATIVOS
LA PLURALIDAD Y LA CALIDAD DE LOS MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
LOS RECURSOS FINANCIEROS Y LOS
INCENTIVOS SOCIOECONÓMICOS Y
CULTURALES
CULTURA DE CALIDAD Y DE AUTOEVALUACIÓN
Expectativas del egresado
Mejorar el desempeño laboral de los jóvenes estudiantes
Enseñar a los jóvenes a efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su propio desarrollo y crecimiento económico y social
MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
Nos proponemos asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral.
Los valores para reducir la Violencia y Triunfar en la Vida
CULTIVAR LOS VALORES DE VIDA.2. La verdad.3. La Justicia.4. La unidad.5. La libertad.6. La paz.7. La armonía.8. La vida.
CONCLUSIÓN:Los valores de vida los consideramos una buena alternativa para formar íntegramente la personalidad del ser humano, porque sus elementos están en nuestra naturaleza interna.
